Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сикорская, Галина Петровна

• Сикорская, Галина Петровна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сикорская, Галина Петровна

Введение.

Глава 1. Ноогуманистические основания исследуемого вопроса.

1.1 Идеи русского космизма как основа ноогуманистических ориентаций.

1.2. Опережающее образование в стратегии устойчивого развития общества (перехода к эпохе ноосферы).

Глава 2. Появление, развитие и становление эколого-педагогического образования.

2.1. Историко-логический анализ развития экологического образования в контексте динамики системы «общество-природа».

2.2. Сущность, задачи, принципы и современное состояние эколого-педагогического образования.

2.3. Когерентные части эколого-педагогического образования.

Глава 3.Структурно-функциональное моделирование систем эколого-педагогического образования.

3.1. Концептуальные идеи проектирования системы эколого-педагогического образования.

3.2. Условия моделирования эколого-педагогических систем в контексте реформы общего и профессионального образования.

3.3. Системный анализ ноогуманистической модели эколого-педагогического образования.

Глава 4. Проектно-созидательные технологии и практика их реализации в ноогуманистической модели.

4.1. Технологии «погружения» в природно-историческую и культурную среду.

4.2. Технологии этноэкологических проекций витагенного обучения.

4.3. Технологии многомерного диалога эколого-образовательных систем вуза и школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации»

Существование человека на планете неразрывно связано с природой. Успехи НТР только на короткий период были восприняты цивилизацией с оптимизмом как торжество человеческого разума и предпосылка дальнейшего развития на основе покорения природы. Разочарование в таком наступательном на природу развитии произошло к середине XX столетия, когда загрязнение окружающей природной среды, сокращение биологического разнообразия, истощение природных ресурсов, болезни и неконтролируемый рост населения, нищета и голод в отдельных регионах планеты - явно обозначили угрозу надвигающегося глобального экологического кризиса. Природа из фона исторических событий превратилась в действующий персонаж человеческой трагедии.

Надежды на преодоление кризиса человечество усматривает в смене парадигмы развития цивилизации, в которой общество и природа будут развиваться на принципах коэволюции - совместной эволюции, в которой невозможно господство интересов одной из сторон. Еще в 1987 г. Международная комиссия по окружающей среде и развитию опубликовала доклад «Наше общее будущее», в котором основой обеспечения интегрированного подхода к разработке экономической политики предстоящего десятилетия была названа концепция экологически устойчивого развития. Свое дальнейшее развитие эта концепция получила на конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.). В принятой на конференции программе - «Повестка дня на XXI век», дана оценка развития цивилизации и сделан вывод о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития. Понятие же устойчивого развития включает: признание того, что в центре внимания находятся люди, которые должны иметь право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии с природой; признание того, что охрана окружающей среды должна стать неотъемлемой компонентой процесса развития и не может рассматриваться в отрыве от него. Устойчивое развитие предполагает сохранение окружающей среды, как для нынешнего, так и для будущих поколений. Концепция устойчивого развития общества созвучна идее становления ноосферы (сферы разума) и выступает как бы начальным этапом ее развертывания. В понимании термина «ноосфера» мы придерживаемся определения, данного А.Д.Урсулом: «под ноосферой (ноосферной цивилизацией) следует понимать грядущее состояние общества, когда оно перейдет на интенсивно-коэволюционный способ взаимодействия с природой, где гуманизированный коллективный разум сможет обеспечить выживание человечества, устойчивое безопасное во всех отношениях развитие цивилизации в земных и космических масштабах и в наиболее полной мере реализовать стремление человека к счастью» [278, с. 220]. Однако для глубокого нравственного и осознанного понимания такого взаимодействия необходимо активизировать весь потенциал культуры, произвести кардинальную реконструкцию всей системы ценностных ориентаций, раскрыть человеку универсальную значимость природы и ее непреходящую ценность, имеющую для человеческого существования фундаментальное значение.

Кардинальные трансформации, в связи с этим, должна претерпеть модель образования. В контексте современных проблем становится очевидным важность развития экологического образования, под которым мы понимаем непрерывный процесс и результат наследования, расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, представляющий систему знаний, умений, гуманистических ценностных ориентаций, способов деятельности, обеспечивающих новый качественный уровень взаимодействия человека и природы, на принципах их коэволюции.

Перед экологическим образованием ставятся опережающие задачи «рефлексии будущего в настоящее», отражая двунаправленность связи времени, целостность и единство не только материально-духовного пространства мироздания, но и пространства временного, в котором собственно и происходят все без исключения события развивающегося Мира [68, 494].

Гуманистический подход к природе и человеку, как равноправным партнерам в коэволюции, предполагает дальнейший поиск путей развития и становления экологической культуры, в формировании которой заглавную роль призван сыграть учитель. От уровня его профессионально-экологической компетенции зависит то, в какой мере удастся реализовать цели экологического образования, сформировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание и мышление, знания для экологически сообразной деятельности, гуманистические ценностные ориентации и потребности. В контексте рассматриваемой проблемы, гуманизм как форма общественной связи между людьми приобретает завершенную форму только тогда, когда одновременно становится формой связи между человеком и природой. Систему ценностей, учитывающую как единство человечества, так и его неразрывную связь с природой, мы определили как ноогуманистическую.

Основным механизмом формирования экологической культуры и ноогуманистических ценностных ориентаций призвана стать система экологического образования.

Степень разработанности темы исследования

Несмотря на относительную «молодость» экологического образования в нашей стране (начало развития, которого относят к 1960-м гг.), оно становится заметным фактором реформирования образования. Его приоритетность закреплена законодательным образом, распространяясь на школу и на профессиональное образование.

Значительно расширился спектр научных исследований в области теории и практики экологического образования. Широко известны философско-методологические работы М.И.Будыко, А.А Вербицкого, М.Е.Виноградова, В.Г.Горшкова, Э.В.Гирусова, В.И.Данилова-Данильяна Ю.А.Израэля, В.П. Казначеева, В.Д.Комарова, В.М.Котлякова, С.Б.Лаврова, В.А. Лося, Е.С.Маркаряна, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, В.Е.Никоноровой, Н.Ф.Реймерса, А.И.Субетто, А.Д.Урсула, A.B. Яблокова, Г.А.Ягодина и др.

Значительный вклад в развитие теории и практики непрерывного экологического образования внесли И.Д. Зверев, Л.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, А.А.Плешаков, Л.П.Салеева, И.Т. Суравегина, А.П Сидельковский, Н.М. Чернова, которые первыми среди российских ученых-педагогов, предложили концепцию общего экологического образования, участвовали в разработке школьного стандарта экологического образования, написали учебники для школьников и методические пособия для педагогов.

Они фактически определили стратегию развития экологического образования в России, открыли для исследований новое направление педагогической науки, обозначив актуальные темы прогностического характера.

