Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике на основе внутрипредметных связей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Турчин, Эдуард Михайлович

• Турчин, Эдуард Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Турчин, Эдуард Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-педагогические основы обобщения и систематизации знаний учащихся по механике

§ I. Понятия обобщения и систематизации в психологии, дидактике и методике физики

§ 2. Содержание и структура механики УШ класса и ее развитие в других разделах курса физики.

ГЛАВА П. Методика обобщения и систематизации знаний учащихся по механике в УШ-Х классах

§ I. Формирование обобщенного подхода к решению основной задачи механики в УШ классе и перенос его в другие разделы

§ 2. Методика обучения обобщенной графической интерпретации механического движения

§ 3. Систематизация знаний учащихся применением аналогии и обобщающих таблиц

ГЛАВА Ш. Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики.

§ I. Поисковый и констатирующий эксперимент

§ 2. Обучающий эксперимент.

§ 3. Обсуждение результатов экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике на основе внутрипредметных связей»

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС, подчеркивается, что необходимо "предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных предметов, . усилить политехническую направленность содержания образования, . по каждому предмету определить оптимальный объем умений и навыков, обязательных для овладения учащимися" /9, с.45/. Знания по механике, как и по физике в целом, являются основополагающими для ознакомления учащихся с технико-технологическими основами производства и осуществления связи обучения с производительным трудом.

Существующее построение раздела механики, впервые в нашей стране предложенное академиком И.К.Кикоиным /89/ и методически разработанное группой известных методистов под руководством Э.Е.Эвенчик /157/, сыграло положительную роль во введении нового содержания физического образования /172/. Широта номенклатуры понятий, физических величин, моделей, законов и принципов, применяемых при решении основной задачи механики (ОЗМ), являющейся стержневой идеей курса, делает механику основой, на которой построены и развиваются остальные разделы классической и современной физика. Не случайно Ф.Энгельс считал механику "клеточкой", исходной ступенькой естествознания /2/. Следовательно, хорошие, прочные знания по механике совершенно необходимы для успешного и полноценного изучения всего курса физики.

Исследования ведущих методистов физики (В.В.Мултановский, А.А.Пинский, Н.А.Родина, Э.Е.Эвенчик и др.) свидетельствуют,что раздел механики по сравнению с другими разделами школьного курса физика отличается наибольшей степенью обобщенности, по своей структуре наиболее близок к идеалу физической теории (В.В. Мултановский). Вместе с тем изучение механики вызывает трудности у школьников /155/. Хотя в целом общий уровень усвоения материала (процент успешности) достаточно высок - около 80% в среднем по всем проверявшимся элементам знаний на I и П уровнях усвоения (знание фактического материала и умение применять знания в знакомой ситуации), некоторые вопросы усваиваются с трудом и недостаточно полно. К ним относятся: границы применимости законов сохранения импульса и энергии, переход от записи уравнений динамики и движения в векторной форме к проекциям на координатные оси, умение выявлять действующие силы и т.д. Наибольшие трудности вызывает решение задач, отличающихся от приведенных в учебнике (Ш уровень усвоения знаний). Исследование состояния знаний учащихся 9 и 10 классов по механике в начале учебного года (середина сентября) с помощью вопросов и задач, которые были использованы в период массовой проверки знаний лабораторией обучения физике НИИ СиМО АПН СССР, показало, что прочность знаний по механике недостаточная, отношение числа правильных ответов к числу всех ответов по проверяемому элементу в среднем не превышало 4Q%. Учителя вынуждены отвлекаться от изложения текущего материала и фрагментарно повторять с учащимися механику, что в условиях насыщенности программ 9 и 10 классов усугубляет дефицит времени, отрицательно отражается на усвоении других разделов физика. Причины вышеперечисленных противоречий, на наш взгляд, следующие:

- недостаточное развитие абстрактного мышления учащихся, слабые навыки владения имеющимся у них математическим аппаратом; переход от феноменологической физики 6-7 классов к механике, требующей в значительно большей мере, чем другие разделы курса, применения математики, методов учебной работы и приемов умственной деятельности, застает ученика "врасплох", что ведет к снижению интереса к предмету и острому дефициту времени при обучении механике;

- недостаточно разработана методика обобщения и систематизации знаний по механике на основе ее главного метода - решения ОЗМ;

- не акцентировано основное содержание знаний и умений учащихся по механике;

- слабо используются внутрипредметные связи (ВПС) механики с другими разделами курса физики.

В психолого-педагогической литературе вопрос о внутрипред-метных связях ставится в связи с необходимостью многостороннего рассмотрения явлений в их опосредованиях, выявления каузальных отношений понятий, осмысления и обобщения материала (Л.В.Зан-ков, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин), при разработке проблем содержания образования (М.Н.Скаткин, В.М.Монахов), условий сознательного усвоения знаний (Н.К.Гончаров, Г.И.Щукина и др.). В работах последних лет (Л.Я.Зорина, В.К.Кириллов, С.Б.Нарзыкуло-ва) исследуются внутрикомпонентные (на материале содержания) и межкомпонентные (между знаниями и умениями) внутрипредметные связи. Отмечается, что раскрытие связей компонента "знание" требует следующих приемов: решение познавательных задач на выявление связей между понятиями, системами понятий; составление обобщающих таблиц и их анализ; выполнение упражнений на анализ, синтез и т.д. (С.Б.Нарзыкулова). В своем исследовании мы опираемся на вышеуказанную классификацию связей и методику их раскрытия. Наиболее удачным определением ВПС, на наш взгляд, является определение В.М.Монахова и В.Ю.Гуревича /121/, которое мы используем в нашей работе.

Применение ВПС в различных аспектах на материале физика отражено в исследованиях С.А.Березнжа, П.Ы.Дьяченко, В.Н.Корне-ева, И.Ш.Миркина, Ю.А.Саурова, Ю.И.Соколовского и др. авторов, межпредметных связей - Е.Е.Минченкова, В.Ы.Федоровой и Д.М.Ки-рюшкина, Л.П.Урвачева, А.В.Усовой и др. Ряд работ посвящен обобщению знаний учащихся на основе отдельно взятого раздела или понятия (Т.Н.Бабенкова, Н.Н.Дидович и др.). Вместе с тем в методической литературе отсутствуют исследования по выявлению ВПС механики с другими разделами курса фазики, методике обобщения и систематизации знаний по механике и переносу их в другие разделы курса физики.

Поэтому проблема разработки методики обобщения и систематизации знаний учащихся по механике на основе использования внутрипредметных связей механики с другими разделами курса физики является актуальной.

Объектом исследования является процесс обучения механике в средней школе, предметом - методика обобщения и систематизации знаний учащихся по механике и влияние ВПС механики с другими разделами на формирование обобщенного подхода к решению ОЗМ. Цель исследования заключалась в нахождении эффективных путей использования ВПС механики с другими разделами физики для улучшения качества знаний учащихся по механике, усиления интереса к механике, преодоления замкнутости раздела механики и "отрыва" ее от других разделов курса физика.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если сформировать у школьников обобщенный подход к решению ОЗМ и найти пути переноса этого подхода в темы других разделов, где ОЗМ решается, то это создаст благоприятные предпосылки для переноса основного содержания знаний по механике, что, в свою очередь, углубит и укрепит знания по механике и облегчит изучение других разделов физики.

Цель исследования определила следующие основные задачи:

- изучить ВПС механики с другими разделами курса физики на основе выявленного с помощью логико-структурного анализа ОЗМ ее основного содержания;

- разработать обобщенную структурную схему решения ОЗМ в 8 классе и методику обучения ее решению;

- разработать методику переноса обобщенной структурной схемы решения ОЗМ в темы других разделов, определенных в результате исследования ВПС механики с другими разделами;

- разработать методику многоаспектного моделирования механического движения с помощью знаковых моделей;

- разработать методику систематизации знаний учащихся по механике применением аналогии и сводных таблиц;

- разработать систему учебных и дидактических материалов для учителей и учащихся и скорректировать ее в процессе экспериментальной работы;

- экспериментально проверить влияние разработанной методики на уровень знаний учащихся, ее доступность и эффективность в учебном процессе.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: изучение материалов съездов КПСС и Пленумов ЦК КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о совершенствовании народного образования; изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научной и методической литературы, связанной с проблемой исследования; анализ учебных программ, учебников и задачников по физике для средних школ СССР и некоторых зарубежных стран; логико-структурный анализ учебного материала; беседы с учителями и учащимися, анкетирование, анализ опыта работы лучших учителей физики и собственного опыта работы в школе; констатирующий и обучающий эксперимент, анализ и статистическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- в результате логико-структурного анализа ОЗМ и обращения к структуре механики как теории выявлено главное в учебном содержании механики (понятия и физические величины, модели, законы и принципы);

- исследованы ВПС механики с другими разделами курса физики и определены темы и разделы, создающие благоприятные условия для переноса ОЗМ;

- предложен обобщенный способ решения ОЗМ как метода механики с применением "графа взаимодействий", позволяющего сформулировать критерии выбора варианта решения - с помощью законов динамики или сохранения;

- важнейшими компонентами разработанной методики являются: а) перенос обобщенного способа решения ОЗМ из 8 класса в темы других разделов; б) разгрузка раздела механики 8 класса за счет рассмотрения вопроса о движении тела в поле тяготения по аналогии с движением заряда в электростатическом поле в 9 классе; в) применение аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания (анализ, синтез, моделирование, абстрагирование и т.д.) на примере колебаний идеальных механических и электромагнитных систем; г) обобщенная графическая интерпретация неравномерных движений, аппроксимированных до равномерных и равноускоренных; д) систематизация полей,взаимодейст

-8 вий и сил с помощью таблиц.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней предложена педагогически эффективная методика изучения механики на протяжении всего курса второй ступени в рамках действующей программы по физике, позволяющая заметно повысить обобщенность, систематичность и прочность знаний учащихся по механике. Тема связана с научно-исследовательскими работами НИИ СиМО АПН СССР и лаборатории обучения физике (гос.М 01822042791,01816042787), результаты исследования внедрены в практику работы многих школ г.Москвы и РСФСР, изданы два пособия для учителей и учащихся тиражом более 3000 экземпляров. Материалы и основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории обучения физике НИИ СиМО АПН СССР, на семинарах "Современный урок" (рук. - В.Г.Разумовский) и "Современные проблемы физики" (рук. - Б.М.Яворский), на Всесоюзной конференции в г.Ивано-Франковске в 1975 г., на научно-практической конференции аспирантов и младших научных сотрудников НИИ СиМО АПН СССР в 1975 г., в Московском городском институте усовершенствования учителей в 1973-1982 гг., на городских и районных конференциях учителей г.Москвы в 1973-1982 гг.

На защиту выносится:

- положение о том, что качественное изучение механики достигается за счет изучения ее на всей второй ступени обучения физике;

- методика обобщения знаний учащихся по механике с помощью разработанной структурной схемы ОЗМ с применением "графа взаимодействий" и модельной интерпретации движения;

- методика переноса обобщенной структурной схемы решения ОЗМ в 9 и 10 классах;

- методика систематизации знаний учащихся по механике и другим разделам (частично) применением аналогии и систематизирующих таблиц.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах автора:

1. Углубленное повторение некоторых вопросов механики в IX и X классах. - Физика в школе, 1973, № 5, с.48-52.

2. Обучение решению задач по механике с применением графов взаимодействий. - В сб.: Методическая разработка по курсу физики УШ-IX классов. - М., 1974, с.3-35. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

3. Решение задач по механике с применением координатного метода (совместно с Урвачевым Л.П.). - В сб.: Методические рекомендации к решению задач по механике. - М., 1974. - с.1-32. - В надзаг.: Мосгороно, МГИУУ.

4. Решение задач по механике энергетдческим способом. -Физика в школе, 1975, №№ 4,5.

5. Совершенствование знаний учащихся по физике в процессе изучения механики. - В сб.: Тезисы Всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике. - М., 1975. - с.144-146. - В надзаг.: Минпрос СССР, АПН СССР.

6. Принципы и пути отбора учебного материала по механике. -В сб.: Совершенствование преподавания общеобразовательных предметов. - М., 1976, с.88-92. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

7. Обучение учащихся применению аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания. - В сб.: Новые исследования по методике преподавания физики в средней школе. - М., 1976, с.60-70. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР» а тшике /19^/20^.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Турчин, Эдуард Михайлович

- 125 -Выводы

В результате рассмотрения методических путей формирования и переноса обобщенных знаний по решению основной задачи механики (на основе использования теории обобщения и теории поэтапного формирования приемов умственных действий) можно сделать следующие выводы:

1. Актуализируются в предметных действиях (при построении модели механического движения и "графа взаимодействии) такие понятия, модели, физические величины, принципы, законы механики, как материальная точка, абсолютно упругое и твердое тела, система отсчета, механическое состояние, система тел, вектор, график, взаимодействие, сила, импульс, работа, энергия, суперпозиции сил и относительности, законы Ньютона и сохранения.

2. В процессе решения ОЗМ в 9 и 10 классах обобщенными способами (динамическим, импульсным, энергетическим) осуществляется перенос знаний учащихся по механике в другие разделы.

3. Этот перенос способствует лучшему усвоению моделей,понятий, физических величин, законов и принципов, которые вводятся в других разделах (электродинамике, колебаниях и др.) и включают в себя элементы основного содержания механики.

4. Применение аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания дает возможность осуществить перенос знаний по механике при совместном рассмотрении движения заряженной частицы в однородном электростатическом поле и тела (материальной точки), брошенного под углом к горизонту,а также провести электромеханическую аналогию гармонических колебаний, используя запас знаний учащихся по механическим колебаниям (тезаурус) и сознательный подход к применению аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания.

5. Разработанная методика переноса позволяет провести систематизацию полей,взаимодействий и сил,что вносит существенный вклад в формирование у учащихся достаточно строгих механической и физической картин мира.

Глава Ш педаг (гичесшй эксперимент по проверке эффективности " предлагаемой методики

Педагогический эксперимент состоял из следующих этапов:

1. Поисковый и констатирующий эксперимент (1972-73 гг.)»

2. Эксперимент по формированию обобщенных знаний по механике в 8 классе (1973-1974 гг.).

3. Эксперимент по переносу обобщенных знаний по механике в 9 и 10 классы (1974-1976 гг.).

4. Эксперимент по проверке прочности знаний учащихся по механике в 9 и 10 классах (сентябрь 1975 г.).

5. Повторный педагогический эксперимент (I98I-I984 гг.).

В процессе педагогического эксперимента использовались следующие методы: а) наблюдение на уроках; б) анализ устных ответов учащихся на уроках и бесед с учащимися вне урока; в) анализ и обработка методами математической статистики результатов контрольных работ в экспериментальных и контрольных классах; г) анализ отчетов учителей, участвовавших в проведении педагогического эксперимента, и анкет для учащихся.

§ I. Поисковый и констатирующий эксперимент

Педагогический эксперимент 1972-1976 гг. проводился в московских школах Ш 165, 46,59,25,883,622,211,628,656,906,8,817, 602,103, 10 интернате. В общей сложности в эксперименте приняли участие тридцать 8-х, двадцать два 9-х и двадцать 10-х классов всего более 2500 человек.

Четырнадцать 8-х классов былй экспериментальными, шестнадцать - контрольными. Соответственно, двенадцать 9-х классов были экспериментальными, десять - контрольными. Среди 10-х классов было десять экспериментальных и десять - контрольных. Как экспериментальные, так и контрольные классы были выбраны случайно,с соблюдением способа рандомизации^.

Рандомизация позволяет нейтрализовать такие факторы, как обучающее влияние предварительного испытания, субъективность замеров при участии нескольких экспериментаторов (учителей)разницу между группами испытуемых (учащихся), существовавшую до эксперимента и часто ошибочно принимаемую за разницу между экспериментальными и контрольными группами, проявившуюся в процессе эксперимента.

Уравнение условий в экспериментальных и контрольных классах мы проводили по принципу репрезентативного отбора по известной методике /50/. При этом мы выявляли: а) уровень подготовки учащихся по физике и математике; б) квалификацию и педагогический стаж учителей, работающих в экспериментальных классах; в) число учащихся в классе.

Для выяснения уровня знаний учащихся по физике и математике до начала эксперимента были подсчитаны среднелинейные отклонения оценок по формуле: ■ где К; - оценка j -го ученика; п - число учеников в классе; nL- оценка i^-ro ученика.

Если среднее линейное отклонение оценки превышало +1,2, то считалось, что в данном классе много очень сильных и очень слабых учащихся, и такие классы из выборки исключались. Исключает/ Рандомизация - случайное расположение экспериментальных условий и методов среди испытуемых /20/.

- 128 лись также классы, где работали неопытные учителя (стаж до 3-х лет), и классы с очень опытными учителями (стаж более 15-ти лет).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование послужило основанием для следующих выводов и предложений:

I. Существуют объективные трудности при изучении механики учащимися 8 класса, обусловленные следующими причинами:

1. Недостаточно развитое абстрактное мышление учащихся 8 класса, слабое владение математическим аппаратом, не позволяющие им овладеть абстрактным и весьма математизированным содержанием курса механики (теорией механики),

2. Практически не используются внутрипредметные связи механики с другими разделами курса физики - молекулярно-кинетичес-кой теорией, термодинамикой, электродинамикой, колебаниями, СТО, атомной, ядерной физикой, физикой элементарных частиц.

3.Недостаточно акцентировано основное содержание механики 8 класса с целью переноса и развития его в других разделах курса физики.

