Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Граблина, Нина Васильевна

• Граблина, Нина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Граблина, Нина Васильевна

Введение. 3

Глава I. Педагогические условия становления личности старшеклассников.

1.1. Категория «идеал» в историко-философском и педагогическом освещении. 11

1.2. Роль идеала вановлении личностиаршеклассника как психолого-педагогическая проблема.31

1.3. Искусствоова в личностномановлении учащихся выпускного класса,.46

Выводы по первой главе. 57

Глава II. Формирование понятия «нравственно-художественный идеал».

2.1. Определение понятия «нравственно-художественный идеал» и дидактические условия его постижения учащимися. 59

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и задачи формирующего эксперимента. 83

2.3. Поэтапное формирование понятия «нравственно-художественный идеал».90

Выводы по второй главе«.104

Глава III. Нравственно-художественный идеал как дидактическое средство становления личности старшеклассников.

3.1. Экспериментальное обучение на примере романа И.С.Шмелева

Лето Господне» и рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека». 107

3.2. Результаты формирующего эксперимента. ; 149 —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника»

На современном этапе человечество находится в состоянии перехода на информативную стадию развития цивилизации, что вызывает глубокие преобразования всех сфер общественной жизни. Научно-техническая революция предоставляет огромные возможности человеку в освоении планетарного и космического пространств, в создании материальных благ. Но наряду с глубокими изменениями в области науки и техники в обществе усиливаются негативные тенденции: рост бездуховности, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров, социальные и экологические катаклизмы, растерянность, утрата идеалов, пессимизм, отчуждение, преступность, наркомания, оказывающие губительное воздействие на молодежь. Такое состояние общества определяется как гуманистический кризис человечества.

В ситуации морального смятения, дисгармонии социальных отношений людей и их ценностных приоритетов особенно актуальна роль школы, способной найти побудительную основу развития нравственного потенциала подрастающего поколения, определить этически выверенные ориентиры, необходимые для становления формирующейся личности, . пробуждения исконного стремления российского человека «жить праведно».

Эффективность педагогической функции школьных учреждений зависит от целостной системы учебно-воспитательного процесса. В качестве ее базового компонента актуальна гуманизация личности в контексте духовно-нравственного становления, освоения культурных общечеловеческих и национальных ценностей. I Актуальность проблемы становления личности старшеклассника определена стратегическим курсом гуманистической парадигмы современного образования. Гуманистически ориентированная педагогика и психология всегда направляли свое внимание на изучение личностного роста учащихся в условиях специально организованной учебно-воспитательной системы.

Проблема исследования становления личности старшеклассников в педагогическом смысле обусловлена объективно существующей потребностью - « разрешения ряда противоречии:

Н Изменившиеся условия жизнедеятельности человека, обусловленные сложившейся политической ситуацией в стране (новая экономическая политика, социальное разделение общества, переоценка нравственных ценностей), создают большие трудности в становлении личности учащихся. Остается невостребованным богатейший воспитательный потенциал русской культуры (в том числе и литературы), которая на протяжении многих веков оказывала мощное воспитательное воздействие на нравственное становление молодого поколения.

- Подрастающий человек остро нуждается в определенных этических ориентирах, в опоре на всечеловеческие (Ф.М.Достоевский) ценности с учетом национальных особенностей, тогда как в реальной действительности он встречается с негативными моральными явлениями и отсутствием у окружающих нравственного стержня. Между тем у российского народа имеется устойчивое целостное представление о нравственном идеале, об этических требованиях, предъявляемых к личности. Это находит свое отражение в устном народном творчестве и литературе.

- В среде теоретиков и практиков педагогики сформировалось понимание необходимости использования духовного наследия русской культуры в развитии теории и практики воспитания, однако на учебно-воспитательном процессе это существенно не отразилось, что связано с недостаточной разработанностью вопроса о культуросообразности изучаемого в школе материала.

- Возникла необходимость прогнозировать влияние на процесс становления школьников средств искусства слова, однако отсутствие теоретико-методологических разработок целенаправленного воздействия нравственно-художественного идеала писателя на личность учащихся не позволяет в полной мере решить эту проблему.

Личность как предмет научного (философского, социологического, психологического, эстетического, педагогического и т.д.) исследования неисчерпаема. Проблема становления личности нашла отражение в учении Сократа и трудах других древнегреческих философов - Платона, Аристотеля, Геродота, Демокрита. Великие гуманисты - философы и педагоги - М.Монтень,

Т.Мор, ТЛСампанелла, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, Д.Дидро, И.Песталоцци, Л.Н.Тодстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, В.С.Соловьев, Н. А.Бердяев, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, С.И.Гессен были убеждены, что человек должен воспитываться на идеалах красоты, добра и справедливости. Классики отечественной педагогической мысли (В.И.Водовозов, ВЛ.Острогорский, В.Я.Стоюнин, ВА.Сухомлинский, С.Т.Шацкий) указывали на воспитательную роль литературы в духовно-нравственном становлении молодежи.

В первую половину XX века в науке господствовало описание черт личности, набор которых зачастую черпался не из результатов научного исследования, а из социального опыта. Так возникли личностные тесты (Г.Айзенк, Д.М.Кеттел, Г.Олпорт). '

Педагогическая наука изучала не только формирование знаний, умений и навыков, но и становление личности в целом (В.В.Давыдов, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Л.В.Занков, И.Т.Огородников, Г.И.Щукина, М.И.Махмутов, И.С.Якиманская, Ю.М.Орлов и др).

Пути эффективного влияния искусства слова на личностный рост учащихся изучали В.ВХЪлубков, М.А.Рыбникова, Г.А.Гуковский, Г.И.Беленький, О.Ю.Богданова, НЛ.Мещерякова, О.И.Никифорова, Л.Г.Жабицкая, В.Г.Маранцман, Е.В.Квятковский. Проблему становления личности ппсольников исследовали Ю.К.Бабанский, Г.Н.Волков, ИЛ.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.А.Разумный, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Л.В.Тодоров, Н.Е.Щуркова и др.

Серьезное внимание, связанное с изучением личности и ее становлением, уделяли в своих исследованиях Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, Л.И.Божович, А.А.Бодалев, Д.И.Водзинский, Л.С.Выготский, Т.П.Гурина, В.А.Караковский,

A.Г.Ковалев, И.С.Марьенко, В.С.Мерлин, Т.Е.Конникова, Б.Ф.Ломов,

B.Э.Чудновский, В.А.Ядов.

Культуроведческие аспекты исследуемой проблемы отражены в трудах М.М.Бахтина, В.С.Библера, Л.Н.Гумилева, Д.С.Лихачева, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, М.Мид, А.Швейцера и других ученых.

Анализ философской, психологической и педагогической научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема становления личности аюуальна и ее решение в системе гуманистического образования жизненно необходимо.

Гуманистическая направленность обучения и воспитания, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических условий становления личности старшеклассников, поиск путей и средств оптимизации этого сложного и противоречивого процесса, потребности педагогической практики обусловили выбор темы, с другой стороны, определили актуальность, значимость) темы исследования: «Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассников».

Проблема исследования заключается в раскрытии сущности воспитательного влияния нравственно-художественного идеала писателя как средства оптимизации процесса становления личности выпускников школы.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование выбора эффективных средств становления личности учащихся старших классов.

Объект исследования: процесс обучения и воспитания старшеклассников.

Предмет исследования: становление личности старшеклассника под влиянием нравственно-художественного идеала.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что процесс становления личности старшеклассников проходит успешно, если:

1) определены и реализованы педагогические условия становления личности старшеклассника;

2) в процессе учебно-познавательной деятельности сформировано личностное эмоционально-ценностное отношение старшеклассника к нравственно-художественным идеалам писателя, результатом которого должна стать их интериоризация;

3) на основе интериоризированных нравственно-художественных идеалов писателей сформированы личные идеалы выпускника школы, позволяющие ему создать индивидуальную программу самовоспитания и относительно стабильную систему нравственных стремлений;

4) изучение произведений искусства слова осуществляется с опорой на осмысление воплощенных в них духовно-нравственных ценностей, то есть на

-7л область, оказывающую влияние на мировоззрение, эмоциональную сферу школьника и способствующую самоактуализации его личности;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- на основе историко-логического анализа психолого-педагогической литературы определить структуру, содержание и педагогические условия процесса становления личности старшеклассников; - выявить ценностные ориентации учащихся выпускного класса;

- пределить сущность понятия «нравственно-художественный идеал» и ввести его в учебно-воспитательный процесс;

-создать педагогическую модель личностного становления старшеклассника под влиянием нравственно-художественных идеалов.

Методологическую основу исследования составили положения о необходимости гуманизации образования, философской концепции о ведущей роли деятельности как источнике духовного роста человека, о соотнесенности общечеловеческих и национальных идеалов с потребностями активно осваивающего мир субъекта, положения психолого-педагогической науки о широких возможностях духовно-нравственного развития учащихся.

Исследование опиралось на теоретические концепции:

- системно-деятельного подхода к становлению личности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинпггейн);

- личностно ориентированной направленности учебно-воспитательного процесса в современной школе (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, Н.Е.Щуркова);

- диалога культур (В.С.Библер);

- ценностного восприятия личностью учебного материала (ИЛ.Лернер);

- ценностно-целевых установок как стержневом компоненте структуры личности и ее становления (А.А.Бодалев, Е.А.Бондаревская, О.Г.Дробицкий, В.П.Тугаринов, В.АЛдов и др).

Основные методы исследования - теоретический анализ, обобщение научных идей и взглядов, изложенных в трудах по философии, психологии, педагогике, этике, эстетике, теории и методике литературы; анализ программ и опубликованных проектов стандартов учебных курсов; метод наблюдения и опытно-диагностическая работа; социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, беседы, опрос, интервьюирование; констатирующий и формирующий эксперимент; анализ творческих работ учащихся; количественный и качественный анализ экспертных оценок; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; экспериментальное преподавание на основе разработанной педагогаческой модели в образовательных учреждениях Московской области.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических позиций, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, длительностью эксперимента, репрезентативностью полученных в результате эксперимента данных, целенаправленным анализом и обобщением опытно-экспериментальной работы, проводившейся диссертантом в течение 20 лет; воспроизводимостью и успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Основная база исследования - гимназия №5 г.Дзержинского, лицей № 42 г.Люберцы и средняя общеобразовательная школа №3 г.Лыткарино Московской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в выделении ведущих идей и обосновании целостного представления о сущности, содержании и структуре процесса личностного становления старшеклассников;

- во внедрении в учебно-познавательный процесс понятия «нравственно-художественный идеал», определении его сущности и дидактических функций; в создании педагогической модели становления личности старшеклассника под влиянием нравственно-художественных идеалов; в теоретическом и экспериментальном выявлении педагогических условий, обеспечивающих становление личности учащихся старших классов:

1) учет психолого-возрастных и индивидуальных особенностей выпускников школы;

2)" включение в образовательна^ процесс учебного материала об особенностях российского менталитета, культурно-исторических традициях и национальных идеалах;

3) организация учебной деятельности на принципах личностно ориентированного образования;

4) использование гуманистического, ценностно-ориентирующего содержания искусства слова и его эмоциональной природы в качестве целенаправленного воспитательного воздействия на личность старшеклассников.

Практическая значимость исследования.

На основе материалов педагогического эксперимента разработаны, апробированы и внедрены в практику методические рекомендации, которые вооружают учителей научно обоснованными и практически выверенными выводами о воспитательном влиянии нравственно-художественного идеала на личность учащихся.

Изучение литературного произведения в указанном аспекте создает педагогические предпосылки для формирования личных осознанных идеалов старшеклассников и позволяет избежать перегрузки учащихся выпускного класса. Полученные результаты и выводы опытно-экспериментальной работы могут быть использованы не только в практической деятельности школ, но и в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей русского языка и литературы, истории, географии, мировой художественной культуры.

