Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Колмакова, Татьяна Ивановна

• Колмакова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колмакова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1.

И.П.ПАВЛОВ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИКА НАЧАЛА XX ВЕКА

1.1. Этапы жизни и научно-педагогическая деятельность И.П. Павлова.

Ш 1.2. Педагогическая наука и практика в начале XX века ф 1.3. Идеи И.П. Павлова и развитие педагогики и психологии

Выводы

Глава 2. эволюция идей и.п. Павлова в педагогике

И ПСИХОЛОГИИ РОССИИ СОВЕТСКОГО и # ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ

2.1. Роль идей И.П. Павлова в становлении советской педагогики и психологии 20-30-х годов.

2.2. Развитие идей И.П. Павлова в педагогике и психологии второй половины XX века

2.3. Наследие И.П. Павлова и современная педагогика щ Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века»

Актуальность темы исследования. Глобальные преобразования в России делают необходимым наращивание усилий людей по формированию ценностных оснований для решения многообразных проблем современности. В этих условиях обществом востребован такой человек, который понимающе познает мир и себя в этом сложном мире, сохраняет и созидает то ценное, что есть в культуре.

Особый интерес вызывает состояние духовной сферы тех соотечественников, на которых в истории возлагалась повышенная ответственность за духовно-нравственное здоровье народа - учителей, ученых, представителей искусства и др. Центральное место среди таких граждан принадлежит ученым-педагогам, ибо они реализуются в виде непосредственного собственного влияния на конкретную личность, находящуюся в процессе своего культурного становления.

В этой связи актуализируется проблема поиска тех личностей, жизнь и творчество которых могут послужить примером, определенным приближением к идеалу, отвечающему, с одной стороны, подлинным и непреходящим ценностям образования и культуры, а с другой - запросам, диктуемым реалиями и цивилизационными перспективами общества. Прогностический теоретический поиск предполагает и ретроспективное творчески-критическое осмысление результатов развития отечественной культуры двадцатого столетия. Так историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, научно-педагогические мысли которых воспринимаются скорее, как «настоящее» и «будущее», чем как «прошлое». По нашему мнению, именно И.П. Павлов является одним из образцов выдающихся людей России.

И.П. Павлов принадлежит к галерее самых известных людей не только в России, но и в мире. Врач, естествоиспытатель, педагог, первый русский лауреат Нобелевской премии, он коренным образом преобразовал физиологию, обогатил медицину, психологию, педагогику и другие науки о человеке. По жизненному предназначению он был не только великим физиологом, но и педагогом, определившим стратегическое направление развития широкого круга проблем, связанных с развитием человека, его образованием и воспитанием.

Объективная оценка наследия И.П. Павлова с позиций современного педагогического знания позволит выявить его идеи, которые способствовали развитию отечественной педагогики и психологии, сохранившие и сохраняющие свое значение в настоящее время.

Анализ научной литературы показал, что основной массив исследовательских работ, посвященных И.П. Павлову, освещает результаты его деятельности в сфере медицины и физиологии. О влиянии идей И.П. Павлова на развитие психологии писали в специальных трудах Л.Г. Воронин, Т.Д. Марцинковская, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов, М.Г. Ярошевский и др. Ряд монографий были посвящены жизни, деятельности и научной школе И.П. Павлова (П.К. Анохин, Э.А. Асратян, А.И. Григорьев, Н.А. Григорьян). Ссылались на воззрения И.П. Павлова в своих трудах известные педагоги А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. Существует достаточно большая выборка историко-педагогических трудов, характеризующих развитие педагогики в период первой трети XX века, с упоминанием значимости идей и опыта И.П. Павлова (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин и др.). Тем не менее, обобщающих научных работ о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогики и психологии, включая современное развитие педагогической теории, до сих пор не создано.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между значимостью наследия И.П. Павлова, необходимостью реконструкции преемственных связей этапов, отражающих эволюцию идей его научной школы в отечественных психолого-педагогических исследованиях, и отсутствием обобщающих научных работ в этом аспекте, целостно характеризующих значимость идей И.П. Павлова, его деятельности для развития отечественной педагогики и психологии.

Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему диссертационного исследования: возможна ли реконструкция эволюционного пути влияния идей И.П. Павлова, а также его жизни и деятельности на процесс развития отечественной педагогики в разные периоды XX века? Данная проблема определила формулировку темы исследования: «Научные идеи и деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики России XX века» и его цель - раскрытие эволюционного пути и роли научных идей И.П. Павлова в развитии отечественной педагогики.

Объект исследования: эволюция научных идей И.П. Павлова в отечественной педагогической теории и практике XX века.

Предмет исследования: влияние научных идей и деятельности И.П. Павлова на процесс развития отечественной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

- если педагогика России начала XX века в определении своих антропологических основ стремилась к поиску точных научных методов и установлению межнаучных связей, то в первую очередь она должна была интегрироваться с такими науками как психология, медицина, физиология, уже активно использовавшими эксперимент в качестве инструмента получения объективных научных данных;

- если деятельность И.П. Павлова и его идеи представляли собой интерес для познания природы человека и закономерностей его поведения, то они должны были быть востребованы педагогической теорией и практикой, однако не напрямую, а используя результаты, полученные физиологией и психологией, выводы которых укрепляли и расширяли методологический аппарат педагогики;

- если изучение творческой жизнедеятельности И.П. Павлова в период первой трети XX века выявит актуальность, жизненность, преемственность его идей, то они, как и наследие в целом, могут быть использованы для решения проблем воспитания и образования сегодняшнего дня.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные этапы жизни и деятельности И.П. Павлова в контексте становления его как ученого и педагога.

2. Выяснить особенности педагогической науки и практики в начале XX века, в тот период, когда приобрели известность научные идеи И.П. Павлова.

3. Охарактеризовать идеи И.П. Павлова, оказавшие существенное влияние на развитие педагогики и психологии в дооктябрьский период.

4. Показать роль идей и деятельности И.П. Павлова в развитиии педагогики и психологии советского и постсоветского периодов.

5. Раскрыть значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские положения о биологической, социальной, психической, духовной сущности человека, о человеке как субъекте общественных отношений, культурно-исторической обусловленности его психики и поведения, о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира;

- современные методологические подходы: антропологический, аксиологический, тендерный, деятельностный;

- идеи, содержащиеся в работах по истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров,

И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.А. Романов, Ф.А. Фрадкин, Н.П. Юдина); по психологии развития личности и истории психологии (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Т.Д. Марцинковская, А.В. Петровский, Д.А. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); по дифференциальной психофизиологии (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, А.П. Нечаев); по современным проблемам теории педагогики (Л.А. Байкова, В.А. Беляева, Л.К. Гребенкина, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров и др.).

В работе использованы следующие методы исследования: ретроспективный, историко-структурный, сравнительно-исторический, анализ и синтез, аналогия, систематизация и классификация, интерпретация, обобщение.

Этапы исследования.

Первый этап - проблемно-поисковый (1999-2001) - включал изучение педагогической и психологической литературы, определение степени разработанности избранного научного направления, сбор информации о жизни, научной и педагогической деятельности И.П. Павлова, подготовка научных рефератов.

Второй этап - научно-аналитический (2002-2003) - характеризовался историографическим анализом проблемы, дальнейшим изучением психолого-педагогической литературы, разработкой целостной концепции диссертации, выявлением проблемного поля исследования, формулировкой его задач, гипотезы, уточнением методологических оснований, систематизацией проанализированных материалов, их апробацией путем докладов на научных конференциях.

Третий этап - обобщающий (2004-2005) - позволил завершить анализ и обобщение накопленного материала, апробировать результаты исследования через выступления на научных конференциях и публикации, оформить текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен дескриптивный анализ жизни и научной деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогической теории и практики,

- охарактеризованы идеи И.П. Павлова, оказавшие влияние на развитие отечественной педагогики и психологии в начале XX века;

- показана трансформация восприятия идей И.П. Павлова в советской педагогике и психологии;

- раскрыта значимость наследия И.П. Павлова для современной педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описаны основные этапы эволюционного пути идей И.П. Павлова в процессе становления антропологического знания о природе человека и механизмах его поведения, являющихся базовыми для педагогических теорий. Раскрыты возможности, изучены факты использования учения И.П. Павлова в решении педагогических задач. Полученные в диссертации результаты расширяют теоретические представления о влиянии идей И.П. Павлова на развитие педагогической теории и практики, о значимости его наследия для современных педагогических исканий.

Практическая значимость выполненной работы определяется тем, что полученные результаты, обобщенные положения, фактологический материал представляют собой основу для новых научных изысканий в сфере общей и сравнительной педагогики, нейропедагогики, дифференциальной психологии, философии и истории образования.

Результаты исследования могут быть использованы при отборе содержания учебных курсов в вузах, готовящих педагогов, психологов и физиологов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических и медицинских работников.

Достоверность научных результатов обеспечена теоретическим обоснованием исходных методологических позиций, включающим обращение к смежным отраслям знания (психологии, физиологии, истории, философии); использованием комплекса методов исследования, адекватных Предмету, задачам и логике научной работы; опорой на современные методологические подходы, а также на концептуальные положения отечественных ученых, обосновывающих значимость наследия И.П. Павлова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Опыт жизни и деятельности И.П. Павлова, великого ученого, педагога и гражданина, представляет в истории России значимый феномен, основные сущностные характеристики которого в современных условиях должны быть переосмыслены педагогикой. Его идеи о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма, о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение и др.), о типах высшей нервной деятельности оказали влияние на разработку широкого круга педагогических проблем, связанных с научением, развитием памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

2. Педагогика в начале XX века укрепляла свои антропологические основы, благодаря интеграции с биологией, физиологией, медициной и психологией. Поэтому идеи и деятельность И.П. Павлова оказались в сфере внимания педагогической теории, как потенциал, позволяющий расширить имеющиеся знания о природе человека.

