Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Чижова, Тамара Ивановна

• Чижова, Тамара Ивановна
• доктор педагогических наук
• 1982

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чижова, Тамара Ивановна

I. ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Лингвистические основы обучения стилистике в школе

§ I. Стилистика как предмет языкознания и ее значение для повышения речевой культуры школьников

§ 2. Стили языка, стили речи, речеше жанры

§ 3. Функциошльные стили и язык художественной литературы

§ 4. Соотносительность понятий "текст" и стиль"

§ 5. Стилистическая норма Выводы

ГЛАВА П. Психологические основы методики обучения стилистике в школе

§ I. Чувство языка и его значение в обучении стилистике' в школе 67,

§ 2. Формирование стилистических понятий на уроках родного языка

§ 3. Стилистические умения и их формирование в процессе обучения русскому языку

Выводы ИЗ

ГЛАВА Ш. История и современное состояние проблемы

§ I. Проблемы методики обучения стилистике в дореволюционной учебно-методической литературе

§ 2. Вопросы: стилистики в учебно-методической литературе советского периода 128 Выводы

ГЛАВА 1У.Состояние стилистической грамотности учащихся ш современном1 этапе

§ I. Степень владения учащимися 2-8 классов основными стилистическими понятиями •

§ 2. Стилистические ошибки, их классификация, причины появления и пути их предупреждения

§ 3. Уровень владения учащимися стилистическими умениями /по данным констатирующего эксперимента/ 202 Выводы

ГЛАВА У. Система методики обучения стилистике и ее экспериментальная проверка

§ I. Понятие системы методики обучения стилистике и ее обоснование

§ 2. Принципы методики обучения стилистике

§ 3. Метода и приемы обучения стилистике

§ 4. Типология стилистических упражнений 278 /

§ 5. Стилистический аспект изучения лексики 294 в школе

§ 6. Работа по стилистике в связи с изучением- 339 , грамматики

§ 7. Функционально-стилистическая юправленность уроков развития речи и совершенствование стилистической грамотности школьников 368 •

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе»

Актуальность исследования определяется поиском оптимальных путей повышения общей речевой культуры школьников в процессе обучения русскому языку,что имеет глубокий социальный смысл в современных условиях. Воспитание высокой культуры речи входит в общую проблему формирования всесторонне развитой личности,которая поставлена ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС.Разработка научных основ повышения речевой культуры является существенным звеном обучения русскому языку и в союзных республиках. Эта проблема как актуальная отмечалась в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР.Следовательно,повышение культуры русской речи является важным общегосударственным делом,делом всех,"кто говорит на русском языке,и прежде всего тех,кто преподает русский язык в школах и вузах"/Ф.П.Филин/.

Одним из обязательных компонентов культуры речи является правильность речи,соблюдение говорящими и пишущими ортологических норм. Подлинная же речевая культура предполагает»кроме того, умение точно и целесообразно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации,свободно оперировать ими в соответствии со стилистическими нормами. Таким образом, место стилистики в школьном обучении русскому языку во многом определяется ее значением в повышении культуры речи учащихся путем усвоения опорных стилистических понятий и формирования прочных стилис' тических умений.

Изучение основных понятий стилистики осуществляется,как правило, на связных текстах разных стилей и жанров.Отбор этих текстов с учетом их содержательной направленности и языкового оформления создает возможности для расширения кругозора учащихся,развития их познавательных способностей, осуществления связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства. В этом соответственно заключены условия для идейно-нравственного, эстетического и трудового воспитания учащихся в духе социалистического интернациошлизма и советского патриотизма ,

Углубление научных основ школьного курса повлекло за собой внимание к ведущим понятиям и категориям стилистики и послужило основанием для введения материала по стилистике в школьные программы и учебники, дачиная с 4 класса. В процессе внедрения модернизованных программ в практику обучения русскому языку одной из актуальных задач явилась разработка теоретических и практиче- " ских основ методики обучения стилистике.

Широкое изучение опыта работы школ свидетельствует о том, что стилистическая грамотность выпускников еще не отвечает требованиям программ, предполагающих уместное и целесообразное пользование русским языком в разных сферах общественной жизни. Одной из основных причин большого количества стилистических ошибок в письменных работах учеников является слабое владение стилистическими нормами. Поиск путей совершенствования стилистической подготовки учащихся является одной из неотложных задач обучения русскому языку.

Актуальность обучения русскому языку с учетом стилистического аспекта вызвала к жизни большое количество работ, в которых в той или иной мере освещались проблемы совершенствования стилистической подготовкой учащихся. Объектом исследования становятся вопросы грамматической стилистики Л.Б.Бархин, А.М.Пешковский, В.А.Добромыслов, Т.А.Шаповалова, Д.Э.Розенталь, К.П.Щепиш, H.A. Ипполитова, М.Р.Львов, Л.Ф.Сивкова, Т.В.Гринь, Е.Г.Шлитова, Б.Т.Панов, М.С.Соловейчик, А.Н.Ким, С.Н.Молодцова и др./: лексической стилистики /Ю.П.Плотникова, Н.А.Пленкин, Т.И.Чижова и др./; работа по стилистике в связи с развитием связной речи /В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, Н.А.Пленкия, С.Н.Молодцова, Б.Т. Панов, В.Е.Мамушин, А.М.Гринига-Земскова и др./; принципы, методы и приемы /Л.П.Федоренко, А.В.Дудников, С.Н.Иконников, Т.И. Чижова, Л.М.Кузнецова/; виды упражнений /Л.Л.Новоселова, С.Н. Иконников, В.И.Капинос и др./; специфика работы ш заключительном этапе обучения /Н.А.Пленкин, О.В.Каюрская, С.П.Лосева и др./. Активно разрабатывается методика работы гад стилистическими ошибками /В.А.Добромыслов, МЛ.Воронин, Н.Н.Алгазина, H.A. Чистовская, А .Т.Коблякова, ИГЛ .Баранов, Г.А.Фомичева, М.С.Соловейчик, Н.Е.Сулименко, Е.А.Баринова, Н.А.Пленкин, Б.С.Мучник, Е.И.Лавригайтис, Н.Н.Сергеева и др./; юмечаются подходы к созданию системы работы по стилистике в школе /Н.А.Пленкин, С.Н. Иконников, В.И.Капинос, С.Н.Молодцова/.

Разработка научных основ методики обучения стилистике в школе сделала необходимым уточнение в процессе исследования лингвистической концепции, а на этой основе - более строгий подход к определению предмета стилистики, ее основных понятий и категорий, не раскрытых пока с достаточной полнотой в методической науке. Прежде всего нуждается в методической интерпретации понятие "стилистическая норма", которое в практике обучения должно стать основным, базовым понятием' стилистики. С этим базовым понятием должны быть приведены в соответствие критерии выделения стилистических ошибок, их классификация. Современная методика обучения стилистике требует дальнейшего развития и совершенствования специфических принципов, методов и приемов обучения стилистике.

Таким образом, социальная значимость исследования, его роль в совершенствовании.обучения русскому языку, разработка опорных понятий и умений, уточнение принципов, методов и приемов обучения, составляющих научные основы' методики обучения стилистике, определяют актуальность диссертации.

Цель исследования состоит в углублении научных основ методики обучения стилистике в школе и создании ш их базе целостной системы формирования стилистических понятий и умений на уроках русского языка /2-8 классы/.

Объектом исследования явился процесс обучения русскому языку, отвечающий требованиям программы и предполагающий повышение речевой культуры школьников.

Предмет исследования - определение научных основ системы методики обучения стилистике в школе, юправленной на усвоение учащимися стилистических норм русского языка и созштельное пользование ими "в различных условиях общественного применения языка".

Гипотеза исследования: методика обучения стилистике, опирающаяся на научные основы, ориентированная га усвоение учащимися стилистических норм в процессе изучения всех разделов курса русского языка, учитывающая

- факторы отбора базовых стилистических понятий;

- этапность в формировании важнейших стилистических умений;

- типичные стилистические ошибки в работах учащихся и причины их появления приведет к созданию целостной системы, позволяющей повысить уровень знаний учащихся об основных стилистичесикх понятиях и сформировать прочные и гибкие стилистические умения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- установить состояние стилистической грамотности учащихся

2-8 классов. В результате проведения констатирующего эксперимента а/выяснить, в какой степени владеют учащиеся основными стилистическими понятиями и умениями; б/определить типичные стилистические ошибки в письменных работах учащихся, выяснить причины этих ошибок и шметить пути их предупреждения;

- ш основе изучения лингвистической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и агализа передового опыта определить содержание опорных стилистических понятий и адекватных им умений, которыми должны овладеть учащиеся на последовательных этапах обучения русскому .языку;

- разработать научно обоснованную методику освоения учащимися опорных стилистических понятий и умений, провести в процессе исследования проверку ее эффективности.

Методологической основой для решения поставленных в диссертации задач являются: учение классиков марксизма-ленинизма о всестороннем и гармоническом развитии личности; основные положения диалектико-материалистической теории познания, отражающие диалектический путь познания истины; марксистско-ленинское понимание роли языка в развитии общества, взаимоотношения языка и мышления, языка и речи, формы и содержания, згачения и функции; решения Коммунистической партии и Советского правительства, гаправленные ю совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Для определения научных основ и практической направленности обучения стилистике в школе использовались следующие м е т о -д ы исследования:

- изучение и анализ специальной лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы для определения шучных основ методики обучения стилистике;

- тблюдение за учебным процессом, которое осуществлялось путем систематического посещения уроков, их протоколирования и анализа, проведения проверочных работ и индивидуальных опросов учащихся /всего было посещено и проанализировано свыше 250 уроков, 5000 письменных работ и 250 устных ответов учащихся/;

- анализ и обобщение передового педагогического опыта преподавания русского языка, опыта работы выпускников и стажеров, собственного опыта работы в качестве учителя русского языка и литературы и методиста Фрунзенского района г.Ленинграда /19561968 г.г./, а также в качестве доцента кафедры методики преподавания русского языка ЛГПИ им.А.РГ.Герцеш /1968-1983 г.г./.

