Нейропсихологическое исследование детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Астаева, Алёна Васильевна

• Астаева, Алёна Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Астаева, Алёна Васильевна

ВВЕЛЕНИЕ.

Глава 1 Обзор теоретических аспектов развития детской нейропсихологии и нейропсихологической диагностики детей.

1.1 Основные вопросы детской нейропсихологии на современном этапе ее развития.

1.1.1 Специфика междисциплинарных связей детской нейропсихологии с общей нейропсихологией и психологией дизонтогенеза.

1.1.2 Специфика отражения в детской нейропсихологии принципов гетерохронии, асинхронии, этапности и проблемы сензитивных периодов 22 развития.

1.1.3 Специфика проблемы генеза психических процессов в контексте представлений о предмете детской нейропсихологии.

1.1.4 Специфика отражения проблемы нормы и патологии в детской нейропсихологии.

1.2 Проблема нейропсихологической диагностики: современный подход.

1.2.1 Характеристика отечественной нейропсихологической диагностики в детском возрасте.

1.2.2 Характеристика зарубежной нейропсихологической диагностики в детском возрасте.

Глава 2 Теоретические аспекты качественных и количественных подходов нейропсихологического исследования детей дошкольного возраста.

2.1 Теоретические проблемы нейропсихологического исследования в детском возрасте в свете положений функциогенеза.

2.2 Проблемы организации и содержания нейропсихологического исследования возрастных особенностей развития ВПФ у детей.

2.3 Проблемы нейропсихологической диагностики возрастных особенностей развития ВПФ у детей.г.

2.4 Проблемы психометрического обеспечения нейропсихологической диагностики в детском возрасте и подходы к их решению.

2.5 Некоторые теоретические проблемы разработки и состояния психометрического обеспечения детской нейропсихологической диагностики

Глава 3 Материалы и методы исследования.

Глава 4 Результаты исследования и их анализ.

4.1 Разработка модели клинической нейропсихологической диагностики нарушения ВПФ в детском возрасте и алгоритма проведения исследования.

4.2 Исследование ВПФ у детей дошкольного возраста с нарушениями речи и без таких нарушений.

4.2.1. Анализ сформированности ВПФ у детей 5-6 лет без нарушений речи.

4.2.2 Анализ сформированности ВПФ у детей 6-7 лет без нарушений речи.

4.2.3 Сравнительный анализ сформированности ВПФ у детей 5 - 6 и 6 лет без нарушенийречи.

4.2.4 Анализ сформированнисти ВПФ у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

4.2.5 Анализ сформированнисти ВПФ у детей 6-7 лет с нарушениями речи.

4.2.6 Сравнительный анализ сформированности ВПФ у детей 5 - 6 и 6 лет с нарушениями речи.

4.2.7 Сравнительный анализ сформированности ВПФ у детей5 - 6 и 6 лет с нарушениями речи и без таких нарушений.

4.3 Результаты математико-статистической обработки результатов нейропсихологического исследования в целях получения психометрических норм и решения задачи дифференциальной диагностики нарушения речи у детей дошкольного возраста.

4.4 Анализ единичного случая на основе предложенного алгоритма исследования.

Глава 5 Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нейропсихологическое исследование детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития»

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается активное развитие отечественной детской нейропсихологии, проявляющееся, в частности, формированием нескольких стабильно действующих авторских школ и направлений (Ахутина Т.В., Глозман Ж.М., МикадзеЮ.В., Корнев А.Н., Семаго Н.Я.). Наличие большого числа результатов нейропсихологических исследований детей, выполнявшихся на протяжении последних десятилетий, тем не менее, не позволяют считать, что существующие проблемы диагностики и коррекции психических нарушений детского возраста получили свое разрешение в полной мере.

В частности, возникает необходимость анализа, систематизации и интеграции принципов нейропсихологической диагностики особенностей развития высших психических функций (ВПФ), разработанных в существующих школах и направлениях детской нейропсихологии. Решение этой проблемы лежит в плоскости взаимодействия нейронаук и клинической практики, в определении единства и специфики вклада естественнонаучного и гуманистического направлений в психологии, медицине и коррекционной педагогике, определяющих особенности организации и содержании помощи детям с проблемами в развитии. Нейропсихологическая симптоматика нарушений развития, различные проявления индивидуальных вариантов протекания психической деятельности зачастую лежат в основе школьной неуспеваемости и дезадаптации, и требуют своевременной своей диагностики и коррекции (Ахутина Т.В., Микад-зе Ю.В., Пылаева Н.М., Семенович A.B.).

В современной нейропсихологии детского возраста актуальными являются проблемы диагностики особенностей психических функций (их дефицитар-ность либо несформированность относительно норм определенного этапа онтогенеза) и выявления возможностей компенсации нарушений ВПФ. Требуется многостороннее изучение динамики развития ВПФ в норме и при нарушениях с установлением причин таких нарушений, позволяющих проводить профилактику и коррекцию их последствий (Симерницкая Э.Г., 1995; Ахутина Т.В., 2008; Цветкова Л.С., 2008; Манелис Н.Г., 1999; Корсакова Н.К., 2001; Семенович A.B., 2005; Цыганок A.A., 2003; Пылаева Н.М., 2003; Глозман Ж.М., 2006; Kiessling L., 1990; Tupper D., 1991; Amano К., 2006).

Вопросы методологии нейропсихологической диагностики детей широко освещены в специальной литературе по проблеме (Корсакова Н.К., 1997; Вас-серман Л.И., 1997, Ахутина Т.В., 1998, Цветкова Л.С., 2001, Семенович A.B., 2002; Микадзе Ю.В., 2002). Однако в настоящее время возникает необходимость анализа существующих подходов в отечественной и зарубежной детской нейропсихологической диагностике, с определением сильных и слабых сторон каждой из них, а также направлений их интеграции.

Особо стоит проблема соотнесения результатов нейропсихологического исследования детей с клиническими критериями нормы и патологии, включая их нозологические аспекты. Нарушения психологического (психического) развития, выделенные в отдельный раздел F80. Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) являются предметом дискуссий в отечественной детской и подростковой психиатрии и неврологии. Дополнительную остроту этим дискуссиям придают данные отечественных и зарубежных публикаций последнего десятилетия, свидетельствующие о более чем двукратном росте заболеваемости детей нервно-психическими расстройствами (Макуш-кин Е.В., 2007; Семенович A.B., 2005). При этом одной из наиболее остро стоящих проблем является экспериментально-психологическое определение границ психической нормы и патологии, требующее перехода в качественно-количественную и доказательную парадигму психодиагностики. Например, одним из критериев нарушений психологического (психического) развития в МКБ-10 является требование выносить диагноз на основании показателей стандартизированных тестов, величина которых на 2 стандартных ошибки ниже уровня, установленного для детей определенного хронологического возраста и интеллектуального развития. Как следствие, для отечественной детской нейропсихологии становится необходимым переход от преимущественно качественных методов исследования к количественным, в том числе и методам, опирающиеся на психометрический подход, широко распространенный в зарубежной нейропсихологии. Применительно к детской нейропсихологической диагностике решение такой задачи осложняется высокой вариативностью результатов исследования детей, обусловленной спецификой формирования психических функций в этом возрасте и возможностью развития непатологических вариантов индивидуального развития. Такого рода факторы способны внести существенные коррективы в статистические показатели, применяемые для определения популяционных норм развития.