3. Идеи И.П. Павлова стимулировали разработку психологами и педагогами экспериментальных методов исследования человеческой психики и деятельности, что позволило представить поведение человека в качестве целостного процесса, реализующего его взаимодействие со средой. При этом понятие условного рефлекса, объясняющего механизм приобретения новых форм поведения, использовалось отдельными педагогами для обоснования методик образования и воспитания школьников (С.Т. Шацкий).

4. Авторитет научной школы И.П. Павлова оставался стабильным на протяжении XX века. Учение И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности человека, способствуя определению индивидуальных различий между людьми, позволило обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное значение для педагогики. Идеи И.П. Павлова продолжили развитие в рамках дифференциальной психологии (типы темпераментов), легли в основу новой интегральной науки нейропедагогики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения материалов диссертации на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГПУ имени С.А. Есенина, через выступления автора с докладами и сообщениями на российских и межрегиональных научных конференциях по проблемам теории и истории педагогики, публикацию тезисов докладов и статей в сборниках научных конференций, журнале «Психолого-педагогический поиск», а также путем внедрения результатов исследования в образовательный процесс РГПУ имени С.А. Есенина при изучении курса «История образования и педагогической мысли», спецкурса «И.П. Павлов и педагогика».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 233 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Колмакова, Татьяна Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Жизнь и деятельность И.П. Павлова корреспондируют сегодняшнему времени готовность к постоянному саморазвитию и самоактуализации личности, желание заниматься любимым делом, служить науке и интересам своей родины, быть хорошим семьянином, добрым товарищем, принципиальным оппонентом, гражданином и патриотом России.

И.П. Павлов стремился к поиску новых путей развития науки, которая в практическом приложении помогла бы понять природу человеческой натуры, познать индивидуальные особенности людей, помочь в решении проблем воспитания и образования. Результаты нашего исследования соответствуют поставленным задачам, подтверждают выдвинутые в гипотезе положения.

В итоге нами сформулированы следующие научно-обоснованные выводы.

1. Анализ исторического опыта в аспекте преемственности научных идей и связей, реконструкция содержания научно-педагогической деятельности И.П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии, наглядно показывают ценность историко-педагогического знания и его значимость для современной науки и образовательной практики. Содержание научно-педагогической деятельности И.П. Павлова, его идеи, в совокупности с идеями и накопленным опытом психолого-педагогических исследований, базирующихся на учениях об условно-рефлекторной и высшей нервной деятельности, могут быть приняты за основу в проектировании интегральных научных исследований и новых научных направлений; в разработке современных образовательных технологий; в практике экспертной оценки образовательных систем и учебных учреждений в аспекте их соответствия задачам личностно ориентированного обучения; а также в процессе профессиональной подготовки педагогов, духовно-нравственного становления граждан российского общества.

2. В диссертации впервые в качестве предмета научного исследования Представлена деятельность И.П. Павлова в контексте развития педагогики и психологии. В результате целостного и завершенного научного исследования получено новое теоретическое знание об эволюции влияния идей И.П. Павлова на развитие психолого-педагогического знания в виде дескриптивного изложения, включающего в себя как научно-познавательное описание (совокупность знаний о рассматриваемом предмете), так и теоретическое объяснение сущности изучаемых процессов.

3. Источниковедческая основа исследования, отражающая естественнонаучную, педагогическую, психологическую и духовную жизнь общества рассматриваемого периода, позволила представить деятельность И.П. Павлова в виде гармоничного синтеза идей великого ученого и опыта отечественной науки, которые в своей совокупности оказались включенными в процесс укрепления отечественной демократической научной традиции, сыграли значительную роль в становлении педагогики и психологии.

4. Имя И.П. Павлова принадлежит к числу самых известных ученых не только в России, но и в мире. Ему принадлежит заслуга разработки учения о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, коренным образом преобразовавшего физиологию и медицину, обогатившего педагогику и психологию. Педагогику, стремящуюся к укреплению своего антропологического основания, привлекала возможность получения объективных данных о природе человека, которые можно было бы использовать в решении проблем воспитания и образования. Такие данные добывались, прежде всего, в результате экспериментальной работы, проводимой психологами, строившими свои методики на основе выводов павловской научной школы.

5. Педагогов и психологов привлекали идеи И.П. Павлова о рефлекторной саморегуляции жизнедеятельности организма («условный рефлекс», «рефлекс цели»), о поведении, как целостном процессе, реализующем взаимодействие человека и среды; о динамике нервных процессов (возбуждение, торможение, концентрация и др.); о своеобразии специфически человеческих типов высшей нервной деятельности (художественный и мыслительные типы) и др.

Прежде всего, эти идеи оказали влияние на разработку таких психолого-педагогических проблем как приобретение новых форм поведения (научение), развитие памяти, внимания, познавательных и эмоциональных процессов.

6. Деятельность И.П. Павлова плодотворно разворачивалась на протяжении всего периода первой трети XX века, непрерывно расширялась база для его экспериментальных исследований. В послеоктябрьский период фундаментальные труды И.П. Павлова по выявлению путей эволюции высшей нервной деятельности создали ему славу не только в области физиологии, но и в сфере мирового психологического сообщества. Идеи И.П. Павлова были в центре психологических дискуссий, одновременно привлекая внимание педагогов в разработке проблем трудовой деятельности, коллективистического воспитания, методики школьного обучения и др.

7. Авторитет И.П. Павлова и его научной школы оставались стабильными на протяжении всего XX века. Выдвинутые ими идеи получили дальнейшее развитие в педагогике и психологии, позволив обозначить новые подходы к психодиагностике, имеющей важное прикладное значение для педагогики; расширить сферу исследования индивидуальных различий людей, типов их темпераментов. В результате в качестве самостоятельных научных направлений оформились дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология.

8. В начале XXI века деятельность И.П. Павлова продолжает изучаться представителями разных сфер общественного сознания, рассматривая ее как глубокий источник научных идей. Его наследие востребовано и актуально в решении проблем преемственности научных идей разных исторических периодов, выяснении структуры и динамики отечественной демократической научной традиции, включающей и развитие психолого-педагогических знаний, аксиологической составляющей педагогического процесса и т.п. Идеи И.П. Павлова продолжают продуцировать антропологические искания, получают новое звучание в комплексных исследованиях функций головного мозга, в перспективном использовании полученных результатов для воспитания и образования детей.

Разработанные И.П. Павловым понятия «образа», «сильной мотивации», «потребности» как первоисточников, побудительной причины любой деятельности являются центральными в нейронауках. Важное значение приобрели в этом плане такие интегральные науки, как нейропсихология и нейропедагогика, позволяющие выстроить стратегию многоаспектной работы с детьми, имеющими нарушения мозговой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колмакова, Татьяна Ивановна, 2005 год

1. Акбашев, Т. Станислав Шацкий и эволюция / Т. Акбашев // Нар. образование. - 1994.-№9-10.-С. 136-141.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М., 1994. - 280 с.

3. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания. Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М. : ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

4. Алексеев, Г. У чужих берегов (О русской эмиграции) / Г. Алексеев // Нар. Учитель. 1924. - № 4. - С. 101-104.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев, Б.Г. О главном "законе" педологии / Б.Г. Ананьев // Сов. педагогика. 1937. -№ 1. - С.14-24.

7. Андреев, Л.А. Великий учитель и мастер научного творчества / Л.А. Андреев // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. - С. 14-25.

8. Анохин, П.К. Иван Петрович Павлов. Жизнь, деятельность и научная школа / П.К. Анохин. М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1949. - 403 с.

9. Анохин, П.К. Несколько эпизодов из моих встреч и бесед с И.П. Павловым / П.К. Анохин // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. - С. 26-40.

10. Анри, В. Современное состояние экспериментальной педагогики: ее методы и задачи / В. Анри. М., 1900.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Асратян, Э.А. Иван Петрович Павлов / Э.А. Асратян. М. : Наука, 1981. -436 с.

13. Белканов, Н.А. Советская школа и педагогика 1920-х годов в призме педагогической советологии: Моногр. / Н.А. Белканов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. - 296 с.

14. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры / В.А. Беляева. Рязань: РГПУ; Ряз. обл. ин-т развития образования, 1999. -135 с.

15. Бехтерев, В.М. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы / В.М. Бехтерев. М., 1925.

16. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во РОУ, 1994. 36 с.

17. Бим-Бад, Б.М. Путь к спасению: Педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во РОУ, 1994. - 48 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 112 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства / Б.М. Бим-Бад. М. : Изд-во РОУ, 1995.-68 с.

20. Бине, А. Современные идеи о детях / А. Бине. М., 1914.-210 с.

21. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П.П. Блонский. М. : Педагогика, 1979.

22. Блонский, П.П. Педология / П.П. Блонский. М. : Раб. просвещения, 1925.-318 с.

23. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

24. Богуславский, М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения (Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) / М.В. Богуславский; Под ред. З.И.Равкина. М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.-182 с.

25. Богуславский, М.В. Синергетика и педагогика / М.В. Богуславский // Магистр. 1995. - № 2. - С. 89-95.

26. Богуславский, М.В. Трактовка проблем воспитания духовности личности в теории отечественной педагогики первой трети XX века // Духовность личности: Проблемы образования и воспитания: Моногр. / М.В. Богуславский М. : ИТП РАО, 2004. - С. 46-97.

27. Богуславский, М. "Мы" и "они" в зеркале западной педагогики 20-30-х годов / М. Богуславский, Г. Корнетов // Учит. газ. 1992. 27 окт. С. 21.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1983.-272 с.

29. Брандт, М.Ю. Введение в историю: Пособие для студентов пед. ин-тов неист. фак. / М.Ю. Брандт, Л.М. Ляшенко; Под ред. А.А. Данилова. М. : Аспект-Пресс, 1994. - 80 с.

30. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров; Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

31. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров. М. : Д.И. Сытин, 1916.-592 с.

32. Вендровская, Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: (В поисках педагогического идеала) / Р.Б. Вендровская. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 104 с.

33. Вендровская, Р.Б. Традиция как аксиологическая категория истории образования / Р.Б. Вендровская // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995. С. 168-199.

34. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель. М., 1910.-111 с.

35. Вентцель, К.Н. Дом свободного ребенка: (Как создать свободную школу) / К.Н. Вентцель. Изд. 3-е. - М. : Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

36. Вентцель, К.Н. Культура и воспитание / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. - 1992. - Выпуск 1. - С. 2-6.

37. Вентцель, К.Н. Нравственное воспитание и свобода / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание. ВЛАДИ. - 1992. - Выпуск 1. - С.6-11.

38. Винекен, Г. Круг идей свободной школьной общины / Г. Винекен: Перевод с нем. Н. Киричко. М. : Раб. просвещения, 1922. - 52 с.

39. Воронин, Л.Г. Павлов И.П. и современная нейрофизиология / Л.Г. Воронин.-М., 1969.

40. Всесоюзный съезд работников народного образования: Стенографический отчет. 20-22 декабря 1988г. М. : Высш. шк., 1990. -414 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред.

42. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

44. C.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М. : Школа Пресс, 1995. - 448 с.

45. Гессен, С.И. Педагогические сочинения: Сост. Е.Г. Осовский (вступ. ст. и общ. ред.), М.В. Богуславский, О.Е. Оссовский / С.И. Гессен. Саранск: Крас. Окт., 2001.-564 с.

46. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Моногр. / Л.К. Гребенкина. -Рязань: РГПУ, 2000. 203 с.

47. Григорьев, А.И. Великий сын России: к 155-летию со дня рождения и 100-летию присуждения Нобелевской премии И.П. Павлову / А.И. Григорьев, Н.А. Григорьян. М.: Наука, 2004. - 271 с.

48. Григорьян, Н.А. Иван Петрович Павлов. 1849-1936. Ученый. Гражданин. Гуманист. К 150-летию со дня рождения / Н.А. Григорьян. М. : Наука, 1999.-312 с.

49. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами. Сб. научных статей / Под ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. - 164 с.

50. Демков, М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. Для народных учителей и учительских семинарий / М.И. Демков. М.: Сытин, 1916.-332 с.

51. Детство и юность, их психология и педагогика. Педологический сб. / Под ред. К.Н. Корнилова, Н.А. Рыбникова. М. : Раб. просвещения, 1922.- 130 с.

52. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность / Учеб. Пособие / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 177 с.

53. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие / А.Н. Джуринский. -М. : Педагогическое общество России, 2000. -352 с.

54. Дмитриев, С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века / С.С. Дмитриев. -М.: Просвещение, 1985. 256 с.

55. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров.- М. : Интер пракс, 1994. 248 с.

56. Дударова, JI.H. У истоков экспериментальной психологии и экспериментальной педагогики в России / JI.H. Дударова // Теоретическая и прикладная психология в ленинградском ун-те. Тезисы докл. науч. конф. -Л., 1969.

57. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. М. : Раб. просвещения, 1921.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Изд. 2-е. -Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

59. Дьюи, Джон. Школы будущего / Джон Дьюи, Дьюи Эвелина. Изд. 2-е.-Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.

60. Дьюи, Д. Школа и ребенок / Д. Дьюи. Изд. 2-е. - М.-П. : Госиздат, 1923.

61. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. М.: Раб. просвещения, 1923.

62. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

63. Ежегодник экспериментальной педагогики. Вып. 1. 1908. С.-П., 1909; Вып. II. 1909. - С.-П.,1910; Вып. III. 1910. - С.-П, 1911; Вып. IV. 1911. -С.-П., 1912; Вып. V. 1912.-С.-П., 1913; Вып. VII. 1914.-П., 1914.

64. Еремеева, В. В зеркалах полушарий. Девочки и мальчики / В. Еремеева // Первое сентября. Газета для учителей и родителей. 7 марта. 2003. № 17.

65. Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А.Ф. Лазурского. -Пг., 1918.

66. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев.- М. : Педагогика, 1990. 168 с.

67. Зеньковский, В.В. Воспитательная проблема в школе / В.В. Зеньковский // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя. -М., 1993.-С. 155-157.

68. Зеньковский, В.В. Новый труд по вопросу об ассоциации идей (А.П.Нечаев. Ассоциация сходства) / В.В. Зеньковский // Вопросы философии и психологии. 1906. - № 82. - С. 92-126.

69. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.- М.: Академия, 1995. 347 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

71. Зинченко, В.П. В реабилитации не нуждается / В.П. Зинченко // Учит. газ.1990. №1.

72. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

73. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образования / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. - 64 с.

74. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. Тезисы докл. и выст. На XIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 227 с.

75. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М. : ИТП и МИО РАО, 1994. - 88 с.

76. История педагогики как учебный предмет / Под ред. К.И. Салимовой.- М.: Роспедагентство, 1996. 230 с.

77. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, Е.А. Будилова, В.А. Кольцова. -М. : Наука, 1990. 216 с.

78. Калашников, А.Г. Очерки марксистской педагогики / А.Г. Калашников.- Том 1. Социология воспитания. М. : Раб. просвещения, 1929.