Организация и этапы исследования. Первый этап (1997-1998 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме; изучение опыта работы педагогов в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (1998- 1999 гт.) — определение методологической и теоретической основы исследования; уточнение педагогической концепции, формулирование теоретических положений выдвигаемой проблемы, проведение опытно-экспериментальной работы; опытное обучение.

Третий этап (1999-2000 гг.) - обобщение и анализ результатов педагогического эксперимента; теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования; формулировка выводов.

Апробация результатов осуществлялась посредством публикаций в педагогической печати, выступлений на конференциях: «Народная культура в системе гуманитарного образования» (Москва, ИПК и ПРНО МО, январь 1998г.), «А.С.Пушкин в школе» (Москва, ИПК и ПРО МО, январь, 1999 г.), <<А.С.Пушкин и мировая культура» (Москва, МГУ им. М.В Ломоносова, февраль 1999 г.), «М.А.Шолохов в школе» (Москва, ИПКи ПРНО МО, апрель 2000 г.); на лекционных чтениях и практических занятиях в системе повышения квалификации учителей Московской области. Положения, выносимые на защиту:

- Включение в содержание образования в соответствии с принципом культуросообразности учебного материала об особенностях российского менталитета, культурно-исторических традициях и национальных идеалах способствует воспитанию у старшеклассников гражданской позиции, национального самосознания и исторической памяти, без чего становление выпускника школы не может быть реализовано.

Нравственно-художественный идеал писателя — эффективное дидактическое средство в становлении личности выпускника. Процесс перехода содержания нравственно-художественного идеала в неотъемлемую составную часть структуры личности старшеклассника представляет собой интериоризацию моральной ценности, превращения нравственного знания в нравственное убеждение и личный идеал школьника.

- Сформированные на базе интериоризированных нравственно-художественных идеалов писателя личностно значимые идеалы старшеклассника содержат предпосылки для становления: ценностного самоопределения, создания индивидуальной позитивной программы самовоспитания, возникновения относительно стабильной системы нравственных убеждений, позволяющих противостоять негативным явлениям действительности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Граблина, Нина Васильевна

Заключение.

Анализ философской, психологической и педагогической научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема становления личности актуальна и ее решение в системе современного образования жизненно необходимо.

В данном исследовании, не претендующем на исчерпывающее рассмотрение проблемы становления личности старшеклассника, предлагается одно из возможных средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса - использование дидактических функций нравственно-художественного идеала писателя. Последовательное решение поставленных в диссертационном исследовании задач и целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило раскрыть методологические предпосылки исследования по выбранной теме: «Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника».

Изучение произведения через призму понятия «нравственно-художественный идеал», разработанного диссертантом на основе телеологического принципа А.П.Скафтымова и научных положений, выдвинутых А.Н.Леонтьевым, Г.А.Гуковским, М.Б.Храпченко, Ю.Б.Боревым, в отличие от историко-генетического подхода не «закрепляет» писателя и творчество за определенной эпохой, объясняет характер и сущность нравственно-эстетического воздействия на современное поколение, предполагает через непосредственное обращение к литературному произведению поиск «личностных смыслов» читателем-учеником. Нравственно-художественный идеал представляет собой эффективное дидактическое средство в процессе личностного становления старшеклассника, так как обладает познавательным, воспитательным, ценностно-ориентируюпщм и эстетическим потенциалом. Воспитательное влияние нравственно-художественного идеала писателя представлено диссертантом в виде педагогической модели. Разработанная модель предполагает ее использование на другие учебные предметы, где система обучения взаимодействует с духовнонравственным и эстетическим воспитанием: историю, географию, мировую художественную культуру.

Проведенное диссертационное исследование и результаты экспериментальной работы привели к следующим выводам, подтверждающим положения гипотезы:

1. Общенаучные представления о раннем юношеском возрасте как наиболее благоприятном для активизации внутреннего механизма целеполагания, подтверждают наличие в этом периоде богатейшего потенциала для становления личности, сопряженного с приобретением нравственных знаний, которые выпускник школы получает в процессе овладения ценностями культуры (в данном случае искусства слова).

2. Процесс становления личности старшеклассников может быть успешным при реализации следующих педагогических условий:

- учета психолого-возрастных и индивидуальных особенностей выпускников школы;

- использования в образовательном процессе учебного материала об особенностях российского менталитета, культурно-исторических традициях и национальных идеалах;

- организации учебной деятельности на принципах личностно ориентированного образования;

- использования гуманистического, ценностно-ориентирующего содержания искусства слова и его эмоциональной природы в качестве целенаправленного воспитательного воздействия на личность старшеклассников. Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что предложенные педагогические условия становления личности старшеклассника будут способствовать совершенствованию образовательных и воспитательных сторон учебного процесса в практике общеобразовательной школы.

3. Процесс становления выпускника школы, заключающийся в формирование нравственных идеалов и постепенном освобождении от непосредственного негативного влияния окружающей среды, зависит от того, насколько идеалы стали личностно значимыми для школьника, обрели для него личностный смысл.

- 1594. Нравственно-художественный идеал, обладающий ценностно-ориентирующим, эстетическим, познавательным, воспитательным потенциалом, может использоваться в учебно-воспитательном процессе как эффективное дидактическое средство становления личности учащихся, как составная часть содержания образования.

5. Результатом создания в процессе морально-познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, эстетической и творческой видов деятельности на уроках литературы условий для личностного эмоционально-ценностного отношения к нравственно-художественным идеалам писателя должна стать их интериоризация.

6. На основе интериоризированных нравственно-художественных идеалов писателей происходит формирование субъектно значимых идеалов выпускника школы, обеспечивающих сознательную нравственную позицию в обществе и свидетельствующих о высоком развитии его личности.

7. Сформированные на базе интериоризированных нравственно-художественных идеалов писателя субъектно значимые идеалы старшеклассника содержат предпосылки для личностного становления: ценностного самоопределения, создания индивидуальной позитивной программы самовоспитания, возникновения относительно стабильной системы нравственных убеждений, позволяющих противостоять негативным явлениям действительности.

