Научно-педагогическое наследие Ю.М. Лотмана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костерина, Элина Владимировна

• Костерина, Элина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костерина, Элина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАСЛЕДИЯ Ю.М. ЛОТМАНА

1.1 .Пути развития отечественной методологии и методики преподавания литературы в XX веке.

1.2. Личность Ю.М. Лотмана в научно-педагогической и мемуарной литературе.

1.3. Педагогическая деятельность Ю.М. Лотмана.

Выводы по первой главе.,.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Ю.М. ЛОТМАНА

2.1. Проблемы образования и просвещения в трудах и выступлениях Ю.М. Лотмана.

2.2. Методические принципы Ю.М. Лотмана в проекции на современную российскую школу.

2.3. Структура и содержание научно-методических трудов Ю.М. Лотмана по изучению филологических дисциплин в вузе и средней школе.

2.4. Рекомендации по внедрению методических принципов и использованию трудов Ю.М. Лотмана в практике современной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогическое наследие Ю.М. Лотмана»

Актуальность исследования. Современные проблемы российского образования обусловливают необходимость изучения историко-культурного и научно-педагогического наследия отечественных ученых-методистов, творческих и методических концепций. Национальная доктрина образования, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г., декларирует создание максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей детей, накопления знаний и формирования умений. Система образования, - говорится в Доктрине, - призвана обеспечить формирование навыков самообразования, самореализацию личности в целях ее успешной социализации в условиях стремительного изменения и развития всех сфер общественной и политической жизни общества. Одной из важнейших целей образовательного процесса Национальная доктрина признает формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, общей культуры личности (183, 6). Содержательный ее аспект получил развитие и обоснование в программах, учебниках и учебных пособиях Г.И. Беленького, В.Я. Коровиной А.И. Княжицкого, Т.Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладыгина, В.Г. Маранцмана, Г.С. Меркина и др. В настоящее время идет процесс совершенствования методических систем, поиск и внедрение новых форм и методов изучения литературы в школе, соответствующих современным условиям развития педагогического процесса.

Литература как один из учебных предметов российской школы требует тщательной разработки общей концепции, определяющей направление развития методической науки, способствующей реализации стандарта образования, который приоритетными направлениями методики преподавания литературы считает формирование «любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе; совершенствование умения анализа и интерпретации художественного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации.» (230).

Основные положения Стандарта по литературе являются содержательной и методологической базой материалов ЕГЭ. Несмотря на различные противоречивые и критические оценки и отзывы о контрольно-измерительных материалах единого экзамена, эта форма итоговой аттестации получает все более широкое распространение в системе российского образования. Знание фактологического материала, формирование исследовательских навыков при анализе текста и овладение различными методиками его интерпретации, развитие творческого потенциала учащихся наряду с основными литературоведческими вопросами и проблемами, обозначенными в Стандартах, вхоцят в круг проблем исследования современной методики преподавания предмета.

С данных позиций особенно актуальным представляется осуществление интеграции между школьным образованием и наукой, сближение и взаимодействие научной методологии и методики с практикой школьного преподавания. В этом направлении накоплен в отечественной педагогике и методической науке немалый опыт. Интеграция научных исследований с методикой преподавания литературы осуществлялась в трудах и деятельности филологов-методистов XX века: А.И. Белецкого (13), В.В. Голубкова (42), Г.А. Гуковского (47 - 49), М.Г. Качурина (74 - 80), Н.И. Кудряшева (94 - 96), В.Г. Маранцмана (166 - 175), Г.С. Меркина (177 - 179), В.А. Никольского (185), А.И. Ревякина (208; 209), З.Я. Рез (211; 212), М.А. Рыбниковой (218) и других.

Одним из ученых, разработавших целостную систему, основанную на интеграции научных филологических знаний, методологических принципов литературоведения, методических разработок, был Юрий Михайлович Лот-ман - ученый-филолог, основоположник отечественной семиотики и структуральной поэтики, создатель целостной культурологической концепции, педагог и автор ряда трудов для средней школы.