П. Качественное и эффективное изучение механики предполагает обращение к ее методам, законам и принципам, основным понятиям и физическим величинам, моделям в процессе изучения курса физики второй ступени, для чего:

1. Выделено основное содержание механики на основе логико-структурного анализа теории механики и ее главного метода - основной задачи механики (ОЗМ).

2. Проведен анализ внутрипредметных связей основного содержания механики с другими разделами курса физики с целью выявления разделов и тем, где ОЗМ решается в "чистом виде", т.е. с привлечением ее структуры.

3. Разработана методика обобщенного подхода к решению ОЗМ:

- 164 а) дана обобщенная структурная схема решения ОЗМ в 8 классе с целью облегчения ее переноса в выделенные разделы и темы; б) разработана система вопросов и задач, охватывающих все выделенные разделы и темы, где возможен перенос решения ОЗМ; в) составлены учебные материалы, облегчающие школьникам овладение обобщенным подходом к решению ОЗМ.

Ш. Обобщение и систематизация знаний учащихся по механике осу ще ст влялись:

1. Использованием выводов педагогической психологии, дидактики и достижений методики физики.

2. Обращением к некоторым методам научного познания (аналогия, обобщение, систематизация, анализ, синтез, моделирование и т.д.) для формирования у учащихся элементов научно-теоретического мышления и развития диалектико-материалистического мировоззрения.

3.Мет одической разработкой применения аналогии, обобщений, систематизации на основе использования внутрипредметных связей.

1У. Формирование обобщенного подхода к решению ОЗМ проходило по следующим этапам:

1. В "Кинематике" были сформированы модель-чертеж механического движения, введены блок-схемы, дана методика обобщенной интерпретации механического движения с помощью знаковых моделей; дана структурная схема решения ОЗМ без учета взаимодействий между телами.

2. В "Динамике" применялись методика построения "графа взаимодействий и сил" как модели взаимодействий, методика использования обобщенной структурной схемы решения ОЗМ с включением в нее "графа взаимодействий и сил" как ключевого элемента. Здесь же был рассмотрен "динамический" способ решения ОЗМ.

- 165

3. В конце изучения темы "Законы сохранения" были сформированы "импульсный" и "энергетический" способы решения ОЗМ,сформулированы критерии выбора всех трех способов решения ОЗМ, показана вариативность динамического и энергетического способов.

4. Обучение решению ОЗМ с применением "графа взаимодействий и сил" осуществлялось с привлечением выводов теории о формировании умственных действий в следующем порядке: а) решение по карточке с приведенной полной последовательностью действий, соответствующей структурной схеме: анализ условия задачи и выявление взаимодействующих тел, построение "графа взаимодействий и сил", совместный анализ "графа" и условия задачи; выбор способа решения на основе известных учащимся критериев, построение модели-чертежа, запись уравнений, соответствующих способу решения, и уравнений связи; решение системы уравнений, подстановка данных (параметров механического состояния) и анализ ответа. Обращение к условию задачи имело место на всех этапах решения, т.е. анализ условия есть процесс перманентный; б) решение по карточке без указания на ней первых двух этапов решения, т.е. начиная с выбора способа решения; в) решение без всяких указаний на последовательность этапов, т.е. в "свернутом" виде.

У. Перенос обобщенного подхода к решению ОЗМ в другие разделы и темы (9 и 10 классы) осуществлялся:

1. В 9 классе - в темах "Электростатика", "Электромагнетизм" .

2. В 10 классе - в темах "Механические колебания", "Атомная физика", "Ядерная физика", "Физика элементарных частиц",при повторении механики в конце учебного года. Во всех перечисленных разделах и темах применялись элементы основного содержания

- 166 механики, которые развивались и приобретали новые оттенки (материальная точка - точечный заряд - ион - ядро - элементарная частица; механическая энергия - энергия электрического взаимодействия - энергия атома и т.д.).

УТ. В 9 и 10 классах осуществлялась систематизация знаний учащихся по механике следующими средствами:

1. Применением аналогии при: а) совместном рассмотрении движений материальной точки в гравитационном поле и точечного заряда в однородном электростатическом поле в теме "Электростатика" (9 кл.); б) изучении свободных гармонических колебаний пружинного маятника и колебательного контура в теме "Колебания" (10 пл.).

2. Графической интерпретацией неравномерного движения, ап-роксимированного в отдельных временных интервалах до равномерных и равноускоренных, перед прохождением темы "Колебания" (10 кл.).

3. Построением и применением таблиц, обобщающих поля,взаимодействия и силы в 8 классе и после изучения темы "Электромагнитные колебания и волны" (10 кл.).

УЛ. Две серии педагогического эксперимента, проведенного с привлечением методов математической статистики, дали следующие результаты:

1. Разработанная методика оказалась доступной учащимся 8-10 классов.

2. Качество знаний учащихся экспериментальных классов по элементам основного содержания механики повысилось по сравнению с качеством знаний учащихся контрольных классов.

3. Показана возможность разгрузки раздела механики 8 класса от рассмотрения вопроса о свободных движениях тел в поле тяготения за счет рассмотрения его по аналогии с движением заря

- 167 женных частиц в электростатическом поле в 9 классе.

4. Предложенная методика вызвала живой интерес учителей и учащихся, активизировался учебный процесс.

5. Была достигнута экономия учебного времени - 3 урока в 8 классе. В старших классах перерасход времени зафиксирован не был.

6. Дальнейшая разработка данного подхода к обобщению и си-тематизации знаний учащихся требует перехода от использования внутрипредиетных связей к использованию межпредметных связей, т.е. внутрипредметная генерализация знаний учащихся по одному из разделов (механике в нашем исследовании) должна перейти на качественно новый уровень межпредметной генерализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Турчин, Эдуард Михайлович, 1984 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.46, ч.1.

2. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1967.

3. Ленин В.И. Полное собр.соч., т.18.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полное собр.соч., т.29.

5. Ленин В.И. Полное собрание соч., т.29.

6. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1957. - 715 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС М.: Политиздат, 1981. - 60 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат. - 80 с.

9. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Политиздат, 1984. 97 с.

10. Актуальные вопросы межпредметных связей (сборник). / Под ред.В.Н.Федоровой. Вып.1, П НИИ СиМО АПН СССР, 1972. -64 е., 45 е.;.

11. Алексеев П.А. Тенденции модернизации преподавания физики в средних школах Великобритании: Автореф.дис. . канд.пед. наук. М., 1975. - 22 с.

12. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964, - 184 с.

13. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. М.: Наука, 1972. - 318 с.

14. Артемов В.А., Бирилко Ю.И., Нетушил А.В. Предисловие к книге А.М.Столярова "Обучение с помощью машин". М.: Мир, 1965. - с.5-27.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод.основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.- 169

16. Бабенкова Т.Н. Методика формирования теоретических обобщений механики у учащихся: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1983. 17 с. В надзаг.: АПН СССР, НИИ СиМО.

17. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 142 с.

18. Батурина Г.И. Изучение в средней школе основных идей и понятий статистической физики: Автореф. дис. . канд.пед.на-ук. М., 1967. - 18 с.

19. Беликов Б.С. Повышение эффективности занятий по решению задач по физике: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1971. -20 с.

20. Белозерский А.И., Медников Б.М. Что такое чистый эксперимент.- М.: Знание, 1969. 48 с.

21. Березина В., Малинин В. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни (обзор материалов общего собрания АПН СССР 15-17 декабря 1976 г.) Советская педагогика, 1977, № 7, с.58.

22. Березюк С.А. Некоторые дидактические принципы формирования физических понятий: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1958. - 16 с.

23. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат,1975.- 339 с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., Педагогика, 1976.- 191 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология'усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

26. Бонгард М.М. Проблемы узнавания. М.: Наука, 1967. - 32 с.

27. Бондарь С.Ф. Дидактические основы применения аналогии на уроке: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1975. - 34 с.

28. Борис М.М. Методика использования графиков в курсе физики средней школы (на примере механики): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Киев, 1980. - 19 с.

29. Брунер Дж.Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.

30. Бруновт Е.П., Реброва JI.B. Рабочая тетрадь по развитию мышления при обучении анатомии и физиологии человека. 4.1. -М., 1970. 103 с. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ СиМО.

31. Буров В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. /Под ред.Покровского А.А. -М.: Просвещение, 1972. 366 с.

32. Буховцев Б.Ь. и др. Физика. Учебник для девятого класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

33. Ванеев А.А., Корж Э.Д., Орехов В.П. Преподавание физики в 9 классе: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

34. Ванеев А.А., Дубицкая Э.Г., Друнина Е.Ф. Преподавание физики в 10 классе средней школы: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

35. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1975. - 160 с.

36. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуреи процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1982. - 33 с. В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

37. Внедрение нового содержания образования по физике. М., 1974, - 87 с. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

38. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.- 171

39. Володарский В.Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 22 с.

40. Волыптейн С.Л. Элементы максвелловской электродинамики в курсе физики средней школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1970. 12 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 519 с.

42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Изд-во1975. 47 с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, I96S, с.236-277.

44. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: Иностранная литература, 1963. - 293 с.

45. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 263 с.

46. Гласс Дж., Стенли Да. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

47. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М.: Мысль, 1970. - 229 с.

48. Гончаренко С.У. Конкурсные задачи по физике. Киев, Техн -ка, 1966. - 431 с.

49. Готт B.C., Перетурин А.Ф. Категория "взаимодействие" и принцип Паули в физике. Вопросы философии, 1964, № 3, с.86-95.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выбороч- 172 ного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика, 1973. - 46 с.

52. Гуревич А.Е. Задания с выбором ответа как средство итогового контроля знаний учащихся по физике: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР. -23 с.

53. Гурова В.Г. Совершенствование методики повторения учебного материала курса физики 6-7 классов: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Челябинск, 1982. - 18 с. В надзаг.: Челяб.гос. пед.институт.

54. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: ЕГУ, 1976. - 327 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

56. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

57. Дидактика средней школы, / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скат-кина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

58. Дидович Н.Н. Обобщение и систематизация знаний учащихся на основе понятия энергии и закона ее сохранения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1980 - 22 с. - В надзаг.: НИИ педагогики УССР.

59. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1970. - 20 с.

60. Ерицпохов Б.Ф. Методика изучения основных законов механики на факультативных занятиях в старших классах средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. 20 с.

61. Ерыгин Д.П., Орлова Л.Н. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология). Метод.рекомендации- 173 для студентов и учителей. М., 1981. - 104 с. - В надзаг.: Мин.проев.РСФСР, Моек .Г ос.пед.институт им.В.И.Ленина.

62. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

63. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира. Физика в школе, 1973, J6 3, с.22-30.

64. Ждан А.Н. Систематизация. Статья в "Педагогической энциклопедии". М.: Советская энциклопедия, 1966, с.849.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. - 85 с.

66. Занков Н.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

67. Зверев И.Д. Привести методы обучения в соответствие с требованиями жизни. Советская педагогика, 1977, № 2, с.10-17.

68. Звягин А.Н. К вопросу о систематичности обучения. В кн.: Совершенствование преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин в педагогическом институте. - Свердловск, 1976. - с.62-63.

69. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Л.: Наука, 1955. - 552 с.

70. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 127 с.

71. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования. Советская педагогика, 1975, № 2, с.25-32.

72. Зорина Л.Я., Журавлев И.К. Представление об учебном цредме-те. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983. - с.191-201.

73. Зубов В.Г. Научно-техническая революция и школа. Советская педагогика, 1971, $ 5, с.54-62.- 174

74. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике. М.: Наука, 1979. - 280 с.

75. Зубов В.Г. Физика: Экспериментальный учебник для УШ класса. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

76. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

77. Иродов И.Е. и др. Сборник задач по общей физике. М.: Наука, 1975. - 319 с.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль обобщения в переносе. Вопросы психологии, 1972, № 2, с.55-60.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

80. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетичес-кого подхода к учебной работе с использованием методов моделирования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1969. -23 с.

81. Каменецкий С.Е. Применение аналогий в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1959. - 13 с.

82. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика преподавания школьного курса физики. М.: МГПИ, 1979. - 248 с.

83. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителей, 2-е изд., пере-раб. М.: Просвещение, 1974. - 384 с.

84. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Моделирование в преподавании физики. Физика в школе, 1974, № 3, с.34-39.

85. Карташов Б.Д. Формирование понятий физического состояния и процесса в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 19 с. - В надзаг.: НИИ СиМО1. АПН СССР.

86. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

87. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М., АН СССР, 1962. - 256 с.

88. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика. Учебник для восьмого класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 225 с.

89. Кикоин И.К., Эвенчик Э.Е. К изданию учебника по программе УШ класса. Физика в школе, 1976, № 4, с.93-99.

90. Кириллов В.К. Реализация внутрипреддоетных связей в формировании научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1979. - 17 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

91. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. Изд-во Ленингр.ун-та, 1970. - 247 с.

92. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1973. - 18 с.

93. Козел С.М. и др. Сборник задач по физике. М.: Наука,1978. -191 с.

94. Кондаков В.А. Лекции по спецкурсу "Дидактические основы построения учебных систем знания по физике": Учеб.пособие.-Куйбышев, 1977. 47 с. - В надзаг.: Куйбышев.гос.пед.ин-т им. В. В. Ку йб ыше ва.

95. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.: Знание, 1974. - 64 с.

96. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. Опытлогико-гносеологического исследования. М.: Наука, 1973. -324 с.- 176

97. Коренев В.Г., Колесов Ю.И., Пиголкина Т.С. Механика (пособие для учащихся физ.-мат.школ). М.: Просвещение. - 222 с.

98. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания: (Понимание как познание, как вид мышления, понимание в произв.деятельности). Учебное пособие. Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 80 с.

99. Коростелина Т. А. Методика изучения и использования систем отсчета в курсе механики средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1973. - 21 с.

100. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1976. 21 с.

101. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. М.: Изд-во АН СССР, 196I. - 344 с.

102. Кузнецов И.В. Структура физической теории. Вопросы философии, 1967, В I, с.86-98.

103. Кулибаба И.И. Важнейшие направления совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. В сб.: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков. - М., 1975, с.1-10.

104. Левина М.М. Процесс обучения на уроке: Учеб.пособие. М., 1976. - 79 с. - В надзаг.: Мин.просв.РСФСР, МГШ им.В.И. Ленина.

105. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод исследования в дидактике. В сб.: Вопросы методов педагогических исследований. / Под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1973,с.192-199.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 340 с.

107. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследова- 177 ния. В кн.: Вопросы методов педагогических исследований. / Под ред. М.Н.Скаткина. - М., 1973, с.3-32.

108. Лефевр В.И. Поэтапное формирование умственных действий по решению физических задач: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -П., 1968. 19 с.

109. Липсон Г. Великие эксперименты в физике. Пер.с англ. М.: Мир, 1972. - 214 с.

110. НО. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. Вопросы психологии, I960, № 5, с.153-161.

111. Лихачев П.Г. Теория коммунистического воспитания. М.Педагогика, 1974. - 80 с.

112. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. Советская педагогика, 1969, № 3, с.91-100.

113. Майер Л. Тенденции в развитии преподавания физики в средней школе европейских социалистических стран членов СЭВ: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М., 1975. - 23 с.

114. Мандельштам Л.И. Полное собрание трудов, т.У. М.: Изд-во АН СССР, 1950.

115. Мельник П.А. Пути совершенствования процесса решения задач по механике в средней школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Киев, 1974. - 27 с.

116. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. /Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского и др. М., Берлин: Просвещение, Фольк Унд Виссен, 1978. - 223 с.

117. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы, ч.1 (В.П.Орехов, А.В.Усова, И.К.Турышев и др.)./ Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980. -320 с.

118. Минченков Е.Е. Межпредметные связи химии и физики в школь- 178 ном обучении на основе структур курсов: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1972. - 25 с.

119. Миркин Й.Ш. Фундаментальные взаимодействия в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М.,1981. -16 с. - В надзаг.: МГШ им.В.И.Ленина.

120. Моргунов И.Б., Роменец В.А. Методика научно обоснованного составления учебного плана. М.: НИИ ВШ, 1976. - 80 с.

121. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1969. - 136 с.

122. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1979. 40 с.

123. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

124. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. М.: Наука, 1973. - 272 с.

125. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для X класса средней школы. М.: Просвещение, 1983. - 321 с.- 179

126. МякишевГ.Я., Слободсков Б.А., Сотский Н.Н. Физика: Пробный учебник для УШ класса средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 223 с.

127. Нарзыкулова С.Б. Пути раскрытия внутрипредметных связей в процессе обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с. - В надзаг.: НИИ общей педагогики АПН СССР.

128. Носова Т.И. и др. Механика. Факультативный курс. М.: Просвещение, 197I. - 207 с.

129. Овчинников А.А. Применение методов сетевого планирования и управления для организации учебного процесса. М.: Мин. высш. и ср.спец.образ., 1968. - 22 с.

130. Озрина Е.В. Основные тенденции изменения содержания и методов обучения физике в средней школе США: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 23 с.

131. Оконь В. Образование в условиях научно-технической революции. Народное образование, 1972, № 7, с.93-95.

132. Онищук В.Л. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев, 1976. 53 с.

133. Оре 0. Теория графов. Пер.с англ. М.: Наука, 1968. - 352 с.

134. Орлов В.А. Проблемы содержания и методов проведения факультативных занятий по физике: Автореф. дис. . канд.пед.на-ук. М., 1972. - 19 с.

135. Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. - М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

136. Папи Ф., Папи Ж. Дети и графы. Пер.с франц. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

137. Пеннер Д.И. Проблема модельности и наглядности в црепода-вании атомной физики. Физика в школе, 1970, А^ 2, с.48-53.