8. Проведенные экспериментальные занятия положительно повлияли на ценностные ориентации и убеждения выпускников школы, способствовали развитию у них гуманистических качеств, оказали позитивное воздействие на межличностные отношения и поведение старшеклассников. Эти изменения в ценностных ориентациях старшеклассников подтверждают правильность выбора в качестве эффективного дидактического средства становления личности старшеклассника нравственно-художественного идеала писателя.

Экспериментальное обучение подтвердило эффективность педагогической модели воздействия нравственно-художественного идеала писателя на становление личности учащихся выпускного класса.

10. Сравнительный анализ результатов обучения экспериментальных и контрольных классов показал, что изучение искусства слова в свете нравственнохудожественного идеала позволяет сформировать у учащимся ряд умений: выявлять в произведении авторскую позицию, воспринимать взаимосвязь и значение важнейших для данного произведения элементов художественной формы, раскрывающей нравственное содержание искусства слова; различать особенности языка в его неповторимом духовно-нравственном своеобразии; соотносить авторские ценности с собственным видением проблем современного мира; оценивать произведение в единстве формы и содержания; отличать высокохудожественные произведения от бездуховных; обосновывать и отстаивать свое мнение о нравственной и эстетической значимости произведения.

11. Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Выдвигаемые в диссертации положения представляют лишь один из вариантов решения проблемы личностного становления старшеклассника, важность и значение которой предопределяет необходимость дальнейших комплексных исследований в этой области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Граблина, Нина Васильевна, 2001 год

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., Просвещение, 1953.377 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: НПО «МОДЭК», 1999.- 224с.

3. Аверенцев С.С. Византия и Русь: два типа духовности // Новый мир.-1988.-№7.- С. 17-31.

4. Агеносов В.В. Русская литература XX века. 11 класс. В 2-х ч. — М.: Дрофа,1997.

5. Алексеева В.Т. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования//Советская педагогика.- 1981.- № 8.- С. 61-69.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1980. Т.2

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.- 339 с.

8. Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопросы философии.-1993.- № 8.- С. 32-43.

9. Аристотель. Этика/Пер. Э.Л.Раднова. СПБ, 1998.- 271с.

10. Архангельский Л.М., Архангельская Н.А. Этическая тема в современной советской литературе. -М.: Знание, 1980. 64 с.

11. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории истории и эстетики. М.- 1968.- С. 55- 68.

12. Афанасьев А.Н. Народ художник: Миф. Фольклор. Литература. - М.: Сов. Россия, 1986.- 368с.

13. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: В 3 т.- М.: Современный писатель, 1995.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). — М.: Просвещение, 1982. 192 с.- 16216. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

16. Баркова H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX-начало XX века)// Педагогика.- 1998.- №2.- С. 17-24

17. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. -М.: «Художественная литература», 1975.- 502 с.

18. Бездухов В.П. И.В.Киреевский, A.C. Хомяков: Принцип соборности в воспитании // Педагогика.-1998.- № 7.- С. 78-81.

19. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АПН СССР, 1955, Т.5

20. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АПН СССР, 1955, Т.8

21. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АПН СССР, 1955, Т.9

22. Белкин A.C. Основы возрастной психологии: В 2 ч.- Екатеринбург.- 1992.-85с.

23. Белкин A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса. — Шадринск: Шадринский государственный пед. ин-т, 1998.- 47 с.

24. Белов В.И. Лад. М.: Молодая гвардия, 1982.- 302 с.

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.2. М.: 1997

26. Бердяев H.A. Самопознание: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО -Пресс, Харьков: Изд-во «Фолио», 1997. - 624с.

27. Бердяев H.A. Судьба России: Сочинения. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во «Фолио», 1999. - 736с.

28. Берковский Н.Я. О мировом значении русской литературы. -Л.: Наука, 1975.-С. 31-37.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика.-1996.- № 4.-С. 23-27

30. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.-1994.- №5. С. 21-25

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

32. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореф. дисс. доктора педагогических наук. М., 1980, 22с.

33. Богданова О.Ю. Усиление воспитательного воздействия художественной литературы на старшеклассников // Советская педагогика.-1979. № 9.- С. 59-76.

34. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика.- 1991.- № 5.- С.11-19.

35. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1978.- №4. С. 33-36

36. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика.- 1997.- №4.- С. 11-17.

37. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - 496с.

38. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977. - 64с.

39. Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека // Педагогика 1995. № 5. - С.52-53.

40. Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 175 с.

41. Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры: Методблогические основы дискуссий в эстетике.- М.: Искусство, 1979.- 179 с.

42. Буслаев Ф.И. Бытовые слои русского эпоса.- СПб., 1871.- 237 с.

43. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика X3-XYII веков. М.: Мысль, 1992.-637 с.

44. Васильев С.К. Русский идеал. Этюды по русской исторической этнопсихологии. 4.1 Н.Новгород, 1996, с. 311

45. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: методология, теория, практика.- М., 1990.- 203 с.

46. Вахтерев В.П. Основы новой педаг0гики. М., 1916, с.190- 16450. Вентцель К.Н. Мораль жизни и свободного идеала // Вопросы философии и психологии.- Кн. 9.- 1991.- с.69- 77.

47. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни: (Сборник).- М.: Сов. Россия, 1989.- 702 с.

48. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-240с.53 .Виноградов И.И. Проблемы содержания и формы литературного произведения.- М.: Изд-во МГУ, 1958.- 216 с.

49. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Вст. статья В.З.Смирнова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 375 с.

50. Водзинский Д.И. Автореферат докт. дис. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников. М., 1970.- 23 с.

51. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 255с.

52. Воспитание творческого читателя: (Проб, внеклас. и внешкол. работы по лит.). Кн. для учителя / Под ред. С.В.Михалкова, Т.Д.Полозовой. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

53. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире (программа спец. Курса) // Педагогика.- 1995.- № 6.- С.107-113.

54. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6т., 1982-1984.- ТЗ

55. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн.: Современное слово, 1998.480с.