Методическое наследие Ю.М. Лотмана, не получившее до настоящего времени достаточно глубокого и широкого освещения, представляет интерес для современной педагогики и методики преподавания литературы как в школе, так и на высшей ступени литературного образования. Его труды в области филологии, семиотики, культурологии, а также методики преподавания литературы ориентированы на будущее науки и практического применения в современных условиях развития среднего и высшего образования. Изучение его наследия открывает перспективы в осмыслении и переосмыслении научно-методических исследований XX века, а также в создании концептуальной основы для инновационных процессов в современной педагогике и методике преподавания литературы.

В статьях и выступлениях Ю.М. Лотмана по вопросам функционирования, реформирования, перспектив развития образовательного процесса содержатся идеи, внедряемые на современном этапе модернизации отечественного образования. Ориентация на научно-филологические труды ученого в области анализа художественного текста и истории литературы прослеживается в методических разработках и учебных материалах: программах, учебниках и учебных пособиях А.Г. Кутузова (30; 31; 200), М.Г. Качурина (74 -80), С.Г. Каганович (69), Г.С. Меркина (104; 105), В.Г. Маранцмана (166 -175), Г.А. Обернихиной (186; 187).

Своей задачей как ученого и педагога Ю.М. Лотман считал широкую филологическую подготовку учителей словесности. При этом ученый акцентировал внимание на педагогических и методических принципах изучения литературы в школе. Цель школьного изучения литературы Ю.М. Лотман видел в формировании высококультурной, духовно одаренной личности с развитым творческим потенциалом, нравственными установками, художественно-эстетическим вкусом, способной к адаптации в любых социальных, производственных и экономических условиях. Основой для формирования специалиста с широким диапазоном знаний и развитой интеллектуально-духовной сферой Ю.М. Лотман считал изучение гуманитарных дисциплин и, в частности, литературы, дающей школьникам нравственно-этические ориентиры, помогающей приобрести знания и опыт, необходимый в их жизнедеятельности.

Создание Ю.М. Лотманом научно-методических трудов для средней школы связано с реализацией концепции литературного чтения в национальной эстонской школе. Однако основные положения этой концепции, разработанной ученым в сотрудничестве с преподавателями-методистами Тартуского университета, имеют актуальное значение для современной отечественной педагогики: изучение языка на основе классических образцов русской литературы, овладение методом структурного анализа текста в сочетании с другими методами и подходами для осмысления идейно-художественного содержания произведения. Методические рекомендации ученого по изучению русской литературы имеют перспективное значение для школьного литературоведения. Идея введения сравнительно-сопоставительного аспекта в практику отечественной методики заслуживает на настоящем этапе особого рассмотрения и открывает пути дальнейшего развития отечественной методики.

Личность Ю.М. Лотмана с точки зрения ее воспитательного педагогического воздействия характеризовалась в статьях и воспоминаниях мемуарного и публицистического характера: B.C. Баевского (6; 7), Э.М. Берегов-ской (15), М.Л. Гаспарова (35; 36), Л.Л. Горелик (46), Р.Г. Григорьева и С.М. Даниэля (51), Б.Ф. Егорова (55 - 58), Л.М. Лотман (108), М.Ю. Лотмана (109). Педагогические взгляды Ю.М. Лотмана освещались в работах Л.Н. Киселевой (82 - 84), являются предметом изучения и рассмотрения студентов филологических вузов и специальностей, некоторые аспекты методики Ю.М. Лотмана освещались в работах Г.С. Меркина (177; 178; 180). Однако целостного исследования по проблеме педагогического и методического наследия ученого не осуществлялось.

Изучение научных статей и исследований, методических и педагогических работ Ю.М. Лотмана, современных программ, учебников и учебных пособий, методических разработок по изучению литературы в школе, а также мемуарной литературы и воспоминаний, писем ученого, материалов архива Ю.М. Лотмана позволило выявить ряд противоречий между:

- актуальностью освоения и применения целостной научно-методологической системы, созданной Ю.М. Лотманом в методике и практике преподавания литературы в школе и недостаточной изученностью этой системы в научно-методической и педагогической литературе;

- наличием современных требований и подходов к изучению текста художественного произведения, проблем школьного литературоведения и несистемным использованием учебно-методических материалов, разработанных Ю.М. Лотманом для средней школы;

- необходимостью тщательного и глубокого освоения педагогических принципов и научно-методических идей Ю.М. Лотмана учителями и преподавателями-филологами и отсутствием обоснованности методического наследия ученого в теории и методике преподавания литературы;

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы место и роль в современной системе литературного образования педагогических и научно-методических идей Ю.М. Лотмана, разработанных в его трудах для средней школы, высказываемых в научных и публицистических статьях и выступлениях по вопросам вузовского и школьного образования, реализовавшихся в практике преподавания литературы.

Объект исследования - научные идеи и деятельность Ю.М. Лотмана в области педагогики и методики преподавания литературы.

Предмет исследования - педагогическое и научно-методическое наследие Ю.М. Лотмана, практическое применение идей и принципов ученого в условиях современной школы и перспективном развитии отечественной методики.

Цель исследования - выявление основных педагогических, научно-методологических, методических принципов и подходов Ю.М. Лотмана по вопросам изучения и преподавания литературы в школе; определение их значения на современном этапе и в перспективе развития российского образования.

Задачи исследования:

1 .Определить основные тенденции, направления, идеи в развитии отечественной методики преподавания литературы XX века, когда разворачивалась научно-педагогическая деятельность Ю.М. Лотмана.

2. Выявить основные концептуальные положения научно-педагогической деятельности ученого в связи с современным уровнем педагогической науки и практики.

3. Определить основные направления научно-методической системы Ю.М. Лотмана в преподавании литературы.

4. Рассмотреть соотношение научно-филологических аспектов и методических принципов в образовательной концепции ученого.

5. Соотнести методический комплекс и научно-филологические труды Ю.М. Лотмана, адресованные школе, с задачами и практикой современного литературного образования, а также с перспективами его развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- этико-философские и психологические положения о связи обучения и воспитания, истории педагогики и современного состояния педагогической науки (А.А. Гагаев, П.А. Гагаев, Степашко Л.А.), аксиологические аспекты образования, взаимодействия академической науки с практикой школьного преподавания (Б.С. Гершунский), взаимообусловленности процессов в общественно-исторической жизни и народном образовании (К.Д. Ушинский и др.), идеи гуманистической педагогики, ориентированной на индивидуальный и личностный подход (Л.С. Выготский, И.С. Якиманская и др.), философский, нравственно-этический, художественно-эстетический потенциал русской литературы как предмета изучения и преподавания (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, А.А. Гагаев, П.А. Гагаев, Г.А. Гуковский, Д.С. Лихачев и др.);

- классические труды в области содержания литературного образования (И.Ф. Анненский, В.Г. Белинский, Ф.И. Буслаев, В.В. Данилов, Г.А. Гуковский, М.В. Ломоносов, М.А. Рыбникова, В.Я. Стоюнин, Б.М. Эйхенбаум и др-);

- труды по проблемам литературоведения, теории художественного текста, истории литературы и структурно-семиотическим методам исследования, концептуально значимые для школьного литературоведения (B.C. Ба-евский, Д.Л. Благой, Я.С. Билинкис, А.Н. Веселовский, В.В. Виноградов, М.Л. Гаспаров, Б.М. Гаспаров, Г.А. Гуковский, Л.Н. Киселева, Г.П. Макого-ненко, Д.Е. Максимов, Г.А. Лесскис, Д.Н. Овсянико-Куликовский, А.А. По-тебня, A.M. Пятигорский, Б.В. Томашевский, Ю.Н. Тынянов, Б.А. Успенский, Д.Л. Устюжанин, А. Чудаков, Б.М. Эйхенбаум и др.);

- работы в области истории, теории и содержания педагогики и методики преподавания литературы (Л.С. Айзерман, