Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказок регионов России: На материале сказок Орловской губернии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коханик, Наталья Александровна

• Коханик, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коханик, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛНЕНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К СКАЗКАМ

1.1 .Этнопедагогический и историко-искусствоведческий аспект русских народных сказок.

1.1.Роль сказок в нравственном воспитании школьников.

1.3.Роль сказок в духовно-эстетическом воспитании школьников.

Выводы по материалам I главы.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЛЛЮСТРИРОВАНИЮ СКАЗОК РЕГИОНОВ РОССИИ (на материале сказок Орловской губернии)

2.1. Структура и содержание школьных программ по изобразительному искусству и возможности их использования для иллюстрирования местных сказок.

2.2. Экспериментальное исследование эффективности нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе иллюстрирования местных сказок. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Формирующий и сравнительный этапы эксперимента.

2.4.Анапиз результатов экспериментального исследования.

Выводы по материалам II главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказок регионов России: На материале сказок Орловской губернии»

Проблема исследования и ее актуальность. Духовное возрождение нации невозможно без постановки и решения ряда новых задач в области нравственно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Этот процесс сложен и многогранен и во многом зависит как от семьи, различных социальных учреждений, так и от качества нравственно-эстетического воспитания в общеобразовательной школе. В этой связи возникает необходимость поиска наиболее эффективных методов и средств воспитания.

Немаловажную роль в решении этого вопроса играют уроки изобразительного искусства в школе, иллюстрирование литературных произведений. В фольклорных произведениях - сказках, песнях, былинах - предстает образ русского человека - великого труженика и защитника, своим трудом и доблестными делами преобразующего мир по законам красоты, добра и справедливости.

На наш взгляд, иллюстрирование сказок является эффективным средством нравственно-эстетического воспитания.

Рассматривая историю этической мысли и проблемы нравственного воспитания, мы обращались к трудам философов Античности, Возрождения и Нового времени.

Проблема нравственно-эстетического воспитания всегда были в центре внимания отечественной педагогики.

Теоретико-методологические основы решения данной проблемы заложены в трудах С.Ф. Анисимова, О.А. Апраксиной, Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, О.С. Богданова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, Н.А. Ветлугиной, М.Д. Виноградовой, Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, И.С.

Марьенко, Э.И. Моносзона, А.В. Сухомлинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого, К.Д. Ушинского.

К.Д. Ушинский, рассматривая вопрос о единстве нравственного и эстетического, отмечал, что нравственное следует понимать как часть эстетического, как эстетическое в отношениях между людьми: «Изящное не может быть безнравственным, и нравственное не может быть неизящным» [211,253]. Этим обусловлено введение термина «нравственно-эстетическое воспитание», под которым понимается процесс, направленный на усвоение учащимися морального опыта, определяющего деятельность и отношения к обществу, и формирование способности совершенствовать себя и окружающий мир по законам эстетики (Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров).

Нравственно-эстетическое воспитание как педагогический процесс исследователи К.В. Гавриловец, И.А. Никулина определяют как целенаправленную систему воздействий на чувства, мысли, поведение воспитанников, которая формирует у них способность воспринимать нравственное как прекрасное и потребность совершенствовать себя и окружающий мир по нравственно-эстетическим критериям [139,43].

Аспекты теории и практики эстетического воспитания и художественного образования содержатся в работах А.Д. Алехина, Н.Н. Анисимова, Н.С. Боголюбова, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, и др.

Психологический аспект вопросов эстетического и нравственного воспитания раскрывается в работах психологов М.Н. Афасижева, Л.И. Божович, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, В.В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П. М. Якобсона.

Нами изучен также ряд кандидатских диссертаций, в которых в той или иной степени рассматриваются вопросы нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках изобразительного искусства.

Наше внимание привлекло исследование Н.М. Сокольниковой, проведенное в 1988 году, где используется процесс иллюстрирования литературных произведений на уроках изобразительного искусства, направленный на воспитание художественно-творческой активности учащихся [191].

Есть диссертации, где в качестве воспитательного средства школьников используются сказки и этнопедагогические знания. Сказка как средство экологического воспитания школьников рассмотрена в диссертационном исследовании Р.Ю. Посылкиной [165].

Е.Б. Никулина рассматривает проблему совершенствования системы нравственно-эстетического воспитания на основе этнопедагогики [139].

Наиболее близка теме нашего исследования диссертация А.Т. Махмудова, выполненная в 1995 году, посвященная нравственно-эстетическому воспитанию учащихся 5-7 классов в процессе обучения изобразительному искусству (на материале школ Узбекистана) [126].

Как показал анализ литературы, в исследуемой нами области имеются нерешенные проблемы. Так до настоящего времени процесс иллюстрирования сказок того региона, где учатся дети, не рассматривался как одно из действенных средств нравственно-эстетического воспитания школьников. В то же время, как показывает практика, уроки по иллюстрированию фольклорных произведений обладают богатым воспитательным потенциалом, способствующим в значительной степени нравственно-эстетическому воспитанию.

То место, которое в настоящее время отводится в школе изучению народного искусства своего региона недостаточно: пошлость и безвкусица, царящие в средствах массовой информации, негативно сказываются на формировании личности подрастающего поколения. Результатом слабой постановки нравственно-эстетического воспитания в школах является увеличение количества правонарушений, отсутствие культуры поведения учащихся и многое другое.

Таким образом, анализ исследований и практического опыта позволил нам выявить противоречие между возросшими требованиями к воспитанию гармонично развитой личности современного школьника -гражданина и патриота своей страны, и традиционной системой воспитания, в которой недостаточно использованы нравственно-эстетические ценности своего региона. С учетом этого противоречия нами была определена тема исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каково методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе иллюстрирования сказок своего региона на уроках изобразительного искусства.

Актуальность проблемы определяется тем, что из-за ее нерешенности страдает в целом воспитательный процесс, поведение школьников, что отрицательно скажется в дальнейшем, когда выпускники школ будут приобретать профессию, вступят в самостоятельную жизнь.

Цель исследования. Разработать, экспериментально проверить и научно обосновать содержание и методику формирования нравственно-эстетических качеств личности школьников в процессе иллюстрирования сказок регионов России (на материале сказок Орловской губернии).

Объект исследования. Процесс нравственно-эстетического воспитания школьников при обучении изобразительному искусству.

Предмет исследования. Содержание и оптимальные методические пути формирования нравственно-эстетических качеств личности школьников 5-7 классов в процессе иллюстрирования сказок Орловской губернии.

Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказок на уроках изобразительного искусства будет проходить более успешно при условии использования эффективной методической системы, предлагаемой нами, которая включает в себя: a) цели, задачи и содержание уроков по иллюстрированию сказок на региональной основе; b) дидактические принципы, формы, методы и методические приемы обучения и воспитания; c) средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на уроках по иллюстрированию (ТСО, наглядные пособия и т.д.) и которая обладает такими качествами как:

1) единство процесса обучения, воспитания и развития учащихся на уроках по иллюстрированию местных сказок и во внеурочной деятельности;

2) взаимосвязь тем для иллюстрирования с программным материалом по литературе для 5-7 классов;

3) использование наиболее рациональных и эффективных методов обучения и воспитания, способствующих повышению качества нравственно-эстетического воспитания школьников на региональной основе;

4) применение средств наглядности, в том числе, специально разработанных наглядных пособий.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой были определены задачи исследования:

1. Одна из главных задач состояла в том, чтобы, проанализировав действующие программы по изобразительному искусству, изыскать резервы для занятий с детьми иллюстрированием местных сказок без ущерба для прохождения программного материала;

2. Провести анализ условий, средств и методов, способствующих наибольшей эффективности воспитательного процесса;

3. Определить и обосновать значение занятий по иллюстрированию местных сказок в нравственно-эстетическом воспитании школьников;

4. Раскрыть и обосновать психолого-педагогические аспекты формирования нравственно-эстетических качеств личности школьников в процессе иллюстрирования сказок на уроках изобразительного искусства и во внеклассной работе;

5. Осуществить анализ продуктов изобразительной деятельности (рисунков) школьников;

6. Разработать и экспериментально проверить эффективную методическую систему по использованию процесса иллюстрирования местных сказок в нравственно-эстетическом воспитании школьников.

Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, педагогов, психологов, философов, искусствоведов по вопросам духовно-мировоззренческого и нравственно-эстетического воспитания школьников, теоретические и методические труды художников-педагогов, практический и методический опыт учителей изобразительного искусства.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:

- системный анализ философско-эстетической, искусствоведческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- теоретический анализ учебных программ по изобразительному искусству;

- изучение и обобщение передового опыта учителей изобразительного искусства, деятельности художников в области иллюстрирования русских народных сказок;

- анализ содержания коллекций краеведческих музеев;

- педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и учащихся;

- анкетирование учителей, учащихся с целью выявления основных проблем в области нравственно-эстетического воспитания;

- оценивание деятельности учащихся в процессе иллюстрирования сказок;

- опытная работа, как подготовка к эксперименту на стадии проверки гипотез;

- психолого-педагогический развивающий эксперимент;

- общий и индивидуальный анализ продуктов изобразительной деятельности учащихся 5-7 классов по иллюстрированию.

Базой для нашего исследования послужили школы №5, №6, №37 г. Орла, Знаменская школа-интернат Орловского района, Орловской области.

Этапы исследования:

Первый этап: 1996 - 1997 гг. - сбор эмпирического материала во время работы в общеобразовательной школе, изучение философско-эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы по проблеме исследования. Второй этап: 1997-2001 гг. - разработка программы экспериментального исследования и проведение опытно-экспериментальной работы с учащимися 5-7 классов на базе средних общеобразовательных школ №5, №6, №37 г. Орла, Знаменской школы-интерната Орловского района, Орловской области. Констатирующий этап эксперимента. Определение основных положений формирующего этапа эксперимента. Обобщение и оформление экспериментальных данных. Третий этап: 1999-2002 гг. - формирующий и сравнительный этапы эксперимента, систематизация теоретического и экспериментального материала, анализ результатов опытно-экспериментальной работы и оформление материалов по проблеме исследования. Научная новизна исследования:

1. Разработана эффективная методическая система использования уроков по иллюстрированию местных сказок для повышения нравственно-эстетического воспитания школьников, которая включает в себя:

- цели, задачи обучения и воспитания школьников на региональной основе;

- дидактические принципы, формы, методы и методические приемы;

- средства обеспечения всех учебных, воспитательных и развивающих процессов на уроках по иллюстрированию (ТСО, наглядные пособия и

Т.д.).

2. Определены уровни нравственно-эстетического воспитания школьников, выраженные через следующие критерии:

- оценочно-эмоциональный (наличие оценочных суждений, характеризующих отношение ученика к духовно-нравственным ценностям, глубина и сила эмоциональных переживаний);

- поведенческий (критичное отношение к собственным поступкам, проявление нравственных чувств);

- потребностно-мотивационный (знание не только того, что делает ученик, но и почему он это делает);

- когнитивный (наличие знаний из области эстетики, народного искусства, истории своего региона, умение характеризовать нравственно-эстетические ценности).

3. Разработаны требования к отбору сказок для иллюстрирования:

- сказки, в которых ярко выражен воспитательный момент, региональная специфика;

- содержание сказок доступно для понимания в данном возрасте, непосредственно связано с имеющимися знаниями детей;

- сказки интересны и лично значимы для школьников.

4.Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования иллюстрирования местных сказок в нравственно-эстетическом воспитании школьников:

- четкая постановка целей и задач каждого урока (воспитательных, образовательных, развивающих);

- целенаправленное, систематическое использование беседы, объяснения, развивающих эмоциональную и эстетическую отзывчивость учащихся;

- строгий отбор иллюстративного материала, сравнение и сопоставление иллюстраций отдельных художников к одной сказке;

- использование в процессе иллюстрирования специальных наглядных пособий, технических средств обучения, произведений народного искусства своего региона;

- зарисовки предметов, используемых в дальнейшем при иллюстрировании;

- формирование и поддержания интереса к иллюстрируемому произведению;

- обучение учащихся умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, применять эти средства в своей работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке новых путей повышения нравственно-эстетического воспитания школьников с помощью внедрения разработанной в диссертации методической системы использования занятий по иллюстрированию местных сказок.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в учебном процессе с активным использованием регионального компонента, что в свою очередь повышает воспитательную функцию занятий изобразительным искусством в общеобразовательной школе. Предложенная методическая система по использованию уроков по иллюстрированию сказок Орловской губернии для повышения эффективности нравственно-эстетического воспитания, не требующая дополнительных часов, включает в себя все виды изобразительной деятельности и воспитательные мероприятия. Планирование материала поможет учителям с определением воспитательных целей и задач каждого урока, задействованного в процессе иллюстрирования местных сказок

Достоверность научных результатов обеспечена избранной методологией, опорой на теоретические исследования психолого-педагогической науки, народной педагогики, использованием комплекса методов и методических приемов, адекватных цели, задачам, логике исследования; организацией опытно-экспериментальной работы, многократной экспериментальной проверкой и объективным анализом основных положений исследования на практике, в работе с учащимися 57 классов общеобразовательных школ.

На защиту выносятся: - теоретическое и экспериментальное обоснование методической системы использования уроков по иллюстрированию местных сказок для повышения нравственно-эстетического воспитания школьников;

- требования к отбору сказок для иллюстрирования;

- выделенные уровни нравственно-эстетического воспитания школьников;

- педагогические условия эффективного использования местных сказок в нравственно-эстетическом воспитании школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в 1999-2002 годах в ходе экспериментальной работы в школах №5, №6, №28, №37 г. Орла, в Знаменской школе-интернате Орловского района, Орловской области.

Промежуточные стадии эксперимента, основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Орловском государственном университете (1998-2002 гг.); на заседаниях кафедры теории и методики искусства, кафедры декоративно-прикладного искусства и технической графики Орловского государственного университета; на заседаниях учебно-методических объединений учителей изобразительного искусства Северного и Заводского районов города Орла (2000-2002 гг.); на заседаниях лаборатории эстетического воспитания Городского научно-методического центра г. Орла (1999-2003 гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ №5, №37 г. Орла, в лекционный и практический курс по методике преподавания изобразительного искусства на художественно-графическом факультете Орловского государственного университета, а также в виде опубликованных статей, методических рекомендаций в рамках Городской комплексно-целевой программы гражданского образования города Орла.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения; основной части, включающей две главы; заключения; библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коханик, Наталья Александровна

Проведенное исследование подтвердило высказанные положения гипотезы, основные теоретические, методические и прикладные предпосылки, дало ожидаемые положительные результаты при внедрении предложенных нами содержания и методики в учебном процессе экспериментальных школ.Исследование показало, что обращение к фольклору своего региона, в частности к местным народным сказкам с целью их иллюстрирования на уроках изобразительного искусства и во внеклассной работе, служит эффективным и действенным средством нравственно-эстетического воспитания школьников. При этом уровень нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе иллюстрирования ими местных народных сказок значительно возрастет при условии использования эффективной методической системы, предлагаемой нами, которая включает в себя: цели, задачи и содержание уроков по иллюстрированию сказок на региональной основе; дидактические принципы, формы, методы и методические приемы обучения и воспитания; средства обеспечения учебных, воспитательных и развивающих процессов на уроках по иллюстрированрпо.В ходе исследования были решены поставленные задачи:

1, При анализе всех действующих программ по изобразительному искусству в школе с целью изыскания резервов для занятий с детьми иллюстрированием местных сказок без ущерба для прохождения программного курса, мы остановились на программе «Изобразительное искусство» (авт. коллектив под рук. В.С.Кузина). Запланированные в ней виды изобразительной деятельности позволяют без дополнительного времени органично вести занятия по иллюстрированию местных сказок; каждый из разделов программы одной из четвертей мы насытили содержанием, непосредственно связанным с иллюстрированием сказок: • рисование с натуры (рисование натюрморта из крестьянского быта, рисование экспонатов из коллекций краеведческих музеев • шлемов, холодного оружия, щитов, женских украшений и т.д.); • декоративное рисование (изучение и разработка орнаментов на старинной одежде, деревянных строениях, утвари, изучение и зарисовки костюмов крестьян Орловской губернии, рисование крестьянской избы, изучение промыслов Орловщины); • беседы об искусстве (знакомство с творчеством орловских

художников-иллюстраторов); • тематическое рисование (работа над иллюстрациями к сказкам Орловской губернии).2. Проведен анализ условий, средств и методов, способствующих наибольшей эффективности воспитательного процесса. Художественно иллюстрированная детская книга - одно из важнейших средств нравственно-эстетического воспитания детей. Для иллюстрирования мы выбрали те сказки Орловской губернии, в которых более всего выражен воспитательный момент, содержание сказок доступно для понимания в данном возрасте, непосредственно связано с имеющимися знаниями детей, сказки интересны и лично значимы для школьников. В процессе выполнения иллюстраций учащиеся знакомились с творчеством выдающихся художников-иллюстраторов сказок, орловских художников иллюстраторов, учились передавать свое отношение к изображаемому сюжету, сопереживать героям, передавать их характеристику при помощи цвета и других изобразительных средств.3. Обосновано значение занятий по иллюстрированию сказок регионов России (на примере сказок Орловской губернии) в нравственноэстетическом воспитании школьников. Все виды воспитания нашли свое отражение в народном творчестве, в сказках, обращение к которым в процессе иллюстрирования на уроках изобразительного искусства позволит повысить нравственно эстетическое воспитание школьников.4. Раскрыты и обоснованы психолого-педагогические условия формирования нравственно-эстетических качеств личности школьников в процессе иллюстрирования сказок на уроках изобразительного искусства и во внеклассной работе: • четкая постановка целей и задач каждого урока (воспитательных, образовательных, развивающих); • целенаправленное использование беседы, объяснения, развивающих эмоциональную и эстетическую отзывчивость учащихся; • строгий отбор иллюстративного материала, сравнение и сопоставление иллюстраций художников к сказкам; • использование в процессе иллюстрирования специальных наглядных пособий, технических средств обучения, произведений народного искусства своего региона; • зарисовки предметов, используемых в дальнейшем при иллюстрировании сказок; • формирование и поддержание интереса к иллюстрируемому произведению; • обучение учащихся умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, применять эти средства в своей работе.5. Разработанная и экспериментально проверенная методическая система использования уроков по иллюстрированию местных сказок для повышения нравственно-эстетического воспитания показала: • повышение у детей интереса и любви к книжной иллюстрации, к фольклору Орловщины, конкретно к местным народным сказкам; • активное формирование нравственно-эстетических качеств личности школьников, духовных качеств, которыми они смогут руководствоваться в дальнейшей жизни при выборе профессии.Внедрение результатов исследования позволило повысить действенность занятий изобразительным искусством в деле нравственно эстетического воспитания школьников по сравнению с произвольным выбором сказок для иллюстрирования и обычным методом преподавания, что позволило сделать вывод об эффективности предложенной методики.Полученные экспериментальные данные исследования подтвердили результативность занятий с детьми иллюстрированием местных сказок в повышении их нравственно-эстетического воспитания. Предложенная методическая система дала положительную апробацию в нескольких школах города Орла и его пригородов, что позволяет предложить ее использование и в других регионах страны.Проведенное исследование может служить основой для дальнейших изысканий в области проблем нравственно-эстетического воспитания школьников на занятиях по изобразительному искусству, в частности, введение занятий по иллюстрированию сказок местного региона и в другие действующие программы по изобразительному искусству.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коханик, Наталья Александровна, 2003 год

1. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994.-160 с ил.

2. Алпатов М.В. Этюды по истории русского искусства. 2 том.- М.: Искусство, 1967. 214 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания, М.: Наука, Издательство АПН РСФСР, I960.- 486 с.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений под ред. В,А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-264 с,

5. Андреев А.Л. Художественное мышление, как эстетическая категория. -М,: Наука, 1981.-192 с.

6. Анисимов Ф, Мораль и поведение. М.: Просвещение, 1979, 224 с.

7. Анисимов Н.Н. Основы рисования: Учеб. пособие для строит, спец. вузов/2-е изд. -М.: Стройиздат, 1977,-168 с.

8. Андреев В,И, Педагогика творческого саморазвития, Казань.: Изд-во Казанского университета, 1996. -565 с.

9. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: АПН РСФСО, 1956. 223 с.

10. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: практическая методика: Кн. для учителя И.И. Аркин. 3-е изд. М.: Просвещение, 2001, 207 с. И.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер, с англ. М.: Прометей, 1994.-352 с.

11. Асмус Б.Р, 1968.-235 с Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство,

12. Афасижев М.Н. Критика буржуазных концепций художественного творчества. М.: Высш. шк., 1984. 127 с. И.Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. Т.З.- М.: Художественная литература, 1957, с.165-167.

13. Бабанский Ю.К. 1987. 78 с. 16,Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.-479 с. П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабушкина А. История русской детской литературы. М.: Учпедгиз, 1948.-479 с.

15. Бакушинский А.В, Исследования и статьи. М.: Педагогика, 1981,351 с: ил.

17. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994, 470 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 192 с ил.

19. Белов В.И. Лад: Очерки о народном творчестве 2-е изд., перераб. М.: Мол. гвардия, 1989.-421 с ил.

20. Белоглазова Н.М. Творчество Е.Д. Поленовой. Автореферат канд. дисс.-М.: 1973.- 38 с, В.А., В.А. Сидоренко В.Т. Подсобные обработка художественные дерева. М.: промыслы России. М.: Россельхоз-издат, 1982.-112с.: ил. Художественная Легпромбытиздат, 1986.-263 с ил. Основы изобразительной грамоты. М Искусство, 1

21. Интенсивность процесса обучения.- М.: Знание,

22. Библер В. Школа диалога культур. Искусство в школе.1992.-№-2.-С.47-50.

23. Блонский П.П. Педология: Кн. Для преподавателей и студ. пед. вузов/ под ред. Сластенина В.А. М.: Владос, 2000. 288 с.

24. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства.- М.: Искусство, 1971.-544 с.

25. Богданова О.С, Калинина О.Д. Содержание

26. Богданова О.С, Этические беседы с подростками. М.: Педагогика, 1987.-174 с.

27. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1986,-126 с ил. ЗЗ.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 467 с,

28. Борев Ю. Б. Эстетика.- 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988.- 496 с,

29. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб.: Изд-во Петербургского университета, 1994. 386 с.

30. Брунер Д.Ж. Психология познания. М.: «Процесс», 1977, 411с. 37,Бурцев А.Е, Легенды русского народа. Кн. 1. СПб.: Изд-во А.К. Вейермана, 1912.-185 с.

31. Ванслов В.В, Эстетика, искусство, искусствознание: вопросы теории истории.- М.: Изобразительное искусство, 1983.- 437 с. 39,Василенко В.М. Русское прикладное искусство. Истоки и становление. I век до нашей эры XIII век нашей эры. М.: Искусство, 1977.- 464 с ил.

32. Васильцова З.П, Мудрые заповеди народной педагогики, Педагогика, 1983, 144 с. М,:

33. Васнецов Суждения В.М. Письма. Дневники. вступ, ст. и Воспоминания. примеч. Н.А. современников/Сост., Ярославцевой.-М.: Искусство, 1987.-497 с ил.

34. Васютина Е. Вокруг зеленой лампы. Юный художник.-1995.- №5-6.С. 14-18.

35. Великорусские сказки в записях И.А, Худякова. М.-Л.: Наука, 1964. 301с.

36. Веремьев А. Эстетическое 10.

37. Вентцель К.Н. Проблемы космического воспитания. Свободное воспитание. 1993 Вып. 2. 12.

