Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бердникова, Ирина Александровна

• Бердникова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бердникова, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

1.1 Состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в педагогической теории и практике.

1.2 Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

1.3 Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

2.1 Организация экспериментальной работы.

2.2 Реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления»

Высшее образование сегодня претерпевает существенные изменения, обусловленные требованиями международных стандартов в результате присоединения России к Болонскому процессу в 2003 году, реформами в государстве и обществе, реализация которых происходит с учетом изменения современного мироустройства, всеобщей интеграции и расширения масштабов межкультурного взаимодействия. Во всех нормативных документах Российской Федерации в области образования поднимается проблема обеспечения качества высшего профессионального образования, решение которой является приоритетным на сегодняшний день в связи с острой потребностью в квалифицированных специалистах, способных развивать все отрасли жизнеобеспечения страны, укреплять ее положение в мире, обеспечивать долгосрочную конкурентоспособность российской экономики. В связи с этим оговаривается ряд ключевых проблем профессионального образования, требующих немедленного решения: обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [57]; приведение содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в соответствие с требованиями современного общества [58]; обеспечение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [90]; обеспечение мобильности и контроля качества образования в связи с созданием общего пространства Россия — ЕС в области науки и образования [16]; ориентация на диалог с потребителем в лице студентов и работодателей как основу развития образования и обеспечения его качества [116].

В связи с этим актуальность нашего исследования определяется современным государственным и социальным заказом на подготовку высококвалифицированных специалистов, профессионально мобильных, конкурентоспособных, толерантных, коммуникабельных, способных эффективно строить демократическое и правовое государство, развивать рыночную экономику, преодолеть отставание от мировых тенденций экономического и социального развития. Все это могут обеспечить только носители современного качественного образования, поэтому проблема качества обучения как механизма осуществления образования является на сегодняшний день-ключевой.

В рамках современной личностно ориентированной парадигмы образования качественное обучение подразумевает не просто накопление багажа знаний, а «включение» механизмов развития личности», осуществление «смысл опоискового» обучения (А.В. Коржу ев, В. А. Попков, E.JL Рязанова), «глубоко осмысленное запоминание материала», организованное «в целях обеспечения прочности его усвоения» (Ю.К. Бабанский). Однако на практике студенты демонстрируют отличное владение фактологическим материалом - области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопросов заметно снижает уровень их ответов, а необходимость структурировать, систематизировать, интегрировать эти знания и применять их для получения новых и объяснения явлений становится серьезной проблемой [108, 7]. Таким образом, высшее профессиональное образование сегодня не отвечает требованиям, предъявляемым к квалификации кадров, в результате более четверти выпускников высших учебных заведений оказываются неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда [58].

Качество обучения, прежде всего, зависит, от качества усвоения учебного материала, выступающего основным звеном учебной деятельности субъекта обучения [72; 82; 117; 151]. Существенное значение в разработке вопросов усвоения имеют исследования Л.П. Бельковец, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Т.М. Дархановой, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, И.И. Прониной, С.Л. Рубинштейна, И.Ф. Сафир, Н.Н. Тулькибаевой, Д.Б. Эльконина и др. Этими учеными были определены особенности процесса усвоения, факторы, влияющие на его течение и результат, уровни усвоения. Проблеме качества в педагогике посвящены работы В.П. Беспалько, Ю.В. Гутровой, Н.Д. Зыряновой, Э.М. Короткова, В.В. Краевского, Н.В. Лапиковой, И.Я. Лернера, И.А. Мартьяновой, О.Д. Никольской, А.Г. Обоскалова, И.П. Поповича, А.А. Саламатова, М.Н. Скаткина, И.В. Столяровой, А.В. Усовой, Е.В. Яковлева и др., в которых сформулированы основные положения управления качеством образования, повышения качества обучения, контроля и оценки качества усвоения знаний.

Несмотря на значительное количество исследований в области качества и работ, посвященных усвоению, еще не в полной мере определено, чем отличается знание от учебного материала, какова природа и особенности качества усвоения учебного материала и каким образом оно может быть успешно обеспечено с учетом современных требований к уровню подготовки специалиста с высшем образованием.

