Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хачатурова, Татьяна Владимировна

• Хачатурова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хачатурова, Татьяна Владимировна

Введение

Глава I. Лингвистические основы обогащения лексического запаса младших школьников при рациональном использовании словарей.

1.1. Лексикология: проблемы и подходы.

1.2. Типология лингвистических словарей русского языка 32 Выводы.

Глава II. Пснхолого-педагогические основы обогащения лексического запаса младших школьников с опорой на лингвистические словари.

2.1. Возрастные особенности младших школьников.

2.2. Анализ и осмысление программ, учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы.

2.3. Наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов и определение уровня обогащения их лексического запаса при работе с лингвистическими словарями.

Выводы.

Глава III. Методика обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей русского языка.

3.1. Основы построения методической системы работы со словарем в начальных классах.

3.2. Методическая система работы по обогащению лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей»

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных культурных ценностей. Обогащение лексического запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным, - это способ введения в культуру, условие саморазвития, способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

Работа по обогащению лексического запаса младших школьников осуществляется на всех уроках в начальной школе, но урокам русского языка принадлежит ведущая роль, поэтому учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными детям.

Проблеме становления речевой деятельности учащихся начальных классов всегда уделялось особое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции обогащения лексического запаса младших школьников, выявлены проблемы речевого развития, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, проведен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших школьников.

Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения. Усвоение огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать слова и выражения, но не употреблять их в своей речи.

Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами. Особый интерес, с этой точки зрения, представляет работа с лингвистическими словарями. По мнению известного ученого-методиста А.В. Текучева, словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка [159, с. 156].

Между тем, работа со словарями в школе проводится, как правило, эпизодически, от случая к случаю. Даже обращаясь к словарям, учащиеся не всегда учитывают в должной мере все сведения о слове, которые можно найти в словарной статье. Обычно их интересует лишь значение, но необходимо знать также семантическую и стилистическую характеристики слова. Не зная значения, функции слова в речи, учащийся не сможет точно использовать его в своей речи, даже при хорошем знании грамматики. Признавая значимость лингвистических словарей для обогащения лексического запаса учащихся начальных классов, мы должны стремиться к тому, чтобы сделать словари постоянными спутниками ученика в его работе на уроках русского языка и чтения, добиться того, чтобы пользование словарем стало потребностью для ученика.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обогатить словарный запас, в том числе путем эффективного использования лингвистических словарей на уроках русского языка.

Из вышесказанного следует, что работа по обогащению словарного запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей является актуальной проблемой.

В процессе преподавания русского языка в начальных классах возникает противоречие между необходимостью обогащения лексического запаса учащихся с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: выявление методических основ системы пополнения словарного запаса младших школьников с использованием лингвистических словарей, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи учащихся начальных классов.

Объект исследования - учебный процесс, связанный с обогащением лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка.

Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по обогащению лексического запаса учащихся младших классов с опорой на лингвистические словари.

Цель исследования - создать методическую систему по обогащению лексического запаса на основе использования лингвистических словарей в начальных классах и экспериментально обосновать ее эффективность.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что работа по обогащению лексического запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей будет более эффективной при следующих условиях:

- создание методической системы, учитывающей психологические закономерности обогащения лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей;

- использование специальной системы упражнений и методических приемов, позволяющих эффективно решать задачи обогащения словарного запаса, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;

- соблюдение в системе упражнений поэтапности работы с учетом преемственности между начальной школой и средним звеном.

Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) охарактеризовать многообразие лингвистических словарей русского языка, особенности и методику работы с ними в начальной школе;

2) изучить процесс обучения учащихся начальных классов в аспекте исследуемой проблемы и определить уровень их лексического запаса на основе использования лингвистических словарей;

3) разработать методику, обеспечивающую обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей русского языка, и экспериментально проверить ее эффективность.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические - анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование;

2) эмпирические - наблюдение, сравнение, фиксация, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

3) математические методы обработки информации - количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили положения философии о диалектической связи языка и мышления, о языке как средстве общения и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие принципы лингвистики, педагогики и психологии.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования по лингвистическим проблемам обогащения лексического запаса (В.В. Виноградов, Л.П. Демиденко, Н.П. Денисов, А.В. Калинин, Э.В. Кузнецова, А.А. Реформатский, А.Е. Супрун, М.И. Фомина, Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелев), психологическим основам теории речевой деятельности и психофизиологическим механизмам обогащения лексического запаса (М.К. Акимов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Гвоздев, В.В. Давыдов, П.И. Жинкин, А.З. Зак, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Эриксон), проблемам „ методики преподавания русского языка (Ю.К. Бабанский, М.Т. Баранов, З.У. Блягоз, А.И. Власенков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, А.В. Текучев, М.Х. Шхапацева).

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2004-2005 гг.) - изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме; определение проблемы, цели, задач исследования; педагогический анализ действующих учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов; наблюдение за учебным процессом, отбор заданий для констатирующего эксперимента;

II этап (2005-2006 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, создание программы формирующего эксперимента;

III этап (2006-2007 гг.) - проведение опытного обучения;

IV этап (2007 г.) - обработка, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, на основании которых были сформулированы выводы; оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили начальные классы Адыгейской республиканской гимназии, СОШ № 7, СОШ № 9 г. Майкопа и СОШ № 15 п. Победы Майкопского района.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована проблема использования лингвистических словарей с точки зрения ее взаимосвязи с обогащением лексического запаса учащихся на уроках русского языка.

2. Разработана методическая система обогащения словарного запаса младших школьников, базирующаяся на соблюдении этапности в работе с учетом преемственности и перспективных связей в обучении на основе использования лингвистических словарей.

3. Разработан словарь-минимум для организации словарной работы на уроках русского языка, включающий лексику для активного усвоения учащимися.

4. Экспериментально проверена эффективность предложенной I методической системы обогащения лексического запаса младших школьников в процессе работы с лингвистическими словарями.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методической системы обогащения лексического запаса учащихся начальных классов на основе использования лингвистических словарей с учетом преемственности и перспективных связей в обучении, а также в расширении представления о методической системе обогащения лексического запаса младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная методика позволит наиболее полно использовать возможности урока для обогащения лексического запаса младших школьников с помощью лингвистических словарей. Практический материал исследования может быть использован учителями начальных классов при работе с лингвистическими словарями, студентами - при написании курсовых и выпускных квалификационных работ, в организации и проведении педагогической практики.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в начальных классах Адыгейской республиканской гимназии, СОШ № 7, СОШ № 9 г. Майкопа и СОШ № 15 п. Победы Майкопского района Республики Адыгея. Основные положения диссертационного исследования были изложены в виде докладов на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания Адыгейского государственного университета (2004-2007 гг.); на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Адыгейского государственного университета (2004-2007 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы двуязычия и их речевая реализация в полиэтнической среде» (2005 г.); в публикациях по теме исследования.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Работа над лингвистическими словарями является эффективным способом обогащения лексического запаса младших школьников на уроках русского языка.

2. Эффективность работы по обогащению лексического запаса на основе использования лингвистических словарей достигается путем поэтапного формирования умений и навыков с учетом преемственности и перспективности в обучении.

3. Пополнение словарного запаса младших школьников должно осуществляться на материале комплекса упражнений путем постепенного перехода от репродукции к продуцированию самостоятельного употребления слов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хачатурова, Татьяна Владимировна

Выводы

1. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основных линии: обогащение словаря, уточнение словаря, активизация словаря, устранение нелитературных слов, а также широко используемые приемы разъяснения значений слов, в том числе уточнение значения слова по толковому словарю, подбор синонимичной (антонимичной) пары по словарю). Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют.

2. На основании вышеназванных направлений была разработана система заданий, состоящая из 4 комплексов упражнений, в основе которых лежит использование различных типов словарей:

I комплекс - упражнения, основанные на работе с толковыми словарями (работа по определению семантики слова, стилистической принадлежности, лексической сочетаемости слов);

II комплекс - упражнения, основанные на работе с толковыми словарями (и словарями омонимов) для определения значений многозначных слов (определение значения слова, выбор необходимого значения слова);

III комплекс - упражнения, основанные на работе со словарями синонимов (подбор синонимических пар, определение значения и лексических оттенков слов-синонимов);

IV комплекс - упражнения, основанные на работе со словарями антонимов (подбор антонимических пар, определение значения слова-антонима).

3. Было проведено экспериментальное обучение учащихся 2-4 классов с применением системы заданий, в основе которых лежит использование различных типов словарей. Также детям была предложена система лингвистических игр, создающая возможность обогащения их речи, а следовательно, обусловливающая усвоение понятий, активизирующая словарь младших школьников. Был разработан и предложен учащимся начальных классов словарь-минимум, в который входят словарные слова, предусмотренные программой по классам, и показано употребление данных слов в контексте.

4. Статистические данные контрольного среза свидетельствуют, что учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали лучшие результаты, чем учащиеся контрольных классов. Таким образом, в результате специально организованного обучения подтвердилась гипотеза о необходимости систематической работы по обогащению лексического запаса путем использования упражнений, основная цель которых не только пополнять словарный запас учащихся, но и акцентировать их внимание на употреблении точного слова для передачи своей мысли в устной и письменной форме.

Заключение

Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы обогащения лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка.

Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по обогащению словарного запаса при использовании лингвистических словарей, обязательным условием успеха которой является выполнение заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.

В соответствии с замыслом и логикой исследования, на экспериментальном уровне были решены следующие задачи:

- определены и раскрыты методы работы со словарем в начальных классах;

- разработана методика, способствующая обогащению лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей русского языка, и экспериментально проверена ее эффективность.

Как показало исследование, работа по обогащению лексического запаса младших школьников тесно связана с последовательным формированием у учащихся умственных действий, умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, доказывать, выделять существенные признаки в языковом материале.

Особенность экспериментального обучения заключалась в определении основных направлений работы над словом при использовании лингвистических словарей, способствующей обогащению лексического запаса младших школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обогащению лексического запаса учащихся начальных классов способствует работа с лингвистическими словарями русского языка, опирающаяся на современные достижения лингвистики, учет психологических и возрастных особенностей учащихся.

2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы обогащения словарного запаса при использовании лингвистических словарей имеются еще не использованные возможности для пополнения словарного запаса учащихся новыми словами.

3. Анализ научно-методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов города Майкопа, материалы анкетирования показали, что вопросу обогащения лексического запаса с помощью лингвистических словарей уделяется определенное внимание, но работа эта носит эпизодический, бессистемный характер.

4. На базе достижений лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка была разработана методическая система упражнений и заданий, включающих эффективные методические приемы использования лингвистических словарей, разработан словарь-минимум, облегчающий проведение словарной работы.

5. Предложенная методическая система упражнений предусматривает работу со многими видами лингвистических словарей русского языка, что способствует обогащению словарного запаса учащихся начальных классов.

6. Предлагаемая система упражнений основана на соблюдении принципа преемственности между начальной школой и средним звеном в области обогащения речи учащихся новыми словами и может быть использована при составлении поурочных планов к урокам русского языка.

7. Результаты экспериментального обучения и итогового контрольного среза подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование лингвистических словарей в системе упражнений, направленных на формирование конкретных речевых умений, будет способствовать обогащению словарного запаса учащихся начальных классов.

Значимость проблемы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании лингвистических словарей не позволяет останавливаться на достигнутом. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты:

- обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей в рамках интеграции уроков русского языка и чтения (внеклассного чтения);

- обогащение словарного запаса в условиях взаимодействия школьного и семейного воспитания;

- систематическое использование лингвистических словарей на факультативных занятиях по русскому языку; обогащение словарного запаса младших школьников в полиэтнической среде в масштабе отдельного региона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хачатурова, Татьяна Владимировна, 2007 год

1. Абрамов, Н.С. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н.С. Абрамов. Л., 1956.

2. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М., 1978.

3. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младшего школьника / Л.И. Айдарова // Вопросы психологии. 1964. -№5.-С. 55-59.

4. Акимов, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимов, В.Т. Козлов. М., 1992.

5. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. М., 1987.

6. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова; Под ред. Л.А. Чешко. М., 1986.

7. Апажев, М.Л. Лексикография и классификация словарей русского языка / М.Л. Апажев. Нальчик, 1971.

8. Апажев, М.Л. Проблемы кабардинской лексики / М.Л. Апажев. -Нальчик, 1992.

9. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М., 1966.

10. Ахманова, О.С. Словарь омонимов русского языка / О.С. Ахманова. -М., 1974.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М., 1985.

12. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя / М.Т. Баранов. М., 1988.

13. Баранов, М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1965. - №6. - С. 3-32.

14. Баранова, Е.А. Методика русского языка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Е.А. Баранова. М., 1974.

15. Бессчастная, Е.И. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка. Опыт молодым / Е.И. Бессчастная // Начальная школа. - 2001. - №8. - С. 64-67.

16. Блягоз, З.У. Адыгейско-русский и русско-адыгейский словарь / З.У. Блягоз, Н.И. Кесебежева. Майкоп, 2000.

17. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника / Г.В. Бобровская // Начальная школа. 2003. - №4. - С. 47-51.

18. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа. 2002. - №6. - С. 76-79.

19. Большой словарь русского языка: Основные словари. Малые словари. Словарь терминов и понятий. М., 1998.

20. Бондаренко, А.А. Говори правильно: Орфоэпический словарик / А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. М., 1995.

21. Бондаренко, А.А. Пиши правильно. Орфографический словарь /

22. A.А. Бондаренко, И.Н. Гуркова. М., 2004.

23. Бондаренко, А.А. Словари для малышей / А.А. Бондаренко // Начальная школа. 1992.-№1.-С. 28-32.

24. Бондаренко, А.А. Словари на уроке / А.А. Бондаренко // Начальная школа. 2000. - №1. - С. 27-33.

25. Бондаренко, А.А. Что это? Кто это? Толковый словарь для учащихся начальных классов. В 2 кн. / А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. -М., 1996.

26. Брицын, М.А. Современный русский язык / М.А. Брицын,

27. B.И. Кононенко. Киев, 1983.

28. Ванников, Ю.В. Картинный словарь русского языка / Ю.В. Ванников, А.Н. Щукин. -М., 1965.

29. Введенская, JI.A. Словарь антонимов русского языка / JI.A. Введенская. Ростов н/Д., 1971.

30. Виноградов, В.В. Лексикология и лексикография. Избранные труды / В.В. Виноградов. -М., 1977.

31. Виноградов, В.В. Основные типы лексических значений слова / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1953. -№5 - С. 10-12.

32. Вирченко, Ф.И. Использование лингвистических словарей на занятиях по русскому языку в средней школе / Ф.И. Вирченко. М., 1990.

33. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка /1. A.И. Власенков, М., 1973.

34. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.И. Гамезо. -М., 1984.

35. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

36. Волина, В.В. Занимательный этимологический словарь /1. B.В.Волина. М., 1996.

37. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М., 1956.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М., 1991.

39. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития / Л.С. Выготский. М., 1986.

40. Гальперин, П.Я. Методика обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М., 1985.

41. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963. - №5.1. C. 54-56.

42. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -М., 1964.

43. Горнунг, Б.В. О природе синонимии в языке и теоретических предпосылках составления словарей / Б.В. Горнунг // Вопросы языкознания. -1965.-№5.-С. 98-104.

