Неврологические аспекты дислексии у детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.00.13, кандидат медицинских наук Румянцева, Мария Владимировна

• Румянцева, Мария Владимировна
• кандидат медицинских наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Румянцева, Мария Владимировна

Введение. 4-

Глава 1. Обзор литературы.

1.1. Неврологические основы письменной речи и овладения навыком чтения. 9

1.2. Психоневрологические нарушения у детей с дислексией. 19

1.3. Морфо-топографические основы и этиология дислексии. 23

1.4. Электрофизиологические исследования дислексии. 32

1.5. Лечение дислексии. 34-

Глава 2. Объект и методы исследования.

2.1. Общая характеристика обследованной группы пациентов. 31

2.2. Методы исследования. 42

2.3. Оценка эффективности терапии препаратами ноотропного ряда при дислексии у детей. 55-

Глава 3. Результаты клинического обследования детей с дислексией. 58

3.1. Анализ основных жалоб в группе детей с дислексией. 59

3.2. Результаты оценки анамнестических данных и клинико-генеалогического обследования. 65

3.3. Характеристика неврологических изменений у детей с дислексией. 75

3.4. Результаты психологического исследования. 85

3.5. Исследование речевой функции у детей с дислексией. 95

3.6. Нейрофизиологическое обследование детей с дислексией. 98-

Глава 4. Оценка влияния терапии ноотропными препаратами на неврологические нарушения, чтение, письмо, речевую функцию и когнитивные нарушения у детей с дислексией. 114-116 4.1. Динамика результатов неврологического обследования у детей с дислексией на фоне лечения нотропными препаратами. 116

4.2. Динамика основных жалоб и показателей школьной успеваемости у детей с дислексией на фоне медикаментозной терапии. 120

4.3. Динамика показателей чтения письма и речевой функции у детей с дислексией на фоне лечения ноотропными препаратами. 125

4.4. Динамика показателей когнитивных функций у детей с дислексией на фоне лечения ноотропными препаратами. 136

4.5. Динамика результатов ЭЭГ - исследования на фоне лечения ноотропными препаратами у детей с дислексией. 140-150 Заключение. 151-162 Выводы. 163-164 Практические рекомендации. 165 Список литературы. 166

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Неврологические аспекты дислексии у детей»

Актуальность проблемы. Школьная дезадаптация стала в последние годы одной из центральных проблем в детской неврологий. Это связано, с одной стороны, с большим числом слабо успевающих школьников (по различным данным от 5% до 20-30%), а с другой - со значительной ролью неврологических факторов в формировании трудностей школьного обучения (Маслова О.И. и соавт., 2004; Горюнова А.В. и соавт., 2003; Белоусова Е.Д. и соавт., 2004; Бойко А.Н. и соавт., 2003; Микадзе Ю.В., 2002).

Наиболее частыми формами нарушений школьного обучения являются трудности освоения письменной речи, особенно дислексия, нарушение формирования навыка чтения. Распространенность дислексии среди детей школьного возраста составляет 5-10%, и в большинстве- случаев она сопровождается дисграфией - нарушением формирования навыка письма. Расстройства письменной речи обусловливаются незрелостью определенных высших психических функций, в связи с чем в их изучении и разработке методов коррекции участвуют не только психологи, логопеды и педагоги, но и врачи-неврологи.

К числу этиологических факторов, влияющих на развитие дислексии, относятся наследственная отягощенность, а также пре- и перинатальные повреждения ЦНС: внутриутробная гипоксия, соматические заболевания матери, недоношенность, переношенность, морфо-функциональная незрелость плода, асфиксия в родах, родовая травма, гипоксически-ишемическая энцефалопатия. Поэтому в последние годы дислексия рассматривается как патология генетически-энцефалопатического характера, патогенез которой связан с сочетанным действием биологических факторов, приводящим к функциональной незрелости определенных мозговых систем. Эта незрелость проявляется в виде несоответствия между предъявляющимися по возрасту требованиями и недостаточным уровнем сформированности высших психических функций, прежде всего устной и письменной речи, которые являются, причиной дислексии и школьной дезадаптации (Петрухин А.С., 2004; Корнев А.Н., 2003; Лалаева Р.И., 2002; Равич-Щербо И.В., Григоренко E.JL, 2004). Определение нейробиологических факторов, лежащих в основе дислексии- или способных привести к ее формированию, делает возможной разработку методов ранней диагностики и лечения данной патологии у детей.