3 1 а пн исследования:

Ш первом этапе /1968-1974 г.г./ изучалась литература по проблеме исследования: определялись трудности в освоении школьниками основных понятий и умений по стилистике: выяснялся уровень владения базовыми стилистическими понятиями и умениями, тенденции их развития у учащихся разных классов; выявлялись типичные стилистические ошибки; разрабатывалась методика обучения стилистике на основе анализа передового педагогического опыта и изучения литературы; производился статистический анализ синонимических рядов, включающих стилистические синонимы, и анализ вариантных стилистических средств, встречающихся в действующем и экспериментальных учебниках. Результаты анализа позволили определить соответствие дидактического материала практическим задачам формирования прочных, осознанных умений целесообразного, соответствующего условиям речевого общения пользования языковыми средствами, наметить принципы отбора дидактического материала. Учет полученных данных принимался во внимание при составлении учебного словаря стилистических синонимов для обучающего эксперимента.

На втором этапе /1975-1977 г.г,/ проводилась проверка и корректировка методических рекомендаций, направленных на формирование у учащихся опорных стилистических понятий и умений, определялась доступность экспериментальной методики, ее результативность и эффективность. Для установления закономерностей развития и совершенствования стилистических умений привлекались данные, полученные в ходе ассоциативного эксперимента.

На третьем этапе /1978-1981 г.г./ был проведен повторный обучающий эксперимент, осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Педагогический эксперимент, охвативший в общей сложности 3248 учеников, проводился на базе школ Ленинграда /316,295,322, 321,224,292,236,459,215,213 и др./, Ельца, Бежецка, Астрахани, Целинограда, а также Целиноградской и Белгородской областей.

Экспериментальгая проверка разработанном методики осуществлялась диссертантом, учителями школ по предложенным диссертантом разработкам, студентами в период педагогической практики. Результаты экспериментальной проверки были подвергнуты оценке с позиций возрастной и педагогической психологии, психолингвистики, а также статистическому анализу, позволившему установить трудности, с которыми встречаются учащиеся при овладении понятиями и умениями по стилистике, а также выявить типичные стилистические ошибки, их причины и устойчивость.

Научная новизна исследования. В диссертации определены конкретное содержание и система работы по стилистике со 2 по 8 класс, ориентированная на усвоение учащимися стилистических норм. Впервые в методической науке предпринята попытка представить эту систему в целостном виде:

- теоретически обосновано понятие системы и выделены ее основ- • ные этапы /2-3, 4-6, 7-8 классы/, определены пути установления вцутрипредметных и межпредметных связей для каждого этапа обучения стилистике в школе и показага их реализация;

- уточнены и обоснованы специфические для методики отилистики принципы, методы и приемы работы, предложега система упражнений;

- выделены опорные стилистические понятия и адекватные им1 умения для каждого класса;

- определена методика работы над основными стилистическими понятиями и умениями при анализе, репродукции и продукции учащимися текстов с учетом заданного стиля и жанра;

- показаны этапы формирования стилистических понятий и умений в свете теории речевой деятельности;

- определен уровень владения учащимися разных классов опорными знаниями и умениями по стилистике и установлены трудности их формирования;

- составлен школьный словарь стилистических синонимов для учащихся 2-8 классов с учетом разработанных в диссертации критериев;

- из учебной и справочной литературы произведен отбор стилистических вариантных средств и показана конкретная методика работы с ними при изучении грамматического материала на уроках русского языка;

- впервые в методической практике предпринята попытка классифицировать стилистические ошибки в письменных работах учащихся с учетом функциогального, смыслового /семантического/ и эстетического критериев, выделенных В.В.Виноградовым и получивших дальнейшую конкретизацию в работах современных лингвистов /В.В. Степанова, Н.Е.Сулименко, РТ.С.Куликова/. В соответствии с данной классификацией установлены причины стилистических ошибок в творческих работах учащихся и намечены пути их предупредавая.

Практическая значимость исследования. Выполненное исследование практически значимо для совершенствова--ния обучения русскому языку в школе, для совершенствования методической подготовки выпускников педагогических институтов, а также для повышения квалификации методистов педагогических институтов РСФСР и союзных республик.

Полученные результаты исследования, выводы и методические рекомендации могут быть использованы:

- при пересмотре и уточнении сведений по стилистике в школьных программах и учебниках по русскому языку, введении системы упражнений в учебники и учебные пособия;

- для уточнения "Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.";

- при составлении школьного словаря синонимов;

- в лекционных курсах по методике русского языка, при разработке спецкурсов и спецсеминаров для студентов, при проведении лабораторных и практических занятий, в период педпрактики.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения диссертации и отдельные ее фрагменты апробировались в виде докладов и сообщений на научно-методических семинарах, конференциях, совещаниях в Ленинграде, Москве, Ульяновске, Орле /19681983 г.г./, на заседаниях проблемной группы по лексикологии в ЛГПИ игл.А.РГ.Герцена, га факультете повышения квалификации преподавателей педагогических вузов Российской федерации при кафедре методики преподавания русского языка ЛГПИ" им.А.ИЧГерцена.

Внедрение результатов исследования в школьную практику осуществлялось путем чтения лекций на курсах усовершенствования учителей в Ленинграде, Целинограде, Берлине; для учителей публико-лись методические рекомендации через Ленинградское овделение Педагогического общества РСФСР, проверка эффективности которых осуществлялась в школах Ленинграда, Целинограда, Новгорода, Ельца, Владимира, Астрахани, Бежецка, Белгородской области и др.

Материалы исследования использовались цри чтении курса методики преподавания русского языка в ряде ^гзов страны /Ленинград, Целиноград, Елец, Кострома, Владимир, Брянск, Новогород, Астрахань-, Архангельск и др./.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чижова, Тамара Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Под системой обучения стилистике в школе понимается единый процесс, направленный на овладение опорными знаниями и умениями по стилистике и характеризующийся взаимосвязанностью и взаимообусловленностью составляющих его компонентов /цель, содержание, средства, методы и приемы обучения, виды упражнений, способы усвоения знаний и умений и пр./.

2. В создании единой системы работы по стилистике со 2 по 8 классы принимался во внимание накопленный методической наукой опыт разработки теоретических и практических вопросов стилистики, а также передовой педагогический опыт изучения различных тем и разделов курса в разных концентрах школы.

3. Система определяет применительно к каждому разделу школьной программы отбор стилистических понятий и умений в соответствии с этапами обучения. В работе по стилистике выделяются три тесно связанных между собой этапа:

- пропедевтическое практическое ознакомление с основными стилистическими понятиями и развитие первоначальных стилистических умений в младших классах;

- систематическое теоретико-практическое освоение опорных стилистических понятий и развитие у школьников стилистических умений в 4-7 классах;

- повторение, углубление и обобщение изученного о стилях и стилистических средствах в 8 классе.

4. Основные направления в работе по стилистике да всех этапах изучения русского языка в диссертации представлены в виде программы обучения стилистике, которая реализует предложенную в диссертации систему.

5. Предложенная система апробировалась в ходе обучающего эксперимента, который шел по следующим направлениям: стилистический аспект изучения лексики, работа по стилистике при изучении там-матики /морфологии и синтаксиса/ и стилистическая работа да специальных уроках развития речи.

6. Важным звеном, объединяющим все этапы работы, было обращение учащихся к объективным критериям правильности в соблюдении стилистических норм - словарям, а также усвоение таких ключевых понятий, как "стилистическая норма" и "стилистическая ошибка".

7. Содержание работы по лексике включало в себя знакомство учащихся со стилистической дифференциацией лексики, пополнение активного словаря синонимическими рядами, работу по предупреждению и исправлению ошибок, выяснение текстовых функций лексических средств.

8. Работа по стилисте при изучении грамматики обеспечивала

- 390 связь структурно-семантического изучения языковых явлений с функционально-стилистическим. При этом учитывались стилистические возможности частей речи,'включая вариантные средства имен существительных, прилагательных, глаголов и других в соответствии: с экспериментальной программой. Все виды и этапы работы при изучении грамматики в стилистическом аспекте представляли собой звенья единой системы развивающего и воспитывающего обучения русскому языку.

9. Система работы по развитию речи проявляется в том, что в экспериментальном обучении наблюдалась последовательность в работе по конструирован™ текстов всех стилей. Однако при этом большее внимание уделялось на первом этапе научному и художественному стилям, на втором этапе - деловому, разговорному, публицистическому, на третьем этапе - публицистическому и научному. Системный характер экспериментальной работы отразился и на последовательности работы над одним и тем же стилем в разных классах с учетом тенденций развития речи школьников, актуальных речевых потребностей, обусловленных изменяющимся видом деятельности -от учебной к межличностному общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные /лингвистические, психологические и дидактико-методи-ческие/ основы методики обучения стилистике подверглись в исследовании конкретизации, дополнению, углублению, обобщению под углом зрения лингвометодической интерпретации наиболее значимых для школьной стилистики вопросов; и явились необходимым условием! построения научно обоснованной системы работы по стилистике.