44. Грабчикова, Е.С. Фразеологический словарь-справочник русского языка / Е.С. Грабчикова. Ростов н/Д., 2002.

45. Гребенченко, JI.B. Виды заданий по формированию связной речи / Л.В. Гребенченко//Начальная школа.-2001.- №9.- С. 100-104.

46. Грушников, П.А. Как познакомить учащихся начальной школы с орфографическим словарем / П.А. Грушников // Начальная школа. 1956. -№12.-С. 30-37.

47. Грушников, П.А. Орфографический словарик / П.А. Грушников. -М., 1991.

48. Гуров, И. Школьный словарик антонимов и синонимов русского . языка / И. Гуров, Е. Ладанников, Н. Лобова. СПб., 2002.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М., 1986.

50. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов; Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.

51. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. / В.И. Даль.-М., 1955.

52. Демиденко, Л.П. Современный русский язык. Лексикология / Л.П. Демиденко, Т.Г. Козырева, Е.С. Хмелевская. Минск, 1979.

53. Денисов, П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания / П.Н. Денисов.-М., 1984.

54. Денисова, М.А. Словарь как связь слов с жизнью / М.А. Денисова // Русский язык в школе. 1999. - №6. - С. 71-76.

55. Дубовец, З.А. Развитие речи с помощью синонимов / З.А. Дубовец //Начальная школа.-2001.-№2.- С. 104-106.

56. Евгеньева, А.П. Основные вопросы лексической синонимии /

57. A.П. Евгеньева // Очерки по синонимике современного русского литературного языка. M.-JL, 1966.

58. Жинкин, П.И. Психологические основы развития мышления и речи / П.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. — №1. — С. 47-50.

59. Жинкин, П.И. Речь как проводник информации / П.И. Жинкин. -М., 1982.

60. Жуков, В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка /1. B.П.Жуков. М., 1980.

61. Зайцева, Н.А. «Русской речи государь по призванию Словарь» / Н.А. Зайцева // Русская словесность. 2002. - №5. - С. 43-45.

62. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак.-М., 1994.

63. Зализняк, А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение / А.А. Зализняк. М., 1977.

64. Зеленина, J1.M. Тесты по русскому языку для начальной школы: Учебно-методическое пособие / JI.M. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М., 2002.

65. Золотых, Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка / Н.А. Золотых // Начальная школа. 2001. - №3.1. C. 9-12.

66. Иванова, В.А. Занимательно о русском языке / В.А. Иванова. -М., 1990.

67. Иванова, В.А. О лексикографическом оформлении антонимов русского языка: Тезисы доклада / В.А. Иванова. Кишинев, 1966.

68. Калинин, А.В. Лексика русского языка / А.В. Калинин. М., 1978.

69. Касаткина, Н.А. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады) / Н.А. Касаткина. Волгоград, 2003.

70. Кирюхина, О.А. Используйте на уроках русского языка / О.А. Кирюхина // Начальная школа. 2001. - №9. - С. 50-52.

71. Клюева, В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка /1. B.Н. Клюева.-М„ 1956.

72. Ковтун, JI.C. Древние словари как источник русской исторической лексикографии / JI.C. Ковтун. Л., 1977.

73. Колесников, Н.П. Словарь несклоняемых слов / Н.П. Колесников. -М., 1978.

74. Колесников, Н.П. Словарь омонимов русского языка / Н.П. Колесников; Под ред. Н.М. Шанского. Тбилиси, 1978.

75. Копылова, Л.П. Учить словарные слова легко и интересно / Л.П. Копылова // Начальная школа. 2000. - №12. - С. 84-86.

76. Кочеткова, А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников / А.В. Кочеткова // Начальная школа. 2002. - №9.1. C. 64-66.

77. Крылова, Р.В. Словарь ударений русского языка / Р.В. Крылова. -Минск, 1986.

78. Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка / Э.В. Кузнецова. -М., 1989.

79. Кузьмина, А.А. Система работы по развитию речи учащихся /1. A.А. Кузьмина. М., 1987.

80. Купров, В.Д. Словарная работа на уроках русского языка /

81. B.Д. Купров // Начальная школа. 1990. -№3. - С. 21-26.

82. Ладыженская, Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов / Т.А. Ладыженская. М., 1963.

83. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М., 1975.

84. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Н.Д. Левитов. М., 1958.

85. Левушкин, О.Н. Словарная работа в начальных классах / О.Н. Левушкин. М., 2004.

86. Лексические минимумы русского языка / Под ред. П.Н. Денисова. -М., 1972.

87. Леонович, Е.Н. Учимся правильно говорить и писать: Лексико-орфографический словарь-минимум для начальных классов / Е.Н. Леонович; Под ред. М.Р. Львова. М., 1995.

88. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности / А.А. Леонтьев. -М., 1965.

89. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов.-М., 1975.

90. Львов, М.Р. Словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов; Под ред. Л.А. Новикова. М., 1978.

91. Львов, М.Р. Словарь синонимов и антонимов русского языка. Начальная школа: Пособие для учащихся / М.Р. Львов. М., 2003.

92. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. М., 2000.

93. Львов, М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов. -М., 1981.

94. Мамушин, В.Е. Обогащение речи учащихся образными средствами языка в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям: Автореф. дис. канд. филол. наук /В.Е. Мамушин. -М., 1965.

95. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1991.

96. Михмель, И.О. Тесты по русскому языку для начальной школы / И.О. Михмель, М.В. Василенко, Е.В. Лагутина. М., 2000.

97. Новиков, Л.А. Семантика русского языка: Учеб. пособие / Л.А. Новиков. М., 1982.

98. Новиков, Л.А. Современный русский язык. Теоретический курс. Лексикология / Л.А. Новиков, В.В. Иванов, Е.И. Кедайтене. М., 1987.

99. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М., 1999.

100. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.,1975.

101. Одинцов, В.В. Школьный словарь иностранных слов /

102. B.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова; Под ред. В.В. Иванова. -М., 1983.

103. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред.

104. C.П. Обнорского. М., 1949.

105. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1986.

106. Омороков, М.И. Активизация словаря школьника на уроках чтения / М.И. Омороков. М., 1963.

107. Орфографический словарик для начальных классов / Под ред. Н.Г. Семенова. Краснодар, 2000.

108. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко, Л.И. Скворцова. М., 1956.

109. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. М., 1983.

110. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1965.

111. Палевская, М.Ф. Синонимы в русском языке / М.Ф. Палевская. -М., 1964.

112. Панов, Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка / Б.Т. Панов, А.В. Текучев. М., 1985.

113. Паштова, П.И. Развитие речи учащихся начальных классов / П.И. Паштова.-М., 1984.

114. Петрова, Е.Н. Словарная работа как средство улучшения знаний / Е.Н. Петрова // Русский язык в школе. 1996. - №6. - С. 20-38.

115. Петрухина, Е.П. Использование словарей на уроках внеклассного чтения по русскому языку / Е.П. Петрухина // Русская словесность. 2002. -№2. - С. 54-55.

116. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. -М„ 1994.

117. Полякова, A.B. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / А.В. Полякова. М., 2004.

118. Полякова, А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. / А.В. Полякова. М., 2005.

119. Полякова, А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. / А.В. Полякова. М., 2005.

120. Полякова, А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. / А.В. Полякова. М., 2004.

121. Пономарева, Н.Ю. Тесты по русскому языку за курс начальной школы / Н.Ю. Пономарева // Начальная школа. 2000. - №5. - С. 60-61.

122. Потиха, З.А. Лингвистические словари и работа с ними в школе / З.А. Потиха, Д.Э Розенталь. М., 1987.