В некоторых отечественных и зарубежных публикациях приводятся, указания на целесообразность применения препаратов ноотропного ряда для медикаментозной коррекции трудностей обучения чтению у детей. Между тем остаются недостаточно разработанными критерии назначения фармакотерапии при дислексии, не было проведено исследований эффективности лечения стандартизированными дозами- ноотропов в< однородных группах больных со сравнением результатов обследования контрольных групп. Кроме того, не во всех работах проводился подбор оптимальных дозировок ноотропных препаратов и продолжительности курса лечения (Корнев А.Н., 2003; Corners К. et al., 1987; De Ianni H., 1985; Levi G., 1987; Wilsher G.R., 1987; Van Hout A., 1990).

Целью-настоящего исследования явилось изучение неврологических основ дислексии у детей с помощью комплексного неврологического, психологического и нейрофизиологического обследования, а также оценка динамики проявлений дислексии на фоне медикаментозной терапии ноотропными препаратами.

В конкретные задачи исследования входили:

1) изучение этиологии и патогенеза дислексии у детей;

2) сравнительная оценка возрастного развития речевой функции, навыков чтения, письма, координаторной сферы и мелкой моторики, внимания и памяти у детей с дислексией по сравнению со здоровыми сверстниками;

3) анализ динамики показателей речевой функции, навыков чтения, письма, координаторной сферы и мелкой моторики, внимания и памяти у детей с дислексией на фоне терапии ноотропными препаратами;

4) изучение особенностей ЭЭГ у детей с дислексией и их изменений на фоне лечения ноотропными препаратами, направленного на коррекцию нарушений чтения и письма;

5) характеристика функционального состояния разных областей коры правого и левого полушарий головного мозга с помощью метода спектрально-корреляционного анализа ЭЭГ (на основании оценок показателей спектральной плотности мощности (СПМ) ряда частотных составляющих ЭЭГ) в разные периоды перцептивно-когнитивной деятельности в ходе выполнения детьми с дислексией задания на зрительное опознание незавершённых фигур.

Научная новизна исследования.

Впервые проведено комплексное неврологическое, психологическое и нейрофизиологическое обследование детей с дислексией. При этом получены новые данные о неврологических и нейрофизиологических основах дислексии. Показано, что помимо трудностей овладения навыками чтения и письма (наличие ошибок стойкого характера в виде пропусков, перестановок букв и звуков, замен букв и звуков, медленного темпа чтения, нарушений понимание прочитанного), характерными клиническими проявлениями дислексии в обследуемой группе детей оказались скрытые речевые нарушения, нарушения в координаторной сфере, снижение показателей памяти (как слухоречевой, так и зрительной), внимания, графомоторных навыков по сравнению со здоровыми сверстниками.

При проведении ЭЭГ-исследования у детей с дислексией установлено преобладание правополушарного или «паритетного» профилей асимметрии в большинстве областей коры больших полушарий, акцент дезорганизованных медленных волн (дельта-диапазона, с частотой в пределах 1-2,5 Гц) и острых альфа-волн в составе основного ритма в теменных областях полушарий головного мозга. У большинства детей был выявлен фокус альфа-активности в задних отделах коры больших полушарий головного мозга, с акцентом амплитуды в затылочной области. При анализе данных, полученных в результате ЭЭГ-исследования детей с дислексией после лечения ноотропными препаратами, в фоновой ЭЭГ установлено формирование правополушарного профиля активации (преобладание процесса десинхронизации в структурах правого полушария), что может отражать усиление правополушарных механизмов пространственного анализа.

Практическая значимость.

Разработана комплексная диагностическая программа обследования детей с дислексией, включающая методы как качественной, так и количественной оценки характерных нарушений со стороны нервной системы и когнитивных функций. Показана целесообразность использования данной программы для контроля эффективности проводимого лечения.

В результате настоящего исследования были уточнены факторы риска развития дислексии у младших школьников, среди которых ведущая роль отводится наличию наследственной предрасположенности, пре- и перинатальной патологии, гипоксически-ишемической энцефалопатии в анамнезе, задержке речевого развития в младшем возрасте, а в дошкольном возрасте - различным нарушениям развития устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, нарушение звукопроизношения и артикуляции).