138. Перышкин А.В. Развитие методики преподавания физики в Со- 180 ветском Союзе и ее очередные задачи. Физика в школе,1975, & 5, с.21-27.

139. Перышкин А.В., Рымкевич П.А. Повторение курса физики в 10 кл. Л.: Учпедгиз, 1957, изд.2-е. - 116 с.

140. Пинский А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1974. - 27 с.

141. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. / Под ред. Л.С.Хижняковой. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

142. Пойя Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз. Пер. с англ., изд.2-е, 1961. - 207 с.

143. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

144. Программы восьмилетней и средней школы на 1980/81 учебный год. М.: Просвещение, 1980. - 47 е.; 1982. - 47 с.

145. Психология. Учебник для педагогических институтов. / Под ред. А.А.Смирнова и др. Изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1962. -559 с.

146. Пышкало A.M. и др. Теоретические основы начального курса математики. М.: Просвещение, 1974. - 367 с.

147. Разумовский В.Г. Внедрение нового содержания курса физики и дальнейшее совершенствование методики его изучения. -Физика в школе, 1973, №4, с.3-7.

148. Разумовский В.Г. Важнейшие направления совершенствования преподавания физики в школе. Физика в школе, 1978, № 4, с.3-9.

149. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1972. - 62 с.

150. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся- 181 в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. -272 с.

151. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. М.: Педагогика, 1973. - 157 с.

152. Разумовский В.Г., Гуревич А.Е. Задания для контроля знаний учащихся по физике. М.: Просвещение, 1976. - 80 с.

153. Разумовский В.Г., Усанов В.В., Хижнякова Л.С. Некоторые итоги перехода на новое содержание образования и цути дальнейшего совершенствования учебного процесса по физике. Физика в школе, 1976, № I, с.13-21.

154. Ракитов А.И. Логический анализ систем научного знания: Автореф. дис. . докт.филос.наук. Л., 1966. - 37 с.

155. Резников Л.И., Шамаш С.Я., Эвенчик Э.Е. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение,1974. 238 с.

156. Родина Н.А. Изучение физики атомного ядра в школе. М.: Просвещение, 1966. - 164 с.

157. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале. Советская педагогика,1975, Jfe 2, с.70-78.

158. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Ви-ща школа, 1979. - 175 с.

159. Розенблат Г.И. Совершенствование методики решения физических задач путем использования алгоритмических приемов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1973. - 20 с.

160. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

161. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. - 224 с.- 182

162. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-Ю классов средней школы. Издание 5-е. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

163. Сагдеев Р., Фабрикант В., Грибов Л., Капица П. Как преподавать физику. Известия, 3 сентября 1975 г.

164. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

165. Сауров Ю.А. Проблема формирования понятия взаимодействияв школьном курсе физики: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1980. 21 с - В надзаг.: АПН СССР, НИИ СиМО.

166. Свечников Г.А. Неразрывность материи и движения. М.: Знание, 1969. - 16 с.

167. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Механика. М.: Наука, 1974. - 519с. ^

168. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

169. Славская К.А. О "переносе" принципа решения задачи. Доклады АПН РСФСР, 1959, J® 4. - с.67-70.

170. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. / Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, Л.С.Хижняко-вой. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

171. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. Изд.4-е. М.: Учпедгиз, 1959. - 374 с.

172. Соколовский Ю.И. Понятие работы и закон сохранения энергии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 343 с.

173. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе:.Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1971.- 23 с.

174. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.:- 183 1. Педагогика, 1974. 191 с.

175. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 95 с.

176. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 16 с. - В надзаг.: МГПИ им.В.И.Ленина.

177. Страут Е.К. Учебные задания по астрономии. (Для X класса). М., 198I. 42 с. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

178. Страут Е.К., Малахова Г.И. Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителей. М., 1979. - 96 с.

179. Суворов Г.С. Ленинская теория познания и физика. УФН, 1970, 100(3), с.537-599.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

181. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. Изд.2-е. М.: Высшая школа, 1975. - 256 с.

182. Таченко Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач: Автореф. дис. . канд.педнаук. Киев, 1983. - 21 с.

183. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. канд.пед. наук. М.: 1979. - 18 с.

184. Ткачев И.Т. Совершенствование процесса обучения естественно-научным дисциплинам при осуществлении межпредметных связей (физика и биология): Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. 24 с. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

185. Торндайк Э. Психология арифметики. Пер. с англ. М.-Л»: Учпедгиз, 1932. - 303 с.

186. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения: Авто- 184 реф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 24 с.

187. Тульчинскый М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

188. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973. - 223 с.

189. Турчин Э.М. Углубленное повторение некоторых вопросов механики в IX и X классах. Физика в школе, 1973, № 5,с.48-52.

190. Турчин Э.М. Обучение решению задач по механике с применением графов взаимодействий. В сб.: Методическая разработка по курсу физики УШ-1Х классов. - М., 1974, с.3-35. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

191. Турчин Э.М. Решение задач по механике энергетическим способом. Физика в школе, 1975, № 4, с.78-81.

192. Турчин Э.М. Решение задач по механике энергетическим способом (продолжение). Физика в школе, 1975, № 5. - с.87,88.

193. Турчин Э.М. Совершенствование знаний учащихся по физике в процессе изучения механики. В сб.: Тезисы Всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике. - М., 1975. - с.144-146.

194. В надзаг.: Мин. проев.СССР, АПН.- 149 с.

195. Турчин Э.М. Принципы и пути отбора учебного материала по механике. В сб.: Совершенствование преподавания общеобразовательных предметов. - М., 1976, с.88-92. - В надзаг.:- 185 1. НИИ СиМО АПН СССР. Г77 с.

196. Турчин Э.М. Обучение учащихся применению аналогии в сочетании с другими частными методами научного познания. В сб.: Новые исследования по методике преподавания физики в средней школе. - М., 1976, с.60-70. - В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР. - 125 с.

197. Турчин Э.М. О системе соединения теории с практикой в школах Польской Народной Республики. Физика в школе, 1976, №5, с.93-96.

198. Турчин Э.М. Как решать задачи на механическое движение. -Квант, 1977, J& 2, с.50-53.

199. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Преподавание физики в 8 классе. М.: Просвещение, 1977. - 190 с.

200. Уёмов А.И. Вещи, свойства, отношения и теория выводов по аналогии: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Киев, 1963. -31 с.

201. Урвачев Л.П. Применение координатного метода при изучении механики на векторной основе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1976. - 22 с. - В надзаг.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.

202. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у школьников научных понятий: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1970. - 60 с.

203. Усова А.В. Психолого-педатогические основы формирования у учащихся научных понятий. Спецкурс. Пособие дая студентов пединститутов. 1978, ч.1. - 99 с.

204. Усова А.В., Завьялов В.В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике. Физика в школе, 1976,№ I, с.44-51.- 186

205. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Тт.1,П. -М.: Учпедгиз, 1953-54.

206. Федоренко И., Моисеева Н., Гринева В. О прочности знаний. -Народное образование, 1979, № I, с.73-74.

207. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

208. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. T.I. М.: Мир, 1967. - 267 с.

209. Физика. В 4-х частях. Пер. с англ. / Под ред. Ахматова А.С. -М.: Наука, 1974.

210. Фок В.А. Физические принципы теории тяготения Эйнштейна. -Вопросы философии, 1966, № 8, с.15-22.

211. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1971. - 54 с. - В надзаг.: МГУ им. М.В.Ломоносова.

212. Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.: Наука, 1971. -751с.

213. Хижнякова Л.С. Обобщающее повторение в курсе физики: Авто-рефер. дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 22 с.

214. Хинчин А.Я. Педагогические статьи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 204 с.

215. Чачин С.Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1982. - 27 с.

216. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Челябинск, 1978. - 83 с.

217. Чижевский Е.А. Изучение энергетических понятий в курсе механики средней школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 197I. 24 с.- 187

218. Шабаев И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика, 1977, Я 2, с.28-32.

219. Шадыев Т. Использование моделирования в обучении решению физических задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Душанбе, 1982. - 21 с.

220. Шахмаев Н.М. Элементарный курс физики. Эксперим.учебник для 9 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

221. Шварцбурд С.И. Математика и естествознание. М., 1970. -448 с.

222. Шифрин Ф.Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики. М.: Просвещение, 1966. - 151 с.

223. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука,1966.-301 с.

224. Щукин Е.Д., Куперман Г.Б. Развитие представлений о межатомных взаимодействиях при изучении свойств твердых тел и жидкостей.- Физика в школе, 1967, № 6, с.51-58.

225. Эвенчик Э.Е. К изучению темы "Вращательное движение" в курсе физики средней школы. М.: АПН РСФСР, 1952. - 26 с.

226. Эвенчик Э.Е. Преподавание механики в средней школе. Издание 2-е. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

227. Эвенчик Э.Е. Основы методики преподавания механики в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1977. -41 с. - В надзаг.: АПН СССР, НИИ СиМО.

228. Эвенчик Э.Е., Важеевская Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда. Физика в школе, 1970, № I. - с.95-99.

229. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 359 с.

230. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. Пер. с англ. М.:- 188

231. Молодая гвардия, 1966. 267 с.

232. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1976. -64 с.

233. Эпштейн Д.А., Дайри Н.Г., Разумовский В.Г. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. / Под ред. Эпштейна Д.А. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

234. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. Советская педагогика, 1973, № 7, с.77-80.

235. Юськович В.Ф. Преподавание физики в средних школах ФЕТ. -Физика в школе, 1970, Ш 3,4. с.102-105, 99-102.

236. Юфанова И.Л. Элементы управления мыслительной деятельностью учащихся при решении задач по физике в средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

237. Яворский Б.М., Крамарчук Т.И. Свойства элементарных частиц. Физика в школе, 1970, № 2, с.89-93.

238. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. М.: Наука, 1969, т.I. - 455 с.

239. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. М.: Наука, 1972, т.П. - 735 с.

240. Lech К. System nauczania. PIN, Warszawa, 1968.

241. Mazur Boleslaw, Wessely Marian, Pizyka dla klasy VIII, Warszawa, wyd-wa szkolne i pedagogiczne, 1974.

242. Mazur Boleslaw, Wessely Marian* Nauczanie fizyki w klasie VIII. Przewodnik dla nauczyciela. Warszawa, Wyd-wa szkolne i pedagogizne, 1974.

243. Nuffield Physic^, Teacherfs Guide. The Nuffield Foundation, 1966.

244. Ol^ron P. Recents travaux sur le transfer. "L'anneepsychological©", No 2, 1955.

245. Bartlett P. The transfer of training. "Bull, of Cambridge Inst, of Educat", lane, 1954.

246. Physics. Question book, I,II,III,IV, V (Nuffield Foundation Science Teaching Project).London,Longmans,1969,

247. Physics. Guide to Experiments, I,II,III,IV,V (Nuffield Foundation Science Teaching Project).London,Longmans,1967.

248. Physics. The Nuffield foundation Science teaching project. London, Longmans-Penguin books, 1968.

249. Physics. 2-d edition. Lexington , (Mass.), Heath, 1970. (Physical Science Study Committee).

250. PSSC, Physics teacher^ resourse book and guide. D.C. Heath and Co., 1961.

251. PSSC, Physics, D.C. Heath and Co., Boston, 1961.

252. Robert Ebel. Measuring educational achivement. Mich. University, Prentice-Hall, Inc.,New Jersey, 1965.

253. Stephens J. Transfer of learning. "Encyclopedia of educational research". New lork, I960.

254. Teaching school physics. Ed. by J.L.Lewis. London, Penguin books, 1972 (A Unesco source book).

255. The project physics couxse. Handbook e.a.,1970 (Harvard project physics).

256. Thorpe L. Child psychology and development. New lork, 1946.

257. Weir M. Development changes in problem-solving strategies. "Psychological Rewiew", vol.71, N 6, 1964.