Анализ отечественных [14; 22; 27; 36; 46; 59; 60; 61; 70; 77; 78; 83; 85; 87; 88; 89; 109; 112; 113; 120; 130; 132; 139; 142] и зарубежных исследований [50; 67; 76; 98; 100; 114; 141; 158; 159; 160; 161; 163; 164; 165; 166] критического мышления и опыта внедрения технологии развития критического мышления через чтение и письмо в практику вузовского преподавания позволил утверждать, что качество усвоения учебного материала студентами может быть обеспечено в процессе развития критического мышления. Решая задачу подготовки квалифицированного специалиста, необходимо учитывать, что он «должен обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, выбирать критическую позицию и предвосхищать свои достижения, брать на себя ответственность за все происходящее с ним» (В.А. Сластенин).

Согласно модели «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» обеспечение качества образования в условиях информационного взрыва подразумевает замещение культуры усвоения готового знания культурой поиска и оценки информации. В связи с этим идея нашего исследования заключается в следующем: обеспечение качества усвоения учебного материала осуществляется в процессе развития критического мышления благодаря разработке специальной системы и технологии ее реализации в ходе обучения.

Актуальность изучения проблемы обеспечения» качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления подтверждается данными опроса преподавателей и студентов о значении критического мышления в обучении и необходимости его развития в образовательном процессе вуза. Преподаватели высших учебных заведений России (Российский государственный педагогический университет им. Герцена, Современный гуманитарный университет г. Москва, Самарская Государственная Академия культуры и искусств, Оренбургский государственный университет, Псковский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет, Нижегородский государственный педагогический университет, Педагогический институт Саратовского государственного университета, Самарский технический университет и др.), подчеркивая высокий потенциал развития критического мышления для обеспечения качества образования и академической успеваемости студентов, одновременно говорят о непродуманности системы оценивания знаний, недостаточной разработанности диагностики личностного роста и уровней сформированности критического мышления студентов, проблеме соотношения с традиционной методикой. Все преподаватели подчеркивают необходимость систематизации обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, однако более 85% преподавателей оценили собственную методическую подготовку в этом плане как неудовлетворительную. Лишь 3% преподавателей не проявили интереса к данной проблеме, отметив полную удовлетворенность уровнем усвоения учебного материала студентами и степенью развития их критического мышления. Большинство студентов (87% из 132 опрошенных) признали важность развития критического мышления для обеспечения качества образования и обучения. Менее 15 % попытались раскрыть содержательную сторону критического мышления. 100% из всех опрошенных признали недостаточность развития своего критического мышления, отсутствие знаний о том, как его можно развивать, поскольку столкнулись с трудностями высказывания четко сформулированных, обоснованных оценочных суждений, рефлексивного анализа собственной деятельности, аргументированной оценки истинных и ложных высказываний.

Учитывая все вышесказанное, в теории и практике высшего образования очевидно наличие противоречий: на социально-педагогическим уровне: между объективной потребностью в подготовке современных квалифицированных специалистов и возможностью обеспечения качества высшего образования выпускников, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства; на научно-теоретическом уровне: между теоретической интерпретацией проблемы качества усвоения знаний и реальным уровнем изученности возможностей обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в работе современной высшей школы; на практико-методическом уровне: между потребностью на практике обеспечивать качество усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и недостаточной разработанностью данной проблемы.

На основании анализа существующих к настоящему времени исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков в вузе была выявлена и сформулирована проблема нашего исследования, определяемая противоречием между возросшей потребностью общества в обеспечении качества усвоения учебного материала студентами и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью путей его осуществления. Важность и актуальность рассматриваемой нами проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления».

Цель: разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологию ее реализации.

Объект: процесс обучения студентов в вузе.

Предмет: усвоение учебного материала студентами в процессе развития критического мышления.

Гипотеза исследования: обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления будет успешно осуществляться, если: на основе системного и деятельностного подходов будет разработана и теоретически обоснована система, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью;

- на основе технологического и личностно ориентированного подходов будет разработана технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в теории и практике педагогики и выявить пути ее решения;

2) на основе системного и деятельностного подходов разработать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;

3) на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработать и экспериментальным путем проверить технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления;

4) разработать научно-методические рекомендации для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: 1) философские идеи Д. Дьюи и положения критического рационализма К. Поппера; 2) идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); 3) теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); 4) теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); 5) идеи обеспечения качества образования и обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.); 6) идеи и положения личностно ориентированного подхода

Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.В. Коржуев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); 7) психологическая концепция критического мышления (JT.C. Выготский, Ж. Пиаже, К. Роджерс, Д. Халперн и др.); 8) идеи и положения технологического подхода (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, JT.B. Загрекова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Ю. Питюков, Е.С. Полат и др.); 9) идеи и положения методики преподавания иностранного языка (Е.Б. Быстрай, Я.М. Колкер, Е.И. Пассов и др.); 10) принципы организации и осуществления педагогического эксперимента (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Е.В. Яковлев и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ нормативных документов об образовании, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ);

- практические (экспериментальное исследование, в ходе которого широко использовались различные диагностико-формирующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов, сравнение, интерпретация; метод экспертных оценок; методы математической статистики).

Экспериментальной базой исследования послужил Челябинский государственный педагогический университет. В исследовании приняли участие 132 студента II курса факультета иностранных языков, обучающиеся по специальности «033200.00 - иностранный язык» с дополнительной специальностью «033200 - иностранный язык» и 3 преподавателя кафедр английского языка и теории и методики обучения иностранным языкам.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2005 по 2009 гг.

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) изучались теоретические источники, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам обеспечения качества образования, обучения, усвоения знаний, формирования и развития критического мышления; разрабатывалась программа исследования и определялся понятийный аппарат; проводился констатирующий этап экспериментальной работы. Результатом этого этапа явилось определение предмета, объекта, цели, задач научного исследования, построение гипотезы, разработка диагностической программы определения качества усвоения учебного материала студентами, диагностика исходных уровней усвоения учебного материала и развития критического мышления студентов.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, разрабатывалась система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации, экспериментальным путем осуществлялась проверка гипотезы исследования, анализ и корректировка осуществляемой деятельности, обработка и интерпретация промежуточных результатов. Результатом этого этапа явилась реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии; разработка и уточнение научно-методических рекомендаций по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в ходе обучения английскому языку в процессе развития критического мышления на занятиях по домашнему чтению.

На третьем этапе (2009 г.) осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка основных положений гипотезы, общих выводов и оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена теоретико-методологическая основа решения проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления — системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы;

- на основе системного и деятельностного подходов разработана система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью; на основе технологического и личностно ориентированного подходов разработана и экспериментально проверена технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, представляющая собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемая этапностью (подготовительный, операционный, оценочный* этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующая с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: представлен историко-педагогический анализ проблемы обеспечения качества' усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, а также анализ ее современного состояния в теории и практике педагогики; уточнено основополагающее понятие исследования «обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления»; определено существование корреляционной взаимосвязи между уровнем развития критического мышления студентов и уровнем усвоения ими учебного материала.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат развитию содержательно-технологической стороны обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Практическая значимость исследования определяется:

- внедрением системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технологии ее реализации в ходе обучения английскому языку на занятиях по домашнему чтению;

- разработкой научно-методических рекомендаций «Развитие критического мышления студентов на занятиях по домашнему чтению» и факультативного курса по домашнему чтению;

- определением и характеристикой уровней усвоения учебного материала студентами и развития их критического мышления на основе выделенных показателей;

- разработкой диагностической программы определения уровней усвоения учебного материала студентами и развития критического мышления;

- выявлением алгоритма последовательного перехода от одного компонента системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления к другому.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями в массовой практике вузовского преподавания, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный, деятельностный, технологический и личностно ориентированный подходы способствуют эффективному решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, т.к. позволяют рассмотреть все аспекты данной проблемы и обеспечивают организационную комплексность исследования.

2. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию, с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

3. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления есть упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуемая ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.

4. Технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата, характеризуется этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах работы; количественным и качественным их анализом; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки студентов; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики; результатами реализации факультативного курса, спроектированного на основе выдвинутых теоретических положений; организацией исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности на факультете иностранных языков Челябинского государственного педагогического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: на международной научно-практической конференции «Инновации общего и профессионального образования» (Челябинск, 2006), III региональной научно-методической конференции «Культурное и художественное наследие в образовании и науке» (Пенза, 2007), II международной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2007), VII международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: Образование и бизнес» (Санкт-Петербург, 2007), научной конференции «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники» (Москва, 2007), III международной научно-практической конференции «Образование и наука без границ - 2007» (София, 2007), IV международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2008), заочной международной научно-практической конференции «Цивилизация - культура — образование: из прошлого в будущее» (Екатеринбург, 2009), IV заочной международной научно-практической конференции «Культура и коммуникация» (Челябинск, 2009), итоговых конференциях научно-исследовательской деятельности преподавателей и сотрудников ЧГПУ; заседаниях лаборатории, занимающейся актуальными проблемами образования подрастающего поколения; в процессе педагогической деятельности в ' качестве преподавателя кафедры английского языка на факультете иностранных языков ЧГПУ; на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; посредством публикаций результатов исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бердникова, Ирина Александровна

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертационного исследования для проверки эффективности реализации разработанной нами системы посредством технологии в ходе обучения для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в Челябинском государственном педагогическом университете проводилась экспериментальная работа с 2005 по 2009 год, не нарушая естественного хода образовательного процесса.

