Обогащение односоставными предложениями русского языка речи учащихся 5-8 классов адыгейской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Багироков, Хазрет Заурбечевич

• Багироков, Хазрет Заурбечевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Багироков, Хазрет Заурбечевич

§1. §2.

§3. Выводы

ГЛАВА II

§1. §2.

Выводы

ГЛАВА III

§1

§3. Выводы

СОДЕРЖАНИЕ

Теоретические основы обучения односоставным предложениям русского языка в адыгейской школе.

История изучения односоставных предложений в русском и адыгейском языках. Типология односоставных предложений в русском языке.

Сопоставительное описание односоставных предложений в русском и адыгейском языках.

Учет уровня знаний, умений и навыков учащихся 5-8 классов адыгейских школ как важное условие обогащения их речи.

Анализ действующих программ и учебников по русскому языку.

Степень владения односоставными предложениями русского языка учащимися 8 классов адыгейской школы.

Система работы над односоставными предложениями русского языка в адыгейской школе.

Работа над односоставными предложениями в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии в 6-7 классах. Система работы над односоставными предложениями русского языка в 8 классе. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение односоставными предложениями русского языка речи учащихся 5-8 классов адыгейской школы»

В условиях современного развития адыгейско-русского билингвизма свободное владение русским языком остается жизненной необходимостью. Социальная функция русского языка как государственного, наряду с родным, предопределяет необходимость овладения русским языком не только как средством общения, но и средством познания, средством приобретения знаний.

В настоящее время методическая наука признает принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку ведущим. Ориентация на этот принцип предполагает достижения ряда целей, основной из которых является обеспечение естественного использования изучаемого языка для передачи своих и потенциально чужих сообщений. Изучение в национальной школе типов односоставных предложений необходимо для свободного общения на русском языке. Без осмысления структурных и семантических характеристик односоставных предложений и заключенного в них значения овладение неродным языком в полной мере невозможно.

Следует отметить, что к настоящему времени проделана значительная работа по методике изучения русского языка в национальной школе. В трудах известных ученых-методистов (Н.З.Бакеевой, А.Ф.Бойцовой, Е.А.Быстровой, Г.Г.Буржунова, К.З.Закирьянова, Р.Б.Сабаткоева, М.Ш.Шекихачевой, М.Х.Шхапацевой, Н.Б.Экбы и др.) уделяется большое внимание развитию речи учащихся -билингвов.

Однако проблема обогащения речи учащихся адыгейской школы типами односоставных предложений русского языка не подвергалась специальному исследованию.

Изучение и анализ учебно-методической литературы позволяет сделать вывод, что учитель адыгейской школы не располагает научно обос нованной системой активизации в речи учащихся типов односоставных предложений, что отрицательно сказывается как на процесс обучения типам односоставных предложений, так и на развитие русской речи учащихся адыгейских школ в целом. В связи с этим встает задача совершенствования методики обогащения речи учащихся односоставными предложениями русского языка, что предопределило выбор темы исследования.

Актуальность избранной темы обусловлена неразработанностью проблемы активизации в речи учащихся адыгейской школы односоставных предложений русского языка.

Объект исследования - учебный процесс в адыгейской школе, связанный с активизацией в речи учащихся - адыгейцев типов односоставных предложений русского языка.

Предмет исследования - содержание и методическая организация учебного материала в целях формирования умений и навыков правильного и уместного использования типов односоставных предложений русского языка в речи учащихся - адыгейцев в условиях продуктивного двуязычия.

Основной целью настоящего исследования является лингводидакти-ческое обоснование и разработка эффективной системы активизации односоставных предложений в русской речи учащихся-адыгейцев.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- изучить лингвистическую, методическую, психолого-педагогическую литературу по проблеме;

- выявить реальное состояние избранной проблемы, для чего необходимо было проанализировать действующую программу, учебники русского языка для национальных школ РФ с точки зрения представления в них односоставных предложений;

- выявить уровень знаний, умений и навыков использования односоставных предложений в речи учащихся-адыгейцев;

- провести лингвистическое описание типов односоставных предложений в учебных целях;

- провести сопоставительную характеристику односоставных предложений русского и адыгейского языков в учебных целях и на основе этого выявить типичные ошибки в анализе и использовании в речи учащихся-адыгейцев односоставных предложений русского языка;

