Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом "полярного напряжения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Садыкова, Ирина Анатольевна

• Садыкова, Ирина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садыкова, Ирина Анатольевна

Введение

Глава 1. Влияние дизонтогенетических факторов на развитие детей и готовность их к школе ^

1.1. Значение биологических и социальных факторов в нейрофизиологии дошкольников

1.2. Готовность к школе и недоразвитие школьных навыков

1.3. Дизонтогенетические факторы, влияющие на сомато-психическое развитие детей, проживающих в регионах Крайнего Севера. Синдром 25 «полярного напряжения»

1.4. Состояние сомато-психического здоровья детей, проживающих в условиях Крайнего Севера

Глава 2. Описание исследования и обоснование выбранного контингента и методов

Глава 3. Психолого-медико-педагогическая оценка детей шести лет с синдромом «полярного напряжения», проживающих в условиях Крайнего Севера

3.1. Особенности психофизиологического состояния детей дошкольного возраста, проживающих и воспитывающихся в суровом климате Крайнего Севера, и факторы риска, влияющие на их состояние здоровья

3.2. Особенности психомоторного развития детей, мигрантов разных поколений, страдающих «синдромом полярного напряжения»

3.3. Уровень психического развития детей с «синдромом полярного напряжения»

3.4. Психолого-педагогическая оценка и готовность к школе детей, воспитывающихся в условиях Крайнего Севера

3.5. Сравнительный анализ полученных данных с помощью статистических методов исследования

Глава 4. Обсуждение полученных результатов нсихолого-медико-педагогической готовности к школе детей, с синдромом «полярного напряжения», проживающих в регионах Крайнего Севера 132 Выводы 151 Библиографический список использованной литературы 155 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Недоразвитие школьных навыков у детей с синдромом "полярного напряжения"»

Актуальность проблемы:

Формирование и сохранение здоровья населения в экстремальных по условиям жизнедеятельности северных территорий является особенно важным на фоне происходящих в стране социально-экономических перемен, усиливших значимость этих регионов в экономике России. Сегодня государство придает большое значение перспективам дальнейшего освоения Крайнего Севера.

Однако, субэкстремальные климато-географические условия Крайнего Севера (длительный период низких температур, суточные колебания атмосферного давления, сильные ветры, дефицит ультрафиолетовых лучей, особенности воды и др.), ряд социальных проблем, структурная односторонность экономики, ориентированной на добывающую промышленность, сформировали в северных регионах специфический комплекс негативных факторов.

В.П. Казначеев (1980) установил, что жизнедеятельность человека в условиях Крайнего Севера приводит к «синдрому полярного напряжения», характеризующегося существенным напряжением основных систем организма: кардиореспираторной, эндокринной, вегетативной нервной. В регионах Крайнего Севера значительная часть населения находится в состоянии хронического психоэмоционального напряжения, что является фактором риска нарушения здоровья и отражается на уровне заболеваемости и смертности населения.

Развитие и состояние здоровья детей ЯНАО вызывает серьезное беспокойство. Целый комплекс факторов среды обитания в условиях высоких широт видоизменяет процессы адаптации, увеличивает риск возникновения различных патологических процессов, развития дезадаптационных изменений. Это связано, прежде всего, с тем, что детский организм в силу ограниченности его адаптационных возможностей и надежности функциональных систем является наиболее уязвимым к действию неблагоприятных факторов среды обитания (В.Р. Кучма, 1996,1999; О.И. Голикова, 2000; Г.Г. Ястребов с соавт., 2003).

Рядом авторов отмечается высокая заболеваемость детей жителей Крайнего Севера, по данным которых ее уровень превышает среднероссийский в 1,2 - 1,7 раз, а данные средней полосы - в 2 - 2,5 раза (Орехов К.В. с соавт., 1986; Алексеев С.В., 1996; Ершова Т.Н. с соавт., 1996; Ястребов Г.Г. с соавт., 1997; и др.).

Экстремальные климато-географические условия отрицательно сказываются не только на соматическом состоянии здоровья детей, проживающих в условиях Крайнего Севера, но и на физическом и психофизиологичском развитии. Исследования, проведенные в 1994-1996 годах в Ямало-Ненецком автономном округе и ряде других северных регионах, показали, что психофизиологическое развитие детей Севера в среднем по группе на 2 года идет медленнее, чем у их сверстников в центральной России (Артеменко О.И. с соавт., 1995; Канюкова Р.И.,1996). В связи с различиями темпов созревания организма биологический возраст этих детей часто не совпадает с календарным (Артеменко О.И. с соавт. 1995; Козлов В.И., Фарбер Д.А., 1977; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000).

Изучая причины дезадаптации к школе коренных жителей Крайнего Севера и славянских переселенцев, Рудь Н. (2004) указывает на проблему увеличения количества детей, не усваивающих школьную программу в начальной школе.

Однако, на наш взгляд, дети «славянские переселенцы» не представляют собой моногенную группу, в связи с тем, что регионы Крайнего Севера осваиваются в течение 30-50 лет и среди них есть мигранты разных поколений, адаптационные возможности которых будут отличны.