56. Гальперин ПЛ. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий // Психологический словарь. — М.: «Педагогика-Пресс», 1996.- 440 с.

57. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа мысли и образа // Вопросы психологии 1957.-№ 6.- С. 58-69

58. Гегель Г. Философия духа.-Сочинения. М.-Л., Т.З, 1935

59. Гегель Г.-В.-Ф. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968, Т.1

60. Гей Н.К. Искусство слова. М., «Наука», 1967, 338 с.

61. Гей Н.К. Проблема идеала в литературе // Проблемы теории литературы.-М.- 1968.-С. 58-99.

62. Герасимов С.А. Любить человека.- М., Искусство, 1985.- 294 с.

63. Герцен А.И. Собрание соч. в 13-ти томах, Т.З, Изд-во АН СССР, М.,1954.

64. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448с.

65. Гете И.В. Собрание сочинений в 13-ти томах, Юбилейное издание,1. Т. 10.

66. Гоголь Н.В. Собрание сочинений: В 9т., т.6 Духовная проза; Критика; Публицистика. М.: Русская книга. 1994.- 560с.

67. Голубков В.В. История литературы в старших классах и морально эстетическое воспитание / Литература в школе, 1962, №3.- С.53-61

68. Гончаров И. Будущее России зависит от учителя // Воспитание школьников.- 1995.-№6.- С. 2-6

69. Гончарук А.Ю. Формирование эстетического идеала старшеклассников в процессе изучения основ эстетики и искусствознания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984.- 18 с.

70. Горынь В.И. Формирование и функционирование идеала в структуре эстетического сознания: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Тбилиси, 1982.- 17 с.

71. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы в школе. М., 1990.- 38с.

72. Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук.- М., 1976.- 18 с.

73. Гришин Д.М., Терентьев А.Н. Уроки нравственности.- Тула, 1968.- 144 с.

74. Громов Е.С. Начала эстетических знаний: 2-е изд.- м.: Сов. художник, 1984.-335с

75. Громов М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии // Вопросы философии.- 1994.-№1. — С.54- 58.

76. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., Л.: Просвещение, 1966.- 266с.

77. Гуляева Л.М. Эстетический идеал и формирование личности.- В кн.: Эстетическое воспитание и творческая активность личности.- М.: Знание, 1983.-С. 41-56.

78. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь. М.: Мысль, 1989. - 764с.-16684. Гуревич A.M. Об изучении идейно-нравственной позиции писателя на уроках внеклассного чтения. В кн.: Худ. литература в эстетическом воспитании школьников.-М., 1981, с. 113-117

79. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1990. — 126с.

80. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972.424.

81. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: Сборник в 2 т. СПб.: «Литера», «ВИАН», 1997.- 416 с.

82. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., Наука, 1982.319 с.

83. Добролюбов Н.А. Избранные философские произведения: В 2-х т. — М., 1948, Т.1.

84. Древнерусская литература. — М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999.- 608с.

85. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания, строения и функций идеалов школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1963.- 17 с.

86. Едалина Н.А. Проблемы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций.-Екатеринбург.: 1998.- 101 с.

87. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974, 134 с.

88. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности.- Кишинев: Штиинца, 1974.- 134 с.

89. Загоренко Н.И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1967.- 19 с.

90. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика.- 1999.- № 3. С. 67 -71.

91. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. // Социология в СССР./ Сост. Г.В.Осипов: В 2-х т. М., 1965.- Т.2. С. 187-207

92. Зеньковский В.В. Педагогика.- М.: Изд-во Свято-Тихоновского богословского института, 1996. 154 с.

93. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Школа-Пресс, 1996. — 272 с.

94. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1995,- 347с.

95. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.- 1997.-№ 5.- С.11-17.

96. Зимняя И.А. Воспитание — проблема современного образования в России ( Состояние, пути решения). М.: 1998.- 82 с.

97. Идеал, утопия и критическая рефлексия. / Под ред. В.А.Лекторского -М.: РОССПЭН, 1996. 302 с.

98. Идеалы воспитания и обучения. Опыт педагогической хрестоматии. Вып. 2. Казань.- Издание типографии Г.М.Вячеслава, 1889. / Сост. Пахолков

99. Ильенков Э.В. Проблема идеала в философии // Вопросы философии.-1962.-№ 10.-С. 118-120.

100. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.: Политиздат, 1991.- 304 с.

101. Ильин Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая технология. — Науч. доклад. М., 1999.- 24 с.

102. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 годов. В 2-х т. М.: МП « Parog», 1992

103. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи: Совместное издание Св.-Троицкого монастыря и корпорации Телекс Джорданвиля. 367с.

104. Ильин И.А. Православная Русь. «Лето Господне». «Праздники» И.С. Шмелева. В кн.: Одинокий художник / Сост. В.И.Белов. М.: Искусство, 1993, 348 с.

105. Ильин И.А. Духовный смысл сказки. В кн.: Одинокий художник / Сост. В.И.Белов. М.: Искусство, 1993.- 348 с.

106. Ильин И.А. Сущность и своеобразие русской культуры // Москва.-1996.- № 1.-С. 170-192.

107. Истратов ЮЛ. Формирование эстетического идеала учащихся-старшеклассников в процессе проблемного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1974.- 21 с.

108. Кадол Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников: Пособие для педагогов. Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. 208 с.

109. Кальней В.А., ТТТиптов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.

110. Кампанелла Т. Город солнца: Пер. с латинск. и коммент. Ф.А.Петровского.- М.: Изд-во АН СССР. 1954.- 227 с.

111. Кант И. Об идеале красоты. Критика чистого разума.- В 6-ти т.- М.: Мысль, 1964, т. 3

112. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1995.- 19 с.

113. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., «Педагогика, 1982, 704с.

114. Каптерев П.Ф.История русской педагогики // Педагогика.- 1995.-№ 2.- С.74 -78.

115. Караковский В.А., Новикова Л.И., Н.Л.Селиванова. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996.- 160 с.

116. Карамзин Н.М. Предания веков. -М.: Правда, 1988.- 768 с.

117. Карамзин Н.М. История государства Российского. Т. I- IV. Калуга: Золотая аллея, 1993

118. Каратай С.И. Формирование критериев оценки нравственно-эстетической позиции писателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986.- 23 с.

119. Квятковский Е.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся на уроках литературы: Дидакт.-метод, аспекты проблемы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

120. К.Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е.Белозерцева. — М.: «Роман-газета».- 1994. — 192 с.

121. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 175 с.

122. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX- XX вв. -М., 1996, 124 с.

123. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1990. - 624 с.

124. Ключевский В.О. Сила религиозных обрядов и текстов; ее психологическая основа: Лекция LIY И Соч.: В 9 т.- М., 1988. Т.З.

125. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970, 391 с.

126. Конникова Т.Е. Идеал // Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Глав, ред.: И.А.Каиров. -М.: Советская энциклопедия, 1965.- С. 162-166

127. Кошкина Л.В. Понятие о нравственно-эстетическом идеале писателя как условие повышения воспитательного влияния художественной литературы на учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1983.- 24 с.

128. Корман Б.О. Итоги и перспективы изучения проблемы автора.- В кн.: Страницы истории русской литературы.- М.: Наука, 1971. 314 с.

129. Коровин В.И. Эстетический идеал советского искусства М.: Знание, 1976.- 39 с.

130. Кошевая И.Г. Название как кодированная идея текста 11 Иностранные языки в школе.-1982.- №2.- С.8-10.

131. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,Т.З

132. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. — М.: Просвещение, 1976. 303 с.

133. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

134. Крутоус В.П. Категория прекрасного и эстетический идеал. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

135. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981,- 190 с.

136. Кузнецова Н.В. Изучать, чтобы воспитывать (Изучение уровня воспитанности школьников). JL: Знание, 1984. 16 с.

137. Кузьмичев И.К. Нравственные основы советской литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -208с.

138. Кульман Н. Иван Шмелев. Лето Господне. Праздники // Россия и славянство.- 1933, 1 июня, С.2-4.

139. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. -М., 1971, 110с.

140. Куприн А.И. К 60-летию И.С.Шмелева // За рулем.- Париж.-1933. 7дек.

141. Кутъев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза (ретроспективный и прогностический анализ воспитательного процесса). Новосибирск, 1999. 104 с

142. Лармин О.В. Эстетический идеал и современность.- М.: Изд-во МГУ, 1964.- 154 с.

143. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: «Макет», 1995. - 316с.

144. Левидов A.M. Автор образ - читатель.- Л., 1983.- 354с.

145. Лекторский В.А. Гуманизм как идеал и как реальность. В кн. Идеал, утопия и критическая рефлексия. — М.: Росспэн, 1996.- 302 с.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.- 573с.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии.- 1972.-№12.- С. 130-137

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

149. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

150. Лессинг Г.-Э. Лакоон, или о границах живописи и поэзии.- Избранные произведения.- М.: Госполитиздат, 1953, 516 с.

151. Лисовская И.Л. Эстетический идеал как педагогическая проблема. Автореф. дисс. канд. пед. наук,- Киев, 1978.- 18 с.

152. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности // Педагогика. -1996.- №4.-С. 44-49.

153. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

154. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения // Вопросы литературы.-1968.- №8.- С.5-11.

155. Лихачев Д.С. Заметки о русском. Л., Издательство «Советская Россия», 1984.- 61с.

156. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси.- М., «Наука», 1969.178 с.

157. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии.- 1990.- № 4.- С. 2-6

158. Локарева Г.В. Формирование эстетического идеала старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Киев, 1986.- 22 с.

159. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал.- 1981.- Т.2.- С. 17 -24

160. Лосский Н.О. Характер русского народа. М.: Ключ, 1990.- 96 с.

161. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа.- М.: Политиздат, 1991.- 368 с.

162. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства ( ХУ1П- начало XIX века). СПб.: Искусство, 1996. - 399 с.

163. Маевский В.А. Шмелев в воспоминаниях. В кн.: Памяти Ивана Сергеевича Шмелева / Под ред. В.А. Маевского.- Мюнхен, 1956, 128 с.- 172176. Мазаев А.И. Праздник как социохудожественное явление. — М.: Наука, 1978. -342 с.

164. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя.- M.-JL: Просвещение, 1965.- 75 с.

165. Маршак С.Я. Воспитание словом. — М.: Сов. писатель, 1961. 584с.

166. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение (Учебное пособие). — М., Педагогика- Пресс, 1999.- 143 с.

167. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Вопросы методики. М.: Педагогика, 1980.- 124 с.

168. Мейлах Б.С. Художественное восприятие // Вопросы литературы.-1970.-№ 10.- С. 38-55

169. Мерлин B.C. Личность и общество / Перм. гос. ин-т. Пермь, 1990. 90 с.

170. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. и коммент. Ю.А.Асеева. М.: «Наука», 1988. 427 с.

171. Молдавская Н.Д. Опыт изучения читательского восприятия старших школьников. В кн.: Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. / Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974.-С. 28-57.

172. Моль А. Социодинамика культуры. М.: «Прогресс», 1973, - 406 с.

173. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Перемена, 1995. 152 с.

174. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.252 с.

175. Муравьева Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. - 84 с.

176. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981.-176С

177. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании ума // Педагогика. -1994.-№ 1.-С. 96-101.

178. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: «Магистр», 1996.- 100 с.

179. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972.- 152с.

180. Николаева JI.M. Нравственный идеал старшего школьника как цель и средство совершенствования личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1969.16 с.

181. Никольский В.А. К вопросу о формировании эстетического идеала у школьников. В кн.: Преподавание литературы в средней школе, М., Учпедгиз. 1963,368 с.

182. Ницше Ф. Так говорил Заратуста.- М.: Интеркнига, 1990.- 301 с.

183. Новгородцев П.И. Об общественном идеале / Сост. А.В.Соболев. М.: Пресса, 1991.-634 с.