79. Капица, П.Л. Письма о науке / П.Л. Капица. М. : Московский рабочий, 1989.

80. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. Изд. 2-е, доп. - Спб., 1914. -212 с.

81. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев. Спб.: Тип. М.М.Стасюлевича, 1908. - 38 с.

82. Каптерев, П.Ф. О школьном самоуправлении / П.Ф. Каптерев // Пед. мысль. 1921.-№ 1-4.

83. Каптерев, П.Ф. Педагогика и политика / П.Ф. Каптерев // Пед. мысль. -1921.-№9-12.

84. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев,1. А.Ф. Музыченко. М., 1913.

85. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

86. Касаткина, С.Н. Антропокосмическая концепция воспитания К.Э. Циолковского: Научное издание / С.Н. Касаткина. Калуга: КГПУ, 1999.-179 с.

87. Кей, Э. Век ребенка / Э. Кей. М., 1905.

88. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление / Э. Клапаред. СПб., 1911.-168 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

90. Колесникова, И.А. Проблема преемственности в истории мировой педагогической культуры / И.А. Колесникова // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М., 1993. С. 20-23.

91. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 140 с.

92. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 135 с.

93. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М., 1994. - 265 с.

94. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920 / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

95. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19211931 / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин; Под ред. Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. 508 с.

96. Котряхов, Н.В. Теория и практика трудовой школы в России (1917-1932 гг.) / Н.В. Котряхов, JI.E. Холмс. Киров: Кировский пединститут, 1993. -95 с.

97. Красновский, А.А. Второй съезд по экспериментальной педагогике / А.А. Красновский. Казань, 1915.

98. Красновский, А.А. Русская педагогическая мысль накануне революции (итоги окружных педагогических съездов в 1916 году) / А.А. Красновский //Новая школа. 1918.-№2-3.-С. 165-168.

99. Красновский, А.А. Экспериментальное направление в педагогике / А.А. Красновский. Казань, 1912.

100. Крупская, Н.К. Единая трудовая школа / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т. -М., 1958. Т. 2. С. 127-132.

101. Крупская, Н.К. Народное образование и демократия / Н.К. Крупская // Пед.соч.: В 10-ти т. -М., 1957. Т. 1.

102. Крупская, Н.К. Немножко о педагогах / Н.К. Крупская // Пед. соч.: В 10-ти т.-М., 1958. Т. 2. С. 148-150.

103. Лазурский, А.Ф. Об естественном эксперименте / А.Ф. Лазурский // Вестник знания. 1911.-№28-29.-С. 3-20.

104. Лай, В.А. Экспериментальная дидактика / В.А. Лай. С.-П., 1914.

105. Лай, В.А. Экспериментальная педагогика / В.А. Лай. М.-Л., 1927.

106. Лельчицкий, И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века: Моногр. / И.Д. Лельчицкий; Под ред. М.В. Богуславского. М. : ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ Российской академии образования (РАО), 2003. - 292 с.

107. Лельчицкий, И.Д. Эволюция личностно-профессионального идеала учителя В отечественной педагогике первой трети XX века: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Д. Лельчицкий. М., 2004. - 38 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- Т. II. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - 320 с.

109. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт.- М.: Педагогика, 1988. 400 с.

110. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия: Моногр. / А.П. Лиферов. - М. : Славянская школа, 1997.- 226 с.

111. Луначарский, А.В. Проблемы народного образования / А.В. Луначарский. М. : Раб. Просвещения, 1923. - 208 с.

112. ИЗ. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М. : АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

113. Луначарский, А.В. Воспоминания и впечатления / А.В. Луначарский.- М. : Совет. Россия, 1968. 376 с.

114. Лутошкин, А. Социально-психологический и педагогический аспекты группового настроения в трудах С.Т. Шацкого / А. Лутошкин // Вопросы психологии.- 1969.-№ 1.-С. 121-124.

115. Макаренко, А.С. Материалы, подготовленные с Г.С. Макаренко / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 5. - С. 281310.

116. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 3. М., 1984. - 512 с.

117. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко: Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. М. : ИТРК, 2003. - 736 с.

118. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. - М., 1984.- С. 123 203, 386-388 (Комментарии).

119. Марцинковская, Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. ВЫСШ. учеб. Заведений / Т.Д. Марцинковская. М. : Издательский центр Академия, 2001. - 544 с.

120. Мёйман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1-3 / Э. Мёйман. — М., 1910-1911.

121. Мёйман, Э. К вопросу о цели воспитания / Э. Мёйман // Ежегодник экспериментальной педагогики. VII. 1914. П., 1914.

122. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: Прошлое и настоящее (Опыт историко-педагогического исследования русской духовности). Курс лекций / В.А. Мосолов. С.-П., 1996. - 212 с.

123. Научный Архив Российской Академии Образования (НА РАО). -Фонды: 1, 82, 112.

124. Национальные ценности образования: История и современность. Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М. : ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

125. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). - М. : ИТОП РАО, 1997.-412 с.

126. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М. : Изд-во Наука, 1976. - 396 с.

127. Нейнц, Е.А. Иван Петрович как учитель/ Е.А. Нейнц // И.П. Павлов в воспоминаниях современников; Ред. Е.М. Крепе. Л. : Наука, 1967. -С. 154-161.

128. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. М. : Институт практической психологии.- Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. 272 с.

129. Неклюдова, А.И. Общество экспериментальной педагогики / А.И. Неклюдова // Ежегодник экспериментальной педагогики. Т. IV. -1911.-С.-П., 1912.-С. 1-27.

130. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М. : Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

131. Неопубликованные и малоизвестные материалы И.П. Павлова. Л. : Наука, 1975.

132. Нечаев, А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд. 5-е /А.П. Нечаев. -П.-М., 1915.-350 с.

133. Нечаев, А.П. Учебник психологии. Для средних учебных заведений. -Изд. 5-е / А.П. Нечаев. П.-М., 1915.

134. Нечаев, А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей / А.П. Нечаев. П.-М., 1916. - 186 с.

135. Нечаев, А.П. Система психофизиологических синдромов / А.П. Нечаев.- Семипалатинск, 1944. 338 с.

136. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд. 3-е / А.П. Нечаев. - П., 1917.-284 с.

137. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

138. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А.А. Никольская. Дубна: Феникс, 1995. -336 с.

139. Новейший философский словарь: 2-е изд., переработ, и дополн. Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

140. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М. :1. Педагогика, 1989.-280 с.

141. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М. : ИТП и О РАО, 1995.- 631 с.

142. Орбели, Л.А. Избранные труды / Л.А. Орбели. Т. 5. - Л. : Наука, 1968.

143. Орбели, Л.А. Научное наследство / Л.А. Орбели. -М. : Наука, 1977.

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века. - М. : Педагогика, 1991. - 448 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171941). -М. : Педагогика, 1980.-456 с.

146. Павлов Иван Петрович // Российская педагогическая энциклопедия. -М. : БРЭ, 1999.-С. 102-103.

147. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. М., 1999.

148. Павлов, И.П. Лекции, статьи, выступления по физиологии пищеварения //Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л. : Изд-во АН СССР, 1946. -Т. II.-638 с.

149. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных условные рефлексы (статьи, доклады, лекции, речи) // Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - Т. III. - 605 с.

150. Павлов, И.П. Статьи по различным разделам физиологии. Выступления в прениях, речи. Автобиография. Мои воспоминания. // Полное собрание трудов / И.П. Павлов. М.; Л. : Изд-во АН СССР, 1949. Т. V. - 393 с.

151. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова. Т. 1. - М., 1927.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

153. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М. : Просвещение, 1993. -288 с.

154. Переписка И.П. Павлова. Л. : Наука, 1970.

155. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. Труды / А.В. Петровский. М. : Педагогика, 1984. - 272 с.

156. Петровский, А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки / А.В. Петровский. М. : Просвещение, 1967. -368 с.

157. Петровский, А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / А.В. Петровский // Новое педагогическое мышление; Под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 5-35.

158. Пинкевич, А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). Изд. 2-е / А.П. Пинкевич. - М. : Раб. просвещения, 1927. - 146 с.

159. Пинкевич, А.П. Краткий очерк истории педагогики / А.П. Пинкевич. -Харьков, 1930.-348 с.

160. Плеханов, Е.А. Становление и развитие религиозно-антропологической концепции образования в отечественной педагогике (вторая половина

161. Х1Х-начало XX вв.): Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.А. Плеханов.- Елец, 2004. 46 с.

162. Проблемы научной педагогики. Педагогика и ее методология. Сб. I.- М. : Изд-во ИМШР, 1928. 87 е.; Сб. 2. - М., 1929. - 102 с.

163. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М. : Новая школа. 1994.-96 с.

164. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Ришар, Г. Экспериментальная педагогика / Г. Ришар. М., 1913. - 266 с.

166. Рожанский, Н.А. Стиль научной работы И.П. Павлова / Н.А. Рожанский // И.П. Павлов в воспоминаниях современников; Ред. Е.М. Крепе. JI. : Наука, 1967. - С. 192-200.

167. Розанов, В. Еще об опытах «Экспериментальной педагогики» / В. Розанов // Новое время. Петроград. 27.VI.1916. № 14478.

168. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М. : Педагогика. 1990. - 624 с.

169. Романов, А.А. А.П. Нечаев: у истоков экспериментальной педагогики / А.А. Романов. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 84 с.

170. Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / А.А. Романов. М. : Школа, 1997. - 304 с.

171. Романов, А.А. Развитие опытно-экспериментальной педагогики России в первой трети XX века: Диссертация . докт. пед. наук / А.А. Романов. -Алматы, 1998.-362 с.

172. Романов, А.А. И.П. Павлов и педагогика / А.А. Романов, Т.И. Перова // Психолого-педагогический поиск. 2004. - № 2. - С. 78-86.

173. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. - 608 с.

174. Румянцев, Н. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике / Н. Румянцев // Ежегодник экспериментальной педагогики. -Т. 1.- 1908. С.-П., 1909.

175. Самойлов, А.Ф. Избранные статьи и речи / А.Ф. Самойлов. M.-JT. : Изд-во АН СССР, 1946.

176. Самойлов. Иван Павлов и Николай Бухарин / Самойлов, Виноградов // Звезда.-1989.-№ 10.

177. Самойлов, В.О. Павлов в Петербурге Петрограде - Ленинграде / В.О. Самойлов, А.С. Мозжухин. - Л.: Наука, 1989.

178. Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и авт. вступит, ст. Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

179. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания / И.А. Сикорский. -Киев, 1905.

180. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н. Скаткин. М. : Знание, 1974. -64 с.

181. Скаткин, М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. М. : Знание, 1977.-64 с.

182. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа Пресс, 1995. - 384 с.

183. Смирнов, А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. / А.А. Смирнов. -М. : Педагогика, 1987.

184. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: В 3-х т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

185. Соснина, JI. История одной школьной общины / С предисл.

186. С.Т. Шацкого. М.: Посредник, 1927. - 87 с.

187. Сухомлинский, В.А. Избр. произведения: В 5-ти т. Т.5. /

188. B.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1979-1980.

189. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научных трудов. М., 1986. - 110 с.

190. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.П. / Б.М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 360 с.

191. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Том. 1.-С.-П., 1914.-672 с.

192. Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии.1. C.-П., 1906.-402 с.

193. Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии. — С.-П, 1910.-401 с.

194. Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. С.-П, 1911. - 579 с.

195. Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1913. - 330 с.

196. Труды Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. П, 1916.-251 с.

197. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 5-6. - М. : Педагогика, 1988.

198. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. -М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

199. Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. - М,1989.

200. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность. М. : Знание, 1991.-80 с.

201. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Ф.А. Фрадкин, Г.А. Малинин. М.: Прометей, 1993. - 176 с.

202. Хризман, Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира / Т.П. Хризман,

203. B.Д. Еремеева. СПб., 2000.

204. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: Тезисы докл. и выст. На XVI сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки: В 2-х т.-М., 1995.

205. Цитович, И.С. Как я учился и работал у Павлова / И.С. Цитович // И.П. Павлов в воспоминаниях современников / Ред. Е.М. Крепе. JI. : Наука, 1967.-С. 251-264.

206. Челпанов, Г.И. Психология и школа. Сб.ст. / Г.И. Челпанов. М., 1912.

207. Челпанов, Г.И. Что нужно знать педагогу из психологии / Г.И. Челпанов // Вопросы философии и психологии. 1911. - № 106. - С. 38-39.

208. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /

209. C.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980.

210. Шацкий, С.Т. Из курса лекций по педагогике / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. - М., 1964. - С. 397-468.

211. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 3. - М., 1964. - С. 297-308.

212. Шацкий, С.Т. Методические искания / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - С. 254-263.

213. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 2. -М., 1964. - С. 13-43.

214. Шацкий, С.Т. Народная школа (Предисловие к книге Г.Г. Шахвердова «Воспитание народных масс») / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 4-х т.-Т. 2.-М, 1964.-С. 181-188.

215. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М, 1980. - С. 191-200.

216. Шацкий, С.Т. О том, как мы учим / С.Т. Шацкий // Педагогическиесочинения: В 4-х т. Т. 3. М, 1964. - С. 31-42.

217. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т. 4. - М. : Изд-во АПН РСФСР - Просвещение, 1962-1965.

218. Шацкий, С.Т. Педология и педагогика / С.Т. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. -№ 1. - С. 49-54.

219. Шацкий, С. Предисловие / С. Шацкий // Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1921. - С. 5-6.

220. Шацкий, С.Т. Предисловие / С.Т. Шацкий // Дьюи Д. Школа и общество.- Изд. 2-е. М., 1923. С. 2-4.

221. Шацкий, С. Предисловие / С. Шацкий // Соснина JI. История одной школьной общины. М., 1927. - С. 3-6.

222. Шацкий, С. Педология и педагогика / С. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. - № 1. - С. 49-54.

223. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. : Касталь, 1993.-С. 16-200.

224. Эвергетов, И. Введение в экспериментальную педагогику / И. Эвергетов.- JI. : Госиздат, 1925.- 127 с.

225. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Э. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Дисс. . докт. пед. наук / Н.П. Юдина. - Хабаровск, 2004. - 440 с.

227. Юдина, Н.П. Развитие гуманистической педагогической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Н.П. Юдина. - Хабаровск, 2004. - 36 с.

228. Юдина, Н.П. Современные подходы к исследованию историко-педагогического процесса в свете тенденций постнеклассической рациональности. Хабаровск, 2001. - 110 с.

229. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.Я. Ягодин // Всесоюзный съезд работников народного образования. Стенографический отчет. -М., 1990. С. 13-52.

230. Ярошевский, М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. / М.Г. Ярошевский - М. : Политиздат, 1974. - 447 с.

231. Ярошевский, М.Г. История психологии. Изд. 3-е, дораб. / М.Г. Ярошевский. - М. : Мысль, 1985.-575 с.

232. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений / М.Г. Ярошевский. М. : Академия, 1996. - 416 с.