- установить явления интерференции и транспозиции в овладении типами односоставных предложений, определить пути преодоления трудностей, связанных с интерферирующим влиянием родного языка, и возможности опоры на явления транспозиции;

- выявить специфику обучения русскому языку в 5-7 классах и на основе этого наметить пути взаимосвязанного изучения уровней языка и работы над односоставными предложениями в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии частей речи в 6-7 классах адыгейской школы;

- разработать систему упражнений;

- провести экспериментальное обучение, позволяющее определить целесообразность и эффективность предлагаемой системы работы;

- обобщить результаты исследования.

Лингвистический анализ односоставных предложений в русском языке, сопоставление их с односоставными предложениями адыгейского языка в учебных целях, анализ действующих программ и учебников по русскому языку, изучение и анализ типичных ошибок учащихся при употреблении односоставных предложений, исследование психолого-педагогических и методических основ обучения русскому языку в национальной школе, определение цели исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу: учитывая содержание курса русского языка в национальной школе, активизацию в речи учащихся типов односоставных предложений русского языка в 5-8 классах адыгейской школы целесообразно и необходимо проводить: а) в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в 6-7 классах в связи с изучением морфологии частей речи; б) на основе собственно-лингвистических характеристик односоставных предложений в русском языке; в) с учетом сопоставительной характеристики односоставных предложений русского и родного языков учащихся.

Для реализации основной цели исследования использовались следующие методы исследования:

- лингвистический;

- сопоставительный;

- социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, анализ соответствующей литературы по проблеме, действующих программ и учебников);

- экспериментальный (выявление уровня знаний, умений и навыков учащихся по проблеме, выявление типичных ошибок, связанных с интерферирующим влиянием родного языка, экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы работы);

- статистический ( обработка полученных в ходе эксперимента данных).

Методологической основой исследования явились положения философии о языке как средстве существования и выражения мысли, единстве языка и мышления, основополагающие принципы психологии и дидактики.

Научная новизна диссертации состоит в следующем: а) разработаны лингвистические, методические и психолого-педагогические основы обучения типам односоставных предложений в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии частей речи в 6-7 классах; б) проведен сопоставительный анализ и описание односоставных предложений русского и адыгейского языков; в) определена система работы, направленная на активизацию в речи учащихся-адыгейцев типов односоставных предложений русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально определен уровень владения типами односоставных предложений учащимися адыгейской школы; выявлены трудности усвоения односоставных предложений; предложены рекомендации по активизации в речи учащихся-адыгейцев 5-8 классов типов односоставных предложений. Предложенная в исследовании методика изучения и активизации односоставных предложений русского языка может быть использована не только в адыгейской школе, но и в других национальных школах, народов абхазо-адыгской группы языков, находящихся в аналогичных условиях билингвизма.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в ряде школ Красногвардейского, Теучеж-ского, Тахтамукайского, Шовгеновского районов Республики Адыгея. Опытно-экспериментальные исследования проводились с 1992 года по 1997 год. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на:

1) заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах АГУ;

2) региональной теоретической конференции молодых ученых Северного Кавказа в г.Майкопе ( 1996 г.);

3) на конференции аспирантов АГУ в г.Майкопе (1997г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1) активизация односоставных предложений в речи учащихся-адыгейцев строится на основе лингвистических характеристик типов односоставных предложений в системе русского языка, сопоставительного анализа типов односоставных предложений в русском и адыгейском языках, учете интерферирующего влияния родного языка учащихся;

2) эффективность усвоения материала достигается организацией системы работы, основанной на принципе учета межуровневых связей; с учетом прогнозирования наиболее трудных случаев усвоения типов односоставных предложений русского языка в адыгейской школе;

3) усвоение типов односоставных предложений учащимися адыгейской школы и их активизация в речи должны осуществляться на материале специально разработанной системы упражнений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Багироков, Хазрет Заурбечевич

ВЫВОДЫ

1. Исходя из трудностей изучения односоставных предложений русского языка в национальной школе, целесообразно проводить работу на основе учета лингвистических (внутриязыковых и межязыковых) характеристик односоставных предложений и поэтапного изучения предложений данного типа в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии в 6-7 классах.