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., JI.A. Венгер., A.JI. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн, А.Р. Лурия, B.C. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Однако, авторами не учитываются особенности психофизиологического развития детей климато- географических зон России.

Таким образом, для обоснования готовности детей к школе, проживающих в регионе Крайнего Севера, необходимо комплексное исследование среды обитания, выявление приоритетных дизонтогенетических факторов, влияющих на функциональную готовность к школе. С последующей разработкой перспективного прогнозирования и целенаправленных современных профилактических мероприятий по предупреждению дизадаптации к школьному процессу.

Цель работы:

Изучить особенности физиологической и психолого-педагогической готовности к школе детей, страдающих синдромом «полярного напряжения», мигрантов первого и второго поколения, проживающих в экстремальных климато -географических условиях Крайнего Севера.

Задачи:

1. Проанализировать научные данные о влиянии экстремальных климато-географических условий Крайнего Севера на здоровье ребенка, определить дизонтогенетические факторы, влияющие на развитие и, как следствие, на школьную зрелость детей, проживающих в экстремальных условиях.

2. Выявить особенности психосоматического состояния детей предшкольного возраста, проживающих и воспитывающихся в суровом климате, определить факторы риска, влияющие на состояние здоровья детского населения и готовность их к школе.

3. Определить особенности психомоторного развития детей шести лет, мигрантов разных поколений.

4. Определить особенности психолого-педагогической готовности к школе детей шести лет.

5. Сравнить особенности психофизиологического развития детей мигрантов первого и второго поколения.

6. Разработать приоритетные направления профилактических мероприятий для благоприятной адаптации школе к детей проживающих в северных регионах страны.

Объект исследования: В качестве объекта исследования выступили дети дошкольного периода, проживающие в городе Новый Уренгой Ямало-Ненецкого автономного округа, рожденные от мигрантов первого и второго поколения. Генеральная совокупность была представлена 528 исследуемыми, воспитывающимися в дошкольных учреждениях в старших возрастных группах. Репрезентативная выборка составила 200 детей в возрасте 5.8-6.4 лет. Данная выборка была разделена на две группы по 100 человек на основании миграционного периода родителей на момент вынашивания и рождения исследуемых детей.

Предмет исследования:

В качестве предмета исследования выступили особенности физиологической и психолого-педагогической готовности к школе детей мигрантов первого и второго поколения, страдающих «синдромом полярного напряжения», проживающих в экстремальных климато-географических условиях Крайнего Севера.

Гипотеза исследования:

Экстремальные условия Крайнего Севера, рассматривающиеся нами в данной работе как дизонтогенетический фактор развития детей Северян, влияют не только на соматическое состояние здоровья детей и их психофизиологическое развитие, но и психолого-педагогическую «зрелость» дошкольников. И так как «славянские переселенцы» не представляют собой моногенную группу, среди них есть мигранты разных поколений, их особенности развития и адаптационные возможности будут отличны.

Научная новизна полученных результатов:

Впервые проведена комплексная оценка развития ребенка в предшкольный период в условиях Азиатского Крайнего Севера.

Фундаментальное значение проведенного исследования, на наш взгляд, заключается в том, что на репрезентативных материалах психолого-медико-педагогических исследований изучена школьная «зрелость» детей шести лет, мигрантов двух поколений, проживающих в экстремальных условиях Крайнего Севера.

Получены новые данные о причинно - следственной зависимости готовности детей с синдромом «поляроного напряжения» к школе от климато-географических факторов, состояния здоровья и от периода (поколенности) рождения.

Установлены особенности функционального состояния организма детей с синдромом «полярного напряжения» предшкольного возраста мигрантов первого и второго поколения.

Определены региональные особенности готовности детей к школе, заключающиеся в недоразвитии предпосылок к школьному обучению и школьных навыков. Изучены факторы, обусловливающие проявления школьной дезадаптации детей Крайнего Севера детей с синдромом «полярного напряжения».

Практическая значимость работы. Данные исследования и рекомендации могут явиться базой для разработки нормативной модели дошкольных учреждений и образовательных программ для регионов Крайнего Севера, где оптимизация здоровья дошкольников и школьников достигается благодаря глубинной интеграции системы образования и системы сопровождения развития ребенка, внедрению технологий коррекционной педагогики, непрерывности и преемственности реабилитационной деятельности для дошкольников, страдающих синдромом «полярного напряжения». Данная работа может стать фундаментом в разработке педагогических технологий и авторских программ, адаптированных к особенностям развития детей в регионах, неблагоприятных для проживания человека. Материалы диссертационной работы и рекомендации внедрены в Дошкольных учреждениях ООО «Уренгойгазпром».