Описанные выше актуальность проблемы, дискуссионность и недостаточная изученность отдельных положений теории и практики детской нейропсихологии и нейропсихологической диагностики особенностей развития ВПФ свидетельствуют о целесообразности проведения исследования, ориентированного на потребности клинической практики и на решение описанных выше проблем. Такое исследование следует проводить с позиций качественного и количественного анализа его результатов, многосторонней клинико-психологической квалификации особенностей психической деятельности у детей дошкольного возраста. Это позволит решать задачи дифференциальной психодиагностики нарушений ВПФ путем обоснованного выявления и отграничения нормальных, индивидуальных и патологических их вариантов, выполненного с учетом особенностей этапа онтогенеза и характера наблюдаемых нарушений. Организация такого рода исследования предполагает разработку определенной системы нейропсихологической диагностики, непротиворечиво и обоснованно включающей в себя элементы качественного и количественного методов, отечественных и зарубежных подходов, а также принципы анализа результатов экспериментально-психологического исследования, позволяющие получить данные о синдромной организации нарушений. Относительная новизна и трудоемкость решения задачи разработки такой системы предполагает возможность выполнения такого исследования на модели отдельно взятой психической функции, что, тем не менее, позволяет отразить особенности, достоинства и недостатки предлагаемой технологии дифференциальной нейропсихоло-гической диагностики. Полученные в результате такого исследования данные способствует обоснованному выделению «мишени» коррекционно-восстановительного и развивающего вмешательства.

Цель исследования: разработка модели и комплексного методического подхода к многомерному нейропсихологическому исследованию структуры и степени выраженности нарушений ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным речевым развитием в связи с задачами качественной и количественной психологической диагностики и оценки прогноза обучаемости.

Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Предмет исследования - нейропсихологическая симптоматика и семиотика нарушений ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Гипотеза исследования:

Особенности нейропсихологического статуса детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития могут быть обусловлены структурой и степенью тяжести нарушения ВПФ и объяснены с помощью качественных и количественных результатов клинико-психологического и экспериментального исследования, основанного на многомерном анализе оценок успешности выполнения нейропсихологических методик.

В исследовании необходимо было решить следующие задачи: 1. Проанализировать теорию и методологию применения нейропсихологических и патопсихологических методов в детской нейропсихологии для обоснования разработки комплексной многомерной системы оценки нейропсихоло-гической симптоматики нарушений ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

2. Разработать систему экспертной оценки количественных и качественных характеристик результатов выполнения нейропсихологических проб детьми дошкольного возраста и сформировать перечень нейропсихологических симптомов и форм нарушений речи в дошкольном возрасте, учитывающий вклад каждого симптома в общую структуру нейропсихологических проявлений нарушения речи.

3. Проанализировать данные нейропсихологического исследования детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, выявить и описать структуру и степень тяжести нарушения ВПФ по разработанной системе экспертных оценок.

4. Провести анализ выявленных нарушений ВПФ у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития в группах, отличающихся по возрастному и клинико-психологическому статусу, с многомерной оценкой данных нейропсихологических проб, совокупности нейропсихологических симптомов и выраженности моторных, экспрессивных и фонематических компонентов в структуре речевых нарушений.

5. Оценить по результатам нейропсихологического исследования доминирующую симптоматику в структуре нарушения речи у детей разного возраста с целью прогноза обучаемости.

Методологические и теоретические основы исследования:

1. Концептуальные основы отечественной детской нейропсихологии (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г., Корсакова Н.К., МикадзеЮ.В., Глозман Ж.М.), их развитие применительно к задачам нейропсихологического экспериментального исследования, включая особенности организации и содержания такого исследования в детском возрасте.

2. Современные положения теории и практики использования качественных и количественных методов в медицинской психодиагностике, включая современные подходы и требования проведения психологических измерений, обработки и стандартизации результатов психологического исследования (Анастази А., Бодалев, A.A., Столин В.В., Суппес П., Шмелев А.Г., Флетчер, Р., Furr, R.M., Haladyna, Т.М.)

3. Теоретические посылки использования экспертного подхода в медицинской психодиагностике (Щелкова О.Ю., Червинская K.P.), методов математической реконструкции психологических феноменов (Дюк В. А.), описываемых обработанными по математическим алгоритмам экспертными оценками (Шмелев А.Г.) и содержательно интерпретируемых по результатам многомерного статистического анализа этих оценок (Беребин М.А.).

4. Современные положения медицинской психодиагностики в части использования нестандартизованных нейропсихологических методик, включая применение таблиц-шкал для оценки выраженности нарушений психических функций, в том числе в виде квантифицированных результатов качественного исследования (Вассерман Л.И., Глозман Ж.М., KorkmanM., PorehA.M., Reitan R.M.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Новым является обобщенное и систематизированное представление описанной в литературе клинико- и экспериментально-психологической картины особенностей ВПФ применительно к специфике детской нейропсихологии. Результаты анализа отечественной и зарубежной литературы позволили описать и обобщить основные проблемы современного этапа ее развития. Подробно рассмотрены и соотнесены новые современные отечественные и зарубежные подходы к диагностическому обеспечению нейропсихологического исследования ВПФ у дошкольников и интерпретации его результатов. Описаны особенности и ограничения в применении психометрического подхода при изучении клинических феноменов.

Предложена система качественно-количественных оценок особенностей выполнения нейропсихологических проб, основанная на эквивалентности бальной оценки, степени выраженности ошибок и особенностей нейропсихологических симптомов нарушений развития речи, учитывающая вклад этих симптомов в структуру нейропсихологической симптоматики нарушений развития речи у детей дошкольного возраста. Такой подход позволяет обосновать соотнесение выявляемых нарушений речевого развития детей с критериями специфических расстройств речи, указанных в разделе Б.80.- МКБ-10.

Предложены модель и алгоритм дифференциальной нейропсихологической диагностики на основе многомерного содержательного и математико-статистического анализа качественно-количественных характеристик нарушений ВПФ у детей дошкольного возраста с расстройствами речи. Проведена апробация этой модели и алгоритма дифференциальной психодиагностики с анализом и обсуждением ее результатов с позиций детской нейропсихологии, выделены нейропсихологические основания прогноза развития ВПФ (на модели нарушений речевого развития).