2. Система работы над односоставными предложениями русского языка включает в себя комплекс аналитических, конструктивно-творческих и творческих упражнений, предлагаемых в диссертации, которая способствует теоретическому осознанию типологии односоставных предложений и активизации их в речи учащихся адыгейской школы.

3. Специально разработанная в диссертационном исследовании методическая система работы над односоставными предложениями в 8 классе способствует формированию языкового чутья и умению увидеть богатство синтаксических возможностей русского языка.

4. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах подтвердил гипотезу о том, что уровень овладения односоставными предложениями русского языка будет эффективнее, если работу проводить в пропедевтическом курсе синтаксиса в 5 классе и в процессе изучения морфологии в 6-7 классах. Такая целенаправленная и систематическая работа способствует повторению, закреплению и углублению работы над односоставными предложениями русского языка в 8 классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активизация в речи учащихся-адыгейцев односоставных предложений русского языка связана с самой природой русского языка, его внутренними законами, соотношением русского и родного языков и с социальными функциями русского языка в условиях конкретного адыгейско-русского билингвизма. Обучение односоставным предложениям в условиях продуктивного двуязычия, в которых находятся адыгейские школы, определяет необходимость подчинения всей работы по обогащению речи учащихся типами односоставных предложений функционированию русского языка в условиях Республики Адыгея не только как средства межнационального общения, но и средства познания. Такая возможность достигается только путем активного развития речи учащихся, что предполагает необходимость оптимизации и интенсификации обучения русскому языку.

Изучение лингвистической, психологической и методической литературы, наблюдения в школе, изучение и обобщение передового опыта отдельных учителей, уровня знаний учащихся, экспериментальное обучение, проведенное исследование показали необходимость теоретического и практического ознакомления учащихся адыгейской школы с односоставными предложениями русского языка в процессе изучения пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе и в связи с изучением морфологии частей речи в 6-7 классах адыгейской школы.

Анализ программы и учебников по русскому языку для национальной школы показал, что они составлены (без учета специфических особенностей адыго-абхазских языков, которые вызывают интерферирующее влияние на изучаемый русский язык) в классификации и расположении материала имеются существенные недостатки.

Результаты констатирующего эксперимента, учет ошибок привели к методическому выводу, что учащиеся 8 классов не в полной мере владеют навыками построения и употребления в речи односоставных предложений, допускают большое количество ошибок в анализе и употреблении разных типов односоставных предложений. Основная причина ошибок учащихся-адыгейцев в том, что только в 8 классе они получают первые сведения об односоставных предложениях русского языка. Поздняя презентация данного типа предложений мешает активизации их в речи. Обучение односоставным предложениям проводится без учета их структурных, семантических и стилистических особенностей в русском языке, а также без опоры на родной язык учащихся. Между тем в русском и адыгейском языках односоставные предложения представляют особый структурно-семантический тип. В структурном плане в обоих языках они характеризуются незанятостью позиции грамматического подлежащего, а в семантическом аспекте -разной степенью отвлечения действия от деятеля. Учет семантики односоставных предложений служит их классификационной основой. В данных языках односоставные сказуемные предложения особенно различаются по структуре - способам выражения сказуемого, что связано с разносистемно-стью русского и адыгейского языков. Номинативные предложения в сопоставляемых языках в основном совпадают.

Разработанная в диссертации методическая система построена на основе опоры на природу односоставных предложений в русском языке, с учетом интерферирующего влияния родного языка учащихся. Комплекс аналитических, конструктивно-творческих и творческих упражнений, предлагаемых в исследовании, способствует осознанию их сути, типологии односоставных предложений русского языка и активизации их в речи учащихся. Имелось в виду и то, что учащиеся затрудняются не только в овладении внутренней структурой, но и в использовании в речи разных типов односоставных предложений. Многие упражнения также направлены на корректировку недостатков в учебниках по русскому языку. Так, обобщенно-личные Предложения в исследовании предложено изучать как самостоятельный структурно-семантический тип односоставных предложений, что способствовало их эффективной активизации в речи учащихся.

Экспериментальное обучение односоставным предложениям было организовано с учетом целенаправленной пропедевтической работы над данной темой в 5-7 классах, в процессе которого оказалось возможным меньше времени уделить на осознание природы односоставных предложений в 8 классе, их отличие от двусоставных.