Анализ лингвистических основ методики обучения стилистике в школе позволил сделать вывод, что наиболее полно и убедительно концепция стилистики изложена в трудах В.В.Виноградова, выделяющего стилистику языка, стилистику речи и стилистику художественной литературы. Объектом изучения в школе га уроках русского языка могут быть две перше из них. К числу вопросов, рассматриваемых стилистикой, В.В.Виноградовым относятся: стилистическая окраска языковых явлений /слов, форм;, конструкций, отдельных выражений/, их экспрессивные оттенки, лексические, морфологические, синтаксические и фразеологические синонимы, функциональные стили, стили речи с их композиционно-жанровыми разновидностями. Использование в качестве исходной лингвистической концепции В.В.Виноградова позволило при определении содержания работы по стилистике исходить из учета трех основных критериев: семантического, функционального и эстетического, получивших уточнение и конкретизацию в трудах ленинградских ученых - В.В.Степановой, Н.Е.Сулимен-ко, И.С.Куликовой. Концепция стилистики, изложенная в трудах В.В. Виноградова и развиваемая В. Г .К остомаровым, Д.Н.Шмелевым, Р.А.Бу-даговым, А.Н.Васильевой, А.Н.Кожиным, В.В.Одинцовым, Л.Ю.Максимовым, Т.Г.Винокур, Н.Е.Сулименко и другими учеными, послужила лингвистшеекой базой для построения предложенной в диссертации системы обучения стилистике.

Анализ психологических основ методики обучения стилистике позволил определить основные закономерности усвоения стилистических понятий и формирования стилистических умений с учетом "зоны ближайшего развития" Л.С.Выготского и основных положений теории речевой деятельности /Н.Минкин, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.Е. Мамушин, Н.П.Ерастов и др./, а также имеющегося у детей чувства языка и учета основных тенденций его развития. Эксперименталывя проверка состояния стилистической грамотности школьников позволила выделить этапы формирования стилистического понятияинтуитивное представление о существовании правильностей-неправильностей использования речевых средств в определенных условиях, первичное знакомство с теоретическими положениями, при котором обращается внимание прежде всего на внешнюю сторону явления /"наглядные опоры"/, ярко выраженную доминанту текста как показатель принадлежности к определенному стилю, его лексическую* и грамматическую оформленность; понимание теоретического положения, включающее знакомство не только с его поверхностными признаками, как это было на предыдущем' этапе, но и с глубинными /скрытыми/ характеристиками /комплекс экстралингвистических и лингвистических призгаков/; усвоение стилистических понятий путем глубокого осознания функциональных свойств изучаемых явлений. На этом этапе происходит интеграция приобретенных учащимися знаний о фактах языка, рассматриваемых в единстве формы, значения и функции; овладение стилистическим понятием, когда на основе приобретенных знаний формируются умения правильно и целесообразно использовать их в разных условиях коммуникации. С учетом специфики предаета стилистики и анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены две группы стилистических умений, отличающихся степенью сложности, характером становления и развития, принципами вычленения, и определен их структурный состав.

Изучение вопросов дореволюционной и советской гаучно-методяче-ской литературы позволило диссертанту проследить становление и развитие данной проблемы в различные временные периоды с учетом стоящих перед школой задач, а также наметить круг еще не решенных вопросов, представляющих для современной методики обучения русскому языку особый интерес. К числу первоочередных вопросов, подлежащих дальнейшему уточнению и конкретизации, автором исследования были отнесены и рассмотрены следующие: определение стилистической грамотности школьников га современном этапе, разработка и обоснование специфических принципов, методов и приемов обучения стилистике, классификация стилистических ошибок, разработка типологии стилистических упражнений, понятие системы обучения стилистике в средней школе, разработка содержания и программы этой системы, показ ее конкретной реализации.

Исследование состояния стилистической грамотности учащихся на современном этапе /констатирующий эксперимент/ позволило установить, в какой мере учащиеся владеют опорными стилистическими понятиями и умениями, содержание которых показано в разработанной нами специальной таблице. В ходе экспериментальной проверки обнаружилось, что повышение стилистической грамотности учащихся может быть достигнут© лишь при условии соотнесенности и взаимообусловленности работы над стилистическими понятиями и умениями. При этом эффективность развития стилистических умений находится ; в зависимости от того, гасколько полно учащиеся владеют стилис- , тическими нормами.

В диссертации выдвинуты теоретические положения о необходимости системной организации работы по стилистике в школе с учетом вцутрипредметных и межпредметных преемственно-перспективных связей, которые получили отражение в составленных нами экспериментальной программе, "учебно-экспериментальном словаре стилистических синонимов" и учебных пособиях, апробированных в практике обучения русскому языку в школах Ленинграда и других городов.

Исследование подтвердило выдвинутую шми гипотезу о том, что научно обоснованная система обучения стилистике, предусматривающая поэтапное усвоение учащимися стилистических норм в процессе изучения всех разделов школьного курса русского языка, способствует повышению общей речевой культуры школьников, положительно влияя на развитие их интеллектуальных возможностей.

Проведенное исследование показало эффективность теоретически и практически разработанной системы обучения стилистике, ориентированной на формирование у школьников опорных стилистических понятий и умений.

Рассмотренная в диссертации система охватывает все стороны работы по стилистике в школе со 2-го по 8 класс, намечает основные этапы формирования стилистической грамотности, определяет пути установления внутрипредметных и межпредметных связей для каждого этапа и показывает возможность их реализации. Результативность предложенной системы значительно повышается при условии пропедевтического изучения вопросов стилистики в шчальных классах, о чем свидетельствуют количественные и качественные данные проведенного эксперимента. Учащиеся экспериментальных классов безошибочно определяли принадлежность текста к тому или .иному стилю,указывая характерные для данного стиля признаки; аргументированно проводили стилистический анализ текста с учетом его внелингвистических и лингвистических факторов; в их работе наблюдалось уменьшение количества стилистических ошибок, значительно обогатился словарный запас учащихся за счет овладения новыми рядами стилистичес^ ких синонимов; было сформировано умение пользоваться словарями и справочной литературой и многие другие понятия и умения, отраженные в таблице 3.

Б процессе разработки научных основ обучения стилистике в школе показана реализация общедидактических и частнометодических принципов с учетом специфики стилистики как учебной дисциплины; выделены и обоснованы специфические принципы методики обучения стилистике - принцип взаимосвязи изучения стилистики с другими разделами науки о языке, принцип контекстного рассмотрения стилистических средств, принцип учета стилистических норм и допустимости- недопустимости отступлений от этих норм.

Исследуя методы обучения стилистике,автор диссертации подразделяет их на две группы: методы обучения стилистическим средствам языка и методы обучения связной, стилистически дифференцированной речи.

Б качестве важнейшего метода обучения стилистике признается метод стилистического анализа, позволяющий обострить внимание учащихся к фактам стилистической окрашенности языковых средств, синонимическому богатству родного языка, многообразию его выразительных возможностей, выработать у учащихся потребность обращения за справками к различным словарям и справочным1 пособиям, лучше овладеть стилистическими нормами родного языка.

При разработке видов стилистических упражнений в основу их типологии и классификации стилистических ошибок были положены уже упоминавшиеся семантический, функциональный и эстетический критерии. В диссертации исследуются причины возникновения стилистических ошибок и намечаются пути их предупреждения.

Анализ стилистических ошибок показал, что даиболее многочисленными среди них являются ошибки, вызванные нарушением семантического /смыслового/ критерия. Ш втором месте гаходятся ошибки, связанные с нарушением эстетического критерия. В результате эксперимента обнаружилось, что количество стилистических ошибок зависит не только от эффективности тех или иных методов и приемов обучения, характера выполняемых стилистических упражнений, но и от жанра и стиля создаваемого учащимися текста. Особенно много ошибок замечено при написании учащимися сочинений публицистического стиля, однако в результате работы, проводимой по предложенной нами системе, количество стилистических ошибок уменьшилось почти в два раза. Заметно снизилось и количество ошибок в сочинениях, выполненных учащимися в научном и художественном стилях, эти сочинения стали богаче по содержанию и стройнее в композиционном отношении.

Проблема разработки научных основ методики обучения стилистике, являясь весьма сложной, многогранной и недостаточно разработанной, не может быть рассмотреш в рамках одного исследования. В диссертации решена лишь часть вопросов, связанных с исследованием данной проблемы. Это объясняется недостаточной разработанностью многих вопросов в лингвистической гауке /стили языка и стили речи и их конституирующие призшки, жанры речи в их соотнесенности со с тилями, функциональные типы речи и их составляющие, стилистические ресурсы фонетики/, в психологии и психолингвистике /кодирование и декодирование текстов разных жанров и стилей, процесс формирования стилистических понятий и умений с учетом их специфических особенностей/ и трудностью, а порой и невозможностью однозначной интерпретации их в методическом плане.

В перспективе необходима дальнейшая разработка положений, выдвинутых в исследованиях, посвященных конкретным вопросам методики обучения стилистике в школе: взаимосвязь работы по стилистики с изучением фонетики; система работы по синтаксической стилистике; формирование и развитие у школьников стилистических умений при работе над различными жанрами научного стиля; система работы по морфологической стилистике; система работы по стилистике на специальных уроках развития речи; система работы по формированию у школьников стилистических умений пользования жанрами публицистического стиля; исследование проблемы межпредметных связей в обучении стилистике русского языка; установление тенденций в овладении школьниками жанрами разных стилей и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чижова, Тамара Ивановна, 1982 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Энгельс Ф. Письма об историческом материализме /1890-1894/.-М.: Политиздат, 1980.- 32 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классический немецкой философии. Соч., изд.2-е, М.: Политиздат,1961, т.2,с.273-317.

4. Энгельс Ф. Диалектика природы.- Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд.2-е, М.: Политиздат, 1961, т.20, с.343-625.

5. Ленин В.И. Философские тетради.- М.: Политиздат, 1965.-752 с.

6. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

7. Ленин В.И. О пролетарской культуре. Полн.собр.соч., т.41, с.336-337.

8. П. Официально-документальные материалы

9. Программа КПСС.- М.: Политиздат, 1976.-144 с.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1976.-256 с.

11. Материалы Ш1 съезда КПСС.-М.: Политиздат, 1981.-223 с.

12. Андропов ГО.В. Шестьдесят лет СССР. Доклад на совместном- торжественном заседании ЦК КПСС, Верховного Совета СССР и Верховного Совета РСФСР.- М.: Политиздат, 1982.-30 с.

13. Постановление ЦК ВКП/б/ "О начальной и средней школе" /1931г./-В кн.: Директивы ВКП/б/ и Советского правительства о гародном образовании за 1917-1947 г.г. М.-Л., 1947, с.151-159.

14. Постановление ЦЕС ВКП/б/ "Об учебных программах и режиме в ш-чальной и средней школе" /1932 г./- В кн.: Директивы ВКП/б/ и

15. Советского правительства о гародном образовании за 19171947 г.г. М.-Л., 1947, с.159-166.

16. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС /1979 г./- В кн.: Справочник партийного работника.- М., 1980, с.319-331.

17. Ш. Книги, сборники, статьи, авторефераты, материалы съездов, конференций, симпозиумов

18. Аверьянова А.П., Воинова Б.И. Стилистические ошибки в сочинениях поступающих в высшие учебные заведения.- Русский язык в школе, 1964, № 2, с.57-60.

19. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978.-144 с.

20. Акуленко В.В., Сукаленко Н.И. Понятие нормы в языке и речи.-В кн.: Научная сессия по проблеме "Язык и речь". Тбилиси, 1971, С.3-5.

21. АшньевБ.Г. О преемственности в обучении.- Советская педагогика, 1953, №2, с.23-24.

22. Арнольд В.И. Стилистика современного английского языка. Изд. 2-е,перер.-Л.: Просвещение /Ленингр.отд./, 1981.-295 с.

23. Артемов В.А. Курс лекций по психологии.-Харьков, изд-во Харьковского ун-та, 1958.-421 с.

24. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии.-М7.: Госучпедгиз, 1957.-295 с.

25. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.-М.: Советская энциклопедия, 1969.-606 с.

26. Бабайцева В.В. Введение.- В сб.: Изучение членов предложения в школе.-М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975, с.3-6.

27. Бабайцева В.В. От редактора.- В сб.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе / Под ред.В.В.Бабайцевой.- М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976, с.3-7.

28. Бабанский Ю.К. Рациошльная организация учебной деятельности.-М.: Знание, 1981,-96 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.-4L: Педагогика, 1977.-256 с.

30. Балли Ш. Французская стилистика. Перевод с франпузского.-М.: Изд-во Иностранная литература, I96I.-394 с.

31. Баранов М.Т. Умения и гавыки в школьном курсе русского языка.-Русский язык в школе, 1979, № 4, с.18-24.

32. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 5-6 классов. Изд. 7-е, перераб.- М.: Просвещение; 1980.-368 с.

33. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка.- М.: Просвещение, 1974.-368 с.

34. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика.- М.: Просвещение, 1978.256 с.

35. Бархин К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей второй ступени. Изд.2-е.-М.: Работник просвещения, 1930.-286.

36. БархинК.Б. Сборник упражнений по стилистике.- М.: Учпедгиз, 1935.-127 с.

37. БархинК.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.- М.: Учпедгиз, 1937.-304 с.

38. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Четко Л.А. Учебник для УП-УШ классов. Изд.5-е.- М.: Просвещение, 1977.272 с.

39. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Четко Л.А. Русский язык. Учебник для 7-8 классов. Изд.10-е.- М.: Просвещение, 1982.-271 с.

40. Бахмутова Е.А. Выразительные средства русского языка.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1967.- 164 с.

41. Беляева Н.П., Федоренко Л.П. Из опыта обучения функциошльной стилистике учащихся 7 класса.- Русский язык в школе, 1974, №1, с.54-56.

42. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.т./ Под ред.Ф.М.Головченко, т.1. М., 1948.

43. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкозшние.- М.: Просвещение, 1979.-416 с.

44. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения зш-ний в школе.- М.: Просвещение, 1959.-248 с.

45. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в советской психологии.- Советская педагогика, 1955, № I, с.41-54.

46. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлига Э.Н. и др. Стилистика русского языка.- М.: Просвещение, 1982.-286 с.

47. Бруннер Дж. Процесс обучения / Под ред.А.Г.Лурия.- М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

48. Будагов P.A. Литературные языки и языкоше стили.- М.: Высшая школа, 1967.-376 с.

49. Будаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в гачальной школе с трехгодичным курсом. Изд.15-е, испр.-СПб., 1908.-176с.

50. Бушков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: АПН РСФСР, 1953.-412с.

51. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

52. Бучинский Н.П. Практическая русская грамматика.- М.: Типография Г. Лисснера иД.Собко, 1860.-196 с.

53. Ваганова Д.Х. Система работы по практической стилистике да занятиях по русскому языку в старших классах казахской школы /при изучении глагольных форм/: Автореф.дис. .кадц пед. даук.- М., 1982.-20 с.

54. Васильев Л.М. Языковые стили и литературная норма. Материалы У1 Межобластной конференции языковедов Поволжья.-Ульяновск, 1962, с.14-18.

55. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка.-М.: Русский язык, 1976.-239 с.

56. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи.- М.: Русский язык, 1982.-198 с.

57. Величко Л.И. Работа дад текстом да уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1983.-128 с.

58. Вертоградский М. Практический курс элементарной грамоты.-М.: Типография Волчанинова, 1885.-162 с.

59. Вижанкова Т.И. Знакомство с синонимами в I-Ш классах.- Начальная школа, 1973, № II, с.32-34.

60. Виноградов В.В. Изучение русского литераоурного языка за последнее десятилетие в СССР.- М.: АПН СССР, 1955.-91 с.

61. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики.- Вопросы языкознания, 1955, № I, с.60-87.

62. Виноградов В.В. Литературный язык и язык художественной литературы.-Вопросы языкозшния, 1955, №4, с.3-34.

63. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку.- М.: 1999,492 с.

64. Винокур Т.Г. Об изучении функциональных стилей русского языка советской эпохи.- В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка.- М.: Шука, 1968,с.3-11.

65. Винокур Т.Г. Синонимия^ в функда онально-стилистическом аспекте.- Вопросы языкозшния, 1975, № 6, с.54-65.

66. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц.- М.: Шука, 1980,-238 с.

67. Владимирская Г.Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебника в ГДР и СШО.- В кн.: Проблемы школьного учебника.-М., 1977, вып.5, с.181-185.

68. Влахопулов Д.К. Правила и программы для поступающих в женские учебные заведения.- М.: 1890.-120 с.

69. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе.- М.: АПН РСФСР, 1963.-79 с.

70. Воскресенская А. Чтение газеты и работа с ней.- Шчальшя школа, 1938, № 7, с.64-67.

71. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического исследования.- М.: АПН РСФСР, 1956.-189 с.

72. Гаврилов И. Применение стилистических задач в связи с преподаванием грамматики и чтением хрестоматии. СПб., 1875.-ЮЗ с.

73. Гальперин И.Р. Понятия "текст" и "исполнение" в связи с дихотомией "язык" и "речь". -Шучная сессия по проблеме "Язык и речь".- Тбилиси, 1971, с.12-14.

74. Гальперин й.Р. Грамматические категории текста /опыт обобщения/Известия АН СССР, т.36, 1977, с.522-532.

75. Гальперин И.Р. Проблемы лингвостилистики.- В сб.: Новое в зарубежной лингвистике, 1980, вып.IX, с.5-34.

76. Ганелкя Ш.И. Дидактический принцип сознательности.- М.: АПН РСФСР, I96I.-223 с.

77. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: АПН РСФСР, I96I.-47I с.

78. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд.3-е.-. М.: Просвещение, 1965.-408 с.

79. Гиндин С.И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты /1948-1975/ Известия АНСССР, т.36, № 4, 1977, с.348-361.

80. Гмурман В.Е* Усвоение учащимися научной терминологии.- Советская педагогика, 1950, № 10, с.29-39.

81. Говоров К.Г. Опыт элементарного руководства при изучении русского языка практическим способом. Элементарная грамматика. Курс I и П, изд.6-е.- Воронеж, 1888.-117 с.

82. Головин Б.Н. Язык и статистика.-М.: Просвещение, 1971.-186 с.

83. Голуб И .Б. Стилистика современного русского языка. Лексика. Фонетика.- М.: Высшая школа, 1976.-208 с.

84. Горбачевич К.С. Принципы нормализации языка в современной русской лексикографии.- В сб.: Современность и словари.- М.: Шука, Ленингр.отд., 1978, с.33-45.

85. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.: Просвещение, 1978.-240 с.

86. Горбачевич К.С. Варианты слов и языковая норма. Л.: Шука.-238 с.

87. Гохлернер М.М., Невельский П.Б. Чувство языка и его измерение. Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психологии.-Харьков, 1970, с.154-158.

88. Граудияа Л.К. Опыт количественной оценки нормы.- В сб.: Культура русской речи.- М.: Шука, 1966, № 7, с.75-88.

89. Граудига Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Опыт частотно-стилистического словаря вариантов / Под ред. С.Г.Бархударова, И.В.Протченко, ЛЛТ.Скворцова.- М.: Шука, 1976.-453 с.

90. Граудива Л.К. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты.- М.: Шука, 1980.-288 с.95.'Григорьев А.Г. О стилистическом аспекте в обучении языку.

91. В кн.: Вопросы методики русского языка.- Красноярск: Красноярский гос.пед.ин-т, 1967, с.41-75.

92. Гринина-Земскова A.M. Сочинения в газетных жанрах.- М.: Просвещение, 1977.97.'Греч Н. Русская грамматика первого возраста. Ученическая.-СПб., 1885.-114 с.

93. Грунекий Н.К., Тгокалов М.Н. Ведение письменных работ в средней школе.- Рига, I9I5.-I20 с.

94. Гурьянов Е.В. Навык и действие.- В кн.: Сборник исследований кафедры психологии /Под ред.С.Л.Рубинштейна.- М.: МГУ, 1945, с.133-148.100Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.-424 с.

95. Дидактика средней школы. /Под ред.М.Н.Скаткина. Изд.2-е, перер.и дополн.- М.: Просвещение, 1982.-319 с.

96. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка.- М.: ОНГИ, 1932.-71 с.103: Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики. Морфология.-М.: АПН РСФСР, 1954.-64 с.

97. Дубовис Д.М., Бочарова С.П. Развитие связной речи у первоклассников га основе первоначальной ориентировки в структуре текста.- Шчальгая школа, 1968, .№ 2, с.61-64.

98. Дудников A.B. Лексика и фразеология русского языка. Пособив для факультативных занятий в УП-УШ кдассах.-М.: Просвещение, 1970.-78 с.

99. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности /психолого-дидактический аспект/: Автореф.дис. . .докт.психол. шук. М., 1971.-34 с.107.' Есаджанян Б.М. О содержании термина "метод".- Русский язык в нациогальной школе, 1980, №4, с.18-24.

100. Есипов H.H. Ежегодник программ и правил всех учебных заведедений. Выпуск У. СПб., 1893.-160 с.

101. Ефимов А «И. Культура речи и орфография.- Русский язык в школе, 1963, № I, с.6-15.

102. НО. Ефимов А.ТТ. Стилистика русского языка.- М.: Просвещение, 1969.-262 с.

103. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов.-М.: АПН РСФСР, вып.78, 1956, с.141-150.

104. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Шука, 1982.-154 с.

105. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1979.-184 с.

106. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1980.-447 с.

107. Закожурникова M.JT., Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Русский язык. Учебник для 3 класса. Изд.9-е.- М.: Просвещение, 1978.-224 с.

108. Закожурникова M.JI., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С.Русский язык.Учебник для 2 класса.Изд.13-е.-М.:Просвещение ,1981.-209с.

109. Запорожец Н.И. Развитие умений и швыков учащихся в процессе преподавания истории /1У-УШ классы/. Пособие для учащихся.- М.: Просвещение, 1978.-144 с.

110. Зверев РГ.Д. Взаимная связь учебных предметов.- М.: Знание, 1977, № I.-64 с.

111. Зверев И. Д. Творческий подход к проблеме методов.- Русский язык в национальной школе, 1981, № I, с. 19-23.

112. Зорига Л.Я. Дидактические основа формирования системных зш-ний старшеклассников.-М.: Педагогика, 1978.-128 с.

113. Ибрагимбеков Ф.А. "Чувство языка", его возникновение, развитие и методика исследования.-Тезисы докладов га П съезде общества психологов. Вып.1. Общая психология.-М.: АПН РСФСР, 1963, с.104-106.

114. Ива нов В. Учеб ник ру сек ой грамма тик и. Вып. I. М.: Т ипогра-фия Т. РИС, I88I.-264 с.

115. Ивановская A.A. Зависимость качества теоретических зганийот системы упражнений га их применение, вып.115.-М.: Известия АПН РСФСР, 1961, с.149-192.

116. Игнатов Н.И. Сборник подробных правил и программ для поступления во все учебные заведения /исключительно высщие/ на 1890-91 г.г. Изд.2-е.- СПб., 1890.-362 с.

117. МП РСФСР, 1976, с.186-203.

118. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический агализ текста и развитие речи.- В сб.: Трудности преподавания русского языкав школе.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979, с.52-61.

119. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка.- М.: Педагогика, 1977.-151 с.

120. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка /УП-УШ классы/ .- М.: Просвещение, 1979.-224 с.

121. Ипполитова H.A. Методика работы по грамматической стилистике: Автореф.дис. .кавд.пед.гаук.- М., 1975.-19 с.131.' Ипполитова H.A. Сборник упражнений по грамматической стилистике при изучении частей речи.- М.: Просвещение, 1980.142 с.

122. Исаченко A.B. Грамматический строй русского языка в. сопоставлении с словацким. Морфология. Изд.2-е.- Братислава: Изд-во словацкой академии наук, 1965.-302 с.

123. Исследования по развитию связной речи учащихся /Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Педагогика, 1974.-16 8 с.

124. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования зшний и навыков у школьников.-М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

125. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: АПН РСЗСР, 1968.-288 с.

126. Казанский Н.Г., Шзарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах школы /Методическое пособие/.- Л.: ЛГПИ ям.А.И.Герцена, I97I.-I39 с.

127. Казанский Н.Г., Шзарова Т.С. Дидактика /начальные классы/-М.: Просвещение, 1978.-224 с.

128. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников.- Вопросы психологии, 1978, № 3, с.143-148.

129. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979, JS 5.-48 с.

130. Канарская О.В. Изучение раздела "Стилистика' и культура речи" в восьмом классе средней школы.'**: Автореф.дис. .канд. пед.иэук.- Л., 1977.- 17 с.

131. Капинос В.И1., Новоселова JT.JT. Стилистические умения: их характеристика, принципы вычленения.- В кн.: Формирование умений и швыков по русскому языку учащихся 1У-УШ классов.-М.: НИИ СрМО АПН СССР, 1979, с.17-25.

132. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания тучного текста: Автореф.дис. ,.кади,психол.наук. М., 1953.-21 с.

133. Карпов В.И. Психологические основы методики развития речи учащихся.- В кн.: Развитие речи учащихся в процессе обучения в средней школе.- М. : АПН РСФСР, 1954, с.7-86.

134. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / Под ред.М.Н.Скаткина, В.В.Краевского.- М. : Педагогика, 1978.-208 с.

135. Ким А.Н. Система стилистической работы при изучении русского сложноподчиненного предложения в казахской школе: Автореф.дис. .канд.пед.тук.- Л., I98I.-I9 с.

136. Ким Л.Л. Эмоционально-оценочная лексика русского языка.- В сб.: Ученые записки Андижанского пед.ин-та, вып.З, 1956, с.51-63.

137. Киреев A.A. Об учете стилистических ошибок в сочинениях учащихся.- Русский язык в школе, 1957, $ 6, с.94-100.

138. Клепиниш З.А., Мельников Л.Ф. Природоведение. Учебник для вторых и третьих классов.- М.: Просвещение, 1978.-255 с.

139. Клименко А.П. , Супрун А.Н. Ассоциативный эксперимент в ряду других методов семантических исследований.- В кн.: Словарь ассоциативных норм русского языка. /Под ред.А.А.Леонтьева.-М.: МГУ, 1977, с.17-24.

140. Коблякова А.Т. Предупреждение и исправление лексико-стили-стических ошибок.-НУКУС, 1958.-102 с.

141. Ковалевская Е.Г. Анализ текстов художественных произведений.- Л.: ЛГШТ им. А .И.Герцена, 1976,-53 с.

142. Ковалевская Е.Г. Слово в языке и речи.- В сб.: Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи".

143. ДГ. : ЛЕЖ им. А .И.Герцена, 1979,с.28^54.

144. Ковалевская Е.Г. Текст художественного произведения на уроках русского языка.- В сб.: Лингвистические основы работы шд текстом при обучении русскому языку.- Л.: ЛПМим.А.И.Герцена, 1982, с.15-22.

145. К оду хов В.И .Контекст как лингвистическое понятие. В сб.: Языковые единицы: и контекст. - Л.: ЛГПИ им .А. И.Герцена, 1973, с.7-32.

146. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциодальные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982.-223 с.

147. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь, 1966. -213 с.

148. Кожина М.Н. Стилистика русского языка.- Mi.: Просвещение, 1977.-224 с.

149. Кожина М.Н. Стилистические проблемы теории речевой коммуникации.- В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974, с.274-285.

150. Колшанский Г.В. О правомерности различения языка и речи.-В кн.: Иностранные языки в высшей школе, вып.З,- М. : Высшая школа, 1964, с.17-27.

151. Колшанский Г.В. О природе контекста.- Вопросы языкознания,1959, le 4, с.47-49.

152. Колшанекий Г.В. Контекстшя семантика.- М.: Наука, 1980.149 с.

153. Конеяко В.И. Грамматическая стилистика русского языка.-Киев: Радянська школа, I98I.-240 с.

154. Костомаров В.Г. Тенденции развития современного русского языка.- Русский язык в школе, 1976, .£ 6, с.4-14.

155. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: ВПШ иАОН при ЦК КПСС„I960.-71с.

156. Костомаров В.Г. Ьасущные задачи учения о культуре речи.-Русский язык в школе, 1965, № 4, с.4-16.

157. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некоторые теоретические вопросы культуры речи.- Вопросы языкознания, 1966, № 5,с.3-15.

158. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе.- М.: МГУ, 197I.-276 с.

159. Краткий словарь трудностей русского языка для работников печати.- М.: МГУ, 1968.-246 с.

160. Крупская Н.К. Об учебниках. Педагогические сочинения, т.2, 1978, с.193-195.

161. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии.- М.: Знание, I97I.-6I с.

162. Крысин Л.П. Социологическое исследование вариантов современного русского литературного языка: Автореф.дис. .докт. филол.наук.- М.: МГУ, I980.-3I с.