Практическая значимость исследования. Предложена основанная на сложившейся практике применения нейропсихологических проб относительно простая система балльной оценки качественных данных экспериментально-психологического исследования нарушений речи у детей дошкольного возраста. Разработаны, описаны и апробированы модель и алгоритм дифференциальной нейропсихологической психодиагностики нарушений развития речи, опирающиеся на оценку статистически достоверных различий в результатах обследования детей в группах, отличающихся по возрастному и клинико-психологическому статусу. Получены информативная модель дискриминантного анализа и решающие правила классификации результатов каждого единичного исследования разновозрастных детей-дошкольников с речевыми нарушениями и детей без таких нарушений. На основании использования системы решающих правил выделены нейропсихологические основания прогноза развития ВПФ (на модели нарушений речевого развития). В рамках диссертационного исследования выборки численностью 335 испытуемых получены статистические показатели, отражающие популяционные характеристики развития ВПФ у дошкольников, проживающих в крупном городе региона Южного Урала.

База исследования

Исследование проводилось на базе муниципальных учреждений здравоохранения (МУЗ) и дошкольного образования (МДОУ) г. Челябинска: МДОУ №362, №147, №133, МУЗ ДГП №2, ГУЗ «Челябинский областной центр реабилитации». В исследовании принимали участие 335 испытуемых в возрасте от 3 до 7 лет.

Этапы исследования Исследование проводились поэтапно с 2006 по 2010 гг.

Научно—поисковый этап включал изучение и анализ психологической и клинической литературы по проблемам исследования

Постановочный этап позволил сформулировать проблему исследования, осуществить выбор экспериментальных методик, адекватных его цели, провести изучение литературы по прикладному применению методов исследования познавательной деятельности и ВПФ.

Третий этап — обработка и обобщение экспериментальных данных.

На описательном этапе проводились описание, обобщение и систематизация полученных теоретических и экспериментальных данных.

Структура и объём диссертации.

Работа состоит из введения, 5 глав, выводов и заключения, списка использованной литературы и 2 приложений, представленных на 220 страницах машинописного текста. Иллюстративный материал представлен в 9 таблицах и 33 рисунках. Список литературы содержит 216 источников (отечественных 151, зарубежных 65).

Положения, выносимые на защиту

1. Результаты изучения современных отечественных и англоязычных литературных источников свидетельствуют о необходимости сближения подходов в отечественной и зарубежной детской нейропсихологнческой диагностики путем «гибкого» сочетания в практике качественных и количественных методов исследования, учитывающих особенности и ограничения применения доминирующего в зарубежной нейропсихологии психометрического подхода.

2. Использование в детской нейропсихологии базовых принципов классической общей нейропсихологии должно учитывать принципиальные особенности и специфику периода онтогенеза, закономерности морфо- и функциогенеза, гетерохронии, асинхронии, периодизации, сензитивности и кризисности характера формирования ВПФ в этом возрасте с целью прогноза обучаемости.

3. Предложенная система качественных и количественных оценок особенностей выполнения нейропсихологических проб детьми дошкольного возраста с нарушениями развития речи, представленная в виде совокупности нейропсихологических симптомов моторных, фонематических и экспрессивных компонентов нарушений речи: дизрегуляция речевой деятельности, нарушения флексив-ной, номинативной и перцептивной сторон речи и ее грамматического оформления. Представление психодиагностических данных в разработанной системе табличных качественных описаний и соответствующих им количественных оценок позволяет соотносить выявляемые нарушения с критериями расстройств речи в МКБ-10 и решать задачи дифференциальной диагностики и прогноза развития ВПФ.

4. Использование методов экспертной оценки психодиагностических данных нарушений позволяет получить модели и способы диагностики детей старшего дошкольного возраста с нарушениями развития речи, обеспечивающие решение задачи классификации таких детей (их отнесения к группам, отличающимся по возрастному и клинико-психологическому статусу уровня речевого развития). Применение таких моделей создает предпосылки к более широкому использованию в медицинской психодиагностике математически обоснованных методов дифференциальной диагностики и прогноза развития ВПФ наряду с использованием распространенных методов качественного и психометрического подхода. Разработанные и апробированные в диссертационном исследовании модель и алгоритм дифференциальной нейропсихологической психодиагностики нарушений развития речи с помощью процедур дискриминант-ного анализа имеют достаточную информативность и надежность.

По материалам диссертации опубликовано 12 статей.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Астаева, Алёна Васильевна

ВЫВОДЫ

1. Результаты анализа отечественных и зарубежных исследований, посвященных современной детской нейропсихологии, свидетельствуют, в первую очередь, о наличии проблем теоретического и прикладного характера, требующих обоснования оценки специфики и индивидуальных возрастных особенностей ВПФ (при нормальном развитии ребенка), и патологической симптоматики, вызванной онтогенетически обусловленным особенностями формирования функциональных систем (при отклоняющемся развитии).

2. Разработан и апробирован на практике комплекс нейропсихологических методик диагностики ВПФ, включая функцию речи и речевое поведения детей старшего дошкольного возраста, с применением качественных и количественных подходов, и с оценкой его эффективности.

3. Применение клинического (экспертного) метода позволило разработать и предложить для проведения нейропсихологического исследования детей дошкольного возраста способ диагностики структуры и степени выраженности нарушений ВПФ. Основу этого способа составляет система перевода психодиагностических данных в описания нейропсихологических симптомов нарушения речи и видов речевых дефектов на основании использования разработанных таблиц качественных описаний и соответствующих им количественных оценок.

4. Данные качественного и количественного анализа результатов нейропсихологического исследования детей дошкольного возраста свидетельствует о снижении уровня опосредованной регуляции собственной деятельности и поведения в целом. При этом у детей с расстройствами речи в большей степени отмечаются дизрегуляция речевой деятельности, нарушения флексивной, номинативной и перцептивной сторон речи и ее грамматического оформления, ошибки речемыслительной деятельности, свидетельствующие о многокомпонентном характере наблюдаемых дефектов речи вследствие проявлений дисфункционального межполушарного взаимодействия и нарушений деятельности П-го структурно-функционального блока мозга.

5. Анализ выраженности структурных компонентов речевых нарушений у детей дошкольного возраста показывает о преобладании расстройств экспрессивной стороны речи, проявляющихся преимущественно нарушениями номинации и грамматического оформления речи с единичными парафазиями, неразвернутости и замедленности темпа речевой активности, речевой аспонтанности и импульсивности, инертности ассоциативных процессов. Нарушения перцептивной речи выражены в меньшей степени и проявляются нарушением понимания предметно-отнесенных слов и логико- грамматическими нарушения перцептивной речи в целом, удлинением латентного периода понимания обращенной речи и вызванными этим нарушениями воспроизведения слови фраз. Собственно артикуляционные (моторные) нарушения наблюдаются редко и проявляются в основном дефектами произношения и нарушениями плавности речевых высказываний.