Защищаемые научные положения:

1. Школьная «зрелость» детей, проживающих в регионе Крайнего Севера с синдромом «полярного напряжения», связана с интенсивным изменением уязвимой природной среды и повышением ее негативного влияния.ю, которое, в сочетании со сложными климато - географическими условиями, вызывает «психофизиологически неделимые» последствия для онтогенеза, выражающиеся в недоразвитии предпосылок к усвоению учебных знаний и школьных навыков дошкольников.

2. Функциональное состояние организма детей с синдромом «полярного напряжения» характеризуется психофизиологическим потенциалом, который отражает результативность функционирования организма и у детей мигрантов двух поколений он различается.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Садыкова, Ирина Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Анализ структуры заболеваемости детей с синдромом «полярного напряжения» показывает, что формы соматической патологии обусловлены влиянием экстремальных природно-климатических условий Крайнего Севера: треть детей и первой и второй группы страдают лор-патологиями, ОРВИ, ЧДБ. Среди заболеваний лидируют: нарушения зрительной функции, заболевания нервной системы. Пораженность детей кариесом выявлена у четверти обследованных детей. Среди функциональных нарушений у детей мигрантов первого поколения наиболее выражены отклонения зрительной функции, а у детей мигрантов второго поколения преобладают нарушения опорно-двигательного аппарата.

2. Снижение уровня соматической и биологической зрелости (на основании зубной формулы) выявлено у трети детей первой и более четверти детей второй группы. У трети детей, проживающих в регионах Крайнего Севера, судя по расчету зубной формулы в возрасте 6 лет, происходит задержка в биологическом развитии. Соматическое недоразвитие детей сказывается на неготовности их к школе.

3. Низкий процент абсолютно здоровых детей Крайнего Севера, выявленный нами, подтверждает общую тенденцию сокращения количества детей с первой группой здоровья по всей России. Основной контингент наших детей имеет 2 группу здоровья, за счет функциональных расстройств, а также отягощенного анамнеза. У исследованных нами детей выявлены проявления невротических и психосоматических расстройств. У третьей части обследованных детей обнаружена астения, нарушения поведения, вегетативные расстройства. Дети мигрантов первого поколения страдают нарушениями сна в два раза чаще, чем дети мигрантов второго поколения. В соответствии с характером недостаточности развития детям с синдромом «полярного напряжения» свойственно задержанное развитие соматогенного происхождения.

4. Более половины детей первой и второй групп имеют отставание в психомоторном развитии, составляющее дефицит от шести месяцев до двух лет. Эти дети в большинстве случаев имели низкие показатели психолого-педагогической оценки, указывающие на худшие потенциальные возможности психического развития. Это свидетельствует, главным образом, о несоответствии созревания коры головного мозга и неготовности опорно-двигательного аппарата к возрастным нагрузкам. У более половины обследованных нами дошкольников можно предсказать возникновение существенных трудностей в обучении.

5. У детей с синдромом «полярного напряжения», проживающих в условиях Крайнего Севера, перед обучением в школе оказываются недостаточно сформированными и не укладываются в диапазон допустимой нормы такие сферы, как: моторная, познавательная, включающая в себя вербально-логическое мышление. На развитие этих сфер у детей и их готовность к школе влияют неблагоприятные воздействия вредностей психосоматического характера: патология беременности матери, перинатальные осложнения в дородовый и в период родов.

6. Для детей мигрантов второго поколения - чаще, чем для дошкольников мигрантов первого поколения характерно: повышенная отвлекаемость детей, быстрая истощаемость, незаинтересованность в процедуре исследования, низкая мотивация к учебной деятельности, преобладание игровой мотивации.

7. У дошкольников первой группы (мигрантов первого поколения) наиболее часто встречается парциальная несформированность психических процессов: оптико-пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительно-предметной памяти, пространственного праксиса, гнозиса и мышления, являющихся важными предпосылками для последующего обучения к школе.

8. Для дошкольников с синдромом «полярного напряжения» присуща преимущественно психосоматическая недостаточность, которая сочетается с парциальным недоразвитием высших психических функций в виде несформированности предпосылок школьных навыков. Во второй группе преобладает незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма. В первой группе, главным образом, из-за невротических и неврозоподобных нарушений разной степени выраженности. По этой причине обследованные нами дошкольники пополнят группу детей, отстающих в освоении учебной программы.

9. Экстремальность природных факторов Крайнего Севера вызывают перенапряжение систем регуляции. Ослабление возможностей барьера психической адаптации приводит к возникновению «синдрома полярного напряжения», проявления которого могут привести к недоразвитию предпосылок готовности к школе и стать фактором школьной дезадаптации. Чаще вышеуказанные расстройства наблюдались у детей мигрантов первого поколения.

10. Органам образования при утверждении образовательных программ и периода начала обучения детей Крайнего Севера в школе необходимо учитывать особенности развития дошкольников, их психолого-педагогическую и психо-физиологическую готовность к школе:

Решение о готовности ребенка обучаться в школе должно приниматься на основании психолого-медико-педагогическго консилиума;

В случае выраженного недоразвития предпосылок школьных навыков у дошкольника, для определения педагогического маршрута, его необходимо рассматривать психолого-медико-педагогической комиссией;

На основании данного исследования более половины дошкольников не готовы начать обучение в школе, в связи с недоразвитием школьных навыков. Возможно, для таких детей необходим подготовительный класс и обучение этих учеников должно проводиться по общеобразовательной программе.

11. В соответствии с результатами исследования разработаны и внедрены психолого-медико-педагогические рекомендации по коррекционно-развивающей работе с дошкольниками Приполярья.

В данных рекомендациях разработаны и определены приоритетные направления профилактических мероприятий для благоприятной адаптации к школе детей, проживающих в северных регионах страны.

Предлагаемые коррекционных мероприятия направлены на оптимальное формирование эмоционально-волевой сферы и тех психических функций, которые отстали в их возрастном развитии, ускоряя формирование школьно-значимых функций. Данные рекомендации разработаны для всех возрастных групп, являются комплексными и также включает в себя оздоровительно-профилактические мероприятия, которые ослабят влияние синдрома «полярного напряжения».

На наш взгляд, данные мероприятия позволят подготовить дошкольников к успешному обучению в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садыкова, Ирина Анатольевна, 2006 год

1. Абдуллаходжаев М.С., Трелесина К.П. // Патология вегетативной нервной системы: Тез. докл. Всесоюз. раб. совещ. и конфер. невропат. Узбекистана. -Ташкент.-1991.- С. 7.

2. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет. // Вопросы психологии. 1997. № 2. - С. 23-34.

3. Абрамов В.В., Гонтова И.А., Кармацких O.J1. и др. // Бюллетень СО РАМН. -1994. №4.-С. 31-37.

4. Авдонина Е.Н., Лукьянов В.В. // Корреляции биологических и физико-химических процессов с солнечной активностью и другими факторами окружающей среды. Пущино. - 1993. - С. 11-12.

5. Авцын А.П. Введение в географическую патологию. М.: Медицина, 1972. -338 с.

6. Аганянц Е.К. Характеристика произвольных двигательных реакций в условиях первого детства (4-6 лет) // Валеология. 2003. - № 4. - С. 34-37.

7. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 23-26.

8. Агулова Л.П., Опалинская A.M. // Корреляции биологических и физико-химических процессов с солнечной активностью и другими факторами окружающей среды. Пущино. - 1993. - С. 3-6.

9. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов. / Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. М: АПН СССР, 1985г.

10. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 176 с.

11. Алексеева Л.Ф. Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск: Медицина, 1974. - С. 76-77.

12. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во Московского Университета, 1986. - 216 с.

13. Астахова Т.И. Некоторые особенности заболеваний терапевтического профиля среди коренного и пришлого населения Чукотки. Новосибирск.: Медицина, 1984.-С. 6-11.

14. Астапов В.М. Определение готовности детей к обучению к школе. М.: Мысль, 1991.-176 с.

15. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассников: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. -138 с. Библиогр.: С. 118-132.

16. Баевский P.M. // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск. - 1974.-Т.1. - С.44-48.

17. Баженова А.Ф., Поеный B.C. и др. // Адаптация и проблемы общей патологии. Новосибирск. - 1974. - Т. 1. - С.48-501.

18. Баландина Ю.Б. Психопатологические варианты школьной дезадаптации у детей с недоношенностью в анамнезе. // В кн.: «Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста». Ташкент, - 1984, С. 200201.

19. Безменов П.В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости учеников младших классов // Российский психиатрический журнал. -2001. № 4. С.8-13.

20. Безруких М.М. «Портрет» будущего первоклассника: «фактор риска» как его определить // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2. - С. 47-51.

21. Безруких М.М., Ефимова СЛ. Знаете ли вы своего ученика? М.: Инфра-М, 1991.- 143 с.

22. Безруких М.М. Школьные факторы риска и нарушение психического здоровья детей // Материалы IV Конгресса педиатров России: «Охрана психического здоровья детей и подростков». М. 17-18 ноября 1998г. - С. 57-58.

23. Безрукова Е.З., Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников. Свердловск: Урал, 1974. - 120 с.

24. Белобородова Е.А. и др. // Некоторые особенности заболеваний терапевтического профиля среди коренного и пришлого населения Чукотки. Новосибирск. - 1984. - С. 15-18.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л. -1988.-260 с.

26. Белова Е. Размышления перед школой: советы родителям // Дошкольное воспитание. 1994 г. № 8. - С. 80-83.

27. Бизюк А.П. // Биологические проблемы Севера. Сыктывкар. - 1981. - Т.2. С. 129.

28. Бизюк А.П., Рябинин И.Ф., Тархан А.У. // Научно-технический прогресс и приполярная медицина. Новосибирск. - 1978. - Т. 1. - С. 253-254.

29. Блейхер В.М. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону.: Намик, 1996.-198 с.

30. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. /Рост. гос. ун-т -Ростов-на-Дону. 2000. - 19 с. - Библиогр.: С. 18-19.

31. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1988. 232 с.

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

33. Бородкина Г.В. Готов ли ребенок к школе? // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 5. - С. 4-10.

34. Бородкина Г.В. «Учиться будет легче, если.» // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 4. - С. 61-67.

35. Бочарова Е.А. Ранняя реабилитация детей с отклонениями в развитии // Экология человека. 2002. - № 2. - С. 30-31.

36. Бундзен П.В. // Труды Арктического и Антарктического НИИ. -JI. -1971. -Т.91.-С. 83-89.

37. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал. 1999. № 3. - С. 1722.

38. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: задачи и упражнения: Учебное пособие для вузов / И.Е. Валитова. Минск: Ушверспэцкае, 1997.-С. 158-159.

39. Валяник М.Н. Адаптация школьника. Медико-педагогический аспект // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург, 2001. - С. 18-27.

40. Василевский Н.Н. // Научно-технический прогресс и приполярная медицина. Новосибирск. - 1978.-Т. 1.-С. 124—125.

41. Вайзман Н.Б. Психомоторика умственно отсталых детей. М/. Мысль, 1997. -96 с.

42. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс- диагностика готовности к школе: Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. М.: Генезис, 1999. - 48 с.

43. Венгер АЛ. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. 1995, - № 8. - С. 66-74.

44. Венгер А Л. Воспитание психологической готовности к системе обучения. // Дошкольное воспитание. 1985. - №7. С. 32-37.

45. Венгер A.J1. К вопросу об оценочных действиях в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1982. - №2. С. 12-17.

46. Венгер A.JI. Достижения в изучении психологического развития детей. // Дошкольное воспитание. 1987. — №11. С. 26-31.

47. Венгер А.Л., Бугрименко Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. 1988. - №6. С. 13-19.

48. Венгер J1.A., Кравцов Г.Г. Основные показатели готовности детей к школьному обучению. Методические рекомендации. М., 1988.

49. Венгер Л.А., Холмовской В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

50. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников. Автореф. дисс. к.м.н. М., 1974. -24 с.

51. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Мысль, 1973.- 165 с.

52. Воронков В.Н., Павлов А.В., Грязное Э.М., Мошнин М.В. // Проблемы здоровья населения региона Крайнего Севера, Сибири, Дальнего Востока. -Красноярск. 1986. - С. 76-77.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология.

54. Галахова Т. Пять компонентов готовности к школе // Обруч. 2000. - № 2. -С. 16-18.

55. Гафуров В.Г. // Патология вегетативной нервной системы: Тезисы докладов Всесоюзного рабочего совещания и конференции невропатологов Узбекистана. Ташкент. - 1991. - С.42-44.

56. Гончаров О.А. Нейропсихологическое экспресс-исследование детей, поступающих в 1 класс начальной школы // Школа здоровья. 1998. - №1. -С. 36-42.

57. Готов ли ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологическое развития детей старшего дошкольного возраста:

58. Метод. Разработки / Каменская В.Г., Томанов J1.B., Зверева С.Б., Шапиро Е.И. СПб: Акцидент, 1996.

59. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2, Томск, 1992г.

60. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.

61. Гурьева М.Б. Диагностика и коррекция когнитивных нарушений при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей школьного возраста. Автореф. дисс.к.м.н. М., 2004. - 26 с.

62. Гуркова Е.А. Занятия с группой учащихся 1-х классов, испытывающих трудности в адаптации к школе // Завуч. 2000. - № 5. - С. 44-46.

63. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996. - 160 с.

64. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Акад. Проект, 2000.-184 с.

65. Гуткина Н.И. Готов ли ребенок к школе? // Начальная школа: плюс-минус. 1999.-№ З.-С. 3-7.

66. Гуткина Н.И. Когда начинать учиться: вопросы психологической готовноти к школе 6-7-летних детей // Наш малыш. 1999. - № 2. - С. 5657.

67. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа. 2004. -№ 2. - С. 11-14.

68. Давиденко В.И. Клинические аспекты полярной медицины. М.: Медицина, 1986. - 124 с.

69. Данишевский Г.М. Патология человека и профилактика заболеваний на Севере.-М.: Просвещение, 1968.-412 с.

70. Деряпа Н.Р. // Тез. докл. 3-ей Всесоюзн. конференции "Адаптация человека в различных климато-географических и производственных условиях". -Ашхабад. 1981,-Т.З.-С. 62-64.

71. Деряпа Н.Р. и др. // Физиологические и клинические аспекты адаптации систем кровообращения и дыхания на Крайнем Севере. Новосибирск. -1981.-С. 5-7.

72. Деряпа Н.Р., Матусов A.JI., Рябинин И.Ф. Человек в Антарктиде. Л.: Медицина, 1975. - 184 с.

73. Деряпа Н.Р., Трофимов А.В. // Климат и здоровье человека: Третий Межд. симп. ВМО / ВОЗ / ЮНЕП. Т.2 - Ленинград. - 1988. - С. 58-61.

74. Деряпа Н.Р., Хаснулин В.И. // Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. Новосибирск. - 1983. - С. 16-21.

75. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Просвещение, 1983.- 146 с.

76. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Овчинникова М.В. Современные подходы к диагностике и лечению минимальной мозговой дисфункции у детей. Метод, рекомендации. М.: РКИ Соверо Пресс, 2002. - 40 с.

77. Зырянова Н.М. Год на размышление //Здоровье. 2003. - № 4. - С. 68-69.

78. Изучение психологической готовности ребенка к обучению в школе / Сост.: М.Д. Гермогенова, У.А. Карамзина; Якутский гос. Университет им. М.К. Амосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995.

79. Исаев Д.Н. Психические недоразвития у детей. Л.: Медицина, 1982. -223 с.

80. Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия. // В кн.: «Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25-27 октября 1995 г». М. - 1995. - С. 3-8.

81. Казначеев В.П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. -Л.: Медицина, 1980.-200 с.

82. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 120 с.

83. Кайгородова Н.З. Исследование психофизиологических и морфофункциональных особенностей учащихся, находящихся на разных этапах адаптации к начальной и средней школе // Валеология. 2002. - № З.-С. 97-101.

84. Каменская В.Г. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб.: Детство-Пресс, 2004.-165 с.

85. Каменская В.М. и др. // Функциональная асимметрия мозга и адаптация. -М.-1976.-С. 48-50.

86. Каменская В.Г., Косолапов В.Н. Критерии нормального развития сенсомоторной сферы детей дошкольного возраста (Ребенок в современном мире) СПб.: Образование, 1993. - 143 с.

87. Каменская В.Г., Семейная депривация и отклонения в психофизиологическом развитии ребенка // Социальные и психофизиологические факторы в психофизиологическом развитии ребенка. СПб.: Образование. - 1995.

88. Капелев В.Б., Родионов И.М., Вакулина Т.П., Пинелис В.Г. // Успехи физиологических наук. 1991. № 3 -Т.22. С. 41-60.

89. Кириченко Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте (клиника, диагностика и социальная адаптация). -М.: ЦИУВ, 1983. 18 с.

90. Кравцова Е.Е. Психологическая готовность ребенка к школе. М.: Педагогика, 1991. - 44 с.

91. Коваль Г.П. и др. // Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск. - 1981. -С. 174-175 .

92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Мысль, 1988. - 98 с.

93. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учеб. пособие / М-во образования РФ. Юж.-Урал. гос. Университет. Кафедра общей психологии. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2000.

94. Короленко Ц.П. и др. // Адаптация и проблемы общей патологии. -Новосибирск. 1974. - Т.2. - С. 38^1.

95. Короленко Ц.П. и др. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным климато-географическим условиям. Л.: Наука, 1980.-38 с.

96. Коротиенко Л.И. и др. // Биологические проблемы Севера. Кировск. -1979. С. 131-132.

97. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. 2004. - № 1. - С. 137-143.

98. Котолевская Л.Н. // Материалы конференции "Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера" -Новосибирск, 1981. С. 15-16.

99. Ю1.Кочетова Г.В. //Материалы конференции "Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера" -Новосибирск. -1981. С.23-24.

100. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 86 с.

101. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. -1991. №7. С. 81-84.

102. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 55 с.

103. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1989г. № 8. С. 50-54.

104. Куликов В.Ю. Клинические аспекты полярной медицины. Москва.: "Медицина", 1986.- 148 с.

105. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

106. Левина И.Л. Распространённость, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации. Автореф. дисс.д.м.н. Томск, 2003.-41 с.

107. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск.: Наука, 1988. - 193 с.

108. Ю.Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев.: Педагогика, 1987. - 43 с.

109. Лобанова Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. -№2.-С. 19-30.

110. Лобановский Г.И. Адаптация человека к экстремальным условиям окружающей среды. Одесса.: Педагогика, 1980. - 102 с.

111. Лубовский Д.О. Психологические проблемы диагностики аномального развития ребенка. -М.: Феникс, 1981. 88 с.

112. Лукина С.Ф. Морфофункциональное развитие первоклассников и особенности адаптации к школьному обучению // Экология человека. -2003.-№3.-36-39.

113. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка // Вопросы психологии. 1962. № 3. - С. 15-22.

114. Любина Г. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду. 2003. - № 4. -С. 32-38.

115. Макаров В.М. и др. // Вопросы адаптации человека на Севере. Якутск. -1990.-С. 59-60.

116. Максимова Н.Ю., Милютина E.J1. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону.: Колумб, 2000. 104 с.

117. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. СПб.: Речь, 2004.-352 с.

118. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003. - 166 с.

119. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 78 с.

120. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб.: Речь, 2000. - 186 с.

121. Мартынов М.Ю. Особенности подготовки и ценностных представлений учащихся этнонациональных школ Севера // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 66-72.

122. Меньшиков Ю.Ф. // Здравоохранение Российской Федерации. 1965. № 5. -С. 21-23.