163. Кузнецова Л.М. Основы методики стилистической работы в средней школе.- Куйбышев: Изд-во Куйбышевского пед.ин-та, I98I.-74 с.

164. КулюткинЮ.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоци-огальные компоненты.- Вопросы психологии, 1973, JS I,с.45-58.

165. Купа лова А.Ю. Динамика згашй учащихся по синтаксису.- Русский язык в школе, 1976, В 2, с.7-14.

166. Купалова А.Ю. Проверка и оценка знаний по русскому языку.-Б сб.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку /Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева.- М. : Просвещение, 1978, C.II-I8.

167. Лавришйтис Е.И. Преду предание стилистических ошибок В; письменной речи учащихся: Автореф.дис. . .канд.пед.наук.-Л.,1967.-23 с.

168. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.- М.: Педагогика, 1975.-256 с.

169. Ладыженская Т.А. Развитие связной речи учащихся на основе учебников для 1У-У1 классов. Русский язык в школе, 1980, №3, с.28-34.

170. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 4 класса.- М. : Просвещение, 1980.-304 с.

171. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи.- В сб.: Совершенствование методов обучения по русскому языку.- М.: Просвещение, 1981, с.43-47.

172. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. Пособие для учащихся / Под ред.Ф.П.Филина.- М. : Просвещение, I98I.-462 с.

173. Левитов Н.Д. Детская педагогическая психология. М. : Просвещение, I960.-478с.

174. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969.-214 с.

175. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка.-Иностранные языки в школе, 1975, № 2,с.83-87.

176. Леонтьев A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.-307 с.

177. Леонтьев A.A. функции и формы речи.- В кн.: Основы теории речевой деятельности.- М.: Шука, 1974, с.241-254.

178. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности.- В кн.: Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974, с.5-20.

179. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- M.: I98I.-582 с.

180. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования.- В кн.: Вопросы методов педагогических исследований / Под ред.М.Н.Скаткиш.- М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973,с.3-132.

181. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, I98I.-I86 с.

182. Леушига А.И. Развитие связной речи у дошкольника.- В сб.: Психология речи, т.ХОТЧ- Л.: ЛГПИ им .А .И.Герцена, 1941, с.21-72.

183. Логинова К .А. Деловая речь и ее стилистические изменения в советскую эпоху.- В кн. : Развитие функциональных стилей современного русского языка.- М.: Наука, 1968, с.186-230.

184. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе.- М". : Педагогика, 1975.-160 с.

185. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи /Абзац и сложное синтаксическое целое/ Русский язык в школе, 1967, № I, с.89-94.

186. Лосева Л.М. Как строится текст.- M.: Просвещение, 1980.-84с.

187. Ломов Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности.- М.: Наука, 1980.-277 с.

188. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособив для студентов педагогического института. Вып.1.- М.: МГПИ,1978.-81 с.203.-Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для . студентов педагогического института. Вып.2.-М.: МГПИ,1979.-79 с.

189. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов.- В кн.: Психологическая наука в СССР.- М.: АПН РСФСР, 1959, с. 5I6-S77.

190. Люблинская А .А. Соотношение знаний и действий в процессе обучения как условие умственного развития младших школьников.

191. В сб.: Материалы 17 Всесоюзного съезда общества психологов.-Тбилиси, 197I, с.84-85.

192. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника.-М.: Просвещение, 1977.-224 с.

193. Максимов Л.Ю. Литературный язык и язык художественной литературы.- В сб.: Анализ художественного текста. Вып.1.- М.: Педагогика, 1975, с.И-20.

194. Малаховский В.А. Об основных понятиях стилистики. Материалы У1 Межобластной конференции языковедов Поволжья. Краткие доклады.- Ульяновск, 1962, с.3-5.

195. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976.-140.

196. МамушинВ.Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: Автореф.дис. .докт.пед.наук.- М., IS80.-32 с.

197. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.- М.: Педагогика, 1974.-204 с.

198. Материалы по реформе средней школы.- М., I9I5.-547 с.

199. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1972.-208 с.

200. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий.-М.: Известия АПН РСФСР, вып.28, 1950, с.3-16.

201. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения.- В кн.: Исследование мышления в советской психологии.- М.,1966,с.349-387.

202. Методика развития речи га уроках русского языка./ Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.: Просвещение, 1980.-240 с.

203. Методические разработки по программе "Речь" /Ред.Т.А.Ладыженская. I класс.- М.: НИИ С« АПН СССР, 1977.

204. Методические разработки по программе "Речь", П класс./ Ред. Т.А.Ладыженская.- М.: НИИ СШ АПН СССР, 1979.-75 с.

205. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста.- М.: Просвещение, I98I.-II9 с.

206. Митрофанова О.Д. Шучный стиль речи: проблемы обучения.-М.: Русский язык, 1976.-200 с.

207. Михайлов М.М. Стилистика русской речи.- Чебоксары: Чувашское книжн.изд-во, 1968.-370 с.

208. Михайловская П.Г. Стилистическая норма.- В кн.: Сцвещание-семинар "Преподавание стилистики русского языка в педагогических институтах РСФСР". Тезисы докладов.- Липецк, 1976, с.33-39.

209. Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография. Пособие для учителей. Изд.2-е перер.- М.: Просвещение, 1980.255 с.224.» Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе.- №.: НИИ МП РСФСР, 1978.-86 с.

210. Моносзон Э. Комплексный подход к воспитанию1 важнейшее условие всестороннего развития школьников.- Советская педагогика, 1977, № 4, с.20-27.

211. Мурат В.П. Об основных проблемах стилистики.- М.: МГУ, 1957.-43 с.

212. Мучник B.C. Способы устранения стилистических ошибок.-Русский язык в школе, 1965, № 2, с.43-52.

213. Мучник B.C. Новые формы работы по стилистике.- Алма-Ата: Мектеп, 1969.-76 с.

214. Мучник B.C. Письменная передача мысли.- Алма-Ата: Мектеп,1973.-188 с.

215. Налдтова Г.Б. Работа по стилистике в средней школе /Ш материале имени прилагательного/: Автореф.дис. . .кавд.пед. наук.- Куйбышев, 1967.-18 с.

216. Напольнова Т.В. Задания поискового характера при повторении пройденного.-Русский язык в школе,1981, }£ 2, с.36-40.

217. Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики.- М.: Известия АН СССР, ОЛЯ, т.86, № 4, 1977,с.304-313.

218. Новоселова Л.Л. Виды упражнений по стилистике.- В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1981, с.51-99.

219. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 17-Х классов по русскому языку.- Русский язык в школе, 1973, № 6, с.60-66.

220. Ободовский А. Руководство к дидактике или науке преподавания.- СПб., 1837.-166 с.

221. ОвсяникоЧСуликовский Д.Н. Учебник русской грамматики. Изд. 2-е, дополн.и перераб.- СПб., 1911.-137 с.

222. Огольцов В.М. Работа над стилистическими ошибками в школьном сочинении.- Русский язык в школе, 1970, № I, с.23-28.

223. Одинцов В.В. Стилистика текста.- М.: Шука, 1980.-263.

224. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведов ой. -ГЛ.: Советская энциклопедия, 1973.-847 с.

225. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе.4 класс. М.: Просвещение, 1978.-83 с.

226. Озерская В.П. Изучение морфологии да синтаксической основе.5 класс.- М.: Просвещение, 1979.-96 с.

227. Орлова А.М. К вопросу об объективной обусловленности так называемого "чутья языка".- Вопросы психологии, 1955, № 5,с.71-84.

228. Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися.-М.: АПН РСФСР, 1961.-324 с.

229. Основы методики обучения русскому языку / Под ред. Н.С.Рождественского.-М.: Просвещение, 1965.-534 с.

230. Основы методики русского языка / Под ред.А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской.- М.: Просвещение, 1978.381 с.

231. Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука,1974.-368 с.

232. Павловские среды, т.П.-М.: АПН СССР, 1949.- 625 с.252.^Палей И.Р. Очерки по методике русского языка.- М.: Просвещение, 1965.-312 с.

233. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса.-М.: Просвещение, 1967.-207 с.

234. Панфилов А.К. Лекции по стилистике русского языка.- М.: МГПИ, изд.2-е, 1972.-105 с.

235. Педагогика / Под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Ради-ной.-М.: Просвещение, 1966.-648 с.

236. Педагогическая энциклопедия, т.4.- М.: Изд-во Советская Энциклопедия, 1968.-911 с.

237. Перевлесский П. Практическая русская грамматика.- СПб., 1854.-128 с.

238. Петрищева Е.Ф. Об эмоциональной "окрашенности слов в современном русском языке /опыт лингвистического эксперимента/В сб.: Развитие лексики современного русского языка.- М.: Наука, 1965, с.39-50.

239. Петрищева Е.Ф. Условия употребления интеллектуально-оценочных слов.- В сб.: Вопросы культуры речи. Вып.6.- М.: Наука, 1965, с.82-90.

240. Петрищева Е.Ф. Стиль и стилистические средства.- В сб.: Стилистические исследования.- М.: Наука, 1972, с.107-174.

241. Петров К.Ф. Русский язык. Опыт практического учебника русской грамматики. Этимология в образцах /с приложением словаря/.- М.: ШЗ, 1922.-157 с.

242. Петрова E.H. Б.Г.Белинский о преподавании русского языка в школе.- М.: АПН РСФСР, I96I.-I20 с.

243. Пешковский A.M. Наш язык. Книга для учителя. Изд.4-е.-M.-JI.: Учпедгиз, 1926.-214 с.

244. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.- М.: Госиздат, 1930.-176 с.