6. Высокий уровень информативности и дифференцирующей способности предложенного способа нейропсихологического исследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеет математические основания, что получило свое подтверждение в диссертационном исследовании на примере рандомизированного клинико-психологического и экспериментально-психологического исследования «нового» случая и многомерного (включая ма-тематико-статистического) анализа его результатов.

7. Предложенный способ нейропсихологического исследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями позволяет регулярно производить «обучение» разработанной математически обоснованной модели диагностики путем внесения в нее результатов систематически выполняемых исследований, отражающих особенности клинико-эпидемиологических, возрастных, региональных и иных характеристик нейропсихологического статуса таких детей. Применение разработанной на основе гибкого подхода модели исследования структуры и выраженности нарушения познавательных способностей детей может быть использован с целью диагностики и прогноза обучаемости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Центральными в нейропсихологии детского возраста являются задачи выявления специфики дефицитарности (несформированности) психических функций на разных этапах онтогенеза и особенностей их компенсации, исследования динамики развития ВПФ, установления причин и разработки методов профилактики и коррекции школьной неуспешность (Симерницкая Э.Г.,1995; Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К., 1994; АхутинаТ.В. и др., 2007; Цветкова Л.С., 2001; Цыганок A.A., Ковязина М.С., 1998; МанелисН.Г., 1999; Корсакова Н.К. и др., 2001; Семенович A.B., 2005; Цыганок A.A., 2003; АхутинаТ.В., ПылаеваН.М., 2003; Потанина А.Ю., Соболева А.Е., 2004; Глозман Ж.М., 2006, и др.). Решение поставленных задач детской нейропсихологии связано с рядом проблем: систематизации и интеграции различных принципов нейропсихологической диагностики особенностей развития высших психических функций на ранних этапах онтогенеза в рамках межведомственного взаимодействия; взаимодействия естественнонаучного и гуманистического направлений в психологии, медицине и коррекционной педагогике с целью формирования помощи детям с проблемами в развитии, проявляющиеся разнообразными псевдопатологическими и патологическими нарушениями высших психических функций, что как следствие ведет к накоплению случаев школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Актуальность проблемы, дискуссионность и малоизученность отдельных положений теории и практики детской нейропсихологии в целом, и различных его вариантов, в частности, свидетельствуют о целесообразности проведения исследования, ориентированного на потребности клинической практики и на решение задач дифференциальной диагностики.

Проведенная работа позволила выявить и рассмотреть некоторые ранее недостаточно освещенные в литературе положения, касающиеся психометрического обеспечения качественных нейропсихологических методик в рамках дифференциальной диагностики. В связи с чем работа имела два плана исследования: теоретическое и экспериментально-психологическое.

Проведенное исследование позволило получить обобщенное представление клинико-психологической и экспериментально-психологической картины особенностей развития и созревания высших психических функций в норме и при речевых нарушениях у детей дошкольного возраста.

Результаты качественного и количественного анализа данных клинико-психологического и экспериментально-психологического исследования позволили определить общий нейропсихологический статус детей дошкольного возраста. Полученные данные свидетельствуют, что нейропсихологическая картина сформированности ВПФ у детей дошкольного возраста всех групп преобладает снижение опосредованной регуляции собственной деятельности и поведения в целом. При этом у детей с нарушениями речи в большей степени регистрируется относительная несформированность симультанно-сукцессивного анализа и синтеза, что характеризует дисфункцию с одной стороны межполушарного взаимодействия, а с другой - II функционального блока мозга (блок приема, обработки и хранения информации) преимущественно слева.

Полученные экспериментальные материалы были использованы для сравнительного анализа и валидизации разработанного оригинального алгоритма дифференциальной диагностики. Была сформирована теоретически и методологически обоснованная психодиагностическая система, включающая в себя специальным образом организованный многомерный качественный и количественный анализ данных, полученных при использовании клинико- и экспериментально-психологических методов.

Выделены наиболее информативные психодиагностические «мишени» (симптомы) нарушения речи, позволившие сформировать критерии дифференциальной диагностики.

Разработанный в рамках проведенного исследования алгоритм оценки речевого развития может применятся как диагностический инструментарий в качестве экспресс метода с целью дифференциальной диагностики особенностей развития психических функций у детей дошкольного возраста.

Выполненное диссертационное исследование имеет определенный потенциал развития, связанный с наблюдаемым в последние годы ростом психических отклонений развития детей на ранних этапах онтогенеза и с актуальной необходимостью решения задач дифференциальной диагностики. Соответственно по разработанному алгоритму оценки особенностей развития и сформированности психических функций возможно разработать экспресс методы оценки и других высших психических функций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Астаева, Алёна Васильевна, 2010 год

1. Айбасова, Г.Х. Психические расстройства в отдаленном периоде черепно-мозговой травмы у детей / Г.Х. Айбасова, Е.Х. Айбасов // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2003. - № 6. - С. 7-10.

2. Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии / 2-я Всероссийская научная конференция. — Научно — исследовательский институт мозга РАМН. Боголепов H.H. М.: 2003. - 360 с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие /Под ред. J1.C. Цветковой. — 2-е изд., испр. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 296 с.

4. Александрова, Н.Ш. Детские языковые синдромы (алалии, детские афазии, синдром Ландау-Клеффнера) / Н.Ш. Александрова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 2007. — №8 — С. 70-75.

5. Ан, Е.В. Экспериментальные методы диагностического исследования речевой деятельности при психических расстройствах / Е.В. Ан, A.A. Ткаченко // Российский психиатрический журнал. — 2006. — № 3. С. 10-17.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — 7-е изд. СПб. Литер, 2003. - 688 е.: ил.

7. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Хрестоматия. 2-е изд. / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2008. - 256 с: ил.

8. Астапов, В.М. Психологич детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2008.384 с.

9. Ахутина, Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма/ Т.В. Ахутина, Ю.Д. Бабаева, A.A. Корнеев// Вестник МГУ. Серия «Психология».- 2008. №3. - С. 63-71.

10. Ахутина, T.B. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева// Школа здоровья. 2002. - №4. - С. 23 - 33.

11. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации/ Т.В. Ахутина, Е.В. Каширская// Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 93 - 101.

12. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. СПб. : Питер, 2008. - 320 е.: ил.

13. Бадалян, Л.О. Невропатология / JI.O. Бадалян. — 2-е изд., испр. — М.: Из-дат. центр «Академия», 2001. — 384 с.

14. Бадалян, Л.О. Факторы риска и профилактика ранних органических поражений мозга / Л.О. Бадалян // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. — 1986. — № 11. —С. 1617-1620.

15. Балашова, Е.Ю. О некоторых аспектах межполушарного взаимодействия в двигательных функциях у детей в норме и с синдромом Дауна/ Е.Ю. Балашова, М.С. Ковязина // Вестник МГУ. Серия «Психология». -2008.-№4.-С. 54-65.