Систематическая работа над типами односоставных предложений в 5-7 классах с учетом их структурного и семантического разнообразия, интерферирующего влияния родного языка, как показало экспериментальное обучение, способствует активизации в речи учащихся-адыгейцев типов односоставных предложений русского языка в коммуникативных целях.

Исходя из принципа умеренного соотношения языковой теории и речевой практики, методически обоснована идея о целесообразности поэтапного обучения внутренней структуре и структурно-семантическим типам односоставных предложений в 5-7 классах в процессе изучения пропедевтического курса синтаксиса в 5 классе и систематического курса грамматики в 6-7 классах с соблюдением принципов систематичности преемственности и перспективности обучения.

Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах подтвердил гипотезу о том, что уровень свободного владения русской речью в условиях продуктивного двуязычия может быть достигнут при овладении учащимися основными структурно-семантическими типами односоставных предложений и их активизации в речи учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Багироков, Хазрет Заурбечевич, 1997 год

1. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. - Л.: Наука, 1972.-275 с.

2. Аксаков К.С. Ломоносов в истории русской литературы и русского языка.//Соч. Т.Н.

3. Анисимов Т.А. О взаимосвязанном изучении морфологии и синтаксиса.// Русский язык в национальной школе. 1974. - N 2. - С. 15-19.

4. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 272 с.

5. Арутюнова Н.Д., Ширяев Е.Н. Русское предложение. Бытийный тип: (Структура и значение) М.: Русский язык, 1983. -188с.

6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М.: Советская энциклопедия, 1966. 607 с.

7. Ахунзянов Э.М. О разграничении интерференции и транспозиции в условиях языковых контактов.// Вопросы языкознания. 1978. - N5. - С. 7282.

8. Бабайцева В.В. Односоставные предложения в современном русском языке. -М., 1968. 160 с.

9. Бабайцева В.В. Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителей. -М., 1975. -154 с.

10. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса.//Русский язык в нац.школе. -1975.- N6. С. 10-17.

11. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис и пунктуация. -М.: Просвещение. -1981. 271 с.

12. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. -М.: Просвещение, 1988. 158 с.

13. Бакеева Н.З. Основы методики обучения грамматическому строю русского языка в татарской школе. АДД. М., 1968. - 69 с.

14. Бакеева Н.З. Методика русского языка в национальной школе в ее отношении к различным отраслям лингводидактики. //Русский язык в нац. школе. 1973. - N 1. - С.31-39.

15. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе.// Вопросы обучения русскому языку учащихся национальной школы. /Под ред. Бакеевой Н.З. М., Педагогика, 1976. - С.7-36.

16. Бакеева Н.З. Изучение родного языка как положительный фактор овладения нерусскими учащимися грамматическим строем русского языка. // Развитие двуязычия в процессе обучения в национальных школах РСФСР. (Нальчик, 1976). М., 1976. - С.96-98.

17. Бакеева Н.З. Учитывать динамику. // Русский язык в национальной школе. -1981. N 5. - С.17-20.

18. Барсов А.А. О частях предложения в связи с рассматриванием некоторых этимологических форм. // Филологические записки. 1980. -Вып.З. - С.14.

19. Беляев Б.В. О взаимоотношении мышления, языка и речи. //Вопросы психологии. -1958. N3. - С.17-25.

20. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 1964. - 130 с.

21. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1966. 164 с.

22. Блягоз З.У. Адыгейско-русское двуязычие.АДД. Киев, 1980. - 52

23. Блягоз З.У. О теоретических и методических основах обучения второму языку в условиях национально-русского двуязычия.// Проблемы совершенствования методики изучения русского и родного языков и литератур в национальной школе. М., 1985.

24. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники. -Майкоп, 1987. 104 с.

25. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики./ Из университетских чтений/. Изд-ние 5, перераб. -M.-JL, Соцэкид., 1953. 219 с.

26. Бондаренко А.В. Грамматические категории и контекст. Д., 1971. -115с.

27. Будагов Р.А. Имена существительные и прилагательные. // Введение в науку о языке. М., 1965. - 492 с.

28. Буланин Л.Я. Трудные вопросы морфологии. М., 1976. - 207 с.