245. Пешковский A.M. Принципы и приемы стилистического анализа и оценка художественного произведения.- В сб.: Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.- М.: Учпедгиз, 1930, с.133-161.

246. Пешковский A.M. Избранные труды.-М.: Учпедгиз, 19ЭЭ.-252 с.

247. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка.- М.-Л.: Просвещение, 1964.-151 с.

248. Пленкин H.A. Стилистика русского языка в старших классах.-М.: Просвещение, 1975.-143 с.

249. Плотникова Ю.П. Работа юд эмоционально-экспрессивной лексикой на уроках русского языка в 1У классе.- Русский язык в школе, 1973, № I, с.54-56.

250. Плотникова Ю.П. Работа над эмоционально-экспрессивной лексикой на уроках русского языка в У классе.- Русский язык в школе, 1974, №4, с.33-36.

251. Полякова A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников/ Под ред. Л.В.Занкова.-М.: Педагогика, 1978.-144 с.

252. Понеделко Т.Н. Пути совершенствования стилистических навыков учащимися старших kjbccob вечерней школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1979.-23 с.

253. Программы восьмилетней школы. Шчальные классы.- М.: Просвещение, 1981.-240 с.

254. Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык.- М.:1. Просвещение, 1980.-29 с.

255. Программы педагогических институтов. Сборник 5.- М.: Просвещение, 1979.-49 с.

256. Программы педагогических институтов. Основы методики стилистики в средней школе / Под ред.Л.А.Ходяковой.- М.: МП СССР, 1981.-14 с.

257. Программы средней школы на 1974/75 учебный год. Русский язык.- М.: Просвещение, 1974.-30 с.

258. Программы восьмилетней и средней школы на 1973/74 учебный год. Русский язык.- М.: Просвещение, 1973.-24 с.

259. Программы восьмилетней школы. Русский язык и литература.-М.: Учпедгиз, i960.-70 с.

260. Программы средней школы. Русский язык.и литературное чтение. У-УП классы. М.: Учпедгиз, 1951.-64 с.

261. Программы средней школы. Русский язык и литература. М.: Учпедгиз, 1936.-36 с.

262. Программы средней школы. Русский язык и литература.- М.: Учпедгиз, 1935.-37 с.

263. Программы I ступени единой трудовой школы.- М.: Госиздат, 1922.-31 с.

264. Программы фабрично-заводской семилетки. Проект. Русский язык и литература.- Л., 1932.-80 с.

265. Прокопович E.H. Стилистика частей речи.- М.: Просвещение, 1969.-143 с.

266. Прудникова A.B. Внутрипредметные связи в преподавании русского языка /на материале лексики и стилистики/.- Русский язык в школе, 1981, № 4, с.32-37.

267. Психология. Учебное пособие для педагогических институтов / Под ред.А.Г .Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина.-М.:1. Просвещение, 1966,-451 с.

268. Психологические исследования: Речевое развитие и теория обучения языку/Отв.ред.А.М.Шахна рович.-М.: Наука, 1978.-156 с.

269. Психологические проблемы массовой коммуникации.- М.: Наука, 1974,

270. Разумовская М.М:. Умения как компонент содержания образования по русскому языку.- В кн.: Формирование умений и навыков по русскому языку учащихся 1У-УШ классов.- КГ.: НИИ

271. С МО АПН СССР, 1979, с.3-5.

272. Разумовская М.М. Воспитание школьников в процессе обучения русскому языку.- Русский язык в школе, 1979, № 3, с.3-8.

273. Разумовская М.М., Галлингер И.В., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. Экспериментальный учебник для 4 класса. / Научн. ред. Н.М.Шанский.-М.: Просвещение, 1980.-336 с.

274. Разумовская М.М., Тростенцова Л.А. Характерные черты урока1, русского языка на современном этапе.-В кн.: Урок русского языка на современном' этапе.- М.: Просвещение, 1978, с.3-12.

275. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований.- Русский язык в школе, 1982, №4, с.13-18.

276. Раев А.И. Управление умственной деятельностью1 учащихся в процессе обучения.- В кн.: Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси, 1971, с.87-88.

277. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения.- Л.: ЛГПИим.А.И.Герцена, 1971.-72 с.

278. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в I классе.- М:.: Просвещение, 1981.-128 с.

279. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во П классе.- М.: Просвещение, 1972.-192 с.

280. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в Ш классе.- М.: Просвещение, 1977.-208 с.

281. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М.: Просвещение, 1979.-431 с.

282. Реформа школы. Программа 2 ступени советской трудовой школы.- Пенза, 1918.-20 с.

283. Ризель Э.Г. К вопросу об иерархии стилистических систем и основных текстологических единиц.- Иностранные языки в школе, 1975, № 6, с.8-15.

284. Рождественский Н.С. Грамотность в старой и новой школе.-Русский язык в советской школе, 1929, № 4, с.126-129.

285. Рождественский Н.С. К вопросу о развитии письменной речи учащихся школ П ступени и школ взрослых.- Родной язык и литература в трудовой школе, 1928, № 3, с.67-83.

286. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи.- В сб.: Речевое развитие младших школьников.- М.: Просвещение, 1970,с.4-25.

287. Рождественский Н.С. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.- В кн.: Методика грамматики и орфографии в шчальных классах. / Под ред.Н.С.Рождественского.- М.: 1975, с.3-18.

288. Рождественский Н.С. Проблемы содержания начального обучения русскому языку.- В кн.: Актуальные проблемы обучения русскому языку в начальных классах./ Под ред.Н.С.Рождественского, Г .А.Фомичевой.- М., 1977, с.5-30.

289. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? Книга для внеклассного чтения /УШ-Х кл./.- М.: Просвещение, 1979.-207 с.

290. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка.- М.:

291. Высшая школа, 1977.-316 с.

292. Розенталь Д.З., Телешова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд.2-е.-М., 1976.-543 с.

293. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1940.-596 с.

294. Рубинштейн С.Л. К психологии речи.- В сб.: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена, т.ХХХУ.- Л., 1941, с.6-20.

295. Румянцева Л.И. Особенности процесса сравнения у младших школьников.- В кн.: Типические особенности умственной деятельности младших школьников./ Под ред.С.Ф.Жуйкова.- М.: Просвещение, 1968, с.12-70.

296. Русская грамматика. АН СССР, т.1.- М.: Наука, 1980.-783 с.

297. Русская грамматика. АН СССР, Т.2.-М.: Наука, 1980.-709 с.

298. Русский язык. Энциклопедия./ Гл.ред.Ф.П.Филин.- М.: Советская энциклопедия, 1979.-432 с.

299. Рыбникова М.А. Введение в стилистику.- М.: Советский писатель, 1937.-282 с.

300. Рыбникова М.А. Избранные труды.- М.: АПН РСФСР, 1958.-Э94с.

301. Самарин ГО., Ашмутайт М. Особенности умственной деятельности учащихся 1У классов и их готовность к обучению в У классе.-В кн.: Преемственность учебно-воспитательной работы в1У-У классах.- М., 1955, с.22-25.

302. Самарин Ю. Очерки психологии ума.- М.: АПН РСФСР, 1962.504 с.

303. Сахаров И.В. Практическое обучение правописанию. Курс грамматики и синтаксиса.- М., 1905.-172 с.

304. Сердобинцев Н.Я. Текст и стиль.- В сб.; Совещание-семинар "Преподавание стилистики русского языка в педагогических институтах РСФСР". Тезисы докладов.- Липецк: Липецкий пед.ин-т, 1976, с.69-75.

305. Серединецкая Т. Основные причины появления ошибок в сочетательности лексем.- Русский язык в нациошльной школе, 1979, № I, с.58-60.

306. Сивкова Н.Ф. Изучение синонимии предикативных форм глагола да уроках грамматики как основа совершенствования речевых швыков: Автореф.дис. . .кадц.пед.наук.- М., 1974.-19 с.

307. Синица И.Е. Некоторые вопросы овладения связной письменной речью учащимися 5-7 классов.- Доклады АПН РСФСР, 1958, № I, с.17-21.

308. Синица И.Е., ИльюкБ.А. К вопросу о речевых способностях учащихся. Материалы IУ Всесоюзного Съезда общества психологов.- Тбилиси, 1971, с.51-52.

309. Синида И.Е. Психология письменной речи учащихоя: Автореф. дис. .докт.психол.наук.- Киев, 1968.-46 с.

310. Сиротинина О.Б. Современдая разговорная речь и ее особенности.- М.: Просвещение, 1974.-143 с.

311. Система обучения сочинениям на уроках русского языка Ш-УШ классы/ Под ред.Т.А.Ладыженской. Изд.3-е.- М.: Просвещение, 1978.-282 с.

312. Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для 4 класса.- М.: Просвещение, 1972.-148 с.

313. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи.- М.: Наука, 1980.-340 с.

314. Скворцов Л.И. Норма. Литературный язык. Культура речи.- В сб.: Актуальные проблемы культуры речи.- М.: Наука, 1970, с.40-103.

315. Скобликова Е.С. Сборник упражнений по стилистике русского языка.- М.: Просвещение, 1965.-264 с.

316. Скороход Л.К., Королькова М.Н. Методические указания для студентов-практикантов по словарной работе с учащимися ГУ класса.- Куйбышев: Куйбышевский гос.пед.ин-т, 1976.-46 с.

317. Скороход JT.K. Изучение особенностей использования граммати-ко-стилистических средств языка в художественном произведении.- В сб.: Развивающее обучение на уроках русского языка.-Куйбышев: Куйбышевский гос.пед.ин-т, 1974, с.103-121.

318. Скреб не в Ю. ВТ. Очерк теории стилистики.- Горький: Горьков-ский гос.пед.ин-т иностр.яз., 1975.-175 с.