Обосновано применение препаратов ноотропного ряда (церебролизин, энцефабол, ноотропил) при лечении дислексии у детей. Впервые подтверждено положительное действие препаратов ноотропного ряда у детей с дислексией не только на состояние письменной речи (увеличение скорости чтения, уменьшение количества ошибок при письме и чтении, улучшение понимания прочитанного), но и на показатели координаторной сферы, графомоторных навыков, речевой функции (фонематическое понимание, фонематической памяти и навыка быстрого называния), внимания и памяти. В зависимости от особенностей терапевтического действия различных ноотропов уточнены показания по их применению с учетом исходных клинических проявлений дислексии.

Заключение диссертации по теме «Нервные болезни», Румянцева, Мария Владимировна

выводы

1. Дислексия - распространенная причина школьной дезадаптации, которая наряду с нарушениями формирования навыков письменной речи часто сопровождается статико-локомоторной недостаточностью (20%), церебрастеническими симптомами (22%), головными болями напряжения (12%), тревожностью (30%), трудностями концентрации внимания (27%>), гиперактивностью (17%), ночным энурезом (10%).

2. Основную роль в развитии дислексии у детей играют нейробиологические факторы. Чаще всего имеет место сочетание раннего органического повреждения ЦНС и генетических факторов (68% случаев); значительно реже отмечается только влияние раннего органического повреждения ЦНС (18%) или наследственности (7%).

3. Дети с дислексией существенно отстают от сверстников не только в формировании навыков чтения, письма, речевой функции, но также по возрастным показателям развития двигательной сферы, внимания, памяти.

4. При дислексии отмечаются низкий уровень развития навыка быстрого автоматизированного называния и ограниченный активный словарь, а также недостаточно сформированный фонематический компонент речи (фонематический анализ и фонематическая память). Эти скрытые речевые нарушения значительно затрудняют освоения навыков чтения и письма, приводя к выраженным и стойким проявлениям дислексии.

5. Значительная представленность в группе детей с дислексией левополушарной асимметрии в заднеассоциативных областях в начальный (до лечения) и конечный (до и после лечения) периоды опознания отражает, с одной стороны, более высокую функциональную активность левой теменной коры больших полушарий, а с другой стороны, может определяться недостаточностью обработки зрительной информации в правой теменной коре больших полушарий головного мозга. 6. Препараты ноотропного ряда оказывают положительное влияние на показатели чтения, письма, моторики, речи, внимания, памяти у детей с дислексией.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная комплексная программа обследования детей с дислексией, включающая методы как качественной, так и количественной оценки характерных нарушений, рекомендуется к применению для оценки степени выраженности проявлений дислексии и контроля эффективности коррекционных мероприятий.

2. В комплексной терапии дислексии у детей должны применяться препараты ноотропного ряда (церебролизин, энцефабол, ноотропил). В зависимости от особенностей терапевтического действия различных ноотропов могут быть уточнены показания к их применению с учетом исходных клинических проявлений дислексии.

3. Поскольку ведущая роль в развития дислексии принадлежит наличию наследственной предрасположенности, пре- и перинатальной патологии в анамнезе, различным нарушениям развития устной речи, дети с указаниями на данные факторы должны включаться в группу риска по формированию дислексии и школьной дезадаптации.

4. Дети с дислексией должны находиться под динамическим наблюдением специалистов, особенно детского невролога, для своевременного выявления признаков декомпенсации имеющихся когнитивных и поведенческих нарушений, которые служат показанием для проведения коррекционных мероприятий, включающих медикаментозную терапию с применением препаратов ноотропного ряда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Румянцева, Мария Владимировна, 2006 год

1. Аладжалова Н.А. Медленные электрические процессы в головном мозге. М. Изд-во Акад. Наук СССР, 1962, 240с.

2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. Москва Воронеж, 2001, с. 7-20.

3. Бадалян JI.O. Детская неврология.- М., Медицина, 1984. 575с.

4. Бадалян JI.O. Невропатология,- М., «Просвещение», 1987. 317с.

5. Бадалян J1.0., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания у детей. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993.-№3.- с. 74-90.

6. Баккер Д. Дислексия: нейропсихологическая классификация и лечение. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1996. № 2, с.72-78.

7. Баттерводт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с анг. М., 2000. 350с.

8. Белоусова Е.Д., М.Ю. Дорофеева. Головная боль у детей. Российский вестник перинатологии и педиатрии №2, 2004. с.21-31.

9. Ю.Воронин А.Н. Методы диагностики свойств внимания. Методы психологической диагностики. Ред.В.Н. Дружинин, Т.В. Галкина. М., 1993.-с.16-27.

10. П.Горюнова А.В., Базарная Н.А., Пинелис В.Г., Сорокина Е.Г. Современные представления о хронической посттравматическойголовной боли у школьников. Альманах «Исцеление». М.5 2003, № 6, с.222-227.

11. Глезер В.Д., Зрение и мышление. JI. Наука, 1985. 246с.

12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. Н.Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994. 232с. 15.Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. JI.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., «Просвещение», 1990, с.238.

14. Ковалев Г.В. Ноотропные средства. Волгоград, 1990. 367с.

15. Коптелов Ю.М., Гнездицкий В.В. Анализ скальповых потенциальных полей и трёхмерная локализация источников эпилептической активности мозга человека. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1989.Т.89., № 6, с.11.

16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Санкт- Петербург, «Речь», 2003. 330с.

17. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Санкт- Петербург, « Союз», 2002. 223с.

18. Лалаева Р.И. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1983.

19. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., МГУ, 1969. 504с.

20. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: М.: «Академия», 2002. 352с.

21. Лурия А. Р.Высшие корковые функции. М. 1962. 431с.

22. Маслова О.И. Нарушения и коррекция когнитивных функций школьников. Фармацевтический вестник.- 2004.- №14.- с. 28.

23. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития. Школа здоровья.- М,- 1999- том 6, № 1.

24. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе. « Новая школа» М., 1994.

25. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста. Вопросы психологии. 2002, №4, с. 111-119.

26. Никитина Г.М. Основные теоретические подходы к изучению функциональной организации развивающегося мозга человека. Мозг и поведение младенца.- М., Институт психологии РАН, 1993.- С. 7-29.

27. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л. Наука. 1988. 213с.

28. Петрухин А.С. Неврология детского возраста.- М., Медицина, 2004. -783с.

29. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко E.JI. Психогенетика. -М., « Аспект Пресс», 2004. 445с.

30. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека (под редакцией И.В.Равич-Щербо). М., 1988.

31. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965.

32. Токарева О.А. расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). Расстройства речи у детей и подростков. Под редакцией С.С. Ляпидевского. М., 1969.

33. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.

34. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление.- М.: Юрист, 1997.- с.214-226.

35. Энцефабол. Аспекты клинического применения (сборник научных статей). М., «Соверо пресс», 2001.- 80с.

36. Церебролизин. Фармакологические аспекты и место в клинической практике (сборник научных докладов IV международного симпозиума). М., ЕВЕ WE, 2002- 141с.

37. Achenbach Т.М. Manual for the Child Behavior Checklist. Burlington, University of Vermont Department of Psychiatry, 1991.

38. Annett M. A Singl Gene Explanation of Right and Left Handedness and Brainedness. Coventy UK: Lanchester Polytechnic, 1978.

39. Annett M. The Right-Shift Theory of a Genetic balanced Polymorphism for cerebral Dominance and Cognitive Processing. Current Psychology of Cognition. 1995. Vol. 14.N 5. P. 427-480.

40. Ashton G.C., Polovina J.J., Vandenberg S.G. Segregation analysis of family data for 15 tests of cognitive ability. Behavior Genetics, 9, 329-348, 1979.

41. Baddeley, A.D. Working memory. London: Oxford University Press, 1986.

42. Bakwin H. Reading disability in twins. Developmental Medicine and Child Neurology, 15, 184-187, 1973.

43. Benesova O. Perinatal pharmacotherapy and brain development // Int. J/ Prenatal and Perinatal Studies. -1989 P.4417-424.

44. Benesova O., Krejci I., Pavlik A. Nootropic Drugs. Prague, Avicenum, 1991, 202p.

45. Benson D.F. The neurology of thinking. New York: Oxford University Press.

46. Bishop D.V. Handedness and Developmental Disorders. Oxford, 1990.

47. Blachman B.A. Phonological awareness. In M.L. Kamil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson, R. Barr., Handbook of reading research. 2000. Vol. Ill, pp. 483-502. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

48. Borecki I.B., Ashton G.C. Evidence for a major gene influencing performance on a vocabulary test. Behavior Genetics, 14, 63-79, 1984.

49. Bowers G., Wolf M. Theoretical Links among naming speed, precise timing mechanisms, and orthographic skill in dyslexia. Reading and Writing, 1993, 5, 69-85.

50. Brady S.A., Shankweiler D., Mann V. Speech perception and memory coding in relation to reading ability. Journal of Experimental Child Psychology, 1983, 35, 345-367.

51. Breitmeyer B.G. A visual based deficit in specific reading disability. Irish Journal of Psychology, 1989, 10, 534-541.