Проблемам экологического образования в высшей педагогической школе посвящены работы Н.Ф.Винокуровой, С.Н. Глазачева, Ю.Н.Гладкого, Б.Т. Иогансена, Г. С. Камериловой, В.А. Миронова, В.В .Пасечника, И.Н. Пономаревой, Н.Н.Родзевича, В.В.Серикова, А.Е.Тихоновой, Д.И.Трайтака, В.В.Червонецкого, Н.М.Черновой, Д.ПФинарова, Е.Ю.Шапокене и др.

Необходимо обратить внимание на появление исследований в области экологического образования учителей (C.B. Алексеев, Г.С. Данилова, Т.В. Корнер и др.).

Довольно широкий круг исследований проведен по различным аспектам непрерывного экологического образования. К таковым можно отнести работы Л.П.Анастасовой, В.Н.Большакова, М.В.Верзилина, В.М.

Галушина, .Н.В.Добрецова, В.М. Константинова, C.B. Комова, И.Р. Колтуновой, Т.В.Кучер, В.В.Латюшина, И.С.Матрусова, В.Г.Морачевского, Л.В.Моисеевой, В.Н.Назаренко, А.П.Рыженкова, Л.В. Симоновой, Г.И.Таршис, З.И.Тюмасевой и др.

На развитие экологической проблематики в области образования оказали влияние работы таких зарубежных авторов, как П.Дювиньо, Б.Коммонера, Д.Медоуза, Е.Одума, Ю.Одума, А.Печчеи, С.Сингера, а также взгляды великих гуманистов прошлого: Цицерона, Бокаччо, .Мора, Гумбольда, Швейцера др.

Однако развитие исследований в области эколого-педагогического образования которое мы выделяем как новое направление педагогического образования по подготовке специалистов для системы экологического образования, представляющее ценность, результат, процесс формирования экологической культуры, интеллектуального, духовного, и нравственного становления личности педагога, одну из базовых характеристик которого составляет готовность к экологическому образованию подрастающего поколения, экологизации социума, на основе концепции устойчивого развития общества, ноогуманистических ценностных ориентаций, начинает отставать от запросов практики. Актуальность темы подчеркивается тем, что данная педагогическая проблема является начальным этапом исследований, поиска теоретических оснований моделей в подготовке учителя экологии, экологизации педагогического образования, отбора экологического содержания, разработки педагогических технологий обучения студентов. Необходимо признать и складывающиеся в нем противоречия:

- между достигнутым уровнем развития общего школьного экологического образования и отставанием в развитии эколого-педагогического;

- между динамично возрастающим количеством эмпирических исследований по экологическому образованию студентов и недостаточно разработанной методологической основой этих исследований;

- между расширяющейся практикой подготовки специалистов для системы общего среднего образования и неразработанностью теоретико-педагогической основы эколого-педагогического образования;

- между интенсивно развивающейся теорией педагогического проектирования и малым количеством практико-ориентированных работ, выполненных на основе теории педагогического проектирования для системы эколого-педагогического образования;

- между востребованностью социумом специалистов экологического профиля для системы экологического образования подрастающего поколения, просвещения населения и отставанием формирования нормативно-правовой базы подготовки таких специалистов;

- существующим естественнонаучным базисом предметного содержания эколого-педагогического образования и слабой разработанностью гуманитарной составляющей этого содержания;

- между востребованностью образовательным процессом инновационных педагогических технологий, связанных с экологической подготовкой студентов и недостаточным интересом к их разработке исследователей.

Необходимость определения способов разрешения наметившихся противоречий обусловили теоретическую и практическую значимость проблемы исследования и определили выбор темы диссертационной работы.

Объект исследования: процесс эколого-педагогического образования.

Предмет исследования: ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации.

Цель исследования: определить методологические основы, теоретически обосновать, разработать ноогуманистическую модель эколого-педагогического образования и реализовать ее на практике.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования может быть реализована если:

- на основе русского космизма, экосистемного холизма, синергетики, современных биосферологии и ноосферологии обосновать необходимость принятия за основу построения модели эколого-педагогического образования ноогуманистические идеалы, позволяющие сформировать педагогов-экологов, способных приблизиться к реализации в личностном освоении жизненного опыта и профессиональной деятельности коэволюционного миропонимания, ноосферного мировоззрения, экологически сообразной жизнедеятельности; на основе ноогуманистических идеалов и ценностных ориентации разработать теоретико-педагогические основы формирования экологической культуры студентов и подготовки педагогов-экологов; спроектировать личностно-ориентированную модель эколого-педагогического образования, в которой общим образовательным полем служит широкая гуманитарная подготовка студента, базисным экологическим основанием являются фундаментальные и прикладные естественные науки, дополняемые многоаспектными культурологическими компонентами; разработать проектно-созидательные педагогические технологии, позволяющие обеспечить высокий уровень будущей профессионально-экологической компетентности, реализовать проектные взаимодействия школы и вуза, включающие не только социум, но и природную среду.

Из цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:

1. Определить методологические и теоретико-педагогические основы построения ноогуманистической модели эколого-педагогического образования;

2. Провести историко-логический анализ появления, развития и становления эколого-педагогического образования, теоретически обосновать сущность, цели, задачи, содержание экологической подготовки студентов на уровне трех взаимосвязанных (когерентных) частей эколого-педагогического образования;

3. Построить модель эколого-педагогического образования, превносящую в педагогическую теорию и практику идеи концепции устойчивого развития общества и ноогуманистические ценностные ориентации;

4. Реализовать на практике ноогуманистическую модель эколого-педагогического образования, на основе педагогических технологий, включающих в образовательный процесс многомерные связи с природой, социумом и школой, прогнозирующих социальный результат.

Методологической основой исследования явились философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир; гуманистическая психология К.Роджерса, А.Маслоу; универсальная этика А.Швейцера; системный анализ тенденций общественного развития, направленный на выживание человечества( А.Печчеи, Д.Медоуз); синергетика с самосозиданием и самоорганизацией открытых динамических систем (И.Р.Пригожин, С.П.Курдюмов, Н.Н.Моисеев); экосистемный холизм (О.Леопольд); ноосферология, ведущая поиск и изучающая процессы и закономерности становления сферы разума, возможности выживания и наиболее полного воплощения гуманистических принципов и идеалов. Основополагающее значение в исследовании имели также труды в области философии и методологии образования Ю.К.Бабанского, Л.А.Беляевой, В.П.Беспалько, Б.М.Бим-Бада, Б.С.Гершунского,

В.И.Загвязинского, М.С.Кагана, В.В.Краевского, В.В.Розанова,

Г.П.Щедровицкого и др.

Теоретическую основу исследования составили: общая теория систем (В.Э. Афанасьев, А.А.Богданов, Д.И. Гвиашвили, Д.М.Мехонцева, В.Н.Садовский и др.); идеи личностно-ориентированного педагогического образования (A.C. Белкин, В.С.Безрукова, Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, М.Н. Костикова, В.П.Орлов, В.Е.Родионов, Л.Я.Рубина, В.В.Сериков А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, В.С.Ямпольский и др.). Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1.Теоретические методы - историко-логический и сравнительно-аналитический анализ философской, психолого-педагогической и экологической литературы; системный анализ, моделирование, проектирование, конструирование системы; аналогии, социологические методы;

2. эмпирические методы - рейтинг, анализ реализованных экологических проектов, диагностирование, педагогический мониторинг, разработка стандартов эколого-педагогического образования, профессионально-образовательных программ, учебных планов и программ учебных предметов по экологии для вуза и школы, опыт создания интегрированных учебных пособий, монографическое изучение нарождающегося опыта проектных взаимодействий, изучение и обобщение опыта работы преподавателей вуза, учителей школы, педагогов дополнительного образования, педагогический обучающий эксперимент, сравнительный, иерархический кластер-анализ экологической подготовки студентов.

Эмпирическую базу исследования составили исследования, проведенные в Уральском государственном педагогическом университете (г. Екатерин-бург), Сургутском государственном педагогическом институте (г. Сургут) , гуманитарном колледже и МОУ №40 г.Новоуральска, МОУ №

3, 167 г. Екатеринбурга, этно-экологическом центре пос. Висим (Свердловская обл.), городской системе образования г.Полевского (Свердловская обл.), районный центрах творчества детей и на станциях юннатов гг. Красноуфимска, Нижнего Тагила, Невьянска, Сысерти (Свердловская обл.), Гейдельбергском педагогическом вузе (Земля Баден-Вюртемберг, ФРГ), Северо-Восточном Иллинойском университете, (г.Чикаго, США), Университете Нанси-2 (г. Нанси, Франция).

Была создана и специальная база исследования — «Международный экологический лагерь «Таватуй» (1992-1998 гг.). Участие в обучающем эксперименте лагеря принимали студенты России, ФРГ, Японии, учащиеся и учителя России, Киргизии, Украины, Литвы, Казахстана. Российская сторона была представлена Свердловской, Кировской, Тюменской, Челябинской областями, Республикой Мари-Эл, Якутией (всего участников 750 чел.). Опробование пропедевтических экологических программ проводилось на факультете экологического образования (ФЭО) при Уральском государственном педагогическом институте (существовал с 1987 по 1994 гг., выпускников-275чел.). Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в четыре этапа в течение 1985-1998 гг.

Первый этап (1985 - 1991 гг.) — экспериментально-поисковый. Осуществлялся историко-логический анализ социально-значимых причин развития экологического образования в России и других странах. Состоялось научно-практическое знакомство с предпосылками развития экологического образования и условий его реализации. Шло накопление эмпирического материала, оформлялись научные идеи, понятийный аппарат исследования, создана первая экспериментальная площадка довузовского экологического образования.

На данном этапе была обоснована проблема исследования, сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза.

Второй этап (1991-1995 гг.) — теоретико-нормативно-эксперименталь-ный. Проводилось обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала. Осуществлены исследования по экообразованию студентов географической и биологической специальностей, позволившие обосновать необходимость введения в номенклатуру педагогических квалификаций — квалификацию «учитель экологии». Для координации деятельности по учебно-методическому обеспечению экологического образования в высшей педагогической школе и развертывания его в педагогическом пространстве России начал работу в 1993г.(утвержден приказом Министерства образования РФ в 1995г.) Научно-методический совет по экологическому образованию в составе Учебно-методического объединения по проблемам высшего педагогического образования Российской Федерации под руководством диссертанта. Было оказано содействие педагогическим вузам по открытию специальных кафедр различного экологического профиля, проведена экспертиза программно-методического обеспечения. Проведено изучение системы экологического образования школьников и студентов в вузах Гейдельберга (ФРГ), Чикаго (США), Нагоя "Япония", национальном парке "Баварский лес" (ФРГ). В ходе исследования была подтверждена рабочая гипотеза, уточнены концептуальные подходы к проектированию эколого-педагогических систем, выявлены условия, способствующие развитию эколого-педагогического образования на уровне личности, педагогического процесса вуза, социума и государства.

Третий этап (1995-1997 гг.) — экспериментально-аналитический. Были уточнены принципы построения модели эколого-педагогического образования, разработаны профессионально-образовательные программы магистра экологического образования и менеджера экологического образования на основании эмпирических исследований, педагогического обучающего эксперимента, изучения опыта подготовки магистров в Европе и

США. Проведены конкретные социологические исследования о влиянии «экологии» как учебного предмета на общекультурную подготовку студента, на изменение его отношения к природной среде, формирование ноогуманистического мировоззрения и педагогической компетентности, на создание гуманитарной среды вуза. Подведены итоги педагогического мониторинга карьерных путей студентов-участников эколого-педагогических образовательных проектов (1992-1997 гг.).

В данный период было в основном завершено создание методических пособий для учителей и менеджеров, начата подготовка учителя экологии на основе разработанной модели, сделаны предложения по введению специализаций и дополнительных квалификаций (педагог-эколог социума, педагог дополнительного экологического образования и др.). Проведена экспертная оценка исследования.

Четвертый этап (1997-1998 гг.) - теоретико-методологический и прогностический. На данном этапе завершилась апробация полученных результатов исследования, формулировались теоретические и практические рекомендации, исследовались условия и факторы дальнейшего развития эколого-педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием научно-прогностических методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на фундаментальные философские, психолого-педагогические исследования, теоретические работы в области экологии; критическим анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в существующей мировой теории и практике, ведением эколого-педагогических исследований в контексте опытной и практической деятельности; научным руководством нескольких образовательных проектов экологического содержания, работой в качестве преподавателя в вузе и школе. Достоверность также обеспечивается полученными сертификатами и положительными отзывами о значимости исследования от учреждений России и ЮНЕСКО.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• предложены ноогуманистические идеи развития эколого-педагогического

• образования, позволяющие дистанцироваться от преобладающих потребительских (антропоцентрических) взглядов на природу, направив педагогическое образование к ноосферной ориентации развития цивилизации на путях коэволюции общества и природы;

• эколого-педагогическое образование представлено как опережающее образование, способствующее реализации идей ноосферной цивилизации;

• обоснованы концептуальные подходы и принципы теоретического построения вариативных моделей эколого-педагогического образования и квалификационных детерминаций, адекватных социальной динамике;

• выявлены дополнительные возможности педагогического проектирования, контекстного и витагенного обучения для разработки технологий экологического образования студентов на уровне интеграции естественнонаучной и гуманитарной культур;

• применен иерархический кластерный анализ формирования экологической культуры студентов и школьников, представляющий собой специфическую методологию проведения систематизации неоднородных статистических совокупностей, дополняющий педагогическое проектирование количественными методами исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• определена сущность, структура и содержание понятия «эколого-педагогическое образование» как нового направления профессионального образования, занимающегося подготовкой педагогов для системы непрерывного экологического образования, формированием экологической культуры студентов всех специальностей, экологическим просвещением населения и экологизацией жизнедеятельности социума;

• аргументирована необходимость рассматривать экологическую подготовку студента на уровне интеграции фундаментального естественнонаучного предметного базиса и гуманитарно-аксиологической составляющей содержания эколого-педагогического образования;

• выделены проектно-созидательные технологии эколого-педагогического образования как социальные технологии и интеллектуальный ресурс, использование которых позволяет создать условия для коэволюционного миропонимания, успешности освоения обучающимися естественнонаучной, гуманитарной культур в их интеграции и получить прогнозируемый социальный результат.

Практическое значение проведенного исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в:

• практической педагогической деятельности преподавателей вузов и школ, работающих в режиме непрерывного экологического образования;

• организационно-управленческой деятельности вуза и школы, осуществляющих проектное взаимодействие, экологическом менеджменте;

• разработке содержания предметного блока по специальности «экология» и учебного модуля «экология» в общекультурном блоке профессионально-образовательных программ педагогического образования, учебных планов, программ учебных курсов, педагогических проектов взаимодействия со школой и социумом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты работы докладывались на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях учебно-методического совета по экологическому образованию педвузов России.

Международные научно-практические конференции:

Международный симпозиум «Проблемы токсикологии и прикладной экологии» (секция экологического образования), ICONE-91 и ICER-95 (Москва-Пермь, 1991; Санкт-Петербург, 1995).

Российско-американские семинары по проблемам гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (Екатеринбург, 1993, 1994, 1995; Чикаго (США), 1994,1995).

Российско-Германский семинар по проблемам развития страноведения и краеведения (Екатеринбург, 1994).

Российско-французский круглый стол «Франция-Россия»: диалог двух культур (Екатеринбург, 1995, 1997), Нанси (Франция), 1997,. 1997);

Международная конференция «Экологическое образование в условиях крупного промышленного города» (Нижний Тагил, 1995); «Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе» (TEMPUS-TACIS, Екатеринбург, 1996, 1997);

Российские и региональные конференции по проблемам экологии и экологического образования: «Ускорение социально-экономического развития Урала (секция регионального природопользования и охраны окружающей среды)» (Свердловск, 1989); «Экологические основы рационального природопользования на Сахалине и Курильских островах» (Южно-Сахалинск, 1990); «Актуальные проблемы эколого-географического изучения Урала для целей оптимизации природопользования и регионализации образования» (Екатеринбург, 1997);

Содержание и формы экологического образования в педвузе» (Пермь, 1990); «Профессиональная подготовка социального-педагога» (Екатеринбург, 1991); «Педагогическое образование и воспитание в процессе подготовки учителя» (Соликамск, 1993); «Проблемы и перспективы подготовки специалистов к экологическому образованию дошкольников и младших школьников» (Екатеринбург, 1993); «Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения» (Нижний Новгород, 1993); «Биология и экология в системе современного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1994); «Технология и мониторинг образовательного процесса» (Екатеринбург, 1997); «Региональное экологическое образование» (Екатеринбург, 1998); «Демократическое развитие регионов как условие построения гражданского общества в Российской Федерации» (Владикавказ, 1998). «Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: духовно-нравственные основы современного воспитания и образования» (Екатеринбург, 1998). Пленумы Учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования России, семинары и совещания Научно-методического совета по экологическому образованию педвузов (Москва, 1993,1994, 1995; Ульяновск, 1994; Шуя, 1995; Волгоград, 1996; Санкт-Петербург, 1995; Екатеринбург, 1992, 1993, 1994, 1996). Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику учебного процесса ряда педагогических вузов России, образовательной системе Свердловской области. В вузах и школах Среднего Урала и Западной Сибири используются авторские программы проекты «Введение в социальную экологию», «Этноэкология», «Экологическое краеведение», «Летняя эколого-педагогическая практика», программы подготовки магистра и менеджера экологического образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование ноогуманистических основ эколого-педагогического образования и его опережающих функций в стратегии устойчивого развития общества, как необходимое условие его успешности адекватно отражающем социоприродную динамику.

2. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования, состоящая из пяти уровней, включающая образовательные стандарты, содержательные линии, доминанты образования на каждом уровне модели, варианты квалификационных детерминаций и возможности «входа» -«выхода» из эколого-образовательного пространства.

3. Педагогические технологии проектно-созидательной направленности, обеспечивающие достижение педагогических целей, реализацию содержания образования, учет процессуального состояния, созидание ноогуманистических качеств личности, становление экологической компетенции, делающие образовательный процесс прогностичным, диагностичным и личностно-ориентированным.

4 Включение культурологических компонентов в содержание фундаментального естественнонаучного экологического образования через технологии «погружения» в природно-историческую и культурную среду, контемплятивно-акустическое освоение природы, приемов аккультурации, развития контекстного и витагенного обучения, введение в профессионально-образовательные программы психолого-педагогических, культурологических тренингов и практикумов как необходимого педагогического условия реализации ноогуманистической модели образования.

5. Успешность развития непрерывного экологического образования и его устойчивость в социоприродной динамике обеспечивается проектным взаимодействием вуза и школы на основе технологий многомерного диалога.

Объем и структура диссертации

Диссертация содержит результаты исследования на 395 страницах машинописного текста (основное содержание), 8 рисунков, 11 таблиц, состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии ( 320 источников) и 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сикорская, Галина Петровна

Выводы прогностического уровня

Вместе с тем эколого-педагогическое образование находится на начальном этапе развития , поэтому потребуется достаточно много усилий различных специалистов в области философии, психологии, педагогики, экологии для продолжения исследований: по развитию содержания , технологий обучения студентов, уточнения границ предметной области «Экология», проведении мониторинга профессионально-экологической компетенции выпускников, мобильности и адаптации их к изменяющимся социально-экологическим условиям, управление эколого-педагогическими системами; достаточно актуальным является исследование проблемы учебно-методического обеспечения всех когерентных частей эколого-педагогического образования. Однако данные исследования не в полной мере смогут решить проблемы подготовки учителя (педагога) экологии, если не будет исследована проблема подготовки преподавателей вуза, отвечающей требованиям ноогуманистической ориентации эколого-педагогического образования.

Исследование этих и иных проблем мы связываем с необходимостью развития новой отрасли педагогических исследований - «педагогической экологии», которая смогла бы объединить педагогические исследования по раскрытию роли природы в развитии личности, ее духовном обогащении, нравственно-этическом становлении через взаимодействие с природой, а также вопросы содержания экологического образования, экологизации жизнедеятельности социума, разработки технологий, позволяющих решить обозначенные выше задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведем основные результаты исследования на теоретическом, практическом и прогностическом уровнях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сикорская, Галина Петровна, 1999 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-199 с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 215 с.

3. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 44 с.

4. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования: Метод, рекомендации. СПб., 1994. - 55 с.

5. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Муравьева А.Г. Экологический центр в образовательной системе школы. СПб., 1996. - 120 с.

6. Аникиев A.A. Концептуальная модель магистерской подготовки в предметной области «История» / Непрерывное педагогическое образование. Вып. 4. Ставрополь, 1994, -С. 78 - 84.

7. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1982. - С.26-46.

8. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

9. Бабакова Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 38 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

12. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1997. 93 с.

13. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1997. — 17 с.

14. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: В 2ч. -Екатеринбург: Изд-во. Урал. гос. ун-та, 1992. -120 с.

15. Белкин A.C., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 1. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. - 26 с.

16. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Педагогическая конфликтология. Екатеринбург: Изд-во Глаголъ, 1995.-93 с.

17. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1994. -45 с.

18. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

19. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996 - 274 с.

20. Бердяев H.A. Судьба России. М. 1990. - 346 с.

21. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.-383 с.

22. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека. Париж. 1972.

23. Бердяев H.A. Человек // Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. М.,1994. - Т.2.- С.26 - 44.

24. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм. 1993. - С.171 -175.

25. Бердяев H.A. Экзистенциальная диалектика божественногои человеческого // Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993. -С. 254-371.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Педагогика, 1989. -45 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века размышление о будущем // Педагогика. 1990. - №8. - С.103-113.

29. Биологический энциклопедический словарь / Гл. Ред. М.С. Гиляров. М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 831с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1979. -Т.1-312 с.

31. Бок Денек. Университеты и будущее Америки: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 128 с.

32. Большаков В.Н. Проблемы экологии промышленного региона: На примере Урала. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1992. 56 с.

33. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания //Педагогика. 1995.- №4. - С.29 -36.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №5. - С. 1215.

36. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.: Гос.университет, 1992. - 162с.

37. Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1977. - 252 с.

38. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. 2-е изд. -М.: Наука, 1978. - 67с.

39. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

40. Васильев Ю.В., Рубин A.A. Общее и основное в теории управления школой: Социально-педагогический аспект // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1986. - С.67.

41. Вахнянская И.А. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм: Кон цепция личностно-ориентир. обучения. // Мир психологии. - 1996. - №1. - С.237 - 146.

42. Введение в социальную экологию: Учеб. пособие: в 2ч. -М.: Изд-во Рос. Акад. Управл., 1993. ч.1. - 237 е.; 1994. - ч.2.- 255 с.

43. Веракса Н.В. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. Психологии. 1994. - С. 122-129.

44. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. - С. 10-46.

45. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образованиях Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. С. 115 - 127.

46. Вернадский В.И. Автотрофность человечества // Вернадский В.И. Жизнеописание и избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М., 1993. - С.298 - 309

47. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. -258с.

48. Вернадский В.И. Два синтеза Космоса // Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.,1993. - С.298 -309

49. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978.358с.

50. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / Отв. ред. A.JI. Яншин. М.: Наука, 1991.-271 с.

51. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989.- 702 с. (Публицистика классиков).

52. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере //Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.,1993. - С.298 - 309

53. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-С.124.

54. Виненко В.Г. Синергетика в школе\\ Педагогика, 1997. № 2. С. 55 66.

55. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Дис. . канд. пед. наук: /Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М.,1996. - 155 с.

56. Винокурова Н.Ф., Моисеева Л.В. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование будущее России: Тез. докл. конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - С.22.

57. Внеучебная деятельность в педагогическом вузе: Концепция, нормативные и методические материалы. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1998. - 59с.

58. Временный государственный образовательный стандарт (общее среднее образование). Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень / Под ред. И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой, М., 60с.

59. Выгодский JI.C. Собрание сочинений: В 6т. Т.2. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. - С.5-361.

60. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов : Автореф. дис. канд. пед. наук: / Рос. гос. пед.ун-т им.А.И. Герцена . СПб., 1996. - 20 с.

61. Географический энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Ф. Трешников. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 432 с.

62. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. -№11.-61-72 с.

63. Геращенко И. Методологические программы в педагогике // Высш. образование в России. 1997. - №2. - С. 126-129.

64. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1986. -197 с.

65. Гершунский Б.С. Перспектива системы образования. М.: Педагогика, 1990. - С.40.

66. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века.). Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1993. - С.46.

67. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М.: Изд-во Совершенство, 1998. 605 с.

68. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5. - С.3-13.

69. Гиниатуллин И.А., Богатырев А.И., Мельник Н.Б. и др. К новой педагогической компетенции. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1997. - 112 с.

70. Гирусов Э.В. К вопросу о ноокосмологии как науке, системе мышления и образе жизни // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Изд-во Перемена, 1996. С. 13-16.

71. Гирусов Э.В. Мамедов Н.М. Культура: теории и проблемы. М.: - 1995. 246 с.

72. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. -С.76 - 81.

73. Гивишвили Г.В. Принцип дополнительности и эволюция природыВопросы философии. 1997. №4. С. -72- 85.

74. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования \\ Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1996. - С. 1 - 5.

75. Глазачев С.Н. Размышления над учебной книгой по экологии // Биология в школе.- 1997 № 3. С. 86 -91.

76. Глазачев С.Н. Экологическое образование учителя: цели, средства, условия // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М., 1995. - С.32-45.

77. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: Вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Изд-во Перемена. 1996. С.39-47.

78. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пособие. / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб., 1995. - 104с.

79. Головнев A.B. Говорящие культуры. Традиции самодийцев и угров. Екатеринбург: УрО РАН, 1995. - 605 с.

80. Горелов A.A. Экология наука - моделирование: философский очерк. - М.: Наука, 1985. - 207с.

81. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты) / Под ред. чл.-корр. АН СССР Фролова И.Т. -М.: Наука, 1986. 204с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Изд-во Логос, 1995. - 383с.

83. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего обучения): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. - 40 с.

84. Григорьев С.И., Демина Л. Д. Социолог в регионе экологического неблагополучия: Концепция, программа, опыт подготовки. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 1994. - 131с.

85. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. -Кишинев: Изд-во МСЭ, 1990. 408 с.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пос. для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 243 с.

87. Дубрович В.Я., Щедровицкий Г.П. Инженерная психология и развитие системного проектирования // Инженерно-психологическое проектирование: Сб. Науч. Тр. Вып. 2. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970. - С.3-23.

88. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов. 2-е изд. - М.: Изд-во Аспект-Пресс, 1996. - 591 с.

89. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Знание, 1982. - С.3-12.

90. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. Педагогика. 1978. - №10. - С.66-72.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. С.56-62.

92. Загвязинский В.И. Противоречие процесса обучения: -Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1971. 183 с.

93. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры // Актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

94. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования. СПб.: Изд-во Ун-та пед. мастерства, 1994. - С.21-89.

95. Закон об охране окружающей природной среды. М., 1991.

96. Захлебный А.Н. Цели и пути развития экологического образования в школе // За гармонию взаимоотношений человека с природой. М., 1989.- С.161-162.

97. Зверев И.Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире. М., 1986. - С.228-244.

98. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - №2. - С.3-12.

99. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание о содержании образования // Педагогика. 1993. - №1. - С.9-12.

100. Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. М.: изд-во Аспект Пресс, 1996. - 286 с.

101. ЗеньковскийВ.В. История русской философии, т.1. 4.1. -JI-д. 1991,-221 с.

102. Кавтарадзе Д.Н. Блудный A.A. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестн. нар. Образования. 1993. С.3-35.

103. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996. - 416 с.

104. Кадровый потенциал вуза: Программы, концепции, методика, инструментарий исследования / Отв. Ред. Л .Я. Рубина. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 116 с.

105. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. - С.23-56.

106. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. Новосибирск. - 1991. - 125 с.

107. Казначеев В.П. Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. -С.45.

108. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. М., 1979. - 256 с.

109. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М.- 1991.- 16 с.

110. Касаткина Н.Э., Ложникова H.A. Педагогические проблемы университетского педагогического образования // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе. Кемерово, 1994. -С.3-20.

111. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием по специальностям педагогических институтов. М.: Изд-во Мин. проев. СССР, 1985. - 88 с.

112. Квеско Р.Б. Методологические основания образования. -Томск: ИПФ ТПУ, 1997. 83 с.

113. Кибернетика и ноосфера М.: Наука, 1986. - 160 с.

114. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Изд-во ИТОиП, 1993. -С.45-78.

115. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.14-21.

116. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность образования. Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та, 1994. - 37 с.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Изд-во ИТОиП, 1989. - 40 с.

118. Колтунова И.Р. Совершенствование системы качества экологического образования / Образование будущее России: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. -СЛ11.

119. Колтунова И.Р. Социокультурные технологии экологического образования. Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1995. -31с.

120. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа, человек, технология. Л., 1977. - 279 с.

121. КоптюгВ.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. -Новосибирск, 1992 126 с.

122. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед ун-та, 1996. 118 с.

123. Костикова М.Н. Развитие содержание высшего образования в России // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1996. С. 517.

124. Краевский В.В. Проблемы соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогический науках. 1971. - №4. - С.5-68.

125. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1992. - С.17-25.

126. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию / Под ред. М.А. Галагузовой, И.А. Гиниатуллина, Д.М. Комского. Екатеринбург: Изд-во урал. гос. пед. ин-та, 1993. - 167 с.

127. Краткий словарь иностранных слов. М.: Сов. энцикл., 1966.-384 с.

128. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 -160 с.

129. Кумарин В.В. Методологические основания проектирования образовательных систем // Междисциплинарные исследования в педагогике: (Методологический анализ) / Под ред. В.В. Краевского В.М. Полонского. М., 1994. - С. 125-145.

130. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21с.

131. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: ( На материале преподавания пед дисциплин в сред. пед. учеб. заведениях ): Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград, 1997. - 20с.

132. Лаптев И.Т. Международные проблемы образования в области окружающей среды. Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та. 1980.-С.З-45.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М., Высш. шк., 1991. -224 с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

135. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

136. Лернер И.Я. Концепции базового содержания общего образования // Информ. Сб. АПН СССР. 1991. - №8. - С.3-15.

137. Лигай М.А. Экологическая подготовка студентов педагогический институтов в процессе обучения физике: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Целиноград, 1989. - 17 с.

138. Львова С.П., Вербицкий A.A. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования: Проект Минприроды России. М., 1993. - 45 с.

139. Мамедов Д.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51с.

140. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география проблемы подготовки учителя. -М., 1995, 17-51с.

141. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в шк. 1996. №2. -С.25-30.

142. Мандель И.Д. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988. - 176 с.

143. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

144. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста: Учеб. пособие. М.: Прогресс-Пангея, 1994. - 304 с.

145. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: ( Регион, уровень ) / В.И.Загвязинский, С.А.Гильманов, О.В.Морева и др.; Науч. ред. В.И.Загвязинский. М.; Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. -167с.

146. Методология изучения проектной деятельности // Методологические вопросы теории проектирования и методология исследования проектной деятельности: Тез. докл. конф. Вып. 2. ЩШИПИАС. М., 1973.

147. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. - С.96-101.

148. Мехонцева Д,М. Самоуправление и управление (вопросы общей теории систем). Красноярск: Изд-во Краен, ун-та, 1991. - 246 с.

149. Милашевич В.В. Гуманитарная сущность экологизации // Экологизация. Проблемы и процессы современного развития. -Владивосток, 1988. -С. 137 145.

150. Миронов A.B. Теоретические основы содержания экологического образования студентов // Нач. шк. 1993. №9. - С. 1318.

151. Митина A.M. Личностно-ориентированное обучение как педагогическая цель и необходимое условие реализации профессиональных задач подготовки в высшей школе // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. М.,1992. - С. 142 - 147.

152. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Наука, 1987. - 146 с.

153. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 14. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1996. - 156 с.

154. Многоуровневое высшее педагогическое образование: Материалы проектировочного семинара. Вып.9. Чита: Изд-во Чит. гос. пед. ин-та, 1995. - 110 с.

155. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. Ч.З М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 256 с.

156. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование МНЭПУ. М., 1995. - 56 с.

157. Моисеев H.H. Как далеко до завтрашнего дня . Свободные размышления. 1917 1993. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 4.1. - 310 с.

158. Моисеев H.H. Мировое сообщество и судьба России. 4.2.- М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 269 с.

159. Моисеев H.H. Слово о научно-технической революции. -М.: Молодая гвардия, 1985. 238 с.

160. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.-352 с.

161. Моисеев H.H. Человек. Среда. Общества. / М.: Наука, 1982.- 240 с.

162. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопр. Философии. 1989ю - №5. - С.3-25.

163. Моисеева Л.В. Диагностические методики в экологическом образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. - 157 с.

164. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург. 1997. -47 с.

165. Мосин В.Г., Мосина A.B., Соломин В.П.и др. Глобально-экологический подход как основа гуманизации естественнонаучного образования / Подготовка специалиста в области образования. СП.б.: Образование, 1996, С.82-95.

166. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44 - 49.

167. Нарбут H.A. Опережающее обучение как ключевое звено механизма экологизации // Экологизация. Проблемы и процессы современоного развития. Владивосток, 1988. - С. 28 - 45.

168. Наше общее будущее: Докл. Междунар. Комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР): Пер. с англ. / Под ред. и послесл. С.А. Евтеева,, P.A. Перелета. М.: Прогресс, 1989. - С.37-67.

169. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2т.: Пер. с англ. М.: 1993. - т. 1.-424 е.; т-336 с.

170. Некрылова А.Ф. Русский земледельческий календарь. М.: 1989.-496 с.

171. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. / НИИ высшей школы. М., 1989. - 53 с.

172. Непрерывное экологическое образование школьников, Программы образовательной области «Экология» / Под ред. Г.П. Сикорской и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. -58 с.

173. Никитин Л.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1980. -С.101.

174. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация внеравновесных системах.- M.: Наука, 1988. 151 с.

175. Ноосферная школа / A.M. Буровский и др. Красноярск: Изд-во НМЦ НЭО, 1995. - 178 с.

176. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Самара, 1998. - 40 с.

177. Одум Б. Экология. М., 1986: т.1. - 328 с; т. 2. - 376 с.

178. Ожегов Ю.П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С. 12-17.

179. Окружающая среда: Энцикл. Слов-справ.: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 640с.

180. Олейник М.А. Формирование личностно ориентированного мышления будущих учителей музыки : Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 20 с.

181. Овчинников Н.Ф. тенденция к единству науки. Познание и природа. М.: Наука, 1988,. 268 с.

182. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь. 1990. - 148 с.

183. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании \\ Педагогика, 1996. №3. С. 9 15.

184. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проеции, практики. М.: Изд-во Логос, 1995. - 224 с.

185. Очерки по истории экологии. М.: Наука, 1970. - 290 с.

186. Пасечник В.В. Подготовка будущих учителей к осуществлению экологического образования школьников // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М., 1995. С.146-148.

187. Педагогика / Под ред, Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

188. Педагогическая энциклопедия / Под ред, И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, И.А. Богомолова и др. М.: Сов. энцикл., 1964. - 278 с.

189. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - 169 с.

190. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Дис. . канд.пед.наук 1997.237 с.

191. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. B.C. Гершунского, М.: Изд-во Акад. Пед. наук, 1990. - 76 с.

192. Печчеи А. Человеческие качества. -М.,1985.-312с.

193. Подгорных Е.М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе классных и внеклассных занятий искусством (на примере произведений о природе): Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 256 с.

194. Подготовка социального педагога, Специализация «Социальный педагог-эколог по работе с дошкольниками»: Учеб.-метод, материалы / Под ред. Л.В. Моисеевой Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 86 с.

195. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во Образование, 1994. - 210 с.

196. Подготовка специалиста в области образования Анализ и оценка качества. Вып. III. СПБ. : Изд-во Образование, 1996. -208 с.

197. Подготовка специалистов в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. IV. СПб.: Изд-во Образование, 1996. - 175 с.

198. Положение о магистерской подготовке ( магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации // Вестник высшей школы, 1993 №10, С. 21 23.

199. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования //Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. С.73 -88.

200. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дисс. .докт. пед. наук. Л. 1980.

201. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под пед. Е.В. Ткаченко. Вып. 1 - Екатеринбург, 1995. - 224с.

202. Попер К. Открытое общество и его враги. Т.1: Чары Платона. / Пер. с англ. Под ред. В.Н. Седовского. М.: Изд-во Феникс, 1992.-448с.

203. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Просвещение, 1990. - 76 с.

204. Пригожин И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: прогресс, 1986. - 432 с.

205. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. Ин-т ТП и МИО. -М., 1994.- 104 с.

206. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. / Рос. Акад. Образования ин-та теор. и междунар. Исследований в образовании. М., 1994. - 104 с.

207. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. / Сост. М. Кинг. Центр «За наше общее будущее». -Женева, 1993.-70 с.

208. Программа организации экологического образования Свердловской области (1996-1998гг.) Екатеринбург, 1996. - 7с.

209. Программы педагогических институтов по специальности «03.11.00 социальный педагог». Учебные планы. Тематические планы курсов. - М.: 1991. -36с.

210. Программы учебных курсов (кафедра философии) (Под ред. JI.A. Беляевой. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -111 с.

211. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

212. Технология обучения в высшей школе / Под ред. Д.В. Чернилевского. М., 1998. - 284 с.

213. Радионов В.Е. Формирование задач педагогического проектирования / Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995. С. 16-34.

214. Развитие образования: Нац. докл. РФ. М.: Просвещение, 1992.-С.12.

215. Рамад Ф. Основы прикладной экологии. Л., 1981. - 543 с.

216. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 262 с.

217. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов.-справ. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

218. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Слов.-справ. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

219. Рерих Н.К. Беспредельность. Иерархия //Учение живой этики. СПб., 1994. - Т.2 - С.З - 265

220. Рерих Н.К. Община // Учение Живой этики. СПб., 1993. -Т.1. - С.241 -370

221. Родзевич H.H., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учеб. пособие для студентов географ. Спец. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986. -215 с.

222. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 45 с.

223. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая, энцикл., 1993. - С.345.

224. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. Семенова С.Г., Гачева А.Г. М.: Изд-во Педагогика-Пресс, 1993. -367с.

225. Рыженков А.П. Проблема устойчивости окружающей среды в преподавании физики // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Изд-во Перемена. 1996. С.232-243.

226. Рябов В.В., Пищулин Н.П. Педагогика будущего: ( концепция высш. образования МГПУ ) // Полис. 1996. - №3. - С. 146157.

227. Савельев А.Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - №2. -С.29-34.

228. Сборник учебно-методических материалов: Перечень магистерских программ, справочные материалы по учебно-методическим объединениям (по состоянию на март 1997г.) / Ред. B.C. Сенашенко. М.: Изд-ва Мин. общ. и проф. образ. РФ, 1997. -111с.

229. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 44 с.

230. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1995. - С.76.

231. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16

232. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

233. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1985.- 137 с.

234. Селиванов И.А. Формирование нового экологического мышления главная задача экологической педагогики \\ Содержание и формы экологического образования в педвузе. - Пермь, 1990. С. 3 -8.

235. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учеб. пособие / Моск. гос. пед. ин-т. М., 1987.-87 с.

236. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.пед. ун-та, 1998.-217 с.

237. Сикорская Г.П. Об экологической подготовке бакалавра образования // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл.коорд. Совещ. Ректоров педвузов Урал, региона. Екатеринбург: Из-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994, С.9-10.

238. Сикорская Г.П. Образовательный проект «Экологический лагерь». Методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. 1996. - 84 с.

239. Сикорская Г.П. Организация педагогической практики в Гейдельбергском педвузе // Многоуровневое образование: Инф.-метод. бюлл. / Урал. гос. пед. ун-та. Екатеринбург, 1996. - Вып. 1. -С.30-34.

240. Сикорская Г.П. Подготовка педагогов-экологов для системы социальной службы // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Мат-лы Рос.-амер. сем. по проблемам образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. -С.22.

241. Сикорская Г.П. Полякова М.В., Некрасов Е. С. Программа квалификационных испытаний (отраслевой и предметно-функциональный раздел). Для учителей и преподавателей экологии. -Екатеринбург: Изд-во Департ. образ, правит. Свердл. обл., 1998. 20 с.

242. Сикорская Г.П. Программа «Введение в социальную экологию» // Непрерывное экологическое образование школьников. Программы образовательной области «Экология». Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - С.23-30.

243. Сикорская Г.П. Программа «Социальная экология» // Программы педагогических институтов. Специальность 03.11.00. «Социальный педагог». Свердловск: Изд-во, «Аргус», 1991. - С.21-23.

244. Сикорская Г.П. Программа «Экологическое краеведение» // Подготовка социального педагога. Программно-методические материалы. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - С.216 -223.

245. Сикорская Г.П. Технология организации экологического мониторинга в системной образовательной деятельности // Авторские технологии образования: Материалы научн.-прак. конф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. Вып.З. - с.74-76, 115.

246. Сикорская Г.П. Экополис 3. Образовательный проект. Концептуальные основы, структура, содержание и направления экологической деятельности в школе и социуме. Методическое пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996, - 43 с.