16. Бауман, У. Клиническая психология / У. Бауманн, М. Перре./ Под ред. У. Бауманн, М. Перре. СПб.: «Питер», 2001. - 648 с.

17. Беребин, М.А. К вопросу о качественном и психометрическом подходах в современной нейропсихологической диагностике / М.А. Беребин, A.B. Астаева// Вестник ЮУрГУ, серия «Психология», выпуск 2. 2008. -№32.-С. 19-28.

18. Бизюк, А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие/ А.П. Бизюк. СПб.: Речь, 2005. - 400 е.: ил.

19. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии. //Учебное пособие. СПб. : Речь,2005. 293 с.

20. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодал ев, В.В. Столин — СПб.: Издательство «Речь», 2000. 440 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. - 400с.: илл.

22. Бородийчук, И.Г. Различия нейропсихологических профилей у детей пяти и шести лет / И.Г. Бородийчук, С.Ю. Киселёв// Вопросы психологии.2006. №4. - С. 47-57.

23. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике./ Л.Ф. Бурлачук, С.М Морозов. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности. / Л.Ф. Бурлачук- Киев: Здоровья, 1989. — 163 с.

25. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение./ Л.И. Вассерман, О.Ю.Щелкова СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 736 с.

26. Вассерман, Л.И. Методы нейропсихологической диагностики (практическое руководство) / Л.И. Вассерман, С.И. Дорофеева, А .Я. Меерсон. — СПб.: Стройлеспечать, 1997 — 360 с.

27. Вассерман, Л.И. Современные батареи для детской нейропсихологической диагностики, используемые в англоязычных странах (обзор)/ Л.И. Вассерман, Г. Шерешевский// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 2006. —№3.

28. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей. / Под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. - 144 е.: илл.

29. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 1. — 1982. — С. 168-175.

30. Голод, В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями речевого развития.: дисс. канд. пед. наук / В.И. Голод -. М., 1986. 182 с.

31. Глозман, Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования/ Ж.М. Глозман. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. -160 с.

32. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. 272 с.

33. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж.И. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. — 2-е изд., пепераб. И доп. СПб.: Питер, 2008. - 80 с.

34. Глозман, Ж.М. Опыт комплексного нейропсихологического исследования с применением отечественных и американских методов / Ж.М. Глозман , Д. Тапер // Вестник Московского Университета, Серия 14, «Психология». 1994. - № 1. - С. 52-62.

35. Глозман, Ж.М. Формы и методы опосредования в нейропсихологической реабилитации и коррекции / Ж.М. Глозман // Психологический журнал. — 2009.-№4.-С. 87-91.

36. Гришина, Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе.: дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Гришина. — М., 2000. 207 с.

37. Дмитриева, Т.Б. Социальная психиатрия в детско-подростковом возрасте — клиническая реальность нашего времени/ Т.Б. Дмитриева // Российский психиатрический журнал. — 1999. № 3. — с. 9-14.

38. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 144 е.: ил.

39. Дунайкин, M.JI. Нейропсихологические синдромы в младенчестве / М.Л. Дунайкин // Журнал неврологии и психиатрии, им. С.С. Корсакова, 2008.-№1-С. 12-17

40. Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк. — СПб.: «Братство», 1994.-364 с.

41. Ефимова, И.В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

42. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции/ В.А. Иванников. Издание 2-е, испр. и доп. - М.: Издательство УРАО, 1998.- 144 с.

43. Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия./ Д.Н. Исаев СПб: Речь, 2004. - 384 е.: илл.

44. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. / Д.Н. Исаев СПб.: Речь, 2007. - 391 с.

45. Исследование «профиля развития» психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений / И.А. Скворцов, O.A. Апексимова. М.: Тривола, 2002. - 220 с.

46. Кабанова, Т.В. Домнина О.В.Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями/ Под ред. Н.Е. Ильяковой. М.: Издательство ГНОМиД, 2008. - 104 с.

47. Катасонова, А.Н. Особенности развития высших психических функций у часто болеющих детей младшего школьного возраста.: дис. .канд. пси-хол. наук / А.Н. Катасонова. Владивосток, 2009. - 23 с.

48. Киселев, С.Ю. Различия нейропсихологических профилей у детей пяти и шести лет/ С.Ю. Киселев // Вопросы психологии. 2006 — № 4 - С. 47-57

49. Ковязина, М.С. О некоторых аспектах межполушарного взаимодействия в двигательных функциях у детей в норме и с синдромом Дауна/ М.С. Ковязина, Е.Ю. Балашова// Вестник Московского университета Серия 14, Психология, 2008. №4 - С. 54-66

50. Ковязина, М.С. Особенности межполушарного взаимодействия в двигательной сфере у детей в норме и при отклонениях в развитии.// Журнал прикладной психологии, 2005. №2-3 - С. 2-11.

51. Корнев, А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) / А.Н. Корнев. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: МИГУ, 2005. - С. 43-47.

52. Корнев, А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи.: дис. . .док. пс. наук / А.Н. Корнев. СПб., 2006. - 45 с.

53. Корсакова, Н.К. Клиническая нейропсихология: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений./ Н.К. Корсакова, Л. И. Московичюте. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с.

54. Корсакова, H.K. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении/ Н.К.Корсакова, Ю.В. Микадзе, — Е.Ю. Балашова. — М.: Роспедагенство, 2001. — 160 с.

55. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В.В. Лебединский. — М.: Издат. центр «Академия», 2003. 144 с.

56. Леонтьев,А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. 4-е изд., доп.-М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

57. Лисина, М.И. Проблемы и задачи исследования речи у детей / М.И. Лисина // Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. -М.: Просвещение, 1985. С. 7-31.

58. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Наука», 1984. - 449 с.

59. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Изд. 3-е./ А.Р. Лурия М.: Академическийпроект, 2000. 512 с.

60. Лурия, А.Р. Лобные доли и регуляция психических процессов / А.Р. Лурия / Под ред. А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Московского университета, 1966. - 46 с.

61. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 480 с.

62. Лурия, А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивость в свете генетического анализа / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. — 2002. — №4.-С. 17.

63. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия— М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

64. Лурия, А.Р. Функциональная организация мозга / А.Р. Лурия // Клиническая психология / Составитель и общая редакция Н.В. Тарабриной. — СПб.: Питер, 2000.-352 с.1.I

65. Мамайчук, И.И. Психология дезонтогенеза и основы психокоррекции. / И.И. Мамайчук. Спб: Речь, 2000.

66. Манелис, Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. 1999. - №1. - С. 8-24.

67. Манелис, Н.Г. Сравнительный нейропсихологический анализ формирования высших психических функций у здоровых детей и у детей с аутисти-ческими расстройствами.: дис. .канд. психол. наук / H.A. Манелис. Москва, 2002.-124 с.

68. Мастюкова, Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: хрестоматия / Е.М. Мастюкова. М., 1996. - 295 с.

69. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95 е.: ил.