52. Cardon L.R., Smith S.D., Fulker D.W., Kimberling W.J., Pennington B.F., DeFries J.C. Quantitative trail locus for reading disability on chromosome 6. Science, 266,276-279, 1994.

53. Childs, В., Finucci, J.M. Genetics, epidemiology and specific reading disability. In M. Rutter (Ed.), Developmental psychiatry, 1983. pp. 507 -519. New York. Guilford Press.

54. Coher R.A. The Neuropsychology of Attention. New York and London, 1993.-545p.

55. Conners C., Reader V., Reiss A. The effect of piracetam upon visual event-rejated potentials in dyslexic children. Psychophysiology.- 1987. Vol. 24, 5.-P. 513-521.

56. Conners C. Nootropics and Food. Practitioner's guide to psychoactive drugs for children and adolescent.- New York, 1993.- p. 373- 389.

57. Critchley, M. The dyslexic child. Springfield, IL: Thomas. 1970.

58. Daneman M., Carpenter P.A. Individual differences in working memory and reading. Journal of verbal Learning and Verbal Behavior, 1980, 19, 450-466.

59. Decker S.N., Vandenberg S.G. Colorado twin study of reading disability. Biobehavioral measures of dyslexia (pp. 123-135). Baltimore, MD: York Press, 1985.

60. DeFries J.C., Decker S.N. Genetic aspects of reading disability: A Family study. In R.N. Malathesah & P.G. Aaron (Eds.), Reading disoders: Varieties and treatments. 1982 pp. 255 - 279. New York: Academic Press.

61. DeFries J.C., Fulker D.W., LaBuda M.C. Evidence for a genetic aetiology in reading disability in twins. Nature, 329, 537-539, 1987.

62. Denckla M. B. Revised neurological examination for subtle singns. Psychopharm. Bui. 1985 - Vol. 21 - p.773-789.

63. Denckla, M. В., Cutting, L. E. (1999). History and significance of rapid automatized naming. Annals of Dyslexia, 49, 29-42.

64. De Sonneville L., Njiokilctjien Ch. Pediatric Behavioural Neurology. -Amsterdam, 1988. Vol.2. - 23 lp.

65. Dickinson D.K., Tabors P.O. Building literacy with language: Young children learning at home and school. Baltimore, MD: Brookes, 2001.

66. Di Ianni M., Wilsher C.R., Biank M.S. et al. The effects of piracetam in children with dyslexia. J. Clin. Psychopharmacol. 1985, 5/5: 272-278.

67. Duffy F.H., Denckla M.B., Bartels P.H., Sandini G. Dyslexia: Regional differences in brain electrical activity by topographical mapping. Annals of Neurology, 7,412-420, 1980.

68. Eden G.F., Zeffiro T.A. Neural systems affected in developmental dyslexia revealed by functional neuroimaging. Neuron, 1998, 21, 279-282.

69. Elbro C. Early linguistic abilities and reading development: A Review and a hypothesis about underlying differences in distinctiveness of phonological representations of lexical items. Reading and Writing, 1997,8, 453-485.

70. Ellis, A.W. The cognitive neuropsychology of developmental (and acquires) dyslexia: A critical survey. Cognitive Neuropsychology, 1985 26, 169 -205.

71. Ericsson K.A., Kintsch W. Long-term workingmemory. Psychological review, 1995, 102,211-245.

72. Fein G., Galin D., Yingling C.D., Johnstone J., Davenport L., Herron J. EEG spectra in dyslexic and control boys during resting conditions. Electroencephalography and Clinical neuropsychology, 1986, 63, 87-97.

73. Finucci J.M., Guthrie J.T., Childe, A.L., Addey H., & Childs B. The genetics of specific reading disability. Annala of Human Ganatics, 1976 40, 1 -23.

74. Finucci J.M., Gottfredson L., Childs B. A Followup study of dyslexic boys. Annals of Dyslexia, 1985, 35, 117-136.

75. Fletcher J.M., Foorman B.R., Shaywitz S.E., Shaywitz B.A. Conceptual and methodological issues in dyslexia research: A lesson for developmentaldisorders. In H. Tager-Flugsderg, Neurodevelopmental disorders (pp. 271306). Camdridge, MA: MIT Press, 1999.

76. Fletcher J.M., Satz P., Scholes R.J. Developmental change in the linguistic correlates of reading achievement. Brain and Language, 1981, 13, 78-90.