123. Милованов А.П., Мирошниченко Г.И. Сосудистые дистонии в экологических условиях Крайнего Севера и Сибири среди коренного и пришлого населения и их предупреждения. Красноярск.: Медицина, 1982. -144 с.

124. Михайлова М.Ф. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада : Автореф. дис. . канд. психол. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. A.M. Герцена. СПб., -2002.-17 с.

125. Морозова А.К., Крылов В.И., Журавлева Т.Д. Особенности патологии коренного и пришлого населения в условиях Крайнего Севера. -Красноярск.: Медицина, 1981.-213 с.

126. Морфо-функциональное созревание функциональных систем организма детей дошкольного возраста. М.: Феникс, 1981. - 68 с.

127. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. № 4. С. 25-27.

128. ПО.Накова И.Р. Готовность к обучению и ее формирование: Учебное пособие / И.Р. Накова; М-во образования РФ. Кабардино-Балкарский гос. Университет им. Х.М. Бербекова. Нальчик, 2001.

129. Непомнящая Н.И. Структура произвольной деятельности у дошкольников. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Наука, 1965.-134 с.

130. Нестерова Е.М. Как подготовить ребенка к школе: размышления практического психолога // Психологическая наука и образование. 2000. -№3.-С. 31-34.

131. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -256 с.

132. Никитин Ю.П. и др. // Физиологические и клинические аспекты адаптации систем кровообращения и дыхания на Крайнем Севере. Новосибирск. -1981. С. 5-7.

133. Никитина А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 26-28.

134. Озерецкий Н.И. Психопатология детского возраста. Л.: Учпедгиз, 1938.

135. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. Орехово-Зуево: 1923.

136. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

137. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996.-288 с.

138. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 189 с.

139. Панин Л.Е. // Вопросы экологии человека в условиях Крайнего Севера. -Новосибирск. 1979. - С. 23-32.

140. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск.: Наука, 1983.-163 с.

141. Панин JI.E. и др. // Бюлл. СО АМН СССР. 1989. № 6. - С. 44-48

142. Панин Л.Е., Давиденко В.И. Клинические аспекты полярной медицины. -М.: Медицина, 1986. 125 с.

143. Панин Л.Е., Соколов В.П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. Л.: Медицина, 1980. - 98 с.

144. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во Акад. Педагогии. Наук РСФСР, 1959.-488 с.

145. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний). М.: Просвещение, 1966. - 271 с.

146. Поливанов К.Н. Такие разные шестилетки: индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2003. - 154 с.

147. Пшоник А.Т. и др. // Материалы научной сессии "Труд и здоровье человека на Крайнем Севере". Норильск. - 1965. - С. 20-22.

148. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1986. - 216 с.

149. Рудь Н. Исследование готовности учащихся младших классов Севера к процессу обучения: педагогический аспект // Учитель. 2004. - № 2. - С. 62-64.

150. Рудь Н. Комплексное изучение школьников Ямала // Учитель. 2004. - № 1.-С. 85-86.

151. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? // Дошкольное воспитание.-1995. №8, С. 25-28.

152. Рященко И.Р. Сегодня детский сад, завтра первый класс. Вопросы готовности детей к школе и преемственности дошкольного и начального образования: Учебное пособие для вузов / И.Р. Рященко. - Томск: Изд-во ТПГУ, 2003.-216 с.

153. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 22-27.

154. Сергеева К.М., Тимошенко JI.A. Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск.: Просвещение, 1981. - 176 с.

155. Сороко С.И., Сидоренко Г.В. Адаптация человека к климато-географическим условиям и первичная профилактика. Новосибирск.: Наука, 1986.-104 с.

156. Степанова О.А. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 5. - С. 40-44.

157. Степанова М. Что такое школьная зрелость? Взгляд гигиениста // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 125-127.

158. Титкова Т.А., Петрова Т.Е. // Материалы конференции "Эколого-гигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера". Новосибирск. - 1981. С. 12-13.

159. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. // Дошкольное воспитание. 1989. № 3. С. 53-57.

160. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1999. - 166 с.

161. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. -М.: Вентана-Граф, 2003. 32 с.

162. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпозиума. М.: МИСИ, 1977. - 146 с.

163. Феоктистова С.В. Адаптация к школе леворуких детей // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 232-234.

164. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детского возраста. М., Недра, 1987. - 76 с.

165. Хаснулин В.И. Концепция сохранения здоровья человека на Крайнем Севере. Норильск.: Номик, 1994. - 42 с.

166. Хаснулин В.И. Медико-экологические аспекты адаптации жителей тропиков в Арктике. Новосибирск.: Наука, 1994. - 85 с.

167. Хаснулин В.И. Адаптация к экстремальным геофизическим факторам и профилактика метеотропных реакций. Новосибирск.: Номик, 1989. - 12 с.

168. ПО.Хаснулин В.И. Региональные особенности здоровья жителей Заполярья. -Новосибирск.: Наука, 1983. 67 с.

169. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. - 402 с.

170. Хотылева Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у детей 6-7 лет с учетом особенностей высших психических функций // Школа здоровья. 2003. - № 4. - С. 38-49.

171. Эрисман Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда. СПб., 1877. - 406 с.

172. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М: Учпедгиз, 1960. - 220 с.

173. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

174. Ягья Н.С. Здоровье населения Севера. JI.: Медицина, 1980. - 256 с.

175. Ясюкова J1.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2002. - 174 с.

176. Accardo P.J. A neurodevelopmental perspective on specific learning disabilities. Baltimore: Univ. Park press, 1980. -XI, 280 p.

177. Begin P., Grassino A. // Amer. Rev. Respir. Desease. 1991. - Vol. 143-5. -Pt. l.-p. 905-912.

178. Belov A.P., Byalosky Y.Y. // Contin. Cong. Int. Soc. Sor. Pathophysiol. 1991. -p. 133.

179. Berger E.V. Teilleistungsschwachen.- In.: W. Spiel (Hrsg.) Psychologie des 20. Jahrhunderts. Bd XII, - Zurich, Kindler, 1980. - p.223-254.

180. Berger E.V. Minimal cerbrale Dysfunction bei Kinder. Bern, 1977. - 215 p.

181. Berkowitz L. Aggression: Its causes, consequences, and control. New York: MaCrou-Hill, 1993.

182. Bernstein G.A., Massie E.D., Thuras P.D., Perwien A.R., Borchardt C.M., Crosby R.D. Somatic symptoms in anxious- depressed school refusers // J. Am. Acad. Child & Adolesc. Psychiatry. 1997, V.36, № 5. - p.661-668.

183. Biederman J. Attention deficit hyperactivity disorder. // Ann. Clin. Psychiatry, 1991, V.3, № l.-p. 9-22.

184. Bjerregaard P. // Arct. Med. Res. 1988. - Vol. 47. - p. 105-123.

185. Blumenthal J.A., Wei Jiang, Waugh R.A., et al. // Circulation. 1995. - 92. -p. 2102-2108.

186. Brown L.K. //Maunt. Sinai g.Med.- 1991.-V. 58.-p.507-520.

187. Brown M., Page J. // J. Appl. Physiol. 1952. - v.5. - p. 221-227.

188. Clements S.D. Children with minimal brain injury. Chicago, 1963. - 203 p.

189. Clements S.D. Syndrome of minimal brain dysfunction in children // Marylend. Med. G., 1966, V.15.-p. 139-140.

190. Clements S.D., Peters J.E. Minimal brain dysfunction in the school-age child // Arch. Gen. Psychiat., 1962, V.6. p. 185-197.

191. Colebatch I.G., Adams L., Murphy K.et al. // Physiol. 1991. - Vol. 443. - p. 91-103.

192. Costabel U. // Atemwegs. und Lungenlranich. 1990. - Vol. 16. - p.552-555.

193. David I. Spoerke Herbae medications. Santa Barbara. - 1980. - 192 p.

194. De Gongste G.C.,Gogejan R.C.,Kerrebijn K.F. // Amer.Rev.Respir.Disease. -1991.-vol. 143.-p. 1421-1426.

195. DeLusioN.R. //Fer.proc.- 1973.-32. -8.-p. 1874-1881.

196. Frasure-Smith et al. // Circulation. 1995. - 91. -p.999-1005.

197. Goldberg E., Costa L.D. // Brain Lang. 1981. - V. 14. - p. 144-173.

198. Graw A. // Atemmegs und Lungenkrankh. 1991. - Vol. 17. - p.206.

199. Hansbrough J.F., Peterson V., Kortz E. // Surgery. 1983. - V.93. - P.415^116.

200. Harman D. // Pross. Natl. Acad. Sci. USA. - 1981-78. -p. 124-128.

201. Herget Y. // Physiol. Res. 1991. - Vol. 40. - p. 129-137.

202. Kirsten D., Magnussen H. // Atemwegs und Lungenlranich. 1990. - Vol. 16. -p.548-551.

203. KoBfer G.H. // Amer. Rev.Respir. Disease. 1991. - Vol. 143. - p.1432.

204. Lodenius M.//Man and Ecosyst.: Proc. 8th World Clean Air Congr. The Haque. - Amsterdam. - 1989. - p. 159-164.

205. Maclavan I. // Fundam. and Clin. Pharmacol. 1991. - Vol. 5. - p.379.

206. Maskill D., Murphy K., Mier A., Guz A. // J. Physiol. 1991. - Vol. 434. -p.l 6

207. Mayers Y., Wobeser W., Yohnson D. // Clin, and Insvest.Med. 1991. - Vol. 4. - p.44-54.

208. MillerN.E. //Lipids.- 1978.-V. 13. -p.914-919.

209. Natani K., Shurley J. //Europ. Congr.Sleep Res. Basel. - 1972. - p.426-430.

210. Robinson B.F. // Journ.Card. 1967. - V.35. - p. 1073-1083.