184. Новгородцев П.И. Сочинения / Сост. М.А.Колеров. М.: Раритет, 1995. -448 с.

185. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя.- М.: ИПК и ПРНО МО, 1999.- 112 с.

186. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И.Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ.- 1998.- № 2.- С. 34-56.

187. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства // Народное образование.- 2000.- № 8.- С.67-74.

188. Овсянников А., Шувалова В., Шиняева О. Жизненные планы старшеклассников России / Народное образование, 1995, №3.- С. 68- 76

189. Острогорский В.П. Краткий курс истории поэзии. СПб, 1885, 112 с.

190. Павлов И.П. Рефлекс цели. В кн. Двадцатилетний опыт. М.: Наука, 1973, с. 214-218

191. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1981, Т.2

192. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью / Вопросы философии, 1982, №3.- С.48-52

193. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов - на-Дону, 1993

194. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Издательство АПН РСФСР, 1952, 702с.

195. Платон Собрание сочинений в четырех томах. М.: Мысль, 1993

196. Платон Собрание сочинений в четырех томах. М.: Мысль, 1993.- Т.З

197. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.

198. Платонов О.А. Русская цивилизация. М.: Культурно-производственный центр «Рада», 1992. - 182 с.

199. Поляков С.Д. Психопедагогическое воспитание: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия // Россия.- № 3.- С. 27-31.

200. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

201. Пустовойт П.Г. От слова к образу. — Киев, «Радянська школа».- 1974,192 с.

202. Разумный В.А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности.- М.: Прометей, 1991.- 166 с.

203. Разумный В А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: ( Опыт философии и педагогики ).- М.: 1996.- 55 с.

204. Разумный В.А. Подвижники духа.- М.: 1997. 160 с.

205. Разумный В.А. Художественная педагогика.- М.: ИПРИКТТТ, 1999.- 74с

206. Расторгуев С.П. Философия информационной войны.- М.: 2000.- 446 с.

207. Рез З.Я. Этапы работы над художественным произведением. В кн.:

208. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение, 1985. 368 с

209. Рез ЗЛ. Формирование понятия «эстетический идеал» при изучении классицизма и романтизма.- В кн.: Эстетическое воспитание в школе. Л., 1962, С.29-64

210. Родная старина: Отечественная история в рассказах и картинах. ( СIX по XYI ст.) / Сост. В.Д.Сиповский. Современник, 1992.- 365 с.

211. Рогова Р.М. Проблема формирования эстетического идеала старшеклассников.- В кн.: Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников. М.: Педагогика, 1980, С. 129-150.

212. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности.- Мн.: Ушверсггэцкае, 1999.-257с.

213. Розанов В.В. Собрание сочинений. Около церковных стен / Под общ. ред. А.Н. Николюкина.- М.: Республика, 1995.- 558 с.

214. Росенко М.Н. Основы этических знаний. — СПб.: Издательство «Лань», 1998.-256с.

215. Роткович Я.А. Методика преподавания литературы в советской школе. — М.: Просвещение, 1969. 375с.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- т.2.- С. 125-134.

217. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

218. Рубинштейн М.М. О целях и принципах педагогики // Вопросы философии и психологии.- М.- 1913, январь — февраль, С.3-7.

219. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания ( К вопросу о национализме в педагогике) // Вестник воспитания.- 1916.- № 3.- С. 63-67.

220. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

221. Русская душа. Тысяча лет отечественного любомудрия.- М.: Роман-газета, 1994.- 240 с.

222. Русская литература XIX века и христианство. М.: Изд-во МГУ, 1997.384с.

223. Русские народные традиции и современность. М.: Наука, 1995,304 с.- 176240. Русская традиция в курсе современной философии: Учебное пособие / Под ред. В.В.Макарова. Волгоград, 1996. - 88 с.

224. Русские писатели о литературе. T.l, Л., «Советский писатель», 1939,412с.

225. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963.- 314 с.

226. Салтыков-Щедрин М.Е. О литературе. М., 1952, 676 с.

227. Симонов П.В., Ежов П.М., Вяземский Ю.Г. и др. Происхождение духовности.- М.: Наука, 1989.- 350 с.

228. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

229. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

230. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989, 350 с.

231. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика.-1984.-96с.

232. Скафтымов А.П. Нравственные искания русских писателей: Статьи и исследования о русских классиках. — М.: Художественная литература, 1972.- 543с.

233. Сладкова Д.А. Формирование эстетического идеала на уроках литературы.- Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1970.- 100 с.

234. Соболева Т.П. Педагогические условия формирования эстетического идеала в процессе изучения литературы.- В кн.: Процесс формирования коммунистического мировоззрения школьников.- М., 1976, С. 58-68

235. Совершенствование преподавания литературы в школе: Пособие для учителя / Под ред. Г.И.Беленького. М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

236. Соколов А.Г. Судьбы русской литературной эмиграции 1920-х годов. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 184с.

237. Соловьев B.C. Спор о справедливости: Сочинения. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во «Фолио», 1999.- 864с.

238. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989. - 768 с.-177256. Спасибенко СТ. Поколения как субъект общественной жизни /•с

239. Социально-политический журнал, 1995, №4.-С. 101-122

240. Станчек H.A. Выяснение идеала писателя как средство формирования понятия учащимися о прекрасном (на примере романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»): Учен. зап.ЛГПИ им. А.И. Герцена; 1966, т. 308.- С.376-404

241. Станчек H.A. О формировании понятия «эстетический идеал» у учащихся старших классов.- В кн.: Литература в средней школе.- Л., 1966, С.236-277.

242. Стоюнин В Л. О преподавании русской литературы // Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. — М.: Учпедгиз, 1956.- 415 с.

243. Стоюнин В Л. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение,- 1991.- 367 с.

244. Столович Л.Н. Категория прекрасного и общественный идеал: Историко-проблемные очерки.- М.: Искусство, 1969.- 352 с.

245. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности.- М.: Политиздат, 1972.271 с.

246. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы // Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1956. 415 с.