29. Булаховский А.А. Исторический комментарий к литературному языку. 3-е изд., М., 1930. - 286с.

30. Булаховский Л.А. Курс литературного языка. Т.1. Киев: Радянь-ска школа, 1982. - 443 с.

31. Буржунов Г.Г. О соотношении грамматической теории и речевой практики. // Русский язык в нац. школе. 1972. - N 6. - С.37-41.

32. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. Л.: Просвещение, 1980. - 320 с.

33. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. -М., 1884.141с.

34. Буженик Ф.К. Типы номинативных предложений в современном русскоя языке. -Л., 1958, С.52.

35. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М.: Высшая школа, 1978. - 439 с.

36. Валимова Г.В. Функциональные типы предложений в современном русском языке. Ростов-на -Дону, 1967. - 341 с.

37. Вайнрайх У.С. Одноязычие и многоязычие. // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1972. - Вып.6. - С. 17-27.

38. Васильченко Э.П. Принцип учета родного языка. // Русский язык в нац. школе. 1982. - N 5. - С.20-26.

39. Виноградов В.В. Русский язык/ Грамматическое учение о слове/ -М.: Высшая школа, 1973.

40. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. (На материале русского языка)// Исследования по русской грамматике. Избранные труды. М.: Наука, 1975.

41. Вопросы преподавания русского языка а национальной школе и вузе. // Материалы XII научно-методической конференции кафедр руссско-го языка педагогических институтов Северного Кавказа. Ростов-на-Дону, 1972. - 128 с.

42. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся в национальной школе. /Под ред. Н.З.Бакеевой . М.: Педагогика, 1976, - 128 с.

43. Востоков А.Х. Грамматика русского языка. -М., 1831. -456 с.

44. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С.292.

45. Галкина-Федорук Е.М. Безличные предложения в современном русском языке. М.: Изд-во МГУ, 1958. - 332 с.

46. Галкина-Федорук Е.М., Горшков К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык: Синтаксис. М.: Учпедгиз, 1958. - С. 103.

47. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М., 1955.307 с.

48. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.II Синтаксис. 2-е изд. - М,: Учпедгиз, 1961.

49. Гишев Н.Т. Вопросы эргативного строя адыгских языков. Майкоп, 1985. - 192с.

50. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М.: Педагогика, 1976. - С.33-44.

51. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: Русский язык, 1979. - 208 с.

52. Грамматика русского языка. Ч.И. М.: Изд-во АН СССР, 1960.703 с.

53. Грамматика современного русского языка. М.: Наука, 1970. -Т.1-2.-767 с.

54. Греч Н.И. Чтение о русском языке. Ч.1., 1840. С.56-58.

55. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Р. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия. // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972.-С.26-42.

56. Дешериева Ю.Ю. О внутриязыковой интерференции. // Филологические науки. 1976. - N 4. - С. 101-108.

57. Дмитриевский А.А. Синтаксис русского языка. Спб., 1903.

58. Добиаш А.В. Опыт семасиологии частей речи. Прага, 1899.-204с.

59. Ждан А.Н., Гохлеркер М.И. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1972. -246 с.

60. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М., 1966. - 159 с.

61. Закирьянов К.З. Работа над усвоением порядка слов в русском предложении. // Русский язык в национальной школе. 1974. - N4,5. - С.20-25.

62. Закирьянов К.З. Обучение русской речи в 6-7 классах башкирской школы: ( Работа над связным текстом). Пособие для учителей. Уфа, 1985.

63. Запорожцев А.В. Избранные психологические труды, в 2 т. Т.1. -М.:Педагогика, 1986. 320 с.

64. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.-287 с.

65. Зекох У.С. О структуре простого предложения в адыгейском языке. //Строение предложения в адыгейском языке. Майкоп, 1976.

66. Зекох У.С. Очерки по синтаксису адыгейского языка. Майкоп-Краснодар, 1987. - 296 с.

67. Зекох У.С. Строение предложения в языках полисинтетического типа (на материале адыгских языков).// Вопросы языкознания. 1981. - N2. - С.88-98.

68. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме предложения. //Психологические и психолонгвистические проблемы владения и овладения языком. М.: Просвещение, 1963. - 224 с.

69. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

70. Золотова Т.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М.: Наука, 1973. - 349 с.

71. Золотова Т.А., Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982.-268 с.

72. Иванов В.В. К вопросу о разработке лингвистических основ обучения русскому языку. // Русский язык в нац. школе. 1982. - N 3. - С. 17-25.

73. Казакова К.А. Развитие связной письменной речи на уроках русского языка в 6-8 классах молдавской школы. Кишинев, 1979. - 124 с.

74. Ковтунова И.И. Современный русский язык: Порядок слов и актуальное членение предложения. М.: Просвещение, 1976.-239 с.

75. Кумахова З.Ю. Развитие адыгских литературных языков. -М.: Наука, 1972.-275 с.

76. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Педагогика, 1974. 159 с.

77. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

78. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи: пути и проблемы. М., 1970. - 126 с.

79. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психолингвистические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1970.

80. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. Т.1. -М.: Педагогика, 1979. 392 с.

81. Лингвистические знания основа умений и навыков: Сборник статей из опыта работы. / Сост. Т.А.Злобина - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

82. Лингвистический энциклопедический словарь. /Научн. ред. совет. Изд-во "Сов. энциклопедия", Ин-т языкознания АН СССР/ Гл. ред. В.Н.Ярцев. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

83. Ломоносов М.В. Российская грамматика. // Сочинения. СПб., Изд-во Акад.наук, 1898. T.IV. § 282. - 112 с.

84. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

85. Меньшикова Е.А., Шакирова Л.З., Экба Н.Б. Русский язык. Учебник 5 класса для национальных школ РСФСР. 13-е изд.-Санкт-Петербург: Просвещение, 1992.

86. Меньшикова В.А., Шакирова Л.З., Экба П.Б. Русский язык: Учебник для 6-7 классов нац. школ. СПб., 1992. - 168 с.

87. Методика преподавания русского языка иностранцам. М., 1976. - 302с.

88. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе./ Под ред. Бакеевой Н.З., Даунене З.П. Л.: Просвещение, 1981. -310с.

89. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах школ народов абхазо-адыгской группы./ Экба Н.Б., Сукунов Х.Х., Ашурова С.Д., Шабанова Н.А. Л.: Просвещение, 1983. - 358 с.

90. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи. М.: Изд-во АН СССР, 1945.- 195 с.

91. Мещанинов И.И. Номинативные и эргативные предложения: Типологическое сопоставление структур.- М.: Наука, 1984.-294с.

92. Мучник И.П. Грамматические категории глагола и имени существительного в современном русском языке. М.: Наука, 1971. - 288 с.

93. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983. - 111 с.

94. Овсянико-Куликовский Д.Н. Синтаксис русского языка. СПб.,1912.

95. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися. -(Очерки). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 323 с.

96. Основы методики русского языка в 4-8 классах национальной школы./ Под ред. Н.З.Бакеевой, З.П.Даунене. J1.: Просвещение, 1984. - 279 с.

97. Основы теории речевой деятельности./ Отв. ред. А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1974.-332 с.

98. Падучева Е.В. О семантике синтаксиса ( материалы к трансформационной грамматике русского языка). М.: Наука, 1974. - 270 с.

99. Панов М.В., Сабаткоев Р.Б. Русский язык. Синтаксис: Учебное пособие для учащихся национальных педучилищ РСФСР. Л.: Просвещение, 1993. - 320 с.

100. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1956. - 336с.

101. Поддьяков Н.Н. Дидактические принципы развития русской речи.// Рус. яз. в нац. школе. 1984. - N 3. - С.29-32.

102. Попов Р.Н., Ванькова Д.П., Маловицкий Л.Я., Федоров Л.К. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1978. - 464 с.

103. Попов П.С. Суждение и предложение //Вопросы синтаксиса современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1950.

104. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике. М., 1958. Т.З. -410с.

105. Правдин А.Б. Значение дательного падежа в древнерусском языке. (XII XVIII вв.): Автореф. дис. канд. филолог, наук. - М., 1954. - 23 с.

106. Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. - 359 с.

107. Проблемы преподавания синтаксиса в школе: Сборник статей. / Под ред. В.В.Бабайцевой М., 1976. - 163 с.