247. Сикорская Г.П., Шевцов А.Г. Философские и методические основы экологической деятельности. Учебное пособие для студентов. Екатеринбург: Изд-во гос. пед. ун-та, 1996. - 69 с.

248. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая концепцияпедагогического образования // Совр. высш. шк. 1991. №4. - С.83-96.

249. Сластенина Е.С. Экологическое в подготовке учителя. М.: Просвещение, 1984. - С.36.

250. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

251. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека //Соловьев B.C. Сочинения: в 2-т. М.,1988. - Т.2. -С.626 - 634 с.

252. Соловьев B.C. Красота в природе //Соловьев B.C. Сочинения в 2т. М., 1988. - Т.2. - С. 351 - 390.

253. Соловьев B.C. Смысл любви //Соловьев В.С.Избранное. М.,1990. С. 133-217.

254. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты). М.: Мысль, 1983. - 252 с.

255. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / A.A. Вербицкий, М.Н.Костикова, Н.Г.Ярошенко и др.; Под ред. А.А.Вербицкого,М.Н.Костиковой /Рос. акад. образования. М.: Федер. ин-т образования, 1996. - 33 с.

256. Суббетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье. Этюды креативной онтологии. М.: Изд-во Логос, 1992. - 202 с.

257. Суравегина И.Т., Мамедов H.H. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестн. эколог, образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. - 38с.

258. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экологическое образование в школе. // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.47-52.

259. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. Психологии. 1993. - №1. -С.92-101.

260. Тарасов В. Региональная система педагогического образования учителя: теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Науч. изд. - Пенза: Упр. образования Администрации г. Пензы, 1997.-215 с.

261. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1965. - С.182.

262. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 166с.

263. Терентьева H.A. Музыкальное образование. Концептуальное обоснование / Непрерывное педагогическое образование. СПб.: Образование, 1996, С. 28- 51.

264. Тертышников М.Ф. Магистерская подготовка специалиста по направлению «Естествознание» в предметной области «Биология» / Непрерывное педагогическое образование. Вып.4. Ставрополь, 1994, С. 72-78.

265. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников: Автореф. дисс.док-ра пед. наук. -М., 1990.-48с.

266. Тряпицина А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования \ Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995, С. 3 - 15.

267. Урсул А. Д. Глобальная революция и ноосферные горизонты цивилизации \\ Введение в социальную экологию. М.: Луч, 1994. С. 202-229.

268. Урсул А.Д. Ноосфера основа мировоззрения // Вестник , высшей школы. - 1991. - №5. - С.64-70.

269. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии.

270. Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: перемена, 1996. -С.7-13.

271. Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. - 275 с.

272. Успенский Г.И. Власть земли. Собр. Соч. В 9т. М., 1956. Т. 5., - С.129-128.

273. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра -М, 1997.-576 с.

274. Флоренский П. А. Органопроекция // Русский космизм. -М.,1993.-С. 149- 162

275. Флоренский П. А. Органопроекция // Декоративное искусство СССР. 1969. - №12. - С.67.

276. Хесле В. Философия и экология / Пер. с англ. А.К. Судакова. М.: Наука, 1993. - 205 с.

277. Циолковский К.Э. Воля вселенной //Циолковский К.Э. Грезы о Земле и небе. Тула, 1986.

278. Циолковский К.Э. Космическая философия //Циолковский К.Э. Грезы о Земле и небе. Тула, 1986.

279. Циолковский К.Э. Монизм Вселенной //Русский космизм: Антология филос. мысли. М.,1993. - С. 264 - 278

280. Циолковский К.Э. Причина космоса // Циолковский К.Э. Грезы о Земле и небе. Тула, 1986.

281. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран: вопросы истории и практики / Центр «Экология и образование». М., 1992. - 96с.

282. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 438с.

283. Чижевский А.Л. Земное эхо солнечных бурь. М.: Мысль, 1973.- 349с.

284. Чижевский A.JI. Колыбель жизни и пульсы Вселенной //Русский космизм : Антология филос. мысли. М.,1993. - С.317 - 327

285. Чижевский A.JI. Теория космических эр // Грезы на земле и на небе. СПб., 1995. - С.87 -103.

286. Чуркин К.А. О содержании образования на ступени подготовки бакалавра / Многоуровневое высшее образование. Вып. 15.- Омск: Изд-во Омского гос.педун-та, 1966. С 17-21.

287. Шадриков В.Д. Функции образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993. - 181с.

288. Шаров A.C. Стратегия обучения в высшей школе / Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. Омск: Изд-во Омск.гос.пед.ун-та, 1996. С.37-40.

289. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии. 1974. - №9. - С. 103.

290. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. -М.: Наука, 1980.-280 с.

291. Швейцер А. Культура и этика. М.: 1973. -315 с.

292. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

293. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. -М.: Центр «Эксперимент», 1993. с. 154.

294. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования // Под ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: Изд-во Новгород, гос. пед. ун-та, 1994. - С.62.

295. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. тр. К 35-летию Научного совета по экологическому образования Президиума Рос. Акад. Образования / Под ред. А.Н.

296. Захлебного, Л.П.Симоновой-Салеевой. М.: Педагогика, 1997. - 160 с.

297. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Под ред. Мамедова Н.М. М.: Изд-во Агентство-Технотрон, 1996. - 136 с.

298. Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов Москвы. М.: Изд-во ТЭКОЦентр, 1995. - 189 с.

299. Элиаде М. Космос и история. М.: Прогресс, 1987. - 312 с.

300. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов пед. вузов (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук, Екатеринбург, 1995. - 36 с.

301. Ядне Иван. Хохорэй мин (очерки истории физической культуры ненецкого народа). Надым-Екатеринбург, 1996. - 61с.

302. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение. -Омск, 1994, -65с.

303. Левин В.А., Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1996.- 480 с.

304. Academic Catalog (1994-1995). Northeastern Illinois University Board Governors Universities. Chicago, Illinois, 1994. - 252p.

305. Bolshev L.N. Cluster analysis // Bull. Int. Stat. Inst. 1969. № 43-P. 441 -425.

306. Devitis J. L. Teacher education in America : The challenge of diversity //Educational studies.-1990.-Vol.21,N3.-P.265-276.

307. Dunrin M. The future of teacher education in the USA // Teachiyg and teacher education. 1996.-Vol/12,N5.- P. 561-566.

308. Environmental Education in The Light Of Tbilisi ConferenceParis: UNESCO, 1980.

309. Final Report International Working Meeting On Environmental Education it The Curruculum. Morges. SwitZeland, IUCN. - 1970.

310. Krön F.W. European concepts in teacher education //Teaching and teacher education.-1996.-Vol.l2,N2.-P.223-227.

311. Yinger R. J., Hendricks M. S. An overview of reform in Holms group institutions // Journal of teacher education.- 1990.-VoI.41,N2.-P. 21-26.жк> а\

312. УРОВЕНЬ готовности студентов К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕ ГЕЙ и УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К П РИРОДЕ (1997г.)