123. Потиха, З.А. Школьный словообразовательный словарь / З.А. Потиха; Под ред. С.Г. Бархударова. М., 1964.

124. Практический курс по русскому языку для начальной школы: Справочник школьника / Науч. разраб. и сост. Е.И. Синицына. М., 1998.

125. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. М., 2001.

126. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). В 2 ч. М., 2001.

127. Прудникова, А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей / А.В. Прудникова. М., 1979.

128. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

129. Работа над словом на уроках русского языка в начальной школе: Сборник статей. М., 1973.

130. Развитие речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1984.

131. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М., 1979.

132. Рамзаева, Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 классов / Т.Г. Рамзаева. -М., 2005.

133. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. М., 2004.

134. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. / Т.Г. Рамзаева. М., 2005.

135. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. М., 2005.

136. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы / Т.Г. Рамзаева. М., 2005.

137. Реформатский, А.А. Введение в языкознание / А.А. Рефоматский. М., 1955.

138. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970.

139. Рождественский, Н.С. Развитие речи младших школьников / Н.С. Рождественский. М., 1970.

140. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М., 1985.

141. Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М., 1976.

142. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. М., 1994.

143. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. М., 1979.

144. Русское литературное произношение и ударение / Под ред. Р.И. Аванесова, С.И. Ожегова. М., 1959.

145. Саяхова, Л.Г. Словарь-минимум по русскому языку для 1-3 классов башкирских школ / Л.Г. Саяхова. Уфа, 1973.

146. Семенюк, А.А. О работе старшеклассников с толковыми словарями / А.А. Семенюк // Русский язык в школе. 1999. - №6. - С. 11-16.

147. Сергеев, В.Н. Словари наши друзья и помощники / В.Н. Сергеев. - М., 1985.

148. Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников / В.А. Синицын // Начальная школа. 2003. - №2. - С. 71-73.

149. Скороход, J1.K. Словарная работа на уроках русского языка / Л.К. Скороход. М., 1990.

150. Словарик синонимов и антонимов русского языка для начальных классов. Краснодар, 1996.

151. Словарная работа в 4-5 классах / Под ред. Л.М. Афасижевой, Р.Ю. Намитоковой, Е.А. Рыбочкиной, Л.Х. Цыпленковой. Майкоп, 1975.

152. Словарь иностранных слов. М., 1980.

153. Словарь русского языка. В 4 т. М., 1985.

154. Словарь синонимов русского языка. В 2 т. / Гл. ред. А.П. Евгеньева. Л., 1971.

155. Словарь синонимов: Справочное пособие / Под ред. А.П. Евгеньевой.- Л., 1975.

156. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. -М., 1967.

157. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Демичова, В.В. Морковкина. М., 1983.

158. Современная русская лексикография / АН СССР, Ин-т русского языка; Отв. ред. A.M. Бабкин. Л., 1983.

159. Срезневский, И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский // Русское слово. М., 1986. -С. 23-27.

160. Супрун, А.Е. Лексическая система и методы ее изучения / А.Е. Супрун. -- Минск, 1975.

161. Сухова, Л.И. Использование карточек в работе со словарными словами / Л.И. Сухова // Начальная школа. 2000. - №3. - С. 59-60.

162. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М., 1998.

163. Тарабарина, Т.И. И учеба, и игра: русский язык / Т.И. Тарабарина. Ярославль, 1998.

164. Текучев, А.В. Грамматико-орфографический словарь русского языка / А.В. Текучев, Б.Т. Панов. М., 1976.

165. Текучев, А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе / А.В. Текучев. -М., 1958.

166. Теория и практика обогащения словарного запаса обучаемых в условиях полиэтнической среды: Сборник статей / Под ред. З.У. Блягоза. -Майкоп, 2006.

167. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н. Тихонов. М., 1978.

168. Толковый словарь русского языка / Сост. Г.О. Винокур, С.И. Ожегов, Д.Н. Ушаков; Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935.