70. Методы нейропсихологической диагностики: Хрестоматия/ Под ред. Е.Ю. Балашовой, М.С. Ковязиной. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - 528 с.

71. Методы обследования речи у детей.: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. проф. Г.В. Чиркиной. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

72. Микадзе, Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии. 2002. - №4. - С. 111-119.

73. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению / Ю.В. Микадзе // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1996. - №2. - С. 46-51.

74. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2008. 288 е.: ил.

75. Морозова, И.Л. Нейропсихологическая структура задержки развития дошкольников, проживающих на территории экологического неблагополучия: автореферат дис. . канд. пс. наук, Москва 2007. 26 с.

76. Морозов, В.И. Последствия перинатальных поражений нервной системы у детей. / В.И. Морозов // Педиатрия. 1998. - № 1. - С. 25-27.

77. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.// А.Д. Наследов — СПб.: Речь,2003.^400 с.

78. Нейропсихология сегодня /Под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Издательство МГУ, 1995.-232 с.

79. Николаева, Е.И. Адаптивное значение функциональной ассимметрии мозга // Е.И. Николаева Актуальные вопросы функциональной межполу-шарной ассиметрии. -М., 2001.http://cerebral-asymmetry.narod.ru

80. Обуховская, А.Ю. Особенности коррекционно-восстановительной работы при афазии у детей и подростков: автореферат дис. . канд. пед. наук /

81. A.Ю. Обуховская. СПб., 2009. - 22 с.

82. Особенности речевого развития в раннем возрасте у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Ранняя диагностика и коррекция: методические рекомендации / сост. H.H. Володин,

83. B.М. Шкловский, H.H. Заваденко, М.И. Медведев. С.О. Рогаткин, Г.А. Асмолова. М. РАСПМ, 2005. - 37 с.

84. Паспорт специальности «Медицинская психология» 19.00.04 // www. originweb. info

85. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж.Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

86. Полонская, H.H. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников / H.H. Полонская, JI.B. Яблокова, Т.В. Ахутина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №2. - С. 42-52.

87. Полонская, H.H. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста/ H.H. Полонская. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-192 с.

88. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Уч. Пособие/В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др., Под. общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560с.

89. Прибрам, К. Языки мозга: Экспериментальные парабоксы и принципы нейропсихологии. Пер. с англ./ Под ред. А.Р. Лурия. Изд 2-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 464 с.

90. Психология развития: 2-е изд., переработано и дополнено/ Под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 528 с.

91. Пылаева, Н.М. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей»/ Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина // Обруч: образование, ребенок, ученик, 2005 — №3- С. 14-17.

92. Руководство по клинической детской и подростковой психиатрии: Пер. с англ./ Под ред. К.С. Робсона. М.: Медицина, 1999. - 488 е.: ил.

93. Рычкова, H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика /H.A. Рычкова. М.: Издательство ГНОМиД, 2000. -96 с.

94. Рязанова, А.Ю. Дифференциальная психодиагностика основных вариантов органического расстройства личности при военно-врачебной экспертизе подростков: автореф. дис. . .канд. психол. наук, 2009. 26 с.

95. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп/Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -М.: АРКТИ, 2001.-208 е.: ил.

96. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. -СПб.: Речь, 2006. 384 е.: ил.

97. Семенович, A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста / A.B. Семенович. -М.: Генезис, 2007. -319 е.: ил.

98. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. / A.B. Семенович. М.: Генезис, 2007.^74 с.

99. Семенович, A.B. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза / A.B. Семенович, A.A. Цыганок // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 170-183.

100. Сергиенко, A.A. Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе.: автореферат дис . канд. психол. наук / A.A. Сергиенко — М., 2006. -24 с.

101. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2002 - 350 с.

102. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе // Э.Г. Симерницкая // Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 190 е.: ил.

103. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» / Э.Г. Симерницкая. М.: Знание, 1991. - 96 с.

104. Сиротюк, АЛ. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

105. Скоромец, A.A. Топическая диагностика заболеваний нервной системы. Руководство для врачей. 5-е издание / A.A. Скоромец, А.П. Скоромец, Т.А. Скоромец. СПб.: Политехника, 2007. - 328.

106. Солдатова, E.JI. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. — Ростов н/Дону: Феникс, 2004. 384 с.

107. Суппес, П. Основы теории измерений / П. Суппес// Психологические измерения /под. ред. Л.Д. Мешалкина. М.: Изд. Мир, 1967. - 287 с.

108. Схема нейропсихологического обследования детей/ под. ред. A.B. Семенович, C.B. Гатина. М.: МГПУ, 1998. - 85 с.

109. Тонконогий, И.М. Клиническая нейропсихология./ И.М. Тонконогий, А. Пуанте. СПб.: Питер, 2007. - 528 е.: ил.

110. Троицкая, JI.A. Особенности эмоциональной сферы и познавательной деятельности у детей и подростков в норме и при патологии ЦНС.: автореферат дис.д-ра. пс. наук/ JI.A. Троицкая. Москва, 2009. 50с.

111. Фарбер, Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровская // Физиология человека. — 1997.-№2-С. 25-32.

112. Фарбер, Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности / Д.А. Фарбер // Новые исследования. 2001. - №1. - С. 3

113. Фарбер, Д.А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и этапы ее формирования / Д.А. Фабер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -С. 168-177.

114. Флетчер, Р. Клиническая эпидемиология. Основы доказательной медицины. / пер. с англ. под общей редакцией С.Е. Бащинского, С.Ю. Варшавского// Р. Флетчер, С. Флетчер, Э. Вагнер. М.: Издательство Медиа Сфера, 1998. - 352 е., илл.

115. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/ Т.А. Фотекова, Т.В Ахутина. -М.: Айрис-пресс, 2007. 176 с.

116. Фотекова, Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития.: дис. .д-ра психол. наук / Т.А. Фотекова. М., 2003. - 382 с.

117. Фотекова, Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Фотекова // Дефектология. 1994. -№ 2. - С. 9-13.

118. Халецкая, О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, В.М. Трошин // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1998. № 9. - С. 4-8.

119. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. 4-е издание. - СПб.: Питер, 2005.-496 с.

120. Хомская, Е.Д. Изучение нейропсихологических основ психики с позиции нейропсихологии// Вопросы психологии, 1999 — №3 — С. 27—37

121. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. -1996.-№2.-С. 24-32.

122. Хомская, Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. М.: МГУ, 2007,- 496с.

123. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. - 284 с.

124. Хомская, Е.Д. Нейропсихологическая диагностика / Е.Д. Хомская /Часть II / Под ред. Е.Д. Хомской М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2004. - 48 с.

125. Хомская, Е.Д. Особенности произвольной регуляции движений рук у одаренных учащихся / Е.Д. Хомская, О.Б. Степанова, И.С. Горина // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 2003. №1. -С. 22-29.

126. Цветкова, JI.C. Введение в нейропсихологию и восстановитеьное обучение / Л.С. Цветкова. М.: МПСИ, 2000. - 148 с.

127. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей./ Л.С. Цветкова.-М.: Педагогическое общество России,2000—128 с.

128. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. 304 с.

129. Цветкова, Л.С. Проблема синдрома в нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова, A.B. Цветков // Вопросы психологии. 2009. - №2. — С. 164-170.

130. Цветкова, Л.С. Проблема фактора в нейропсихологии детского возраста / Л.С. Цветкова, A.B. Цветков // Вопросы психологии. 2008. - №6. - С. 57-65.

131. Циркина, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин / Под общей ред. С.Ю. Циркиной. -СПб.: Питер, 2001. 752 с.

132. Цыганок, A.A. Специфика нейропсихологической диагностики детей / А. А. Цыганок, М. С. Ковязина // Особый ребенок. Вып. 1. - 1998. -С. 112-117.

133. Челышева, М.В. Особенности нейропсихологических синдромов у детей с локальными поражениями головного мозга в разные возрастные периоды: дис. канд. пс. наук / М.В. Челышева. Москва, 2005. - 200 с.

134. Червинская, K.P. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний / К.Р.Червинская, О.Ю.Щелкова / Под ред. Л.И. Вассермана. СПб.: Ювента; М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 624 с.

135. Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

136. Чередникова, Т.В. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков (методика «Цветоструктурирование») — СПб.: Речь, 2004. 352с., ил.

137. Шерешевский, Г. Транскультуральный анализ развития детской нейроп-сихологической диагностики: дис. канд. психол. наук / Г. Шерешевский, Санкт-Петербург, 2007. — 26 с.

138. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002. 480 е., илл.

139. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте/ Д.Б. Эльконин // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1978 - № 3. - С. 3-12.

140. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избранные психологические труды // под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С. 60-77.

141. American Board of Professional Neuropsychology. The board of directors' ! meeting. The Professional Neuropsychologist. -Volume 12. Issue 2. - 2008.// from www.neuropsychologyboard.org/news.

142. Andrews, G. Classification in Psychiatry: ICD-10 versus DSM-IV. / G. Andrews T. Slade ., L.Peters // British Journal of Psychiatry. 1999. -№ 174.-P. 3-5.

143. Apperly, I.A. Domain-specificity and theory of mind: evaluating neuropsychological evidence./ I.A. Apperly //Trends in Cognitive Sciences-Volume 9 — Issue 12.-2005.-P. 572-577

144. Baade, L.E. A proposed method to estimate premorbid intelligence utilizing group achievement measures from school records/L.E. Baade, M.R. Schoenberg// Archives of Clinical Neuropsychology- 2004- №19 P. 227-243.

145. Baker, S.C. Neural systems engaged by planning: A PET study of the Tower of London task/ S.C. Baker // Neuropsychologia-1996. Vol. 34. - P. 515- 526

146. Baron, C. A model of the mindreading system: neuropsychological and neurobiological perspectives / C. Baron, H. Ring // Children's Early Understanding of the Mind: Origins and Development, Erlbaum. 1994 - P. 183-202.

147. Beery, K.E. The Beery VMI For Children and Adults with supplemental developmental tests of visual perception and motor coordination: Administration, scoring and teaching manual, 5th ed. / K.E. Beery, N.A. Beery.— Minneapolis, MN: NCS Pearson, 2006.

148. Binder, L.M. To err is human: «Abnormal» neuropsychological scores and variability are common in healthy adults / L.M. Binder, G.L. Iverson, B.L. Brooks //Arch, of Clinical Neuropsychology. -2009. -№ 24. P. 31-46.

149. Board of Directors. American Academy of Clinical Neuropsychology (AACN) practice guidelines for neuropsychological assessment and consultation. The Clinical Neuropsychologis 2007. - № 21. - P. 209-231.

150. Bond, F.W. Handbook of Brief Cognitive Behaviour Therapy / F.W. Bond // Edited by. Goldsmiths College, University of London, UK Windy Dryden Goldsmiths College, University of London, UK 2004. 318 p.

151. Buckendahl, C.W. Evaluating Tests / C.W. Buckendahl // Handbook of test development Edited by Steven M. Downing University of Illinois at Chicago, Thomas M. Haladyna Arizona State University. — New Jersey, Taylor & Francis Croup, 2006.-P. 739-759.

152. Casey, B. Imaging the developing brain: What have we learned about cognitive development?/ B. Casey // Trends in Cognitive Sciens. 2005. - № 9. — P. 10-110.

153. Division 40. (1989). Definition of a clinical neuropsychologist.// The Clinical Neuropsychologist. 1989. -№ 3. -P. 22.

154. Domino, G. Psychological testing, an introduction / G. Domino, M. Domino. — Cambridge University Press, 2006. P. 223-256.

155. Donders, J. A survey of report writing by neuropsychologists: I. General characteristics and content / J. Donders. // The Clinical Neuropsychologist. — 2001.-№. 15.-P. 137-149.

156. Donders, J. A survey of report writing by neuropsychologists: II. Test data, report format, and document length / J. Donders. // The Clinical Neuropsychologist. 2001. - №. 15. - P. 150-161.

157. Earis, F. Child and adolescent psychiatry modern approaches. Ed. by M. Rutter et al / F. Earis Oxford, 1994. - P. 308-329.

158. Faust, D. Pediatric malingering: The capacity of children to fake believable defi cits on neuropsychological testing / D. Faust, K. Hart, T.J. Guilmette.// Journal of Consulting and Clinical Psychology. -1988. № 56. - P. 578-582.

159. Frith, U. Development and neurophysiology of mentalizing / U. Frith, C.D. Frith // Biological Sciens. 2003. - № 358. - P. 459-473.

160. Furr, R.M. Psychometrics/ R.Michael Furr, Verne R.Bacharach. Saga Publications, Inc, 2008. - 368 p.

161. Gogtay, N. Dynamic mapping of human cortical development during childhood through early adulthood // Proceedings of the National Academe of Sciens. — 2004. №. 101.-P. 8174-8179.

162. Golden, C.J. Stroop Color and Word Test Children's Version for Ages 5-14 / C.J. Golden. US A: Wood Dale, IL: Stoelting, 2003.

163. Golden, C.J. Manual for the Luria-Nebraska Neuropsychological Battery: Forms I and II./ C.J. Golden, A.D. Purisch, T.A. Hammeke. Los Angeles: Western Psychological Services, 1985.

164. Greiffenstein, M.F. Neuropsychology and the law: Principles of productive attorney-neuropsychologist relations / M.F. Greiffenstein, L. Cohen // Forensic neuropsychology: A scientific approach New York: Oxford University Press, 2005.-P. 29-91.

165. Grober, E. Development and validation of a model for estimating premorbid verbal intelligence in the elderly / E. Grober, M. Sliwinski //Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1991. - № 13. — P. 933-949.

