Обеспечение творческого овладения физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Годованная, Ольга Алексеевна

• Годованная, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Годованная, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ

ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1. Современные педагогические технологии и тенденции их совершенствования.

2. Анализ психолого-педагогического опыта по развитию творческих способностей учащихся.

3. Психолого-педагогическое и методическое обоснование интегрированного подхода к преподаванию физики с учетом профессиональной ориентации учебного заведения.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1. Дидактические основы обучения физике в аэрокосмическом лицее.

2. Программа и содержание обучения физике для реализации интегрированного подхода в профессионально ориентированном учреждении общего образования.

3. Методика реализации педагогической технологии обучения физике на основе интеграции при помощи профессионального творческого объединения.

4. Организационные формы обучения физике в условиях профессионально ориентированного учебного заведения.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

1. Задачи и основные этапы педагогического эксперимента.

2. Содержание и методика проведения эксперимента.

3. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение творческого овладения физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования»

Формируя социальный заказ педагогической системе, цивилизованное общество заботится о том, чтобы получить достаточно образованную, воспитанную согласно поставленным целям и развитую личность. Человек должен участвовать в общественном производстве, не только удовлетворяя свои личные потребности, но и принося определенную пользу обществу. Международные исследования отмечают некоторое несоответствие уровня мышления, способностей и знаний учащихся требованиям, предъявляемым государством и обществом к молодым специалистам [129]. На основании сравнительной оценки естественно-математической подготовки выпускников средних школ России [130], где указаны недостатки отечественного образования, перед общеобразовательными учебными заведениями ставится задача: повышение качества подготовки выпускников для дальнейшего их развития в вузах в высококвалифицированных специалистов, способных творчески работать на производстве. В настоящее время происходит модернизация Российского образования [73] с целью разрешения существующего несоответствия между требованиями общества к качественной подготовке выпускников школ и организацией в школах учебно-воспитательного процесса (УВП).

Осуществляя подготовку детей к предстоящей взрослой жизни, учебное заведение должно обеспечить наилучшее сочетание их индивидуальных запросов и требований учебного процесса. На необходимость учитывать индивидуальные особенности ребенка указывали психологи: JI. В. Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка) [20], П. Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий) [24], А. Н. Леонтьев (психология общения) [79] и др. В условиях классно-урочной системы и авторитарного стиля преподавания невозможно реализовать эти идеи применительно к каждому ученику. Этот факт можно считать одним из факторов снижения успеваемости в общеобразовательной школе (в частности, по физике) и недостаточного развития творческих способностей учащихся. Возникает противоречие между школьником, имеющим личную потребность в дополнительном знании, повышенный интерес к творчеству в соответствии с запросами своей индивидуальности и обезличенным усредненным уровнем преподавания, традиционными формами обучения, которые не дают им реализоваться.

Разработанные системы развивающего обучения (Л. В. Занков [55], Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов [37, 174]), психологические теории структуры личности (Б. С. Гершунский [25], В. С. Ледаев [78], С. Л. Рубинштейн [121], и др.), учитывающих умственное развитие ребенка (критерии Н. Д. Левитова - В. А. Крутецкого [77], Н. А. Менчинской [89] решают многие проблемы общеобразовательной школы. Но в условиях профессионально ориентированного учебного заведения, которым может быть лицей или гимназия, открываются новые возможности личностно-ориентированного обучения, поскольку совпадают индивидуальные интересы учащихся, которые имеют повышенный интерес к определенным дисциплинам. Появляется возможность разрешить другое противоречие, возникающее в общеобразовательной школе: между разнообразием личных интересов учеников в классе и обеспечением их ведущим урок учителем физики.

В. Г. Разумовский [115] рассматривает вопросы формирования и развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике, М. Б. Челноков [156] - в контексте научного творчества и решения проблем физики, А. Т. Шумилин [163] - с точки зрения философии, Г. И. Щукина [164] - в связи с развитием учебно-познавательного интереса, В. Я. Синенко [125] - с позиций системы школьного физического эксперимента в структуре учебного познания, Р. И. Малафеев [85] — при выполнении лабораторных работ по физике и т.д. Теоретические и практические работы для средней общеобразовательной школы не учитывают конкретной профессиональной направленности лицеев и гимназий, где особенно остро встает проблема индивидуальной реализации учащихся. Актуальной необходимостью становится создание технологии обучения физике, учитывающей творческие аспекты развития личности в профессионально ориентированном общеобразовательном учреждении.

Труды В. П. Беспалько [12], М. А. Данилова [40], М. В. Кларина [69], A R Кругского [77а], Г. К. Селевко [123], С. Е. Царевой [153], А. А. Шаповалова [158] и др. дают основные направления построения педагогических технологий. А.» Я. Данилюк [41],Т. П. Калиновская [61], Н. В. Чапаев [155] и др. считают, что в современном мире важнейшей особенностью педагогики является превращение интеграции в ведущую закономерность, основную тенденцию ее развития. Следовательно, создание технологии интегрированного обучения является перспективным направлением в организации УВД, а для предпрофессионального учебного заведения тем более, поскольку набор учащихся осуществляется среди детей, интересующихся определенной областью знаний, разнообразные личные интересы которых не создают противоречивых отношений.

Б. А. Воронцов - Вельяминов [19], В. JI. Гинзбург [26], М. М. Дагаев [39] считают, что именно обращение к общности физических процессов, лежащих в основе явлений, которые происходят на различных небесных телах и в различных масштабах, повышает степень обобщенности знаний учащихся. Имея в виду эту точку зрения, можно предположить, что интеграция физики и астрофизики позволит разрешить некоторые противоречия в аэрокосмическом лицее, где связь двух предметов имеет исключительную важность.

Общеизвестно, качественные знания - базис для развития творческих способностей личности. Улучшая организацию процесса обучения, разрабатывая современные педагогические технологии (ПТ), отбирая оптимальное содержание изучаемого материала* мы находим резервы в воспитании и развитии личности. Индивидуальная заинтересованность ученика в получении не только обязательных (по программе), но и дополнительных знаний, позволяющих решать творческие задачи, дает возможность строить процесс обучения с углублением в содержание предмета; проводить естественное профилирование в соответствии с программами [144] и концепциями модернизации образования России [73].

Актуальность темы данного исследования обусловлена:

1) социальным заказом общества на подготовку специалистов, не только обладающих глубокими и прочными знаниями, но и умеющих творчески работать на производстве;

2) наличием противоречия между традиционной организацией процесса обучения физике в профессионально ориентированном учреждении общего образования и развитием творческих способностей учащихся;

3) необходимостью изучения творческих аспектов физического образования и внедрения в практику инновационных методов совершенствования УВП при реализации в масштабах страны профильного обучения в полной школе;

4) недостаточной разработанностью проблемы творческого овладения физикой учащимися в теоретическом и методическом аспектах для профессионально ориентированного учреждения общего образования.

Выбор темы исследования определялся ее актуальностью для теории и практики предпрофессионального образования.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между возросшим интересом определенной группы школьников к физике, потребностью в дополнительном знании по этому предмету, их творческим потенциалом и обезличенным усредненным уровнем преподавания, который не дает ему реализоваться.

Объект исследования - процесс обучения учащихся физике в профессионально ориентированном учреждении общего образования.

Предмет исследования — условия творческого овладения физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования.

Цель исследования заключается в разработке технологии обучения, обеспечивающей творческое овладение физикой учащимися в условиях профессионально ориентированного учебного заведения общего образования.

Гипотеза исследования. Процесс овладения физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования будет творческим, а следовательно, и более эффективным, если он будет обеспечен технологией обучения, которая:

- основывается на интегрированном подходе к обучению смежным дисциплинам;

- использует возможности целенаправленно созданного объединения учащихся, обеспечивающего творческое вхождение в профессию;

- имеет матричную структуру управления интеграционными процессами, представляющую собой две взаимодействующие структуры: линейно-спиральную (управление процессом обучения отдельному предмету) и программно-целевую (управление программами, проектами, темами учащихся).

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить философские, психолого-педагогические и методические основы теории и практики по проблеме исследования.