319. Слюсарева H.A. Проблемы функционального синтаксиса современного английского языка.- М.: Наука, I98I.-206 с.

320. Солганик Г.П. Синтаксическая стилистика /Сложное синтаксическое целое/.- М.: Высшая школа, 1973.-214 с.

321. Солганик Г.Я. Лексика газеты.-М. : Высшая школа,1981.-112 с.

322. М.: Педагогика, 1974, с.127-137.

323. Соловейчик М.С. Обогащение грамматического строя речи учащихся на основе изучения функциональной стилистики. /В связи с работой над темой "Глагол" в 17 классе/: Автореф.дис.канд.пед,наук.- М.; 1973.-19 с.

324. Современный русский язык. / Под ред. Д.Э.Розенталя. Изд.2-е, испр.- М.: Высшая школа, 1976, Ч.1.-352 е.; ч.2-221 с.

325. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахгарович А.М. Теоретические и прикладные проблемы речевого сообщения.- М.: Наука, 1978.327 с.

326. Срезневский И.И. Об изучении языка вообще и особенно в детском возрасте.- СПб., 1899.-184 с.

327. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи.- Вопросы языкознания, 1954, № 4; с.87-92.350.-Степанова В.В., Сулименко Н.Е., Куликова И.С. Методическая разработка к курсу стилистики русского языка.- Л.: ЛГПИ, 1974.-42 с.

328. Страхов Н. Методика русской грамоты и начальных упражнений в русском языке.- Харьков, I9I2.-I45 с.352., Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения.-М.-Л.: Просвещение, 1966.-134.

329. Сулименко Н.Е. О критериях однотипности речевых недочетов.-В кн.: Оценка знаний, умений и швыков учащихся по русскому языку.- М.: Просвещение, 1978,-с.82-88.

330. Сулименко Н.Е. К вопросу о стилистическом анализе.- В кн.: Трудности преподавания русского языка в школе.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979, с.61-69.

331. Супрун Е.А., Клименко А.П., Титова Л.И. Текстовые реминисценции в ассоциативном эксперименте. Материалы У Всесоюзного симпозиума.- М., 1975.

332. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- ГЛ.: МГУ, 1975.-343 с.

333. Текучев. A.B. Знамегательные вехи в истории развития советской методики русского языка.- Русский язык в школе, 1967, № 4, с.18-32.

334. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. Изд.2.е.- NT.: Просвещение, 1970.-606 с.

335. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. Изд.3.е, перер.и дон.-М.: Просвещение, 1980.-414 с.

336. Теория речевой деятельности.- М.: Шука, 1968.-272 с.

337. Типовые программы восьмилетней и средней школы с русским языком обучения /Русский язык. 1У-УШ классы/.- М.: МП СССР, 1978.-45 с.

338. Тихеева Ё.И. Родная речь и пути ее развития.- СПб., 1913.126 с.

339. Тихомиров Д.И. Чему и как учить ю уроках родного языка.-М.: Тип.К.Меньшова, I9I4.-267 с.

340. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку. Методическое пособие для преподавателей элементарной школы. Изд.15-е.- М., I9I3.-I44 с.

341. Тростенцова Л.А., Разумовская М.М., Чеснокова A.A., Капи-нос В.И. и др. Русский язык. Экспериментальный учебник для 5 класса. /Научн.ред.Н.М.Шанекий.- М.: Просвещение, 1981.207 с.

342. Тростников М.А. Методика русского литературного языка.-Юрьев, 1914.-201 с.

343. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник / Ред.К.С.Горбачевич.-Л.: Наука, Ленингр.отд., 1973.-518 с.

344. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. Словарь-справочник. Сост.Ю.А.Бельчиков и М.С.Пангошева.-М.: Советская энциклопедия, 1968.-120 с.

345. Формановская Н.И. Стилистика сложного предложения.- М.: Русский язык, 1978.-240 с.

346. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.-М.: Просвещение, 1964.-255 с.374. 'Федоренко Л.П. Стилистические упражнения в У-УШ классах.

347. В сб.: Занятия по стилистике в вечерней школе.- М.: Просвещение, 1968, с.5-35.

348. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков.- Русский язык в школе, 1971, Л 2, с.12-17.

349. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1973.-160 с.

350. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы.- М.: Учпедгиз, I96I.-I70 с.

351. Филатов B.C. Социально-психологический и структурный анализ устной и письменной речи пролетарского и крестьянского школьника /опыт экспериментального исследования/.- Ставрополь, 1933, т.1, & 6.- 22 с.

352. Филин Ф.П. Несколько слов о языковой норме и культуре речи.-В сб.: Вопросы культуры речи.- М.: Шука, 1966, вып.УП,с.15-22.

353. Филин Ф.П. 0 структуре современного русского литературного языка.- Вопросы языкознания, 1973, № 2, с.3-12.

354. Философский словарь. / Под ред.И.Т.Фролова.- М.: Изд-во полит ич.литературы, 1981.-445 с.

355. Характеристика связной речи младшего школьного возраста.-Сб. тучных трудов./ Под ред.Т.А .Ладыженской.- №.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981.- 80 с.

356. Харченко В.К. Школьный курс синтаксиса с точки зрения единства формы и содержания.- В сб.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе./ Под ред.В.В.Бабайцевой.- М.: НИИ школ1. МП РСФСР, 1976, с.28-34.

357. Чернышев В.И. Избранные труды, т.1.-М., 1970.385."Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка. М^: Просвещение, 1971.-152 с.

358. Черемисин П.Г. Русская стилистика, ч.П.- М.: Просвещение, 1979.-76 с.

359. Черемисин П.Г. Опыт исследования стилистической синонимии: Автореф.дис. .докт.фил.наук.- М., 1980.-36 с.388.-Чейф У.Л. Память и вербализация прошлого опыта.- В сб.: Новое в зарубежной лингвистике, вып.Ж.- М.: Радуга, 1983, с.35-74.

360. Чижова Т.И. Лингвистические основы обучения стилистике в школе.- В сб.: Совершенствование преподавания русского языка в средней школе.- Л.: ЛГПИ им. А. И.Герцена, 1980,с.9-44.

361. Чижова Т.И. Психологические вопросы основ обучения стилистике в школе.- В сб.: Совершенствование преподавания русского языка в средней школе.- Л.: ЛГПИ .им .А .И.Герце на, 1980, с.94-127.

362. Чижова Т.И. Стилистический анализ в ряду других видов языкового разбора в школе.- В сб.: Трудности преподавания русского языка в школе.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Гврцена, 1979,с.69-83.

363. Чижова Т.И. Степень владения учащимися 2-8 классов умениями по культуре речи и стилистике /По данным констатирующего эксперимента/ В сб.: Развитие речи школьников при изучении грамматики.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1979, с.33-51.

364. Чижова Т.И. Семантико-стилистическая работа при изучении глагола в 7 классе.- Русский язык в школе, 1981, № I,с.51-56.

365. Чижова Т.И. Формирование у школьников стилистических умений при изучении профессиональной и диалектной лексики.- Русский язык в школе, 1978, № 4, с.43-47.

366. Чижова Т.И. К вопросу о реализации принципа гаучности при обучении стилистике на уроках русского языка.- В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения русскому языкупо новым программам.- М.: НИИ СиМО МП СССР, 1975,с.150-154.

367. Чижова Т.И. Об организации работы по исправлению содержательной и речевой стороны высказывания /урок анализа изложений в 17 классе/.- В кн.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.- М.: Просвещение, 1978, с.101-108.

368. Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами.- В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1981, с.80-85.

369. Чижова Т.И. Понятия "текст", "стиль", "тип речи" в школьном преломлении.- В сб.: Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку.- Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцега, 1982, с.23-31.

370. Чижова Т.И. Развитие стилистических умений и навыков в процессе работы над сочинениями разных жанров.- В кн.: Актуальные проблемы развития речи учащихся.- М.: Просвещение, 1980, с.105-110.

371. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- ГЛ.: Знание, 1979,- 96 с.

372. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Изд.2-е, испр.-М.: Просвещение, 1972.-327 с.

373. Шереметевский В.П. Сочинения В.П.Шереметевского.4Я., 1897.-330 с.406.»Шмелев Д.Н. Русский язык в функциональных разновидностях.-М.: Наука, 1977.-168 с.

374. Шмелев Д.Н. О стилистической дифференциации русского языка.-Русский язык в школе, 1975, Л 2, с.72-80.

375. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1979.-335 с.

376. Щепетьев Л. Наша речь. Систематический курс практической грамматики.- Торопец, 1912.-132 с.

377. Щепина К.П. Методика работы по грамматической стилистике в связи с изучением синтаксиса /ю материале простого предложения/: Автореф.дис. .кавд.пед.наук.- Л., 1967.-23 с.

378. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании.- М.: Известия АН СССР, 1931.

379. Щербатский Б.M. Занятия по стилистике в старших классахсредней школы.- Минск, 1954.-177 с. 413Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, I97I.-35I с.

380. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.- В кн.: Возрастные возможности усвоения званий.- M., 1966, с.13-53.

381. Ячмень В.А. Стилистический навык, его содержание и структура.- В кн.: Вопросы методики русского языка. Вып.З / Под ред. Г.Н.Приступы.- Рязань, Рязанский пед.ин-т, 1975,с.21—29«

382. Fleischer W., Michel G. Stilistik der deutschen Gegenwartssprache. Leipzig, 1975«4.! 17. Hausenblas K. Vystavba ¿¡azykovych projevu a styl. Praha,1972.

383. Havranek B. Vynoj spisovnehojazyko ceského, "Ceskoslovenska vlastiveda", rada II, Praha, 1936.