108. Проблемы совершенствования методов изучения русского и родного языков и литератур в национальной школе: Сборник научн. трудов. М., 1985. -191 с.

109. Проблемы преподавания синтаксиса в школе: Сборник статей. / Под ред. В.В.Бабайцевой. М., 1976. - 214 с.

110. Программа средней школы: Русский язык и литература. V- XI классы национальных школ Российской Федерации. СПб.: Просвещение, 1993. - 152 с.

111. Программа по адыгейскому языку (IV-VIII классы). Майкоп, 1981.-С, 3-32.

112. Прокопович Н.Н. Вопросы синтаксиса русского языка. -М.: Высшая школа, 1974. 350 с.

113. Психологические и психолингвистические исследования речи. -М., 1985.- 163 с.

114. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979. - 336 с.

115. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. М.: Просвещение, 1970. - 190 с.

116. Реформатский А.А. О сопоставительном методе.// Рус. яз. в нац. школе. -1962. N 5. - С. 22-28.

117. Реформатский А.А. Введение в языкознание. Изд. 4-е, испр. и доп.-М„ 1967.-542 с.

118. Рогава Т.В., Керашева З.И. Грамматика адыгейского языка. -Краснодар-Майкоп, 1966. 462 с.

119. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты в преподавании языков. // Рус. яз. в нац. школе. 1974. - N4. - С. 11-19.

120. Русская грамматика. М.: Наука, 1982. - Т. 1.2. - 709 с.

121. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф.П.Филин. М.: Сов. энциклопедия, 1979.

122. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидакти-ки./ Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

123. Рябова Т.С. Анализ процессов порождения и восприятия речи на неродном языке в свете концепции внутренней речи Л.С.Выготского.// Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы. М., 1969. -300 с.

124. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Метод, пособие. - Орджоникидзе: Ир., 1979. - 136 с.

125. Сабаткоев Р.Б., Михайлов М.М., Барцева З.Р. Русский язык для 7-8 классов. СПб.: Просвещение, 1993. - 272 с.

126. Сабаткоев Р.Б. Проблемы обогащения синтаксического строя русской речи учащихся национальных школ. АДД. М., 1979.

127. Сахипова З.Г. Развитие речи при изучении односоставных и неполных предложений русского языка в башкирской школе. Уфа, 1976. -79с.

128. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка: Учебное пособие. Уфа, 1987. - 218 с.

129. Седельников Е.А. Структура простого предложения с точки зрения синтагматических и парадигматических отношений.// Научные доклады высшей школы. / Филологические науки. -1961. N3. -С. 76-77.

130. Скобликова Е.С. Современный русский язык: Синтаксис простого предложения. М.: Просвещение, 1979. - 236 с.

131. Скаткин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

132. Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

133. Современный русский литературный язык. /Под ред. Н.М.Шанского. Д.: Просвещение, 1981. -418 с.

134. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык, 1979. - 138 с.

135. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах. Д.: Просвещение, 1981. - 136 с.

136. Сятковский С.И. О принципах классификации простого предложения в современном русском языке// Русский язык в школе. 1965. - №3.

137. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.,1970.

138. Теоретические проблемы социальной лингвистики. М.: Наука,1981.

139. Тимофеев К.А. Об основных типах инфинитивных предложений в современном русском литературном языке. II Вопросы синтаксиса современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1950.

140. Типовые программы по русскому языку для национальной средней школы. М.: Просвещение, 1981.

141. Тлюстен Л.Ш. Повторение пройденного материала при изучении именных частей речи русского языка в 4 классе адыгейской школы: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1977.

142. Тростенцова JI.A. Изучение морфологии в IV- VI классах. //Русский язык в школе. 1980. - N3. - С. 12-19.

143. Тростенцова JI.A. Изучение морфологии как процесс. //Русский язык в школе. 1983. - N3. - С. 12-17.

144. Тростенцова JI.A. Реализация практической направленности школьного курса морфологии. // Лингвистические знания основа умений и навыков. / Сост. Т.А.Злобина. - М., 1985. - С. 21-39.

145. Урок русского языка в национальной школе. / Под ред. М.Б.Успенского, М.В.Головановой. М.: Педагогика, 1986. - 159 с.