2. Разработать педагогическую технологию обучения на основе интеграции физики и астрофизики с помощью профессионального творческого объединения;

3. Провести экспериментальную проверку разработанной технологии в условиях аэрокосмического лицея.

4. В процессе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной технологии.

Методологической основой исследования является:

- современная теория познания, ее диалектический метод;

- положения психологической науки о закономерностях мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения, об активизации познавательной деятельности учащихся, о творческих способностях и их развитии; теории современной дидактики и педагогики: развивающего обучения, проблемного и исследовательского обучения, оптимизации процесса обучения;

- принцип связи обучения с жизнью.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью определения методологических основ исследования и выявления состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения; программ, учебников, методической литературы и пособий, а также практической деятельности учителей физики с целью разработки основных положений предлагаемой технологии.

3. Наблюдение за учебным процессом, анкетирование учащихся, учителей, студентов (выпускников лицея) с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике обучения в лицее.

4. Моделирование деятельности учителя и учащихся по изучению и практическому использованию отобранного материала.

5. Педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, пробный, обучающий, формирующий) с целью проверки эффективности разработанной технологии.

Исследование проводилось в течение нескольких этапов в период с 1990 года по 2003 год.

На I этапе (1990 - 1993 г.г.) изучалась литература по проблеме исследования и планировалась работа по постановке педагогического эксперимента, осуществлялась теоретическая разработка общей программы исследования, подготовлены пробные программы по физике и астрофизике. Организована группа учащихся лицея для участия в констатирующем эксперименте. Он подтвердил предположение, что технология может способствовать росту творческих способностей учащихся.

На II этапе (1993 - 1995 г.г.) Подготовлен и проведен пробный эксперимент. Осуществлена апробация технологии обучения при интегрированном подходе к физике и астрофизике (создано первое профессиональное объединение учащихся), которая обнаружила пути применения методов индивидуализации и дифференциации обучения. Проведена корректировка программ. Эксперимент подтвердил положительную роль предложенной технологии в развитии творческих способностей учащихся.

На III этапе (1996 - 2000 г.г.) происходило углубление дидактической концепции исследования. Проводился систематический обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность предлагаемой технологии преподавания физики и астрофизики с учетом их взаимопроникновения, были скорректированы программы, выработана концепция профессионально ориентированного объединения учащихся как формы интеграции преподавания этих предметов. Результаты обучающего эксперимента определили перспективы применения разработанной технологии обучения физике в лицее.

На IY этапе (2000 - 2003 г.г.) проведен формирующий эксперимент. Осуществлялась обработка и анализ результатов педагогического эксперимента в целом. Это заключительный этап оформления технологии обучения при интегрированном подходе к физике, астрофизике и внеклассной работе в виде профессионально ориентированного объединения. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования: Разработана и теоретически обоснована технология обучения, обеспечивающая творческое овладение физикой учащимися профессионально ориентированного учреждения общего образования и характеризующаяся:

- интеграцией смежных учебных предметов;

- матричной структурой управления интеграционными процессами, дополняющей традиционный УВП и представляющей собой две взаимодействующие структуры: линейно-спиральную (управление процессом обучения по отдельному предмету) и программно-целевую (управление программами, проектами, темами учащихся);

- функционированием творческого профессионального объединения учащихся как во внеурочное, так и в урочное время;

- уточненными критериями оптимальности обучения учащихся в условиях профессионально ориентированного учреждения общего образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены ценностно-идентификационные характеристики творческой деятельности и критерии оценки развития творческих способностей учащихся для профессионально ориентированного учреждения общего образования применительно к обучению физике;

- результаты работы могут применяться в дальнейших исследованиях по теории и методике обучения физике в профессионально ориентированных учреждениях общего образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработаны и эффективно внедрены в практику профессионально ориентированного учреждения общего образования программы профильного обучения физике и астрофизике, программа по астрофизике для дополнительного образования [31], программа профессионального объединения;

- разработаны методические рекомендации для учащихся и учителей физики;

- проведенное исследование может представлять интерес для учителей, работающих в системе профессионально ориентированных учреждений общего образования, преподавателей педвузов, учителей школ с углубленным изучением физики и астрофизики, на курсах повышения квалификации учителей физики. Апробация работы.