77. Foreman N., Hemmings R. The Gollin incomplete figures test: flexible, computerized version. //Perception. 1987.V. 16.P.543.

78. Fltnn J.M., Deering W., Goldstein M., Rahbar M.H. Electrophysiological correlates of dyslexic sudtypes. Journal of Learning Disabilities, 1992, 25, 133-141.

79. Fulker D.W., Cardon L.R., DeFries J.C., Kimberling W.J., Pennington B.F., Smith S.D. Multiple regression analysis of sib-pair data on reading to detect quantitative trait loci. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 1991,3,299-313.

80. Gathercole S.E., Baddeley A.D. Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a connection? Journal of Memory and Language, 1990, 29,336-360.

81. Galaburda A.M. The pathogenesis of childhood dyslexia. Research in Nervous Mental Disorders, 1988, 66, 127-138.

82. Galaburda A.M. Address to the 16th Annual Rodin Remediation Society Meeting. Boulder, CO, 1990.

83. Galaburda A.M., Livingstone M. Evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia. Annals of New York Academy of Science, 1993, 682, 70-82.

84. Galaburda A.M., Schrott L.M., Sherman G.F., Rosen S.D., Denenberg V.H. Animal model of developmental dyslexia. Developmental dyslexia (pp.3-14). Baltimore, MD: York Press, 1996.

85. Galaburda A.M., Sherman G.F., Rosen S.D., Aboitiz F., Geschwind N. Developmental dyslexia: Four consecutive patients with cortical anomalies. Annals of Neurology, 1985, 18,222-233.

86. Goswami U. Elarly phonological development and the acquisition of literacy. In S.B. Neuman D.K. Dickinson. Handbook of early literacy research (pp. 111-125). New York, NY: The Guilford Press, 2001.

87. Griffiths Y.M., Snowling M.J. Predictors of exception word and nonword reading in dyslexic children: the severity hypothesis. Journal of Educational Psychology, 2002, 94, 34-43.

88. Grigorenlco E.L. A family study of dyslexia. Unpublished dissertation. 1996.

89. Grigorenko E.L., Wood F.B., Meyer M.S., Hart L.A., Speed W.C., Shuster A., Pauls D.L. Susceptibility loci for distinct components of developmental dyslexia on chromosomes 6 and 15. American Journal of Human Genetics, 1997, 60, 27-39.

90. Grigorenko E.L., Wood F.B., Meyer M.S., Pauls D.L. Chromosome 6pinfluences on different dyslexia related cognitive processes: Further confirmation. American Journal of Human Genetics, 2000, 66, 715-723.

91. Grigorenko E.L., Wood F.B., Meyer M.S., Pauls D.L., Hart L.A., Pauls D.L., Linkage studies suggest a possible locus for dyslexia near Rh region on chromosome 1. Behavior Genetics, 1998, 28, 470.

92. Grigorenko E.L. Developmental Dyslexia: an update on genes, brains and environments. J. Child Psychol. Psychiatr., 2001, Vol. 42, pp. 91 125.

93. Grigorenko E. Genetic bases of developmental language. Grant application (R21) to the U.S.A. National Institute of Mental Health, 2003.

94. Hallgen B. Specific dyslexia ("congenital word blindness"): A clinical and genetic study. Acta Psychiatrica et Neurologica, 1950, 65, 2-289.

95. Hermann K. Reading disability: A medical study of word blindness and related handicaps. Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1959.

96. Hughes J.R. Evaluation of electrophysiological studies on dyslexia. Biobehavioral measures of dyslexia (pp.71-86). Parkton, MD: York Press, 1985.

97. Hulme с. the implausibility of iow-level visual deficits as a cause of children's reading difficulties. Cognitive Neuropsychology, 1988, 5, 369-374.

98. Humphreys P., Kaufman W.E., Galaburda A.M. Developmental Dyslexia in women: Neuropsychological findings in three cases. Annals of Neurology, 1990, 28, 727-738.

99. Hynd G.W., Hall J., Novey E.S., Etiopulos D., Black k., Gonzales J.J., Edmonds J.E., Riccio C., Cohen M. Dyslexia and corpus callosum morphology. Archives of Neurology, 1995, 52, 32-38.

100. Hynd G.W., Semrud-Clikeman M., Lorys A.R., Novey E.S., Etiopulos D. Brain morphology in developmental dyslexia and attention deficit disorder/ hyperactivity. Archives of Neurology, 1990, 47, 919-926.