146. Ушаков М.В. Об эксперименте в методике русского языка. // Русский язык в школе. 1966. - N 3.

147. Учебник для 6-7 классов нац. школ РСФСР. М.З.Бакеева, Басие-ва А.Т., Гаврилова Т.Г., Никольская Т.М. Д.: Просвещение, 1993.- 462 с.

148. Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. М.: Просвещение,1972.

149. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.

150. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение. Стеногр. курс лекций, 1889/1900.

151. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе. // Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. Т.2. - М., 1957. -462 с.

152. Чистяков В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах. Изд. 4-е. -М.: Учпедгиз, 1958. 464 с

153. Шабанов А.Ш. Взаимодействие родного и русского языков в процессе обучения русскому языку в национальной школе. // Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, 1979.

154. Шабанов А.К. К вопросу об учебнике русского языка для национальных школ.// Русский язык в нац. школе. 1970. - N 1.

155. Шанский Н.М. Содержание и структура школьного учебника русского языка для нерусских. // Научные основы учебника русского языка и литературы для национальной школы. М., 1974.

156. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы. // Рус. яз. в нац. школе. 1982. - N 6. - С. 3-13.

157. Шанский Н.М., Черемисина Н.В. Русская лингводидактика и вопросы структурно-типологического анализа русского и национальныхязыков.//Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе. -М., 1976.-С. 10-11.

158. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Содержание предмета. Русский язык в национальной школе.//Русский язык как предмет изучения в национальной школе (к проблеме лингвистического описания языка в учебных целях). -М., 1983 С. 3-31.

159. Шанский Н.М., Тихонов A.M. Современный русский язык. Часть II. М.: Русский язык, 1986. - 239 с.

160. Шанский А.А. Русское языкознание и лингводидактика: Сборник статей. М.: Русский язык, 1986. - 239 с.

161. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Д., 1941. -620с.

162. Шведова Н.Ю. Типология односоставных предложений на основе их парадигм.//Проблемы современной филологии. М.: Наука, 1965.

163. Шмелев Д.Н. Стилистическое употребление форм лица в современном русском языке.//Вопросы культуры речи. М., 1961. - Вып. 1.

164. Шмелев Д.Н. Словосочетание и предикативность.//Рус. яз. в нац. школе. 1975. - N 5. - С. 72-77.

165. Шхапацева М.Х. Изучение синтаксиса русского языка в адыгейской школе: Пособие для учителей 7-8 классов. Майкоп, 1979. - 187 с.

166. Шхапацева М.Х. Учет сосбенностей родного языка при обучении русскому языку учащихся-адвгейцев.//Становление двуязычия в нерусских школах. Д.: Просвещение, 1981. - С. 108-115.

167. Шхапацева М.Х. Типология односоставных предложений в русском и адыгейском языках.//Вопросы адыгейского языкознания. Майкоп, 1982.-Вып. И.

168. Шхапацева М.Х. Определение типов односоставных предложе-ний.//Рус. яз. в нац. школе. 1983. - N 3. - С. 28-33.

169. Шхапацева М.Х. Русский язык в адыгейской школе. Майкоп, 1986. -37 с.

170. Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе: АДД. М., 1986. -39с.

171. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп, 1993. - 334 с.

172. Шхапацева М.Х. Учет особенностей родного языка в процессе обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе.//Из опыта обучения и воспитания в адыгейской школе. Майкоп: Краснодарское кн. изд-во, Адыгейское отд-ние, 1981.

173. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.

174. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

175. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974. - 423 с.

176. Экба Н.Б. Опыт сопоставительной грамматики русского, абазинского и кабардино-черкесского языков (фонетика и морфология). Черкесск, 1963. - 142 с.

177. Экба Н.Б. Общие для школ народов абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1973.-42с.

178. Яковлев М.Ф., Ашхамаф Д. Грамматика адыгейского литературного языка. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1941. - 462 с.

179. Даур Хь., К1эрэщэ 3., Шъаукъо Ж. Адыгабзэ, я 7-8 рэ классым апае учебник. Мыекъуапэ, 1986.

180. Даур Хь., К1эрэщэ 3., К1ык1 Н. Адыгабзэ. Илъэс пш1ык1уз шко-лым ия 6-8 классым апае учебник. Мыекъуапэ, 1993.