1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали недостаточный уровень усвоения учебного материала студентами, обусловленный частым использованием фронтального обучения и объяснительно-иллюстративных методов в практике работы вуза; недостаточностью внимания деятельностному характеру учения, практическому применению знаний, индивидуальным особенностям познавательной деятельности студентов; отсутствием целенаправленной актуализации личностно-смысловой сферы студентов.

2. На формирующем этапе экспериментального исследования в ходе обучения была реализована система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством специально разработанной технологии, включающей следующие этапы: подготовительный, операционный и оценочный.

3. Об эффективности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии свидетельствует переход студентов на более высокий уровень усвоения учебного материала, который оценивался, исходя из следующих показателей: полнота, осознанность, гибкость, прочность, и более высокий уровень развития критического мышления, учитывая регулярность высказывания оценочного суждения студентами, полноту, истинность оценочного суждения и способность его обосновать.

4. На заключительном этапе экспериментального исследования полученные результаты подтвердили эффективность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии. Достоверность результатов была доказана с помощью методов математической статистики: критерия «хи-квадрат» и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Заключение

Изучение современного состояния и существующих тенденций обеспечения качества обучения, анализ нормативно-правовой базы российского образования, научной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами исследование показали, что необходимость обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления обусловлена: повышением требований к качеству высшего профессионального образования в связи с изменением внутренней социально-экономической ситуации в стране и мировых тенденций развития; современными тенденциями в образовании, связанными с ориентацией на личностно ориентированное, развивающее, смыслопоисковое обучение; недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне процесса целенаправленного обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в системе высшего образования в современных условиях реформирования; значительным потенциалом процесса развития критического мышления для обеспечения качества усвоения учебного материала студентами. Перечисленные положения свидетельствуют о том, что в современной педагогике высшего образования проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами является актуальной, однако недостаточно разработанной. Мы разрешили данную проблему, разработав систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления на основе системного и деятельностного подходов и технологию ее реализации на основе технологического и личностно ориентированного подходов.

В первой главе нашего диссертационного исследования представлен историко-педагогический анализ проблемы, рассмотрено ее современное состояние в педагогической теории и практике, определены основополагающие понятия исследования, рассмотрены походы к решению проблемы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Также в данной главе на основе системного и деятельностного подходов разработана и теоретически обоснована система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления и технология ее реализации, разработанная на основе технологического и личностно ориентированного подходов.

К базовым понятиям исследования мы относим: 1) качество — объективная, интегративная характеристика, объединяющая в себе все свойства объекта, которые в совокупности обеспечивают удовлетворение установленных и предполагаемых потребностей; 2) обеспечение качества определяется как целенаправленное создание или воздействие на условия и факторы, от которых зависит качество и предполагает систематический контроль, проверку соответствия показателей качества установленным требованиям и своевременную коррекцию; 3) учебный материал представляет собой информацию, которая в результате дидактической обработки подготовлена к усвоению; 4) усвоение учебного материала рассматривается как сложная познавательная деятельность, в ходе которой студенты воспринимают, осознают, запоминают учебный материал и применяют его для решения стандартных и нестандартных проблем в процессе обучения; 5) обеспечением качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления — целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

Рассматривая обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления как сложный и многоаспектный процесс, считаем, что его глубокое изучение требует определения теоретико-методологической основы, характеризующей направление научного поиска и его результат. Теоретико-методологической базой нашего исследования являются системный и деятельностный подходы, позволяющие определить основные научные положения по изучаемой проблеме и охарактеризовать возможности ее исследования в теоретической деятельности; а также технологический и личностно ориентированный подходы, на основе которых можно разработать, обосновать и описать особенности технологии реализации системы обеспечение качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления в реальном учебном процессе.

Системный подход позволил определить основные структурные компоненты системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, их взаимосвязи, системообразующие факторы. Деятельностный подход позволил рассмотреть обеспечение качества усвоения учебного материала как вид деятельности, основной компонент которой усвоение организован в ходе развития критического мышления студентов. Технологический подход позволил разработать технологию реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, успешное применение которой в ходе обучения осуществлялось благодаря предварительной проектировке ее результатов, снижению влияния возможных негативных факторов и гарантированному достижению результата в виде обеспечения качества усвоения учебного материала. Личностно ориентированный подход определил приоритет индивидуальности студента, необходимости его самоопределения и самореализации, сотрудничества студента и преподавателя и студентов между собой в ходе усвоения учебного материала в процессе развития критического мышления.

Реализация идей системного и деятельностного подходов позволила разработать и теоретически обосновать систему обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. Данная система включает три компонента: 1) содержательный, включающий когнитивный и управляющий учебный материал; 2) организационно-деятельностный, представленный методами, приемами, средствами и основными формами работы; и 3) диагностико-коррекционный, подразумевающий диагностику качества усвоения учебного материала студентами и необходимую коррекцию процесса усвоения с учетом соответствия полученных результатов результатам-эталонам усвоения учебного материала студентами, наполняющим содержанием воспроизводящий, интерпретирующий и творческий уровни усвоения; и результатам-эталонам развития критического мышления студентов, распределенным по трем уровням (низкому, среднему и высокому). Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления характеризуется ингерентностью, дуальной структурностью и адекватностью.

Успешная реализация разработанной системы обеспечивается благодаря специальной технологии. С точки зрения технологического и личностно ориентированного подходов технология реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления представляет собой процесс достижения планируемого результата. Этапами данной технологии являются: подготовительный, операционный и оценочный. Технология характеризуется индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирует с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

Вторая глава нашего диссертационного исследования посвящена экспериментальной работе по обеспечению качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления. В ней рассмотрены цели и задачи подготовительного, основного и заключительного этапов экспериментального исследования, описываются возможности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии, анализируются результаты, и осуществляется их обработка с использованием методов математической статистики.

Целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

Для того чтобы экспериментально подтвердить, что качество усвоения учебного материала студентами может быть обеспечено в процессе развития критического мышления, нам было необходимо измерить уровень усвоения учебного материала студентами и уровень развития их критического мышления, а затем определить, существует ли корреляционная взаимосвязь между данными уровнями. Показателями усвоения учебного материала студентами были определены полнота, осознанность, гибкость и прочность. Каждый показатель оценивался, исходя из трех уровней (воспроизводящего, интерпретирующего и творческого), в соответствии с которыми определялся общий уровень усвоения учебного материала студентами. Учитывая, что критическое мышление является определенной формой рефлексивно-оценочной деятельности, показателями оценки уровней его развития, идентифицированных как низкий, средний и высокий, выступили регулярность высказывания оценочного суждения студентами, полнота, истинность оценочного суждения и способность его обосновать. Переход участников экспериментального исследования на более высокие уровни свидетельствует об эффективности реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в обучении.

Основными методами экспериментальной работы выступают: наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов интеллектуальной деятельности студентов.

Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования показали: 1) недостаточный уровень усвоения учебного материала студентами; 2) необходимость целенаправленного применения специально разработанной системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялось практическая реализация системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в. процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе естественного образовательного процесса в вузе. По окончании формирующего этапа анализ и оценка полученных результатов позволили констатировать успешность проделанной работы.

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования обусловлена реформированием системы высшего профессионального образования, возросшими требованиями к качеству обучения в рамках личностно ориентированной парадигмы, сориентированной на развитие студентов и учет их индивидуальности.

2. Проблема обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления прошла три этапа в своем становлении и развитии: первый этап (1917 — 1950 гг.) характеризуется отсутствием научной постановки проблемы обеспечения качества образования и обучения; на втором этапе (1950 — 1990 гг.) закрепляются понятия качества образования и обучения в педагогике, параллельно активно реализуются идеи развивающего обучения; на третьем этапе (1990 - по сегодняшний день) происходит технологизация процесса развития критического мышления, значительные возможности которого позволяют говорить о его продуктивной взаимосвязи с усвоением учебного материла студентами.

3. Обеспечение качества усвоения учебного материала студентами есть целенаправленное осуществление процесса усвоения учебного материала на основе рефлексивно-оценочной деятельности студентов, способствующей их самоопределению и личностному развитию с проведением необходимой коррекции, обусловленной соответствием полученных результатов усвоения установленным эталонам качества.

4. Система обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления, разработанная на основе положений системного и деятельностного подходов, представляет собой упорядоченное единство содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного компонентов, характеризуется ингерентностью, дуальной структурностью, адекватностью.

5. Успешность реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления осуществляется благодаря специальной технологии, разработанной на основе технологического и личностно ориентированного подходов, представляющей собой процесс достижения планируемого результата, характеризуемой этапностью (подготовительный, операционный, оценочный этапы), индивидуализированностью, цикличностью и универсальностью, функционирующей с учетом принципов рефлексии, самодетерминации, коммуникативности.

6. Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешной реализации системы обеспечения качества усвоения учебного материала студентами в процессе развития критического мышления посредством технологии в ходе обучения, что подтверждается переходом студентов на более высокие уровни усвоения учебного материала и развития критического мышления.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено методами математической обработки данных.

Наше исследование, проведенное в рамках обучения студентов английскому языку, является шагом к решению общей проблемы обеспечения современного качества образования, в целом подтверждает основные положения гипотезы и может быть продолжено в следующих направлениях: влияние индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога на качество усвоения учебного материала студентами; взаимодействие критического и творческого мышления в процессе обеспечения качества усвоения учебного материала студентами; реализация воспитательного потенциала процесса развития критического мышления в ходе усвоения учебного материала студентами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бердникова, Ирина Александровна, 2009 год

1. Агапов, И.Г. Учимся продуктивно мыслить Текст. / И.Г. Агапов. // Библиотечка журнала «Вестник образования» (Управление образованием. Проблемы, поиск, решения). - 2001.-№2.— 49 с.

2. Аменд, А.Ф. Актуальные проблемы образования в XXI веке / А.Ф. Аменд,

3. A.А. Саламатов // Вестник Итн-та развтия образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. - № 14. — С. 58 - 76.

4. Американский рассказ XX века. Сборник на англ. яз. Текст. / Составитель Н.А. Самуэлян. М.: «Издательство Менеджер», 1999. — 256 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. Киев: Освити, 1991. — 111с.

6. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /

7. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: УрГПУ; РГПУ, 2005. 298 с.

10. Бельковец, Л.П. Зависимость усвоения учебного (грамматического) материала от характера извлечения его из текста Текст.: дис. . канд. псих, наук / Л.П. Бельковец М., 1984. - 175 с.

11. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. -М., 2003.-237 с.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 271 с.

13. Блонский, П.П. Память и мышление: Избр. педагог, и психолог, сочинения в 2-х т. Текст. / П.П. Блонский. М., 1979. Т. 1 - 304 с. Т. 2 — 400 с.

14. Богатенкова, Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории Текст. / Н.В. Богатенкова. СПб., 2001.

15. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология. Эволюция познания Текст. / В.И. Боголюбов. // Педагогика. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

16. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. Текст. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. — М.: Финансы и статистика, 2007. — 88 с.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Личностно ориентированное образование: учеб. пособие / под.ред. JI.M. Кустова. — Челябинск: ЧИРПО, 2003. С. 70 - 81.

18. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

19. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.В. Брущлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

20. Выготский, JI.C Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка: Психолог, очерк Текст. / под. ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

21. Выготский, Л.С Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготски; под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

22. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 3-е, стереотипное. Т. 2: Пер. с франц. Текст. / Ж. Годфруа. М.: «Мир», 2005. - 376 е., ил.

23. Грудзинская, Е.Ю. Педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в подготовке специалистов. Текст. / Е.Ю. Грудзинская // Вестник ННГУ. 2005. - № 1(6). - С. 181 - 188.

24. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

25. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной технологии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Знание, 2002. - 150 с.

26. Гутрова, Ю.В. Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Гутрова. Челябинск, 2002. - 213 с.

27. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.— 423 с.

28. Давыдов, В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: науч.-метод. пособие Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия ФСБ, 1997. - 321 с.

29. Дарханова, Т.М. Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Дарханова. Улан-Удэ, 2000. - 182 с.

30. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. трудов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии Текст. / редкол.: В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев М.: АПН СССР, 1990. - 180 с.

31. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.-315 с.

32. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

33. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

34. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. 200 с.

35. Карева, Д.Ф. Качества знаний при обучении Текст. / Д.Ф. Карева. — Хабаровск: ХГПУ, 1996. 26 с.

36. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

37. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

38. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена.-2001.-№4.-С. 36-38.51 .Ковляшкин, В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 220 с.

39. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

40. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А.К. Колеченко. М., 2002.

41. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 264 с.

42. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1986. — 135 с.

43. Конституция Российской Федерации Текст. / комментарий под общ. ред. Б.Н. Топарина и др. М., 1994. - С. 12 - 45.

44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Текст. // «Вестник образования». 2002. - №6.

45. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 года Электронный ресурс. // www.businesspravo.ru

46. Коржуев, А.В., В.А. Попков, E.JI. Рязанова Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18 - 22.

47. Коржуев, А., Попков, В., Рязанова, Е. Как формировать критическое мышление? Текст. / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. — 2001. -№5. С. 55 - 58.

48. Коржуев, А., Рязанова, Е. Критическое мышление: как соблюсти меру? Текст. / А. Коржуев, Е. Рязанова // Высшее образование в России. -2002. -№3. С. 142-145.

49. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. / Е.В. Коротаева. М.: Academia, 2007. - 256 с.

50. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов Текст. / Э.М. Коротков. М.: Академический Проект: Мир, 2006. — 320 с.

51. Котлярова, И.О. Методологические основы соотношения инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией Текст. / И.О. Котлярова / под. ред. Г.Н. Серикова. — Челябинск: ЧГПУ, 1998.- 169 с.

52. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издат. центр «Академия», 2006. -400 с.

53. Краткий философский словарь Текст. / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. — 496 с.

54. Критическое мышление углубленная методика Текст. / Ч. Темпл,

55. Дж. JI. Стил, К.С. Мередит-М.: Изд-во Института "Открытое Общество", 1998.

56. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография Текст. / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

57. Кузьмина, Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. / Н.В. Кузьмина; под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 165 с.

58. Кукушкина, Ю.А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности Текст.: дис. . канд. псих, наук / Ю.А. Кукушкина. -М., 2008.- 132 с.

59. Лапикова, Н.В. Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникативных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Лапикова. Челябинск, 2007. — 218 с.

60. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

61. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т., Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983.-391 с.

62. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

63. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

64. Липман, М. Рефлексивная модель практики образования Текст. / М. Липман. М.: Наука, 1996.

65. Литвинова, И.С. Деятельность учителя гуманитарных дисциплин по развитию критического мышления старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тула, 2005. - 184 с.

66. Мальц, Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении Текст.: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002. — 147 с.

67. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1972. - 115 с.

68. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов, 1977.

69. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. псих, труды Текст. / под ред. И.С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989.-219 с.

70. Мерзликина, Н.И. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Мерзликина-М., 2007. 141 с.

71. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

72. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: на материале обществоведческого курса Текст.: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 166 с.

73. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград, 1995.

74. Мороченкова, И.А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2004. 178 с.

75. Мухина Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2002. - 122 с.

76. Муштавинская, Н.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление Текст. / Н.В. Муштавинская // Методист. 2002. - № 2. - С. 30 - 35.

77. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Электронный ресурс. // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

78. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Д. Никольская. Челябинск, 2007. - 178 с.

79. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

80. Основы критического мышления Текст.: пособие 1 / Дж. Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. М.: Изд-во Института "Открытое Общество", 1997.

81. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

82. Пауль, Р. Критическое мышление как проблема современного образования Текст. / Р. Пауль. М.: Наука, 1992. - 78 с.

83. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

84. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

85. Педагогика Текст. / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.

86. Педагогические технологии Текст. / под общей редакцией B.C. Кукушкина. — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.-336 с.

87. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. /Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 274 с.

88. Юб.Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. - 176 с.

89. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

90. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

91. Попков, В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы Текст.: дис. . док. пед. наук. М., 2002.-319 с.

92. Попович, И.П. Вариативность в обучении физике как дидактическое условие повышения качества знаний учащихся в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук. Омск: Омск. гос. ун-т, 2007. - 229 с.

93. Ш.Поппер, К. Открытое общество и его враги Текст. / К. Поппер // Вопросы философии. 1992. - № 8 - С. 10.

94. Пузанова, Ю.В. Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. — 237 с.

95. Развитие критического мышления Текст. // Приложение к газете «Первое сентября». Библиотека в школе. 2001. - № 12 - С. 3 — 15.

96. Рассел, Б. Человеческое познание Текст. / Б. Рассел. — Киев, 1997.

97. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрайберг. М.: Смысл., 2002. - 229 с.

98. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях Текст.: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация» / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

99. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб., 1998.-620 с.

100. Саламатов, А.А. Реализация принципа преемственности как фактор повышения качества экологического образования учащихся общеобразовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск: ЧГПУ, 2002. 220 с.

101. Сафир, И.Ф. Повышение эффективности усвоения алгебры учащимися на основе структурирования учебного материала (неполная средняя школа) Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Сафир Киев, 1984. - 164 с.

102. Саяпин, Н.В. Профессиональная подготовка студентов педвуза к развитию критического мышления школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Саяпин Саратов, 2006. - 198 с.

103. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1998. — № 2.

104. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

105. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного подхода Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

106. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин.-М., 1984.

107. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издат. дом. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 408 - 434.

108. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

109. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система Текст. / В.А. Сластенин. М.: Издат. дом. МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

110. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 400 с.

111. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1986.-1599 с.

112. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус Текст. / Г.В. Сорина // Вестник московского университета. Серия 7. Философия. 2003. - №6. - С. 97 - 110.

113. Спиркин, А.Г., Юдин, Э.Г. Методология Текст. / А.Г. Спиркин, Э.Г. Юдин. -М., 1974.-Т. 16.

114. Стол бникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования Текст.: дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2005. 211 с.

115. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России Текст.: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999. - 198 с.

116. Суворова, Н. Г. Методика критического мышления. Как лучше организовать урок. Электронный ресурс. // http://www.baranovichy.by/teach/metod/innovation.htm

117. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т. 2. - 640 с.

118. Тулькибаева, Н.Н. Диагности уровня достижений учащихся Текст. / Н.Н. Тулькибаева, И.И. Пронина. Челябинск, 1997. — 76 с.

119. Тулькибаева, Н.Н. и др. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.Н. Тулькибаева, Яковлева Н.М., Большакова З.М. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-161 с.

120. Усова, А.В. Проверка и пути повышения качества знаний учащихся: учеб.-метод, пособие Текст. /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 42 с.

121. Филяровская, Н.Н. Сотрудничество как личностно ориентированная технология обучения школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук. -Сургут, 2004. 166 с.

122. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. 512 с.

123. Ходос, Е.А., Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст. /Е.А. Ходос, А.В. Бутенко. — Красноярск, 2002. 190 с.

124. Хохлова, JI.B. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии Текст.: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.-182 с.

125. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. — М., 1996.

126. Чунаев, А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение Текст. / А.А. Чунаев. — Л., 1979.

127. Шамис, В.А. Развитие критического мышления младших школьников: На материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук. — М., 2005. — 146 с.

128. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте Текст. / В.А. Шаповалов. — М.: Высшая школа, 1996. — 218 с.

129. Шаров, Д.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы Текст.: дис. . канд. пед. наук. Омск, 2006. - 200 с.

130. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; [Авт. вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдова]; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

131. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

132. Юдин, Э.Г. Системный подход как принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.

133. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

134. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Текст.: дис. . док. пед. наук / Н.О. Яковлева Челябинск, 2003. - 377 с.

135. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

136. Яковлев, Е.В., Яковлева Н.О. Управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 147 с.

137. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

138. Яндекс. Словари. Электронный ресурс. //http://slovari.yandex.ru

139. Brookfield, S.D. Developing Critical Thinkers. — Jossey-Bass Pub, 1987.

140. Chaffe, J. The Thinker's Guide to College Success. NY: Houghton Mifflin Company, 1999.

141. Ennis, R.H., Norris, S.P. Evaluating Critical Thinking. Midwest, 1989.

142. Kurfiss, J.G. Critical Thinking. ASHE-ERIC, 1988.

143. Lively, P. The House in Norham Gardens. London: Jane Nissen Books, 2004.- 155 p.

144. Rassel, M. The Open and Closed Mind. -N Y, 1960.

145. Thomas, M., Manzo, A. Higher-Order Thinking Strategies for the Classroom. The Center for Studies in Higher-Order Literacy, University of Missouri-Kansas City. http://members.aol.com/MattT10574/htm .

146. Paul, R., Elder, L. Helping Students Assess their Thinking. CT events and resources for College & University Educators, 1995.

147. Paul, R. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. Foundation for Critical Thinking. Santa Rosa. С A. 1993.

148. The House in Norham Gardens by Penelope Lively: A Commentary on the Novel / Edited by Karen Hewitt. Perm, 2007. - 55 p.