101. Jemigan T.L., Hesselink J.R., Stowell E., Tallal P. Cerebral structure on magnetic resonance imaging in language- and learning-impaired children. Archives of Neurology, 1991, 48, 539-545.

102. Jorm A.F. The cognitive and neurological basis of developmental dyslexia. A theoretical framework and review. Cognition, 1979, 7, 19-33.

103. Katz R.B. Phonological deficiencies in children with reading disability. Evidence from an object naming task. Cognition, 1986, 22, 225-257.

104. Laland K., Kumm J., Van Horn J., Feldman M. A Gene Culture Model of Human Handedness// Behavior Genetics. 1995. Vol. 25. N 5. P. 433-445.

105. Lardo R., Pfister D., Molinari L. et al. Significance of prenatal, perinatal and postnatal factors in the development of AGA preterm infants at five to seven years // Dev. Med. Child Nevrol. 1989. - Vol. 31.-P. 440 - 456.

106. Larsen J.P., Hoien Т., Lundberg I., Odegaard H. MRT evaluation of the size and symmetry of the planum temporele in adolescents with developmental dyslexia. Brain and Language, 1990, 39, 289-301.

107. Larsen J.P., Hoien Т., Odegaard H. Magnetic resonance imaging of the corpus callosum in developmental dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 1992, 9, 123-134.

108. Levi G. A study of piracetam in the pharmacological treatment of learning disadilities.-In:Child Health and Development. Developmental Dyslexia and Learning Disorders, Bakker D.(ed) Karger, Basel, 1987, 5:129-139.

109. Lewitter F.I., DeFries J.C., Elston R.C. genetic models of reading disabilities. Вahavior Genetics, 1980, 10, 9-30.

110. Lindahe E., Michelsson K. Neurodevelopmental significance of minor ahd major congenital anomalies in neonatal high risk children. Neuropaediatrics. 1986.- Vol. 31.-P. 440-456.

111. Lovegrove W., Martin F., Slaghuis W. a theoretical and experimental case for a visual deficit in specific reading disability. Cognitive Neuropsychology, 1986, 3, 225-267.

112. Lubar J.F. Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention-deficit/hyperactivity disorders. Biofeedback and Salf-Regulation, 1991,5,187-206.

113. Lyon G.R., Fletcher J.M., Barnes M. Learning disabilities. In E.J. Marsh, R.A. Barkley, Child psychopathology (2nd edn, pp. 520-588), 2002, New York: Guilford.

114. Matheny A.P., Dolan A.B., Wilson R.S. Twins with academic learning problems: Antecedent characteristics. American Journal of Orthopsychiatry, 1976, 46, 464-469.

115. Minton J., Campbelolb., Green W.H. Cognitive Assassment of Siblings of Autistic Children. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 1982. N 21. P. 256261.

116. Morgan W.P. A case of congenital word-blindness. British Medical Journal, 1896, 11, 1378.

117. Hadders Algra M., Huisjes H., Jouwen B. Perinatal risk factors and minor neurological disfunction: significance for behavior and school achievement at nine years. Del Med Child Neurol. - 1988. - Vol30. - P. 482 - 491.

118. Hallgen, B. Specific dyslexia ("congenital word blindness"): A clinical and genetic study. Acta Psychiatrica et Neurologica, 1950, 65, 2 289.

119. Jorm, A.F. The cognitive and neurological basis of developmental dyslexia. A theoretical Framework and review. Cognition, 1979, 7, 19 33.131,Oakhill J., Beard R. Reading development and the teaching of reading. Oxford: Blackwell, 1999.

120. Olson R.K. Genes, environment, and reading disabilities. In R.J. Sternberg & L. Spear Swerlind (Eds.), Perspective on learning disabilities, 1999, pp. 3 - 21. Bouder, CO: Westview Press.

121. Olson R., Wise В., Conners F., Rack J., Fulker D. Specific deficits in component reading and language skills: Genetic and environmental influences. Journal of Learning Disabilities, 1989, 22, 339-348.

122. Pennington B.F. Annotation: The genetics of Dyslexia. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1991, 31, 193 - 201.

123. Pennington B.F. Toward an integrated understanding of dyslexia: Genetic, neurological, and cognitive mechanisms. Development and Psychopathology, 1999, 11,629-654.

124. Pennington B.F., Filiper P.A., Churchwell J., Kennedy D.N., Lefly D., Simon J.H., Filley C.M., Galadurda A., Alarcon M., DeFries J.C.Brain morphometry in reading-disabled twins. Neurology, 1999, 53, 723-729.

125. Pennington B.F., Gilger L.W., Pauls D., Smith S.A., Smith S., DeFries J.C. Evidence for a major gene transmission of developmental dyslexia. Journal of the American medical Association, 1991, 266, 1527-1534.

126. Pennington B.F., Groisser D., Welch M.C. Contrasting cognitive deficits in attention deficit hyperactivity disorder versus reading disability. Developmental Psychology, 1993, 29,511-523.

127. Pennington B.F., Smith, S.D. Genetic influences on learning disabilities: An update. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1988, 56, 817 - 823.

128. Prichep L., John E.R., Ahn H., Kaye H. Neurometries: Quantitative evaluation of brain dysfunction in children. Developmental neuropsychiatry (pp.213-238). London: Guilford Press, 1983.

129. Richardson S.O. Llistorical perspectives on dyslexia. Journal of Learning Disabilities 1992 - 25, 40 - 47.

130. Rippon G., Brunwick N. Trait and state EEG indices of information processing in developmental dyslexia. International Journal of Psychophysiology, 2000, 36, 251-265.

131. Rumsey J.M. The biology of developmental dyslexia. Journal of the American Medical Association, 1992, 19, 912-915.

132. Rumsey J.M., Donohue В., Brady D.R., Nace K., Gield J.N., Andreason P. A magnetic resonance imaging study of planum temporale asymmetry in men with developmental dyslexia. Archives of Neurology, 1997, 54, 1481-1489.

133. Scarborough H.S. Early identification of children at risk for reading disabilities. Specific reading disability: A view of the spectrum (pp. 75-119). Timonium, MD: York Press, 1998.

134. Schulte-Korne G., Grimm Т., Nothen M.M., Muller-Myhsok В., Propping P., Remschmidt H. Evidence for linkage of spelling disability to chromosome

135. American Journal of Medical Genetics. Neuropsychological Genetics, 1997, 74, 661.

136. Schultz R.T., Cho N.K., Staib L.H., Kier L., Fletcher J. Brain morphology in normal and dyslexic children: The influence of sex and age. Annals of Neurology, 1994, 35, 732-742.

137. Shaywitz B.A., Shaywitz S.E., Pugh K.R. et al. The neurobiology of dyslexia. // Clinical neuroscience research. 2001, Vol.1, pp. 291 299.

138. Smith S.D., Kimberling W.J., Pennington B.F., Lubs H.A. Specific reading disability: Identification of an inherited form through linkage analisis. Science, 1983,219, 1345-1347.

139. Smith S.D., Pennington B.F., Kimberling W.J. Familial dyslexia: Use of genetic linkage data to define subtypes. Journal of the American Academy of child and Adolescent Psychiatry, 1990, 29, 338-348.

140. Tallal P., Piercy M. Defects of nonverbal auditory perception in children with developmental aphasia. Nature, 1973, 21, 468-469.

141. Wilsher C.R., Bennett D., Chase C.H. et al. Piracetam and dyslexia: effects on reading tests.-J. Clin. Psychopharmacol 1987. 7(4): 230-237.

142. Windisch M. Cognition Enhancing (Nootropic) Drugs. In: Brain Mechanisms and Psychotropic Drugs. Eds. A. Baskys, G. Remington. New York et al., 1996, pp. 239 - 257.

143. Wolf M., Bowers P.G. the double-deficit hypothesis for the developmental dyslexias. Journal of Educational Psychology, 1999, 91, 415-438.

144. Wolf M, Bally H, Morris R. Automaticity, retrieval processes, and reading: a longitudinal study in average and impaired reading. Child Development 1986; 57:988-1000.

145. Wolf M. Rapid alternation stimulus naming in the developmental dyslexias. Brain Language 1986; 27:360-379.180

146. Wolff Р.Н., Melngailis I. Family patterns of developmental dyslexia. American Journal of medical Genetics (Neuropsychiatric genetics), 1994, 54, 122-131.

147. Wood F., Felton R., Flowers L., Naylor C. Neurobehavioral definition of dyslexia. The reading brain: The biological basis of dyslexia (pp. 1-26), 1991. Parkton, MD: York Press.

148. Van Hout A., Giurgea D. the affects of piracetam in dyslexia. Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez J'Enfant (ANAE). 1990, 3: 145-152.

149. Zerbin-Ruben E. Congenital word-blindness. Bulletin of the Orton Society, 1967, 17, 47-54.