247. Стоюнин В Л. Избранные педагогические сочинения.- М.: Наука, 1991 .387 с.

248. Струве Г.П. Русская литература в изгнании. Париж: YMCA- Press; М.: Русский путь, 1996. 448 с.

249. Судаков Н.И. Нравственные идеалы и их формирование у учащихся средних общеобразовательных школ. Смоленск, 1985, 87 с.

250. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. М.: Педагогика, 1979.- Т. 1

251. Сухомлинский В.А Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1979.-Т.2

252. Тавризян Г.М. Проблема гуманистического идеала человека // Вопросы философии.- 1983.- № 1.- С. 73-82.

253. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР М.-Л.- 1947.- №11.- С. 7-27- 178271. Тимофеев JI.И. Основы теории литературы. М., «Просвещение», 1971. 463с.

254. Тодоров Л.В. О закономерности преподавания литературы как науки // Литература в школе,-1971; №4.- С. 49-53

255. Тодоров Л.В. Поэт и время: педагогический аспект // Начальная школа.-1999.-№6.-С. 18-22

256. Тодоров Л.В. Свободы сеятель пустынный: ( Заметки о социохудожесгвенной идеологии).- ( К юбилею А.С.Пушкина) // Педагогика.-1999.- № 5.- С.57.

257. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика.- 1999.- № 8. С.3-10.

258. Тодоров Л.В. Жизнь стиха: Как читать и понимать стихи.- М.: Мегатрон. 1999.- 84 с.

259. Тодоров Л.В. Лирическое переживание // Русская словесность- 2000г №4.- С. 26-31.

260. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений (юбилейное). М., Гослитиздат, 1951.-Т.ЗО

261. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. / Под редакцией С.А. Венгерова.- Петроград.- 1917.- т. 11

262. Толстых A.B. Гуманизация образования и эстетические проблемы эстетического воспитания // Педагогика.- 1996.- № 4. — С. 9-14.

263. Толстых В.И. Искусство и мораль. М.: Политиздат, 1973.- 440 с.

264. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека // Советская педагогика.-1966.-№ 1.- С.22-27.

265. Турбовской Я.С., Провоторов В.П. Диагностические основы целеполагания в образовании,- М.: ИПК и ПРНО МО, 1995.- 116 с.

266. Турбовской Я.С. Наше национальное достояние И Народное образование.- 1997.- № 7.- С. 108-111.

267. Турбовской Я.С. Недостатка в благих намерениях у нас нет.// Народное образование.- 2000.- № 2.- С. 214-215.

268. Учебные стандарты школ России: Кн.1./ Под редакцией В.СЛеднева, Н.Д.Никандрова, В.С.Леднева, М.НЛазутова.- М.: Прометей,- 1998.- 380 с.- 179287. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11-х т.-М.-Л.: Госполитиздат, 1950, Т.8.

269. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1974, 584с.

270. Фалина Т.М. Развитие культуры памяти на уроках русского языка // В сб.: Гуманитарное образование в школе: Состояние, проблемы, обновление.- М.: 1999.- С.166- 188

271. Филонов Г.Н. Воспитание гражданина в советской школе / Сост.: Н.А.Мясникова; Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

272. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: 1998. — 448 с.

273. Флоренский П.А. Имена:. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд-во «Фолио», 1998.- 912 с.

274. Франк С.Л. Духовные основы общества.- М.: Республика, 1992.- 511 с.

275. Фрейд 3. Очерки теории сексуальности / Пер. с нем. — М.: Наука, 1989.186 с.

276. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

277. Хмара В.Н. Эстетический идеал и проблема индивидуального стиля художника. — В кн.: Эстетический идеал и проблема художественного многообразия. М., 1968, С.3-45

278. Храпченко М.Б. Художественное творчество, действительность, человек. М., «Советский писатель», 1976, 366 с.

279. Худоминский П.В. Методическая работа в школе: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усовершенствования учителей.- М., 1979.- 35 с.

280. Черников А.П. Проза И.С.Шмелева. — Калуга: Калужский областной иститут усовершенствования учителей, 1995.- 344 с.

281. Чернышевский Н.Г. Избранные произведения.- М.-Л., Госиздат, 1959,684 с.

282. Шаталов С.Е. Проблемы поэтики И.С.Тургенева. «Просвещение», М.: 1969, 328 с.

283. Шаталов С.Е. Литература вид искусства. - М.: Знание, 1981. - 160 с.I

284. Швейцер А. Культура и этика.- М.: Прогресс, 1973.- 343 с.

285. Швейцер А. Благоговение перед жизнью: Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1992.-572с

286. Шепеяь В.М. Социально-педагогические проблемы воспитания.- М.: 1987.- 239 с.

287. Шмелев И.С. Лето Господне: Автобиогр. повесть.- М.: Издательство ACT; Олимп, 1996.- 576 с.

288. Шмелев И.С. Собрание сочинений: В 5 т. М.: Русская книга, 1998.

289. Шолохов М.А. Собрание сочинений. В 8 т. М.: Худож. лит., 1985.

290. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе ( Методические наблюдения и размышления). М., 1978, 270 с.

291. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников // Классный руководитель.- 1997.- № 5.- С. 3-21.

292. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 555 с.

293. Юм Д. Об утонченности вкуса и аффекта.- Соч.: В 2-х т., М., 1966, Т. 2

294. Ядов В.А., Кон И.С. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга // Информационный бюллетень ИКСП АН СССР. 1969.- №19.- С.34-42

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь.- 2000. 112 с.

296. Якобсон П.М. Психология художественного воспитания. М.: Искусство, 1964, - 86 с.

297. Якобсон П.М. Психология художественного творчества — М.: Знание, 1971.-48 с.

298. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

299. Ястребова H.A. Категории эстетики в их отношении к идеалу // Вопросы литературы.- 1964.- № 11.- С. 127-141.

300. Ястребова H.A. Формирование эстетического идеала и искусство. М.: Наука, 1976, - 295с.

301. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы Киев: Наук, думка, 1977. - 275 с.- 181 -Приложения: