Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тюнин, Александр Иванович

• Тюнин, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюнин, Александр Иванович

Введение.

ГЛАВА I. Педагогическое обоснование проблемы непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы.

1.1. Проблема непрерывного экономического образования в педагогической теории и практике.

1.2. Модель непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы.

1.3. Педагогические условия реализации модели непрерывного экономического образования учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели непрерывного экономического образования учащихся общеобразовательной школы.

2.1. Цели, задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Технология реализациимодели непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы»

Глубокое развитие рыночных отношений в экономике, разнообразие форм собственности, обновление всей совокупности средств и методов производства, распределения, обмена и потребления, новая роль личности в современных экономических условиях создали объективные предпосылки для перехода к непрерывному экономическому образованию учащихся общеобразовательных школ.

Развитие экономики, усложнение экономических отношений требуют постоянного внимания к проблеме экономического образования школьников, к формированию у них адекватного представления о сущности экономических явлений и процессов.

Особая роль в непрерывном экономическом образовании принадлежит общеобразовательной школе. Совокупность общеобразовательных предметов, дисциплин образовательной области «Технология», предметов экономической направленности, внеклассной работы позволяют удовлетворить развивающиеся потребности личности в экономических знаниях и умениях.

Таким образом, можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные традиции, создающие условия для развития системы непрерывного экономического образования школьников и подготовки учителя к управлению этим процессом.

К таким предпосылкам относятся современные концепции о закономерностях экономического развития, мышления, экономического сознания. Среди них важное место занимают работы ученых Л.И. Абалкина, Е.К. Смирницкого и др.; вопросы экономической подготовки школьников в процессе трудового обучения и технологизация данного процесса рассмотрены в исследованиях А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.К. Розова, И.А. Сасовой, Н.А. Томина, В.А. Полякова и др.; проблемам профессиональной компетенции учителя посвящены работы С.И. Архангельского,

Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.С. Белкина, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема экономического образования, повышения качества подготовки профессионалов и модернизации общего образования разработана в исследованиях Э.Ф. Зеера В.Д. Семенова, Н.П. Рябининой, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаевой и др.

Б.С. Гершунским, B.C. Ледневым, А.А. Реаном на повестку дня поставлены новые аспекты проблемы образования (цели, стратегия, содержание, технологии, факторы и др.).

С позиции системного подхода разрабатывается теория интеграции и моделирования образовательного процесса, что нашло отражение в исследованиях A.M. Беляевой, JI.A. Липской, В.М. Монахова, Ю.С. Тюнникова. Актуализированы представления о межпредметных связях в образовательном процессе, определены основные направления изучения и использования межпредметных связей (В.У. Агеевцев, В.Л. Бенин, В.М. Лившиц, М.И. Махмутов, И.К. Шалаев и др.).

------Педагогические —идеи и подходы—рефлексивного управления образованием, разработанные на основе гуманистической психологии, представлены зарубежными авторами А. Маслоу, К. Роджерсом и др.; социальная рефлексия - Д. Холмсом, К. Чули и др. Общим для отечественных и зарубежных авторов является ориентация на личность в образовательном процессе, особенности его индивидуальности и подбор специальных средств, технологий образования.

При этом в теории и практике экономического образования учащихся сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между:

-возросшими требованиями обновляющегося общества к непрерывному экономическому образованию и неспособностью педагогических коллективов удовлетворить современные ожидания общества;

-возрастающей потребностью учащихся в получении экономического образования и недостаточной разработанностью процесса непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы;

-демократическими изменениями, происходящими в сфере образования и недостаточностью социально-педагогических условий эффективности этого процесса.

С учетом указанных противоречий и возникшей проблемы обусловлен выбор темы нашего исследования: «Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования - разработка и реализация модели непрерывного экономического образования учащихся в условиях общеобразовательной школы и определение педагогических условий ее реализации.

Объект исследования - процесс экономического образования учащихся. Предмет исследования - процесс экономического образования в общеобразовательной школе, осуществляемый непрерывно путем разработки модели экономического образования учащихся.

-------- Гипотеза исследования заключается втом, что экономическое образование учащихся в общеобразовательной школе будет осуществляться эффективно, если: использовать системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы как теоретико-методологическую базу осуществления и развития непрерывного экономического образования учащихся; разработать и реализовать модель непрерывного экономического образования учащихся, как сложную, динамическую, многоуровневую систему, включающую блоки целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и аналитический; определить и проверить в экспериментальном режиме педагогические условия реализации модели непрерывного экономического образования учащихся: а) стимулирование интереса учащихся к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности; б) взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике; в) управление процессом непрерывного экономического образования школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 .Проанализировать степень разработанности проблемы непрерывного экономического образования школьников в теоретических источниках и существующей практике образования. Уточнить понятия экономическое образование, непрерывное экономическое образование.

2.На основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработать модель непрерывного экономического образования школьников.

3 .Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации модели непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, способствующих эффективному осуществлению экономического образования школьников.

4.Разработать и внедрить в практику школьного образования научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса непрерывного экономического образования школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.А. Бердяев, В.ГТ. Беспалько, B.C. Библер, Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Караковский,

В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, Г.П. Щедровицкий); о концепциях и подходах к организации обучения в педагогической технологии (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина,

И.С.Якиманская); рефлексивной теории управления учебно-творческой деятельностью (В.И. Андреев, К .Я. Вазина, JI.M. Кустов, И.К. Шалаев и др); о теоретических основах экономической культуры личности (Ю.К. Васильев, И.А. Мельничук, Т.Е. Сергеева, Б.П. Шемякин, JI.E. Эпштейн и др.); о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (П.Р. Атутов, А.С. Белкин, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко и др.) о концепциях непрерывного социально-экономического образования (В.Ф. Любимова, В.М. Монахов, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.); о технологиях моделирования образовательного процесса (Г.А. Балл, А.Г. Гостев, Л.А. Липская, П.И. Пидкасистый, Т.К. Селевко, В.А. Сластенин).

База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 года на базе средней общеобразовательной школы № 13 г. Рудного Республики Казахстан, средней общеобразовательной школы № 37 г. Челябинска, отдельные материалы эксперимента апробировались в ряде школ Ленинского района Челябинска.

Исследование выполнялось в три этапа в течение 1995-2001 гг.

Первый этап (1995-1997) - подготовительно-поисковый,- ноевящён выбору направления и проблемы исследования. Включал в себя изучение философской, педагогической, психолого-педагогической литературы, литературы по экономическому образованию. На этом этапе формировалась общая картина исследования, производились первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлялась разработка понятийного аппарата и программы исследования. Проводился констатирующий эксперимент. Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; анализ учебных планов и программ общеобразовательных школ; обобщение и анализ эффективного педагогического опыта; анализ документов.

Второй этап (1997-2000) - опытно-экспериментальный. Был осуществлен формирующий эксперимент, выявлены особенности непрерывного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к проблеме непрерывного экономического образования школьников, что позволило разработать модель непрерывного экономического образования. Апробировались педагогические условия реализации разработанной модели. Методы исследования: теоретическое моделирование, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); праксиметрические (анализ результатов и продуктов учебной деятельности школьников); самоанализ, методы математической статистики.

Третий этап (2000-2001) - обобщающий, связанный с проверкой и осуществлением обработки результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов, осуществлялись публикации материалов, оформлялось диссертационное исследование. Определялась практическая значимость научного изыскания, результаты внедрялись в практику работы средней общеобразовательной школы. Методы исследования: анализ результатов и продуктов учебной деятельности, математической статистики. Учитывался собственный опыт работы в качестве учителя экономики общеобразовательной школы, руководителя курсов повышения квалификации учителей экономики в институте усовершенствования учителей, что давало возможность более глубокого изучения предмета исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель непрерывного экономического образования учащихся, определяемая нами как сложная, динамическая, многоуровневая система, включает в себя блоки: целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и аналитический, состоит из трех взаимосвязанных ступеней v (1-1-4 класс, II- 5-9класс, III- 10-11 класс).

2.Педагогические условия реализации модели непрерывного экономического образования школьников в условиях общеобразовательной школы, способствующие эффективному осуществлению экономического образования: а) стимулирование интереса у школьников к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности; б) взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике; в) управление процессом непрерывного экономического образования школьников.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что:

1.Ha основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана модель непрерывного экономического образования школьников, рассматриваемая нами как сложная, многоуровневая динамическая система, состоящая из трех взаимосвязанных ступеней обучения (I- 1-4 класс, И- 5-9 класс, III- 10-11 класс), включающая несколько взаимосвязанных блоков: целеполагания, содержательного, функционального, организационного, аналитического.

2.Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели процесса непрерывного экономического образования школьников, разработанные на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов: а) стимулирование интереса у учащихся к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности; б) взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике; в) управление процессом непрерывного экономического образования школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определено место непрерывного экономического образования в базовой подготовке учащихся общеобразовательной школы, а также особенности, функции и способы развития модели непрерывного экономического образования; уточнена сущность таких основополагающих понятий, как экономическое образование, непрерывное экономическое образование, выявлены структурные элементы системы непрерывного экономического образования школьников и их взаимосвязь.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса непрерывного экономического образования школьников; смоделирована система критериев оценки уровней экономического образования, которая может применяться учителями для повышения эффективности экономического образования школьников. Материалы исследования, а также публикации могут быть использованы в практике непрерывного экономического образования школьников в системе повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических данных; соответствием методов исследования его целям и задачам; логикой организации экспериментальной работы; практическим подтверждением исследования позитивными изменениями и математической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования; выступлений в Екатеринбурге (1998) на Межвузовских конференциях в Самаре, Челябинске, Костанае, Алматы (1996-2001); отчетов на заседаниях кафедр педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета; педагогических советах школ № 37,

10

Челябинска, № 13 Рудного, на учебных и научных семинарах в Институте повышения квалификации работников образования Челябинска, Костаная. По материалам исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография. W

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тюнин, Александр Иванович

Выводы по второй главе

1 .Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что процесс непрерывного экономического образования учащихся, его организация и реализация сформирована на низком уровне, т.к. становление и развитие экономического образования осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер. Кроме того, экономика как учебная дисциплина не введена в федеральный компонент базисного учебного плана. Этот блок усиливается за счет регионального. Это позволяет утверждать, что процесс непрерывного экономического образования учащихся нуждается в теоретической разработке и обобщении положительного опыта.

2.Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися экономическими знаниями и умениями осуществляется более успешно в рамках специально разработанной модели непрерывного экономического образования, сущность которой заключается в научно обоснованной структуре, способах ее управления и реализации ее содержательно-образовательных компонентов.

3.Необходимым и достаточным для эффективности функционирования модели непрерывного экономического образования учащихся является следующие педагогические условия:

- стимулирование интереса у школьников к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности;

- взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике;

- управление процессом непрерывного экономического образования школьников.

4.Основным критерием становления процесса непрерывного экономического образования учащихся является их продвижение на более высокий уровень по условно выявленным показателям сформированности его компонентов: когнитивно-операционного; ценностно-мотивационного и результативно-деятельностного.

Таким образом, учащиеся экспериментальных групп, где применялась разработанная нами модель в контексте выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень экономического образования.

Заключение

Социальный заказ государства ориентирует общеобразовательную школу на общекультурную подготовку молодежи, где экономическое образование занимает значительное место. Вместе с тем в реальной теории и практике непрерывного экономического образования учащихся сложились противоречия, обусловленные нестабильностью социально-экономического положения нашего общества и рядом других специфических причин общешкольного образования, что привело к низкому уровню непрерывного экономического образования учащихся.

Разрешение противоречий между потребностью общества, выносимыми целями и задачами государства в области экономического образования учащихся и действительным состоянием этого процесса в школах делают нашу проблему актуальной.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, деятельности общеобразовательной школы, собственный педагогический опыт работы в школе выявили противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у учащихся основ экономических знаний, и экономического образования и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных и слабо решаемых вопросов в данной области является поиск новых средств активизации экономического образования школьников, позволяющих сделать его более успешным и целенаправленным.

Анализ таких категорий, как «экономическое образование», «непрерывное экономическое образование», использование системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в процессе нашего исследования способствовали формированию таких необходимых качеств выпускников школы, как бережливость, деловитость, экономность, что позволяет нам рассматривать непрерывное экономическое образование школьников как средство формирования нравственно-этических качеств, способствующих их профессиональным ориентациям и адаптации в рыночных отношениях.

В настоящем исследования экономические образование рассматривается как сложная динамическая система, как педагогический процесс целенаправленного формирования экономического мышления и поведения, поэтому разработанная модель непрерывного экономического образования, выделенные нами педагогические условия способствовали успешной реализации этого процесса.

Избранная нами методология системно-деятельностного подхода позволила обеспечить интеграцию сложных систем непрерывного экономического образования, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение учащимися основных знаний, умений, которые способствуют развитию экономической грамотности, развитию гражданских качеств. В этой связи мы рассматриваем непрерывное экономическое образование как систему, представленную нами в виде взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операционного, ценностно-мотивационного, результативно-деятельностного.

Реализация непрерывного экономического образования учащихся — весьма сложный процесс, поэтому изучение может осуществляться с различных сторон на основе использования различных методологических подходов. В научной литературе известна тенденция синтеза методологических подходов, что способствует более глубокому изучению проблем становления, развития непрерывного экономического образования школьников на основе междисциплинарных связей, социально-экономических и психолого-педагогических знаний, интеграции учебной, внеучебной, воспитательной и общественно-экономической деятельности учащихся.

Основной целью непрерывного экономического образования учащихся в условиях общеобразовательной школы является формирование основ экономических знаний, умений и экономического поведения, что позволяет развивать у учащихся качественные черты активной экономической позиции, гражданственности, которые дают возможность молодежи участвовать в сложных социально-экономических отношениях в обществе. Реализации этой цели способствует разработанная нами модель непрерывного экономического образования учащихся в условиях общеобразовательной школы, рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, состоящая из блоков: целеполагания, содержания, функционирования, организации и анализа, — что предполагает представить непрерывное экономическое образование учащихся как целенаправленный процесс экономической социализации, определить соответствие поставленной цели ее конечным результатам, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы.

В ходе теоретико-экспериментальной работы были выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной реализации модели непрерывного экономического образования, включающий в себя:

- стимулирование интереса у школьников к непрерывному экономическому образованию в процессе учебной, учебно-воспитательной и практической экономической деятельности;

- взаимодействие педагогов и учащихся в процессе применения сложных логико-познавательных задач и творческих заданий по экономике;

- управление процессом непрерывного экономического образования школьников.

В процессе экспериментальной работы доказано, что разработанные педагогические условия способствуют эффективности экономического образования учащихся, если они будут осуществляться на основе системно-деятельностного и личностно-ориентационного подходов, которые способствуют желаемому результату.

Экспериментальная доказала, что воздействие на эмоциональную и мотивационную сферы личности учащихся в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к экономике, повышает уровень участия в общественно-экономической деятельности. В

153 период эксперимента доказана эффективность использования взаимодействия педагогов и учащихся а также, технологий решения сложных задач, творческих заданий, что способствует развитию у учащихся рационального и критического стиля мышления, выработке умений ориентироваться в сложных экономических процессах.

Участие школьников в союзе с учителями в процессе управления экономическим образованием воспитывает их социальную зрелость, способствует активной жизненной позиции.

В качестве основного критерия эффективности реализации непрерывного экономического образования учащихся мы использовали основные компоненты исследуемого процесса: когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный, что позволило нам качественно и количественно измерить те изменения, которые произошли в процессе участия школьников в учебной, учебно-воспитательной и общественно-экономической деятельности и охарактеризовать уровни экономического образования.

Уровни экономического образования учащихся: низкий, средний и высокий — отражены в разработанной модели процесса реализации непрерывного экономического образования, а зафиксированный нами переход учащихся с одного уровня на другой является показателем успешной реализации данной модели.

Опытно-экономическая работа, проводимая нами на базе средних общеобразовательных школ № 13 г. Рудного и № 37 г. Челябинска, подтвердила выдвинутую нами гипотезу. Это проявляется в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно вырос объем экономических знаний и умений, экономически значимых качеств личности учащихся, в то время как в контрольной группе, где обучение и воспитание проходили в традиционной форме, результаты значительно ниже.

Таким образом, выдвинутое нами предположение получило в результате проведенного исследования свое подтверждение. Опытно-экспериментальная работа показала значимость процесса реализации непрерывного

154 экономического образования учащихся. Вместе с тем поиск таких направлений, как разработка инновационных технологий и диагностика сформированных экономических знаний, умении н качели* личности учащихся требует дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюнин, Александр Иванович, 2001 год

1. Абалкин Л.И. Экономическая теория на пути к новой парадигме // Вопр. экономики. - 1993. - №1. - С.4-14.

2. Абрамова А.И. Роль экономической подготовки в воспитании у учащихся профтехучилищ ответственности за выпуск продукции высокого качества М., 1980. - 180 с.

3. Автономов B.C., Голдстин Э. Экономика для школьников. М.: Эконов, 1995 .-315с.

4. Автономов B.C. Введение в экономику: Учебник для 9-10кл. общеобразовательных учреждений. М.: Вита-Пресс, 2000. - 256с.

5. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения): Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1997.- 255с.

6. Азимов Л.Б. Преподавание курса «Введение в экономику»: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1998. - 192с.

7. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика. 1998. - №4. - С .30 - 35.

8. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 21с.

9. Алферова М.Л. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 167с.

10. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук.-Челябинск,1975. 221с.

11. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Автореф. д-ра пед. наук.-Екатеринбург,1997. 60с.

12. Аменд А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 88с.1Т Аменд А.Ф. Роль наглядной агитации в экономическом воспитании школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 24с.

13. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -72с.

14. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1996. 152с.

15. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание на уроках и во внеклассной работе по математике: Метод, рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 78с.

16. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 16с.

17. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание на уроках географии. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 56с.

18. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 164с.

19. Аменд А.Ф. Элементы экономического воспитания при изучении русского языка. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 60с.

20. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. Зелена Гура; М. -1994. - С. 38-47.

21. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496с.

22. Амуржуев О.В. Словарь делового человека. М.: Экономика, 1992.-238с.

23. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2 /Под. ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова.-М: Педагогика, 1980. 287с.

24. Аношкина В.JI. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ): Дис. .канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1999. - 217с.

25. Аскаров К. Семья и выбор профессии учащихся // Школа и производство. 1976. - №4. - С.8-10.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М: Просвещение, 1998. - 480 с.

27. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 322с.

28. Бекзатов Б.А. Система интегрированного обучения информатики и экономики в школах и университетах республики Казахстан. М., 1999.-200с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -239 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336с.

32. Бестужев-Лада И. Когда домашний труд и учеба дома удовольствие:( Проблемы семейной педагогики) //Семья и школа . - 1985. - №2. - С.28-30.

33. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 1 . М.: Педагогика, 1979. 160 с.

34. Божович Л.И. Проблема мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков. М., 1986. - 214с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб. Питер, 2000 . - 299 с.

37. Бурдакова Н., Фуксон Л. С учетом интегрированного подхода. Система экономического образования школьников // Образование и рынок. 1998. -№4. - С. 30.

38. Васильев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1999. №5. - С.22-26.

39. Введение в научное исследование по педагогике . Учебн. пособие / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237с.

40. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики: Учеб. пособие для экон. вузов. М.: Госстатиздат, 1963. - 308с.

41. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований. // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32-35.

42. Владиславлев А. Система непрерывного народного образования -состояние и перспективы//Коммунист. 1984г. - №1. - С.20-21.

43. Владыка М.В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. - 217с.

44. Волкова М.М., Степанова Е.В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГИЭА, 1998.- С. 11-16.

45. Волкова М.М., Жадин О.В., Петрик А.И. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика. СПб.: СПб ГИЭА, 2000. - 84с.

46. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Новая шк. 1998. - 280с.

47. Гаврильева О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992.- 174 с.

48. Гаджинский A.M. Основы логистики: Учеб. пособие. М.: ИВЦ Маркетинг, 1996. - 124с.

49. Галушко Н.А. Экономическая подготовка старшеклассников как средство их профессионального самоопределения: Дис. .канд. пед. наук.-Курган, 1999. 174с.

50. Гершунский Б. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.- 221с.

51. Гершунский Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - № 7. - С. 57- 62.

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

53. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестн. высш. шк. 1987.- №8.- С.22-30.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: ( Кризис образования в Россиина пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство ,1998. - 608с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования /- М.: Моск. психол.соц. ин -т. М : Флинта, 1998. - 432с.

57. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 20с.

58. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования//Педагогика. 2001.- №3.- С. 48-53.

59. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М. : Знание, 1991.- 160 с.

60. Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан. Кн. 2. Математика. Естественные дисциплины. Респ. издат. кабинет Каз. акад. образования им. Ы. Алтынсарина. Алматы, 1998 .- 382с.

61. Государственные стандарты среднего образования Республики Казахстан. Кн. 1 . Общественно-гуманитарные дисциплины. Респ. издат.кабинет Каз. акад. образования им. Ы.Алтынсарина . Алматы, 1998. -330с.

62. Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М.: Педагогика, 1977. 136с.

63. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997гг.): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 322 с.

64. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр. В ЛАД ОС, 2000. 432с.

65. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.- М.: Наука, 1988. 240с.

66. Жунисбек А., Кулмагамбетова Б., Мажиткызы Ж. Казак тш: Учебник для Зкл. общеобразовательной шк. с рус. яз. обучения. Алматы: Атамура, 1994.- 192с.

67. Жунисбек А, Дуйсебаев С, Мажиткызы Ж. Казак тип: Учебник для 4кл. общеобразовательной шк. с рус. яз. обучения.- Алматы: Атамура 2000. -160с.

68. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования //Педагогика .-1997. №2. - С.9 - 14.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.,1981. -160 с.

70. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

71. Зайченко Н.А. Педагогические возможности экономического образования в современной школе: Дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1998.-248с.

72. Закон Республики Казахстан « Об образовании» и Лиссабонская Конвенция 1997года. Алматы: Данекер, 2000. - 72с.

73. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Алматы: Юрист, 2000. - 149с.

74. Замек М.Я. 32 урока по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995. - 32с.

75. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд - во Урал, гос . проф.- пед. ун-та, 1997. - 244 с.

76. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. ун-та, 1998. 126 с.

77. Изобразительное искусство: Учебник для 3 кл. общеобразовательной школы / У.И. Ибрагимова, К.К. Болойбаев, Б.А. Алмухамбетов и др.-Алматы: Атамура, 1999. 136с.

78. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972. 160с.

79. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1979. -303с.

80. Ильясов И.И. Основы организации учебной деятельности. М.: МГУ, 1981.-79 с.

81. Казак тш. Учеб. для 1 кл. общеобразовательной русскоязычной школы/А.Жунисбек, Б. Баймуратова, Ж. Сулейменова, С. Батисбаева.-Алматы: Атамура, 1997. 80с.

82. Караваев А. Коллоквиум по «экономике» Деловая игра как форма текущей аттестации успеваемости школьников // Учитель. 2001. - №2. -С.5-9.

83. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно воспитательного процесса. - М., 1993. - 80с.

84. Каскина В. Мы, вещи, дети: (О нравственном воспитании в семье)// Семья и шк. 1982. - №6. - С. 20-22.

85. Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж»: Дис. . канд. пед. наук.-М.:ИОО, 1996.-213с.

86. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //Сов. педагогика. 1984. - №4. - С43-47.

87. Клепач Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224с.

88. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика. - 1984. -.№1. - С.23-27.

89. Коган JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Знание, 1981. - 63с.

90. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1986 . - 143 с.

91. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М .: Новая шк., 1993.- 140 с.

92. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований//Педагогика. 1999.- №2.- С.8-12.

93. Костомаров В.Г. Педагогика в зеркале общественных перемен // Сов. педагогика. 1991. - №2. - С.3-13.

94. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -181с.

95. Краевский В. В. Методологическая рефлексия//Сов. педагогика. 1989.-№2. С. 72-79.

96. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара,1998.-214 с.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения : В Ют. Т.5. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1959. - 706 с.

98. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: Ось-89, 1997.-208с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд - во Ленингр. ун-та , 1980. - 172 с.

100. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001.- №3. - С.16-20.163

101. Кунхожаев Н.Р. Человек и общество. Алматы: Рауан, 1997. - 112 с.

102. Куписевич Ч. Система непрерывного образования в СССР //Сов. педагогика. 1982. - №6.- С.22-56.

103. Кушина А.П., Кушин М.А. Семейная экономика. Тула, 1991. - 225 с.

104. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 272с.

105. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. - 146с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 304с.

107. Лернер И.Я. Внимание, технология обучения // Сов. педагогика. -1990. -№3. С.3-10.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1976.-64 с.

109. Ладенко И.С. Игровое моделирование методология и практика. : Сб. ст.- Новосибирск : Наука, 1987. 228с.

110. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн. Кн.1-9 кл. Кн.2-10 кл. М.:Вита-Пресс, 2000. - 230с.

111. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. -М.:Вита-Пресс, 2000. 352с.

112. Липсиц И.В. Экономика.- М.: Вита- Пресс, 2000. 350с.

113. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998.-464с.

115. Лысинкер Л.Ш., Лысинкер Э.М. Основы рыночной экономики (с элементами математического анализа): Учеб. пособие для 9-10 кл. русской школы. Алматы: Рауан, 1997. - 96с.

116. Любимов Л., Раннева Н. Основы экономических знаний. М., 1995. -585с.

117. Любимов Л., Раннева Н. Принципы экономики. М., 1995. - 384с.

118. Любичева В.Д. Формирование современной экономической культуры.- М., Новокузнецк : Изд-во ИПК, 1986. 149 с.

119. Лямкина Е.В. Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1998. -150с.

120. Ляудис В.А. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В .Я. Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 37- 52.

121. Макаренко А.С. Потребности в семье и воспитание: Из подготовительных материалов к «Книге для родителей»/ Предисл. А. Фролова// Семья и шк. 1978. - №3. - С. 22-23.

122. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 380с.

123. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.- 385с.

124. Макаров О.Ю., Раев В.А. Сборник тестов по экономике. М.: Вита-Пресс, 1999. - 65с.

125. Макаров О.Ю., Раев В.А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995.- 122с.

126. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.- 196с.

127. Малинин С.А. Формирование экономических знаний и умений на уроках технического труда в 5-7 классах: Дис. .кан. пед. наук. М., 1996. -200с.

128. Малышев М.А. Улучшение экономического образования учащихся-необходимый элемент системы профессиональной ориентации // Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма. М., 1978.

129. Мамедов О.Ю. Экономическая теория в школе: Кн. для учителя. -Ростов н/Д : Феникс, 1996. 544с.

130. Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг. / Под ред. и с предисл. Т.В. Керимова. М.: Прогресс, 1982. -267с.

131. Математика: Учебник для 1 кл. общеобразовательной школы / Т.К. Оспанов, К.Л. Утеева, Ж.Т. Кайынбаев, К.А. Ерешева. Алматы: Атамура, 1997. - 144с.

132. Математика: Учебник для 2 кл. общеобразовательной школы / Т.К. Оспанов, Ш.Х. Курманалина, Ж.Т. Кайынбаев, К.А. Ерешева. Алматы: Атамура, 1998. - 208с.

133. Математика: Учебник для 3 кл. общеобразовательной школы / Т.К. Оспанов, Ш.Х. Курманалина, Ж.Т. Кайынбаев, К.А. Ерешева и др.-Алматы: Атамура, 1999.-224 с.

134. Математика: Учебник для 4 кл. общеобразовательной школы / Т.К. Оспанов, Ш.Х. Курманалина, Ж.Т. Кайынбаев и др. Алматы: Атамура, 2000. - 272с.

135. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

136. Мендекинова Р.Т. и др. Русский язык: Учебник для 2 кл. общеобразовательной школы / Р.Т. Мендекинова, С.А. Никитина, Л.П. Якунина. Алматы: Атамура, 1998. - 224с.

137. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 160с.

138. Методы сбора информации в социологических исследованиях^ В 2 кн.)/Отв. ред. Андреенков В.Г., О.М. Маслова / АН СССР, Ин-т социологии. М.: Наука, 1990. - Кн.2 : Социологический опрос. - 223с.

139. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах. М.: Вита - Пресс, 1995.- 198с.

140. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Кулюткина. -М.: Педагогика, 1987. 185 с.

141. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М.: Педагогика, 1992. - 206с.

142. Молчанов С.Г. Оценивание и идентификация профессионально -педагогической компетентности // Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании: Сб. науч. ст. /Под ред. С.Г. Молчанова. Челябинск, 1983. - С. 13-16.

143. Монахов В.М. Методологические основания экономической культуры. -М.:ИПК, 1998.- 149с.

144. Назаренко В.М. Система непрерывного экономического образования в средней и высшей педагогической школе. (Химический аспект образования): Дис. . д ра пед. наук. - М., 1994. - 280с.

145. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

146. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Южный - Уральск: отделение изд. - ва Транспорт, 1991. - 202 с.

147. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1988.-212с.

148. Найн А.Я. Обучение как управляющий процесс. Челябинск, 1990. - 63 с.

149. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 207с.

150. Никифоров Г.С. Особенности обучения и психического развития школьников в 13-17 лет. М., 1988г. - 71с.

151. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. Кн.2: Психология образования. М.: Владос, 1998.-632с.

152. Непомнящий А.В. Самореализация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособие. Таганрог, 1989. - 83 с.

153. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

154. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - №3. - С. 11-17.

155. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования РАО. -М., 1997.-254с.

156. Нуртдинова А.А. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 165с.

157. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Рус. яз. 1988. -750с.

158. Ольшанский Д.В. Терпение //Диалог. 1991. - №13. - С. 12-13.

159. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся : Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

160. Павленко В.К., Касимова Р.Т. Родное слово : Учебник для 1 кл. общеобразовательной школы. Алматы: Атамура, 1997. - 206с.

161. Павленко В.К., Абенова Т.К. Букварь: Учебник для 1кл. общеобразовательной школы. Алматы: Атамура, 1999.- 160с.

162. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение: Хрестоматия для 3 кл. общеобразовательной школы. Алматы: Атамура, 1999. - 224с.

163. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение: Учебник для 3 кл. общеобразовательной школы. Алматы: Атамура, 1999. - 304с.

164. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литература: Учебник для 4 кл. общеобразовательной школы. Алматы : Атамура, 2000. - 272с.

165. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ЛО.К.Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. -М., Просвещение, 1988. 479с.

166. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о - во России, 1998. - 640с.

167. Педагогическая технология: Программа учеб. курса / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1991.

168. Петров А. Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании: Дис. .канд. философ, наук. Екатеринбург, 1991. 189с.

169. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие. М., 1995. - 638с.

170. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. М., 1999. - 354 с.

171. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной школы. М., 1925.-v 89с.

172. Пистрак М.М. Режим экономии и школа // На путях к новой школе. -1926. №10. - С.19.

173. Питюков В. Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. - №1. - С.8-10.

174. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. метод, пособие. -3-е изд., испр. и доп. М .: Гном и Д , 2001. - 192с.

175. Познание мира. Учебник для 1кл. общеобразовательной школы /К. Жунусова, К. Аймагамбетова, Н. Нурахметов. Алматы: Атамура, 1997. -144с.

176. Познание мира: Учебник для 2 кл. общеобразовательной школы / К. Жунусова, К. Аймагамбетова, З.Ф.Олейник. Алматы: Атамура, 1998. -152с.

177. Познание мира: Учебник для 3 кл. общеобразовательной школы / К. Жунусова, А. Бирмагамбетов, К. Аймагамбетова. Алматы: Атамура, 1999. -176с.

178. Познание мира: Учебник для 4 кл. общеобразовательной школы / К. Жунусова, А. Бирмагамбетов, К. Аймагамбетова и др. Алматы: Атамура, 2000. - 176с.

179. Познание мира: Хрестоматия: Для 3 кл. общеобразовательной школы / Сост. Бирмагамбетов А., Жунусова К., Аймагамбетова К. Алматы: Атамура, 1999. - 96с.

180. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований // Педагогика. 1998. - №7. - С.26 - 31.

181. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи// Педагогика. 1994.- №4.- С. 19-26.

182. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. 1976. - 280с.

183. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: Мысль, 1981. - 236с.

184. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.- Челябинск, 2000. 190 с.

185. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.

186. Поташник М. М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-64с.

187. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, ОГПИ, 1995.-195с.

188. Программно-методические материалы. Экономика 8-11 кл. /Сост. Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 1998. - 160с.

189. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов - н/Д .: Феникс, 1998. - 544 с.

190. Равичев С., Григорьев С., Свахин А. Сборник задач по экономике с решениями. М.: МЦБО, 1998. - 90с.

191. Райзберг Б.А. Тесты и контрольные вопросы для проверки знаний по экономике. М., 1993. - 98с.

192. Райзберг Б.А. Введение в экономику : Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996. 192 с.

193. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Пробный учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1995.-208 с.

194. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах и примерах. Практическое пособие. М.: Ось - 89, 1998. - 72 с.170

195. Ракова Н. Экономическое воспитание школьников и их родителей. //Воспитание школьников. 1982 . - №4. - С 29-30.

196. Розов В.К., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.,1985. - 159с.

197. Романова Г.А. Экономическая деятельность школьников в процессе производительного труда как средство их подготовки к новым условиям хозяйствования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

198. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия., 1993 - 1999. - Т 1-2.

199. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 2т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989, 488 с.

200. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун - та, 1997. - 333 с.

201. Русский язык: Учебник для 4 кл. общеобразовательной школы / Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кульгильдинова Т.А., Кунакова К.У. -Алматы: Атамура, 2000. 272с.

202. Рябинина Н. П. Основы эколого-экономического образования школьников: Программы пед. ун-тов: Модульная программа: экспериментальный вариант. Челябинск, 1997. - 34с.

203. Рябинина Н. П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-184с.

204. Рябинина Н. П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1998. 396с.

205. Рябинина Н. П. Эколого экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. - Челябинск, 1997. - 152с.

206. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 158с.

207. Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24с.

208. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Уроки экономики в школе. Кн.2: 10 кл.: Пособие для учителя. М.: Вита - Пресс, 1999.- 447с.

209. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн.1 : 9кл. М.: Вита-Пресс, 1998. - 447с.

210. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /Под ред. Розова В.К. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

211. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников и труд в новых условиях хозяйствования : Дис. . д ра. пед . наук. - М., 1989. -414с.

212. Сасова И.А. Экономическое образование: проблемы и решения //Школа.- 1995. №2. - С.23.

213. Саяпова И. М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. - 185с.

214. Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений / Автор сост. Б.И. Мишин; М - во образования Российской Федерации. - М.: Вита - Пресс, 2000. - 240с.

215. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. -216с.

216. Сергеева Т. Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 192с.

217. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 75с.

218. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996. -№1. -С.118-119.

219. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464с.

220. Сиденко А. С. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Нар. образование. 2000.- №7.- С. 97-101.

221. Сиденко А.С., Черушевич В.А. Вы начали эксперимент.// Нар. образование. 1997. - №7, 8. - С.66 - 69.

222. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику?// Школьные технологии. 1997. - № 1. - С.35 - 40.

223. Силкина Н. В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 334с.

224. Симоненко В.Д. Семейная экономика. М.: Вита - пресс, 2000.- с.

225. Симоненко В. Д., Шелепина О. И. Семейная экономика: Учебник для 7-8 классов общеобразоват. учреждений: Образовательная область Технология. М.: Вита - Пресс, 2000. - 184с.

226. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М., 1986. - 150с.

227. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности. М.: МГПИ, 1986. - 151с.

228. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

229. Словарь делового человека /О.В. Амуржуев, А.И. Болвачев, Е.Т. Требнев и др.; Под науч. ред. О. В. Амуржуева. М.: Экономика, 1992. -236с.

230. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1988. - 608 с.

231. Словарь синонимов русского языка. -5-е изд. / Под ред. Л.А. Чешко. - М.: Рус. яз., 1986. - 600 с.

232. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. о во России, 2000. - 416с.

233. Советский энциклопедический словарь/ Науч. ред. совет: Прохоров A.M. (пред.). - М.: Советская Энциклопедия, 1981. - 1600 с.

234. Сорокина Г. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Учебник для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Г.И. Сорокина, И.В. Сафонова, Н.В. Ладыженская. -М.: Просвещение, 1997. 220с.

235. Стоянов П. Социально—педагогическая система в Народной Республике Болгарии. М.: Педагогика, 1982. - 222 с.

236. Тагариева С.М. Развитие системы трудовой подготовки сельских школьников в республике Башкортостан (1958-1990): Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1995. -214с.

237. Теоретические основы непрерывного образования / Под. ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.-207с.

238. Теория и практика педагогического эксперимента / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. - 208с.

239. Терюкова Т. Качество образования и рыночный процесс// Учитель. -1998.- №1.- С.4-9.

240. Тихонова С.В. Ценностные ориентации молодежи. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-216 с.

241. Товстик В. А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 177с.

242. Ткаченко Е.В. Перспективы российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58 - 62.

243. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Г. Базовое профессиональное образование : проблемы регионализации и развития. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253с.

244. Трудовое обучение: Учебник для 4 кл. общеобразовательной шк./ Б.Калназаров, К. Устемиров, Д. Альмагамбетова. Алматы: Атамура, 2000. - 160с.

245. Трунин В.И. Самостоятельные и контрольные работы по экономике. -М.: Вита-Пресс, 1999. 90с.

246. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1999.- 175с.

247. Трусов С.В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Уфа, 1999. 20с.

248. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Ин-т развития образования и воспитания подрастающего поколения. -2001.- № 1. С. 1114.

249. Усова А.В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 2. - С. 144154.

250. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

251. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. -2000. №2. - С. 59-70.

252. Философский энциклопедический словарь. М. : Наука, 1984. - 504 с.

253. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

254. Фофанов В. П. Экономические отношения и экономическое сознание Новосибирск, 1979. - 145с.

255. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие .-4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999.-519с.

256. Черепанов С.А. С. Т. Шацкий в его педагогических высказываниях М.: Учпедгиз, 1958.- 134с.

257. Чистоходова А. Обзор школьных программ по экономике //Школьный экон. журн. 1997. №7. - С.21-28.

258. Чуканова М. М. Учебно-тематические планирования курса Введение в экономику: 9-10 классы. -М.: Вита-Пресс, 1999. 32с.

259. Шемшурина А.И. Система воспитания этической культуры в школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 71с.

260. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопр. теории и методики. М.: Педогогика, 1986. - 93с.

261. Шемякин Б.П., Шемякин П. А. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин. Свердловск, 1988. - 25 с.

262. Шпак А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. - 128с.

263. Штофф В.А. Проблемы методики научного познания. М.: Высш. шк., 1979.-269 с.

264. Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 26 с.

265. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1992. - 89с.

266. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1994.- 109с.

267. Шурупова Р.В. Педагогические основы экономической подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 153с.

268. Щербаков А.И. Щербаков В.А. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Алма-Ата, 1990,- 120с.

269. Экономика для младших школьников: Пособие для учителя/ Под ред. И.А. Сасовой. М.: Вита-Пресс, 2000.

270. Экономическая подготовка учащихся в условиях рыночных отношений: Аннот. библиогр. указ. / Ин-т проф. самоопределения молодежи, Российская акад. образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского; Сост. JI.H. Аверьянова; Науч. ред. И.А. Сасова. М., 1993. - 40с.

271. Эксперимент в школе: организация и управление / Под. ред. М.М. Поташника, 1991.

272. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1979.- 67с.

273. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение //Педагогика. 1999 №3. - С. 49-54.

274. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.- 403с.

275. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики). Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977 . 192с.

276. Ямбург Е.А. Адаптивная модель школы . М.: Новая шк. , 1996. - 352 с.

277. Ясюкова J1.A. Психологическое сопровождение становления профессионала и довузовское образование на современном этапе // Сб. науч. тр. СПб.: СПБГИЭА, 1998. - С. 83-90.