38. Вильчинский В.М. Учитесь рисовать. Альбом для 5 класса. К.: Радянска школа, 1981 71 с ил.

39. Виппер Б.Р. Введение

40. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М.: Искусство, 1970. 591 с.

42. Волков Г.Н. Коллективная познавательная деятельность и стратегия национального воспитание школьников.- М.: Просвещение, 1977. 159 с. Этнопедагогическая образования. Педагогика. 1998 8. 13-15,

43. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: изд. АПН РСФСР,1950. -507 с.

44. Волков Н.Н, Восприятие картины.- М.: Просвещение, 1976.-32 с.

45. Волчегорская Е. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка. Изобразительное искусство в школе 2002 3 1113. и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи//Изобразительное искусство в школе. -2002.- №-3. 4-

47. Гусейнов А. А., Апресян Р.Г. Эстетика: Учебник. 1998.-472 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986,-239с, М.: Гардарика,

49. Даниэль М. Искусство видеть, /о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя/.- Л.: Искусство,1990.-223 с.

50. Дмитриева Н.А. Татьяна Маврина. Графика, живопись. М.: Сов. Художник, 1981.-127 с.

53. Жегин Л.Ф, Язык живописного произведения. М.: Искусство, 1970,123 с. 73.3акин Р. Обучение и творчество. Беседы с руководителем изостудии. Л.: Художник РСФСР,1965.-155 с. 74.3анков Л.В. Избранные педагогические труды./сост. М.В. Зверева .М.: Педагогика, 1990.- 424 с. 75.3емпер Г.И, Практическая эстетика.- М.: Искусство, 1970.- 320 с. 76.3ябрева В.Г. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам. Дис... канд. пед. наук. -Кострома, 2002.- 198 с,

54. Иванов А.И, Орел сегодня и завтра. Тула: Приок. Кн. Изд-во, 1975. 58 с. 78,Иванова Э.Н. Расскажи мне сказку. М.: Просвещение, 1991. 463 с.

55. Игнатьев Е.И; Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. 223 с. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982.- 277 с. 71,Жегалова К, Русская народная живопись. М,: Просвещение, 1

56. Творческая природа искусства. М.: Искусство, 1977.

57. Игнатьев Е.И. и др. Психология. Пособ. для пед. училищ.- М.: Просвещение, 1965,-344 с.

58. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968.-32 с.

59. Игнатьев СЕ. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью: (в условиях кружковой работы). Дис.канд. пед. наук: М.: 1982, 264 с.

60. Идеи эстетического воспитания. Антология. ред.-сост. В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1973, 1 т. 368 с.

61. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл.: Кн. Для учителя/ Н.Н. Фомина, А.А. Дмитриева, Н.А. Горяева и др., сост. Н.Н. Фомина, М.: Просвещение. АО «Учеб. лит.» 1995.- 272 с.

62. Изобразительное искусство: Рисунок.1-11 кл. Живопись 1-11 кл. Основы живописи 5-9 кл. Основы дизайна 5-9 кл. основы народного и декоративно-прикладного Дрофа, 2001.-288 с.

63. Каган М.С. Начала эстетики. М.: Искусство, 1994. 211 с.

64. Каган М.С. Морфология искусства. Ист.- теорет. исследование внутр. строения мира искусств. 4.1. С Искусство, Ленингр. отд-ние, 1972. 440 с.

65. Казиева М.В. Сказка в русской живописи. Энциклопедия живописи для детей. М.: Белый город, 2002,- 48 с: ил, 89,Каллиников И.Ф. Сказки Волховского и Дмитровского уездов. Волховский уезд. Маховицкая волость, с. Каменка-Вязилики (Карпове). Орел: В/н, В/г, 164 с. 90,Каллиников И.Ф. Сказки Орловской губернии. Орел, 1914.- 164 с.

66. Каллиников И.Ф, О собирании сказок в Орловской губернии, Пг,, Типография В, Смирнова, 1914, -20 с. искусства 1-8 кл. программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. 3-е изд., стереотип. М.:

67. Катанов В.М. Орловские были: Страницы истории родного края. Тула: Приок. кн. изд-во, 1989. 368 с.

68. Квятковский Е.В. Первоначальное ознакомление учащихся вечерних школ с текстами художественных произведений: Метод, пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964, 104 с,

69. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практ. пособие.- М.: Высш. шк., 1992.-270 с: ил.

70. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 222 с.

71. Козлова О.Н. Введение

72. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 2-е изд., перераб., доп. М.: Просвещение, 1976. 158 с ил.

73. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей нач-х классов, М.: руководителей худ-х студий/ Под ред. Т.С. Комаровой. Педагогическое общество России, 2000. 256 с. 99.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 330 с. 100. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

74. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980.- 272 с: ил.

75. Костин В.И. Что такое художественное образование. М.: 1962. 15 с.

76. Королева Н.С., Уткин П.И. Народные художественные промыслы.М.: Просвещение, 1992.-159 с.

77. Конова В. Наряд русской крестьянки./Юный художник №-61991,-С. 24-26,

78. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история.- М.: Просвещение,!969. 311 с.

79. Кривцун О.А. Эстетика. Учебник. М.: Аспект Пресс, 1998.- 430 с.

80. Крутецкий В.А. Просвещение, 1972.- 255 с.

81. Круглов Ю.Г. Крепкая память народа./ЛОный художник.- 1990 9 3-4

82. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971. 142 с. НО. Кузин B.C.

83. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: общеобразовательной школе. М,: Просвещение, 1972.-270 с ил. АГАР, 1997, 304 с ил.

84. Кузьмина И.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. изд. Лен. Университет, 1970,113 с.

85. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение. 1965.-208 с ил.

86. Латынин Л.Ф. Образы народного искусства.- М.: Знание, 1983.- 48 с.

87. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М. Педагогика, 1981, 186 с.

88. Лебедев Д. Школа гармонии. Искусство в щколе. 1992. 3-4. 35-38.

89. Литература и культура Древней Руси: Словарь-справочник /О. М. Анисимова, В. В. Кускова, М. П. Одесский, П. В. Пятков. Под ред. В.В. Кускова.- М.: Высш. шк., 1994.-336 с.

90. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. М.: Сов. Россия, 1984. -64 с.

91. Лихачев Б.Т, Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 280 с. Основы педагогической психологии.- М.:

92. Лордкипанидзе Д. Педагогика, 1970. 420 с.

93. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. 1988.-304 с: ил.

94. Макарцева Н.Н. Духовные Основы ценности русской народной воспитания педагогической культуры. Педагогика.- 1998. №-1. 81-86.

95. Марьенко И.С. процесса нравственного школьников. М,: Просвещение, 1986. 183 с.

96. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. 103 с.

97. Максимов Ю. В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983,-159 с ил.

98. Махмудов А.Т, Нравственно-эстетическое воспитание учащихся 5-7 классов в процессе обучения 156 с,

99. Маховер К. Проективный рисунок человека /пер. с англ. 2-е изд., испр. М.: Смысл, 2000, -154 с.

100. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96 с,

101. Мерцалова М.П. История костюма: очерки истории костюма.- М.: Искусство, 1972,- 197 с ил.

102. Методический сборник №1 (приложение к городской комплексноцелевой программе гражданского образования) Орел.: Изд-во городского научно-методического центра. 2000.-100 с.

103. Мифология. Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. Е, М. Мелетинский,- 4-е изд. М,: Большая Российская энциклопедия, 1998.-736 с. изобразительному искусству (на материале школ Узбекистана): Д и с канд, пед, наук. М.: 1995, М.: Просвещение, Ян Амос Каменский. М.:

104. Морозов Ю.Н. Как соловей стал разбойником, М.: Знание.- 1995. -С.15.

105. Нартов К,М, Сказка поэзия народной души, Мир психологии, 1998,-№-3,-С. 103-110, 135, Неделин В.М, Орел изначальный, XVI-XVIII вв. История, Архитектура, Жизнь и быт,- Орел,: Вешние воды,- 2001, -280 с. 136, Некрасова М,А, Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности: Альбом/ ред, A.M. Ладыгина, М,: Сов, Россия, 1983 107 с: ил,

106. Некрасова 138, Некрылова М.А. А,Ф, О целостности и критериях городские ценностей. праздники, //Творчество.-1977. -№-10,-

107. Русские народные увеселения и зрелища: конец XVIII- начало XX века,-2-е изд., доп. Л,: Искусство, Ленинградское отделение, 1988, -215 с, 139, Никулина Е,Б, Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников на основе этнокультурных традиций,: Д и с канд, пед. наук: Самара.: 2000, -177 с 140, Неменский Б.М, с.

108. Николаева Н.А., Сафронов В.А. Истоки славянской и евразийской мифологии. -М.: Белый волк КРАФТ ГУН Облиздат, 1999.-312 с ил.

109. Николаев В.А. Русская народная педагогика:/Пособие по спецкурсу/.- Орел, ОГНИ, 1993,- 87 с.

110. Никифорова О.Н. Исследования по психологии художественного творчества.- М,: Изд. МГУ, 1972.- 54 с. Мудрость красоты.- М.: Просвещение, 1981. 190

111. Новикова Л.Н. Искусство 1974,-176 с.

112. Оганов А.А. Логика художественного отражения.: М.:Искусство, 1972.-120 с.

113. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.208 с.

114. Основы эстетического воспитания. Учеб. пособие. Под ред. А.К. Дремова,- М,: Высш. школа, 1975. 327 с.

115. Пахомов В.В. Книжное искусство. Замысел, оформление, иллюстрация, М.: Искусство, Кн.1 1961 422 с Кн 2 162 430 с.

116. Пахомова Ю.А. Формирование нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания эстетической кульиуры.Дис.канд. пед. наук: М.: 2001.- 180 с.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластени, Н.А. Сорокин и др.. Под ред. Ю.К. Бабанского, 2-е изд., доп и перераб. М.: Просвещение, 1988,- 479 с.

118. Переверзев Л, Дизайн и фольклор, //Декоративное искусство, -1973. -№-4,- С,35,

119. Повести Древней Руси XI-XII века /Сост. Н.В. Понырко. Л.: Лениздат, 1983.-574 с.

120. Позднякова Т. С Петрова О. Ф, Молодежь и изобразительное искусство. (Нравственно-эстетическое воспитание молодежи средствами изобразительного искусства).- Л,: Знание, 1986,-32 с.

121. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений. М Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. 432 с,

122. Поленов Ф, Подвиг жизни.// Юный художник,-1994.- №-7, 1011. и образ. М.: Высшая школа,

123. Посылкина использования

124. Программы сказок Р.Ю. в Педагогические экологическом воспитании (1-4 Для основы старших классы Основы школ с дошкольников. Дисс.канд. пед. наук. Н Новгород, 2001. 181 с. общеобразовательных школы). учреждений искусства. одинадцатилетней углубленным Изобразительное искусство. народного и декоративно-прикладного изучением предметов цикла.- М.: Мозаика-синтез., 1997,-96 с. художественно-эстетического

125. Программы обшеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы.(авт. B.C. Кузин и др.) М.:АГАР, 1996.-160 с.

126. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. 5-9 кл. Сост. B.C. Кузин, В.И. Сиротин. М.: Дрофа, 1998. 320 с.

127. Происхождение и этническая история русского народа. По антропологическим данным,- М,: Наука, 1965. 415 с.

128. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ Вступ. ст. В. И. Ереминой/; ЛГУ-2-е изд.,-Л.: Изд-во ЛГУ, 1986 364 с.

129. Пропп В.Я, Морфология сказки.-2-е изд.- М.: Наука, 1969, -168 с.

130. Прыгунова Е.Н., Разумова И.А. Преподавание фольклора в средней школе. Полный курс: Метод, пособие. СПб.: «Паритет», 2001. 96 с,

131. Пушкин А.С, в русской иллюстрации: /в 2 т. сост. Н.В. Врубель, В.Ф. Муленкова/ М.: Книга, 1987.- 27 с,

132. Пясецкий Г.М. Забытая история Орла.- Тула: Приок кн. изд-во. Орел: ОГРТК, 1993-251 с ил.

133. Рерих Н.К. О вечном... М.: Политиздат, 1991.- 462 с ил.

134. Рождественская СБ. Русская народная традиция в современном обществе. -М.: 1981.-С. 17.

135. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе, М,: Просвещение, 1974. 245 с.

136. Ростовцев по специальности Н.Н. 2109 История методов обучения М.: рисованию: зарубежная школа. /Уч. пособие для студентов пед. ин-тов «Черчение, рисование и труд».Просвещение, 1981.-191с.: ил.

137. Ростовцев Н.Н. История методов преподавания рисования. Русская и советская школы рисунка./Уч. пособие для студентов худож-граф. фактов пед. ин-тов. М.: Просвешение, 1982. -239с.

138. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: уч. пособие для студентов худ-граф фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.-176 с ил.

139. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. О мышлении и путях его исследования.- М.: Изд. АН СССР, 1958.- 147 с.

140. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство Х-ХШ веков. Альбом. Л., Аврора, 1971.-128 с ил.

141. Рыбаков Б.А. Из истории культуры Древней Руси: Исслед. и заметки. М.: Искусство, 1984.-240 с.

142. Сапожников А.П. Полный курс рисования. М.: АЛЕВ, 1997. -2-е изд.-160 с.

143. Сахаров А.И. Язык крестьян Ильинской волости. уезда. 48 с.

144. Свирин А.Н. Древнерусская миниатюра. М.: Искусство, 1950.147 с.

145. Свирин А.Н. Искусство книги в Древней Руси (XI-XVII вв.).-М., Искусство, 1964.-299с.: ил.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации.- М.: Волховского Орловской губернии. -СПб., Тип. импперат. Ак. наук. 1900.- Народное образование. 256 с.

147. Семенов О.С. Иван Билибин: Рассказ о художникесказочнике.- 2-е изд.- М.: Дет. лит., 1988.- 87 с ил.

148. Сидоров А.А. Древнерусская книжная гравюра. М.: АНСССР, 1951.-394 с.

149. Сидоров А.А. История оформления русской книги. Изд. 2-е, испр. и доп.- М,: Книга, -1964,391 с ил.

150. Сидоров А.А. Русская графика начала XX века. Очерки истории и теории. М.: Искусство, 1969. -250 с.

151. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989, 352 с.

152. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.-161 с.

153. Сказки Орловской губернии./из собрания сказок И.Ф. Каллиникова/.- Орел, част. изд. «Вариант В», 1998, -184 с ил.

154. Сказки, Орел, кн, изд., 1963, 115 с.

155. Скаткин М.Н. Педагогический поиск.-М.:Педагогика,1988.-541 с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 152 с. 190. «Слово о полку Игореве» в гравюрах В.А. Фаворского /Рисунки. Эскизы. Гравюры/. М,: Искусство, 1987.-258 с ил.

157. Сокольникова Н.М. Воспитание художественно-творческой активности учащихся 1-7 классов в процессе иллюстрирования литературных произведений на уроках изобразительного искусства.Автореф. дисс. канд. пед. наук- М.: 1988,-16 с.

158. Сокольникова Н.М. Художники книги и дети: Монография. Пособие для учителей.- М.: Мегатрон, 1997. 182 с ил,

159. Сокольникова Н.М, Изобразительное искусство М,: Издательский центр «Академия», 1999,- 368 с ил. и методика его преподавания в начальной школе: Учеб, пособие для студ. пед. вузов.-

160. Ушинский К.Д. Сочинения в 8-ми томах. Т.8 Человек как предмет воспитания. Опыт антропологии. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР, 1950.-774 с.

161. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании. Собрание сочинений: Т.2. М,: Просвещение, 1948. 429-431.

162. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. Антология педагогической мысли России вт.п. XIX- начала XX в. М.: Педагогика, 1990. 41-43.

163. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие.- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.

164. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. Просвещение, 1983. 164 с.

165. Хворостов А.С. Декоративные работы по дереву. Практическое пособие для школ и внешкольных учреждений. Орел.: Орелиздат, 1996.-120 с.

166. Хворостов А.С, Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством, М 1983.-29 с.

167. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе,- М.: Просвещение, 1988. 170 с.

168. Хворостов А.С, Хворостов Д.А., Новиков Н., Свиридова Н.В. Традиционные промыслы и ремесла. Учебные программы.- М,: Родник, 1997.-101 с.

169. Худяков В.П. Формирование первоначальных эстетических оценок у младших школьников на уроках изобразительного искусства. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. 16 с.

170. Художники детской книги о себе и о своем искусстве: Статьи, рассказы, заметки, выступления Сост., вступ. статья, записи и примеч. В. Глоцера. М,: Книга, 1987. 320 с ил. М.:

171. Чегодаева М,А, Пути и ил.

172. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. 1985.-128 с.

173. Школа изобразительного искусства: Вып.2: 3-е изд., испр, и доп./ А.Н, Буйнов, Е.М. Елизарова, Б.В. Иогансон и др. М,: Изобразительное искусство, 1988, 160 с ил.

175. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1975. -72 с ил.

176. Шрейдер Ю. А. Этика. М.: Текст, 1998, 271 с.

177. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования,- М.: Просвещение, 1979. -192 с.

178. Шпикалова Т.Я,, Магометова П.И., Сокольникова Н.М., Сысуева Е.А, Изобразительное искусство. Основы народного декоративноприкладного искусства. Альбом, Часть 1. 2 года обучения. М,: Мозаика-Синтез, 1997,- 44 с,

179. Шпикалова Т.Я., Алексеенко Е.В., Алферова Н.Н., Бидак Н.Т., Ботова СИ,, Величкона Г,А., Макарова Н.Р., Покровская Т.А. Изобразительное искусство. Основы народного декоративноприкладного искусства. Альбом. Часть 2. 2 года обучения. М.: Мозаика-Синтез, 1997.- 40 с.

180. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М,: Педагогика, 1971.-351 с,

181. Щукина Г,И, Педагогика школы, М.: Просвещение, 1977.-383 с.

182. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком: о специфике нравственного воспитания.- М.: Знание, 1996. 110 с. Основы композиции. М.: Просвещение, 1979.- М.: Просвещение, итоги: Русская советская художественная иллюстрация 1945-1986 гг. М.: Книга, 1989. 239 с

183. Эксперимент: образования: новое содержание

184. Эстетика: словарь./под общ. Ред. А.А. Беляева и др.- М.: Политиздат, 1989. -447с. 234. Юон К. О живописи.- Л.: Изогиз, 1937. 282 с.

185. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Дис...док-ра пед. наук. М.: 1984, 256 с.

186. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие. М.: Искусство, 1964. 85 с.

187. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.- М. Знание, 1971.-46 с.

189. Якушкин П.И. Сочинения /Вступ. ст. и коммент. З.И, Власовой. М: Современник, 1986.- 591 с. Эстетика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.

190. Материальное обеспечение: репродукции работ художников с изображением человека. ХОД УРОКА пропорциями фигуры человека, фланелеграф, лист цветной бумаги, Обьявление темы урока «Рисование с натуры фигуры человека» Учитель:-Человек является центральной темой изобразительного искусства, в том числе и иллюстрации. Давайте еще раз рассмотрим иллюстрации к русским народным сказкам Ивана Билибина, обратим внимание на героев сказок, их костюмы, пропорции фигур. У каждого из

191. Организационная часть. Изучение плана учебных и воспитательных мероприятий класса, беседа с классным руководителем, установочная беседа с коллективом класса, постановка цели и задач мероприятия, определение даты проведения мероприятия.

192. Проведение мероприятия. В проведении мероприятия принимают участие учащиеся, классный руководитель, аспирант. ЦЕЛЬ: формирование эстетического отношения к жизни, труду, природе, искусству, знакомство с народным искусством Орловщины.

193. Беседа «Древние корни народного искусства».

194. Викторина «Русские посиделки».

195. Практическое задание. Выполнение набросков и зарисовок.

196. Подведение итогов мероприятия, ХОД МЕРОПРИЯТИЯ Мероприятие начинается с беседы «Древние корни народного искусства». Древние русичи верили в саму природу, у них был свой пантеон божеств, свой культ. Известные нам слова: народ, родина, природа, урожай происходят от имени древнего божества Рода. Сын его Даждьбог даровал людям добро. Бог весеннего солнца Ярило. Бог грозы Перун. Днем Перуна считался четверг. До сих пор сохранилось выражение «После дождичка в четверг».

197. Символы изображения земли.

198. Символы изображения подземного мира. изображение Ящера. Ящер божество

199. Древние славяне верили в саму природу. Божества: Сварог, Даждьбог, Ярило олицетворяли стихии, силы природы.

200. Древние представляли мир в виде мирового древа, или в виде яйца. ценностью: мебель, посуду, одежду, команда, где большинство участников справились с

201. Мировое древо изображалось как ось мира. Подземная стихия вода, земная звери, небесная птицы.

202. Солнце изображали в виде круга с расходящимися внутри лучами,

203. Землю изображали в виде ромба или квадрата.

204. Подземный мир изображали волнистыми линиями.

205. Такая символика присутствует в вышивках, резьбе по дереву, росписях прялок. 9. В Орловской области сохранились промыслы: глиняная игрушка (Плешковская, Чернышевская), кружевоплетение (Мценск), плетение из соломки (Нарышкино), плетение из лозы, роспись по глине, глиняные свистульки (Малоархангельск), гончарное ремесло (Нарышкино), вышивка (Орловский спис).

206. Интерьеры украшали вышитыми полотенцами, резьбой по дереву, тканными изделиями.

207. Одежда украшалась вышивкой по вороту, рукавам и подолу рубахи. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ Этическая беседа «Ситуация морального выбора» ПЛАН ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Организационная часть. Изучение плана учебных и воспитательных мероприятий класса, беседа с классным руководителем, постановка цели и задач мероприятия, определение даты проведения мероприятия.

208. Проведение мероприятия. В проведении мероприятия принимают участие учащиеся, классный руководитель, аспирант. ЦЕЛЬ: формирование нравственных качеств личности школьников. ЗАДАЧИ: воспитать чувство гражданской ответственности; научить определять ситуации морального выбора.

209. Беседа «Что такое моральный выбор».

210. Практическое задание работа по карточкам.

211. Представьте, что вы ответственный служащий на секретном государственном объекте. За определенную информацию о системе

212. Какие студии, кружки, секции ты посещаешь?

213. Самые интересные книги, которые я прочел. 5. Что такое иллюстрация? 6. Для чего нужна иллюстрация в книге?

214. Каких художников-иллюстраторов ты знаешь. 8, Что бы я хотел проиллюстрировать: сказку, былину, повесть, рассказ.

215. Кино, телевидение, книга: ваш выбор.

216. Любимый фильм и любимая книга.

217. Нравятся ли вам сказки? Почему? 4, Кто творцы сказок? 5, Каким представляете вы народного сказочника? 6, Какие герои русских народных сказок вам нравятся? 7, Какие герои не нравятся? 8, Ваше мнение о героях русских народных сказок. 9. Что бы вам хотелось изменить в сказках? Работа с анкетой: вопрос не пишется, ставится только номер. Если затрудняетесь ответить, ставьте прочерк. Анкета №3 для учащихся 6-7 классов Вопросы для учащихся 1, Кто мой идеал. На кого я бы хотел быть похожим.

218. После окончания школы я буду. 3, Моя мечта. 4, Выбери из предложенных высказываний то, что тебе подходит: человек человеку друг, товарищ и брат человек человеку волк не делай другому того, чего не желаешь себе каждый сам за себя один за всех, все за одного Работа с анкетой: вопрос не пишется, ставится только номер. Если затрудняетесь ответить, ставьте прочерк.