1. Результаты исследования получили одобрение во время аттестационных испытаний на соискание и подтверждение высшей квалификационной категории учителя физики в 1994 г., 1998 г. и в 2003 годах. Программы и технология обучения физике были изучены и получили положительные рецензии Научно-методического центра Новосибирского Государственного Технического Университета; Общества психологов РФ по НСО; кафедр психологии и образовательных дисциплин и естественнонаучного образования НИПК и ПРО; кафедры теории и методики обучения физике НГПУ.

2. Принимала участие в работе следующих конференций: «Развитие личности как результат взаимодействия педагога и учащегося в условиях индивидуализации образовательного процесса» (г. Новосибирск, 1994 г.); "Использование современных средств психологии в обучении" (г. Новосибирск, 1994 г.); «Социальные технологии педагогического общения» (г. Новосибирск, 1995 г.); «Проблемы аэрокосмического образования» (г. Москва, 1995 г.); «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк (Москва), 1998 г.); «Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт» ( г. Новосибирск, 2000 г.); «Качество образования: методология, теория, практика», (г. Новосибирск, 2004 г.).

3. Опыт работы автора обсуждался на курсах повышения квалификации НИПК и ПРО в 2004 году.

4. Косвенным свидетельством одобрения представленной работы со стороны выпускников автора и Программы Соросовских Учителей служит тот факт, что ей трижды присуждался грант Сороса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология обучения физике, основанная на интегрированном подходе к преподаванию в профессионально ориентированном учреждении общего образования, способствует более глубокому и осознанному овладению предметом.

2. Работа профессионально ориентированного объединения на основе интеграции предметов содействует творческому овладению курсом физики.

3. Применение матричной структуры управления процессом обучения и воспитания, основанной на сочетании линейно-спиральной структуры изучения дисциплинарного материала и программно-целевой структуры исследовательской деятельности формирует устойчивые позитивные отношения в учебно-воспитательном процессе, приводящие к творческому развитию личности учащегося.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Годованная, Ольга Алексеевна

Результаты исследования:

1. В психолого-педагогическом плане уточнены ценностно-идентификационные характеристики творческой деятельности, что позволило уточнить критерии оценки развития творческих способностей учащихся для профессионально ориентированного учебного заведения и применить их для определения качества творческого овладения физикой.

2. Для профессионально ориентированных учебных заведений уточнены критерии оптимальности обучения: к двум главным добавлен третий критерий оптимальности обучения - критерий творчества, т.е. достижение каждым учащимся такого уровня развития его творческих способностей, который соответствует его реальным интеллектуальным возможностям в зоне его ближайшего развития.

3. Разработано теоретическое обоснование и методическое обеспечение педагогической технологии интегрированного обучения физике и астрофизике при помощи профессионального творческого объединения. Выделены основные этапы реализации технологии, способствующей творческому овладению физикой и направленной на совершенствование подготовки выпускников лицея к последующему образованию.

4. Экспериментально подтверждена состоятельность гипотезы исследования в результате внедрения технологии в УВП Новосибирского аэрокосмического лицея.

На основании результатов исследования сделаны следующие выводы:

1. Созданная автором технология обучения физике, основанная на интегрированном подходе к преподаванию в профессионально ориентированном учреждении общего образования, качественно способствует решению проблем творческого овладения физикой. Это доказывают результаты педагогического эксперимента: в процессе обучающего эксперимента уровень усвоения творческой деятельности учащимися повысился на 28%, количество учащихся, достигающих запланированного уровня развития интеллекта, увеличилось на 41% при качественной успеваемости по физике 92% по независимым экспертным оценкам:

2. Профессионально ориентированное объединение учащихся созданное на основе интеграции предметов положительно влияет на развитие творческих способностей учащихся. Это подтверждает большое количество творческих работ учащихся, выполненных в процессе деятельности в объединении, отмеченных дипломами научно-практических конференций и олимпиад различного уровня.

3. Применение матричной структуры управления интеграционными процессами, основанной на сочетании линейно-спиральной структуры изучения дисциплинарного материала и программно-целевой структуры творческой деятельности формирует устойчивые позитивные отношения в УВП, приводящие к творческому развитию личности учащегося. Это подтверждено формирующим экспериментом, в результате которого усвоение программного материала отражено в качественной успеваемости -92,5% по независимой экспертизе, а в результате выполнения различных творческих работ произошло значительное повышение параметров творческой деятельности учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. В. Я. Синенко, О. А. Годованная. Профильное обучение физике. Методическое пособие для лицеев и гимназий с 4-летним курсом обучения. - Новосибирск: Изд. НИПК и ПРО, 2004. - 179 с.

2. О.А.Годованная. Развитие способностей учащихся при более полном включении интрапсихической функции мышления // Материалы межрегиональной научно-практической конференции вузов «Использование современных средств психологии в обучении».-Новосибирск: Изд.Гос. ком. РФ по ВО, 1994.-С.102-106.

3. О.А.Годованная, И.В.Кротов. Астрофизика (Программа дополнительного образования учащихся) // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. Выпуск 7-8.- М.: Изд. Центра технического творчества учащихся Минобразования России, 1995. — С.7-23.

4. О.А.Годованная. Интегрированный подход к обучению физике, астрофизике и внеклассной работе в Аэрокосмическом лицее // Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. - М.: Изд. Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1998. - С.34-35.

5. О.А.Годованная. Концепция естественнонаучного образования в Аэрокосмическом лицее // Тезисы докладов 1 Региональной научно-методической конференции «Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт.». - Новосибирск: Изд. НГТУ, 2000. - С. 128.

6. О.А.Годованная. Развитие творческих способностей учащихся при матричной структуре управления учебно-воспитательным процессом. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: методология, теория, практика». -Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2004.- Ч. 1.- С.Ш-114.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния проблемы творческого овладения физикой учащимися на современном этапе показало недостаточность разработки указанной темы для профессионально ориентированного учреждения общего образования. Проведенное исследование состояло в анализе теоретического и методического наследия педагогов, поиске новых методов и средств развития творческих способностей учащихся в условиях учебного заведения аэрокосмического профиля и разработке технологии обучения физике, учитывающей требования педагогической системы лицея, одним из которых является развитие творческой личности лицеиста. По состоянию на начало работы, т.е. 1990-91 г. г. подобные учебные заведения только создавались и, следовательно, должного методического обеспечения к учебному процессу не было. Проблема интегрированного обучения в профессионально ориентированном учебном заведении принадлежит к числу педагогических проблем, рожденных требованиями нового времени, значение и решение которых актуальны в настоящий период. Достижение высоких результатов в обучении неразрывно связано с проведением целенаправленной, специально организуемой работы. Теоретическое и экспериментальное исследование процесса обучения на основе интеграции физики и астрофизики при помощи профессионального творческого объединения учащихся подтвердило гипотезу исследования и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Годованная, Ольга Алексеевна, 2004 год

1. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 91 с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобрет. задач. М.: Сов. радио, 1979. - 175с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 96 с.

4. Аристотель. Метафизика// Собр. соч.: В 4т. М., 1976. - T.l. - С.221.

5. Бабанский Ю.К. Избр. пед. тр./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

7. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / АН СССР, ин-т философии. М.: Наука, 1978. - 231 с.

8. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.-С.52.

9. Беленок И. Л. Методическая подготовка учителя физики к профессиональному творчеству// Монография. Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 1997. - 140 с.

10. Беленок И.Л., Величко А.Н. Профессиональная исследовательская деятельность учителя физики//Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПУ, 1995. - 88 с.

11. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. - № 2(6). - С. 16.

14. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бор Н. О понятиях причинности и дополнительности. // Избранные научные труды: В 2 т. М.: Наука, 1971. Т.2. - 675с.

16. Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

17. Браверман Э.М. Самостоятельное проведение учениками экспериментов для проверки теоретических прогнозов //Физика в школе. 2000, - № 3. -С. 43-47.

18. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада Лтд, 1996. - .56.

19. Брюсов В .Я. Избранное. М.: Московский рабочий, 1983. - 287с.

20. Воронцов-Вельяминов Б.А. Внегалактическая астрономия. М.: Наука, 1978.-479с.

21. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т 2. - 504с.

22. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Проблема сознания // Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - 367с.

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-150с.

24. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд. МГУ, 1968. — 135с.

25. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия // Russia and the USA: Опыт эксперт, исслед. рос. и амер. менталитетов. -М.: Флинта, 1999. 602с.

26. Гинзбург В.Л. О физике и астрофизике. М.: Наука, 1992. - 528с.

27. Глинский Б. И др. Моделирование как метод научного исследования. -М., 1965.

28. Годованная О.А. Интегрированный подход к обучению физике, астрофизике и внеклассной работе в Аэрокосмическом лицее//Материалы IX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд «Байтик», 1998. - С.34-35.

29. Годованная О.А. Концепция естественнонаучного образования в Аэрокосмическом лицее//Тезисы докладов I Региональной научно-методической конференции «Довузовское образование. Проблемы и перспективы. Опыт. Новосибирск: Изд. НГТУ, 2000. - С. 128.

30. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 127с.

31. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX в.). М.: Высш. шк., 1989. - 576с.

32. Голованов Я.К. Королев. Факты и мифы. М.: Наука, 1994. - 800с.

33. Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов //Сов. Педагогика. 1987. - № 2. - С 34-40.

34. Гордеева С.П. Ученик как субъект учебной деятельности. -Новосибирск: Журналист, 1991. 37с.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -394с.

36. Дагаев М.М. Астрофизика // Книга для чтения по астрономии. — М.: Просвещение, 1980. 207с.

37. Данилов М.А. и др. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

38. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000. -440с.

39. Данин Д.С. Резерфорд. М.: Молодая гвардия, 1967. - 624с.

40. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Наука, 1950. - С.272.

41. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

43. Дик Ю.И., Тарасов Л.В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания физики в школе // Физика в школе. 1988. - № 2. - С.31.

44. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - С.138-147.

45. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384с.

46. Ершов А.П., Воробьев И.И., Харитонов В.Г. Физика 9. Учебное издание. -Новосибирск: Изд. НГУ, 1997. 289 с.

47. Загадки звездных островов /Сборник 1. М.: Молодая гвардия, 1990. -Кн. 6.-238с.

48. Заботин В.А., Комиссаров В.Н. Развитие мышления учащихся при изучении физики //Физика в школе 2003. - № 6. - С. 24-29.

49. Загвязинский В.И. О системном подходе к методам обучения //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - 78 с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация //Уч. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд./Федеральный закон. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

52. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

53. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

54. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

55. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

57. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. 144 с.

58. Калиновская Т.П., Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала педагога. М.: Санкт-Петербург, 2002. - 222с.

59. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

60. Кант И. Критика чистого разума //Собр. соч. в 6 т. М., 1964. — Т. 3. -С.64.

61. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1987. - 496 с.

62. Капица П.Л. Письмо к Н.С. Хрущеву от 12 апреля 1954 г. // Наука и жизнь. 1987. - № 2. - С.82.

63. Карцев В.П. Максвелл. М.: Молодая гвардия, 1974. - 336с.

64. Карцев В.П. Приключения великих уравнений. М: Знание, 1986. - С. 156.

65. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. Гв., 1987. — 192с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989. - 181с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1970.-391 с.

68. Кокшаров А.И., Куклин Е.И., Носков Н.Н., Яббаров Ю.З. Задачник Школы космонавтики: Учеб. пособие/Краснояр. гос.ун-т.-Красноярск, 1997.-128с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. -651с.

70. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Красноярск, 2002. - 29 с.

71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 32 с.

72. Кузовкин А.С, Непомнящий Н.Н. Что случилось с эсминцем «Элдридж»? //Знак вопроса. М.: Знание, 1991. - № 3. - С.24.

73. Куперштейн Ю.С., Марон Е.А. Физика. Контрольные работы./Под ред. А.Е.Марона. СПб: Специальная литература, 1998. - 48с.

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Педагогика, 1976. - 172с.77а. Крутский А. Н, Гончарова Е. Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Монография. Барнаул: Изд. БИТУ, 1999. - 170с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991. -224с.

76. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1983. Т. 1. - 391 с.

77. Леонтьев АН Индивид и личность//Хресшмагия по возрастной психологии / Под ред. Д И Фелвдштейна. -М: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 73.

78. Лернер И. Я. Содержание образования // Педагогическая энциклопедия.

79. М., 1993 1999. - Т.2. - С.369.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

81. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике: 11 кл:

82. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 288с.

83. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 132 с.

84. Малафеев Р.И. Система творческих лабораторных работ по физике в 10 классе //Физика в школе. 1999. — № 6. - С. 52-56.

85. Марков М.А. Размышляя о физиках., о физике., о мире. М.:1. Наука, 1993. -256с.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. - 166 с.

87. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

88. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психол. тр. / Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Воронеж, 1998. — 443с.

89. Меркулов И.П. Метод гипотез в истории научного познания. М.: Наука, 1984. - 188с.

90. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. — М.: Дело, 1992. С. 354.

91. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса /Волгоградский гос. пед. ун-т. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

92. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

93. Мякишев Г.Я. и др. Физика: Электродинамика: 10-11 кл. Учебник для углубленного изучения физики. М.: Дрофа, 1996. - 480с.

94. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Колебания и волны: 11 кл. Учебник для углубленного изучения физики. М.: Дрофа, 1997. - 337с.

95. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Оптика. Квантовая физика: 11 кл. Учебник для углубленного изучения физики. М.: Дрофа, 1997. - 348с.

96. Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика: Молекулярная физика. Термодинамика: 10 кл. Учебник для углубленного изучения физики. — М.: Дрофа, 1996. 352с.

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Новосибирск: Изд. НИПК и ПРО, 2000. - 42 с.

98. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989. -Вып.1(53). - С.55-59.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: ACADEMIA, 2002. - 272с.

100. Носков Н.Н., Финогенов А.В.У Финогенова О.А., Яббаров Ю.З. Исследовательские и творческие лаборатории школьников: Учебно-методическое пособие / Красноярский ун-т. Красноярск, 2001. - 233с.

101. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов /Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

102. Парфентьева Н.А., Фомина М.В. Решение задач по физике. В помощь поступающим в Вузы: В 2 ч. М.: Мир, 1993. — 4.1-2.

103. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Научное изд. Большая Российская Энциклопедия, 1993-1999. - Т.1. - 608 с.

104. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

105. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. М.: Просвещение, 1965. - Т. 3. - 635с.

106. Планк М. Пути физического эксперимента: Избр.тр. М.: Изд. АН СССР, 1974.-778с.

107. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303с.

108. Прайор К. Не рычите на собаку! / о дрессировке животных и людей. -М.: «Селена +», 1995. — 416с.

109. Прогностическая концепция цели и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., РАО. Ин-т теор. пед. и межд. исследований в образовании. 1994г. - С. 99-102.

110. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы. М.: Дрофа, 1999. - 253с.

111. Программы для общеобразовательных учреждений / Физика. Астрономия. М. Дрофа. 2002. - 256 с.

112. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

113. Пуанкаре А. О науке: Сборник. М.: Наука, 1990. - 735с.

114. Разумовский В .Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272с.

115. Раппопорт А.Г. Траектория судьбы. Новосибирск: Новосиб. книж. изд., 1990. - 200с.

116. Рерс Г. Мария Монтессори. М.: «Перспективы». 1983. - 182с.

117. Ротенберг В.С, Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

118. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., Изд. АН СССР, 1958. - 145 с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз,1946. - 704с.

121. Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

123. Синенко В.Я. Вычленение задач обучения и воспитания учащихся (на примере изучения физики)//Сибирский учитель. 2004. - №2. - С.9-13.

124. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. -32 с.

125. Синенко В.Я. Методика и техника компьютерного сопровождения процесса обучения//Вестник пед. инноваций. 2004. -№1. - С. 118-124.

126. Синенко В.Я. О востребованности методов научного познания в процессе обучения физике// Подготовка студентов к исследовательской работе: Сб. науч.тр ./Новосиб. госуд. пед. ун-т. — Новосибирск:1. Изд. НГПУ, 2000. 232с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

128. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России. Третье междунар. исслед. по оценке качества математ. и естественнонаучного образ. М., 1998. - Вып. 4.

129. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России.- М.: TIMSS, 1996. -Вып.2.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 142с.

131. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. — М.: Педагогика, 1989. 318 с.

132. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. -М.: Педагогика, 1989. 122 с.

133. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы: Учеб. пособие для спуд. высш. пед. учебных заведений. / Подред. С.Е.Каменецкого и Н.С.Пурышевой. М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 368 с.

134. Теория и методика обучения физике в школе: частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Под ред. С.Е.Каменецкого. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 384 с.

135. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

136. Туроу JI.K. Будущее капитализма. Как сегодняшние экономические силы формируют завтрашний мир. Новосибирск: Сиб. Хронограф. 1999. - 431с.

137. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -311с.

138. Уилсон М. Американские ученые и изобретатели. М.: Знание, 1975. -С.94.

139. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

141. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.

142. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. M.-JL, 1948. - С.52.

143. Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы. -Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2000. 42 с.

144. Физика в школе. 1993. - № 4. - С.4-10.

145. Физика и астрономия. Пробный учебник для 7 (8,9) класса общеобразовательных учреждений. / Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1996.

146. Физика. Учебное пособие для 10 (11) класса и классов с углубленным изучением физики. / Под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 1995.

147. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815с.

148. Фромм Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. 336с.

149. Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике./ Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 64 с.

150. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997. -С.121.

151. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1981. — 528 с.

152. Царева С. Е. Концептуальные аспекты технологий обучения математике, адекватных задачам образования XXI века. Конкретные технологии современного образования / Сб. науч. трудов. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - С. 42-48

153. Циолковский К.Э. Путь к звездам. М.: АН СССР, 1960. - 352с.

154. Чапаев Н. К. Теоретико-методологические основы педагогическойинтеграции: Автореф. докт. дисс. Екатеринбург, 1998. - 37с.

155. Челноков М.Б. Научное творчество и некоторые проблемы физики. -Ростов-на-Дону: Изд. Ростовского ун-та, 1992. 160 с.

156. Шамова Т И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-203 с.

157. Шаповалов А.А. Аз и буки педагогической науки: Введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123с.

158. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. — 336с.

159. Шеметов П.В. Методологические основы управления: Курс лекций. — Новосибирск: СибУПК, 1998. С. 6.

160. Штернфельд А. А. Парадоксы космонавтики//Планета Земля и Вселенная. М.: Наука, 1991. — 160с.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-J1: Наука, 1966. - 301с.

162. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М. Высшая школа, 1989. - 143 с.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

165. Щуркова Н.Е. и др. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. -М.: Новая школа, 1998. 207 с.

166. Эйнштейн А. Макс Планк как исследователь. Собрание научных трудов: В 4 т. М. Наука, 1967. - Т. 4. - С. 9.

167. Эйнштейн А. Памяти Марии Кюри. Собрание научных трудов: В 4 т. — М.: Наука, 1967. Т 4. - С. 193.

168. Эйнштейн А. Собрание научных трудов: В 4 т. М.: Наука, 1966. - Т.2.

169. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - С.62.

170. Эйнштейн А., Инфельд JI. Эволюция физики. М.: Молодая гвардия, 1966. - 267с.

171. Эксперимент. Модель. Теория: Сб. статей /АН СССР, Ин-т философии.

172. М.-Берлин: Наука, 1982. 333с.

173. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989.-555с.

175. Eysench Н., Eysench W. Personality and Individual Differences: a national approach. N-Y, 1985. - 91 p.

176. Goodlad I. What Schools are For? Bloomington, 1994. - P.33.

177. Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. М.: Русская редакция, 2003. - 368с.

178. Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.

179. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture.1. Vermont, USA, 1992.

180. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. -N.Y., 1964. V.l-2.

181. Tide L. Teacher induction: the way ahead. Open University Press.- Buckingham. Philadelphia. 2000. 202p.