166. Groth-Marnat, G. Handbook of psychological assessment 4-ed. / G. Groth-Marnat. —N.Y.: John Wiley, 2003. 844 p.

167. Guilmette, T.J. (2008). Assigning qualitative descriptions to test scores in neuropsychology: Forensic implications / T.J. Guilmette, L.D. Hagan //The Clinical Neuropsychologist. 2008. -№. 22. - P. 122-139.

168. Hannay, H.J. Selective reminding: An examination of the equivalence of four forms / H.J. Hannay, H.S. Levin // Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1985. - № 7. -P. 251-263.

169. Hannay, H.J. (1998). Proceedings of the houston conference on specialty training in clinical neuropsychology / H.J. Hannay, L. Bieliauskas, B.A. Crosson //Arch, of Clinical Neuropsychology September. 1998. -№ 13. - P. 157-249.

170. Ivnik, R.J. The American Board of Clinical Neuropsychology / R.J Ivnik, K.Y. Haaland // The Clinical Neuropsychologist. № 14. - P 261-268.

171. Joy, S. Quantifying qualitative features of block design performance among healthy older adults / S. Joy, D. Fein, E. Kaplan // Archives of Clinical Neuropsychology.-2001.-№ 16.-P. 157-170.

172. Kolb, B. Development of the child's brain and behavior / B. Kolb, B. Fante // Handbook of clinical child neuropsychology. N.Y.: Plenum Press, 1997. -P. 17-42.

173. Korkman, M. Effects of age on neurocognitive measures of children ages 5 to 12: A cross-sectional study on 800 children from the United States / M. Korkman, S.Kemp, U. Kirk// Develepment Neuropsychology. 2001. -№20(1).-P. 331-354.

174. Lidsky, T.I. Adverse effects of childhood lead poisoning: The clinical neuropsychological perspective / T.I. Lidsky, J.S. Schneider // Environmental Research. -2006. Volume 100. - Issue 2. - P. 284-293.

175. McCaffrey, R.J. Presence of third parties during neuropsychological evaluations: Who is evaluating whom?/ R.J. McCaffrey, J.M. Fisher, B.A. Gold // The Clinical Neuropsychologist. 1996. - № 10. - P. 435^149.

176. McCaffrey, R.J. Third party observers: Why all the fuss?/ R.J. McCaffrey, J.K. Lynch //Journal of Forensic Neuropsychology. 2005. - № 4. - P. 1-15.

177. Meier, T.S. Measuring change in counseling and psychotherapy/ T.S. Meier. — USA, Guilford Press, 2008. 150 p.

178. Middleton, J.A. Brain injury in children and adolescents. / J.A. Middleton // Advances in Psychiatric Treatment 2002. - № 7. - P. 257-265.

179. Middleton, J.A. Practitioner review: Psychological sequelae of head injury in children and adolescents. / J.A. Middleton // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2001. - № 42. - P. 165-180.

180. National Academy of Neuropsychology. Presence of third party observers during neuropsychological testing: Official statement of the National Academy of Neuropsychology.// Archives of Clinical Neuropsychology. -2000. -№ 15. -P. 379-380.

181. National Academy of Neuropsychology. . Test Security: Official position statement of the National Academy of Neuropsychology. //Archives of Clinical Neuropsychology. -2000. -№ 15. P. 383-386.

182. Hebben, N. Essentials of neuropsychological assessment/ N. Hebben, W. Milberg. 2nd ed. - (Essentials of psychological assessment series). - New Jersey John Wiley & Sons,2010. - 278 p.

183. Nolin, P. Using neuropsychological profiles to classify neglected children with or without physical abuse/ P. Nolin, L. Ethiera// Child Abuse & Neglect. — 2007. Volume 31.- Issue 6. - P. 631-643

184. Plante, T.G. Contemporary clinical psychology. Second Edition/ T.G. Plante. — New Jersey John Wiley & Sons, 2005. 650 p.

185. Poreh, A.M.The quantified process approach: An emerging methodology to neuropsychological assessment / A.M. Poreh // The Clinical Neuropsychologist. -2000. — № 14.-P. 212-222.

186. Reitan, R.M. Neuropsychological evaluation of older children / R.M. Reitan, D. Wolfson. AZ:Neuropsychology Press, Tucson, 1992.

187. Reitan, R.M. The trail making test as an initial screening procedure for neuropsychological impairment in older children / R.M. Reitan, D. Wolfson // Archives of Clinical Neuropsychology. 2004. -№19/ - p. 281-288.

188. Rourke, B.P. A history of the international neuropsychological society: The early years (1965-1985)/ B.P. Rourke, S. Murji // Journal of the International Neuropsychological Society. 2000. -№ 6. - P. 491-509.

189. Sabbagh, M.A. Neural correlates of theory-of-mind reasoning: an event-related potential study / M.A. Sabbagh, M. Taylor // Psychology Sciens. -2000.-№ll. P. 46-50.

190. Saxe, R. Understanding other minds: linking developmental psychology and functional neuroimaging / R. Saxe //Annual Review Psychology— 2004. — №55. -P. 87-124.

191. Schretlen, D.J. Examining the range of normal intraindividual variability in neuropsychological test performance/ D.J. Schretlen, C.A. Munro //Journal of the International Neuropsychological Society. — 2003. —№ 9. — P. 864—870.

192. Sharland, M.J. A survey of neuropsychologists' beliefs and practices with respect to the assessment of effort / D.J. Schretlen, J.D. Gfeller // Archives of Clinical Neuropsychology.- 2007. № 22. - P. 213-223.

193. Stern, R.A. Neuropsychological assessment battery: administration, scoring, and interpretation manual / R.A. Stern, T. White FL: Psychological Assessment Resources, 2003.

194. Strauss, E.A Compendium of neuropsychological tests: administration, norms, and commentary (3-rd ed.) / E. Strauss, E.M.S. Sherman, O. Spreen. -New York: Oxford University Press, 2009. 1225 p.

195. Sweet, J.J. The TCN/AACN 2005 «Salary Survey»: Professional practices, beliefs, and incomes of U.S. neuropsychologists/ J.J. Sweet, N.W. Nelson // The Clinical Neuropsychologist. 2006. - №20. - P. 325-364.

196. Waldman, I.D. Statistical approaches to complex phenotypes: Evaluatingneuropsychological endophenotypes for attention-deficit/hyperactivity disorder/ I.D. Waldman// Biological Psychiatry. 2005.- №57.-P. 1347-1356.

197. Wecker, N.S. Age effects on executive ability/ N.S. Wecker, J.H Kramer //Neuropsychology. 2000. - № 14. - P. 409-414.

198. Winters, N.C. Ten-year review of rating scales, VII: scales assessing functional impairment / N.C. Winters, B.R. Collett // Journal American Academy of Child and Adolescens Psychiatry. 2005. - № 44. - P. 39^2