169. Узорова, О.В. Словарные слова: 1-2 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. -М., 2002.

170. Узорова, О.В. Словарные слова: 3 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М., 2005.

171. Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку: 2 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М., 2005.

172. Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку: 3 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М., 2006.

173. Узорова, О.В. Справочное пособие по русскому языку: 4 класс / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М., 2006.

174. Успенский, Л.В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника / Л.В. Успенский. М., 1967.

175. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. М., 1934.

176. Ушакова, О.Д. Говори правильно: Словарик ударений / О.Д. Ушакова. СПб., 2002.

177. Ушакова, О.Д. Как писать: 2 согласных или 1? / О.Д. Ушакова. -СПб., 2006.

178. Ушакова, О.Д. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / О.Д. Ушакова. СПб., 2005.

179. Ушакова, О.Д. Пословицы, поговорки и крылатые выражения: Словарик школьника / О.Д. Ушакова. СПб., 2005.

180. Ушакова, О.Д. Почему так говорят? Фразеологический словарик школьника / О.Д. Ушакова. СПб., 2005.

181. Ушакова, О.Д. Синонимы и антонимы. Словарик школьника / О.Д. Ушакова. СПб., 2005.

182. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. М., 1984.

183. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. М., 1994.

184. Филимонова, Ж.В. Воспитание любви к слову в процессе работы над словом / Ж.В. Филимонова // Русская словесность. 2002, - №5. -С. 69-70.

185. Фомина, М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для ин-тов и факультетов иностр. яз. / М.И. Фомина. М., 1990.

186. Фразеологический словарь русского языка / Сост. Л.А. Воинова; Под ред. А.И. Молоткова. М., 1967.

187. Хромова, Е.В. Роль учебника в работе по развитию речи школьника / Е.В. Хромова // Начальная школа. 2003. - №2. - С. 76-79.

188. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. -Томск, 1993.

189. Цыганенко, Г.П. Этимологический словарь русского языка / Г.П. Цыганенко. Киев, 1970.

190. Чернова, Г.Б. Развитие речи учащихся одна из основных задач начального образования / Г.Б. Чернова // Начальная школа. - 2000. - №12. -С. 15-17.

191. Черных, П.Я. Очерк русской исторической лексикологии / П.Я. Черных.-М., 1956.

192. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская; Под ред. С.Г. Бархударова. -М., 1961.

193. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М. Шанский.-М., 1972.

194. Шапиро, А.Б. Современный русский язык: Лексикология / А.Б.Шапиро. М., 1966.

195. Шарапова, О.С. Используйте на уроках русского языка / О.С. Шарапова // Начальная школа. 2001. - №3. - С. 23-25.

196. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н. Шмелев.-М., 1977.

197. Шувалова, Н.А. Использование двустиший при работе над словарными словами / Н.А. Шувалова // Начальная школа. 2003. - №7. -С. 100-103.

198. Шхапацева, М.Х. Содержание и принципы построения словарной работы в начальных классах в условиях адыгейско-русского двуязычия / М.Х. Шхапацева, Л.М. Пазова // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Майкоп, 2003. - С. 57-69.

199. Щербашина, И.В. Дидактический материал по синонимии для учащихся начальных классов / И.В. Щербашина. Майкоп, 2001.

200. Щербашина, И.В. Словарь синонимов для учащихся начальных классов / И.В. Щербашина. Майкоп, 2001.

201. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин М., 1974.

202. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. -М., 2001.

203. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание): Для среднего и старшего школьного возраста / Сост. М.В. Панов. М., 1964.

204. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон; Под ред. А.А. Алексеева. СПб., 2000.

205. Юртаев, С.В. Принципы и методы развития речи / С.В. Юртаев // Начальная школа. 2004. - №9. - С. 37-42.

206. Яшенкова, С.Н. Как я работаю со словарными словами / С.Н. Яшенкова // Начальная школа. 2001. - №9. - С. 128-130.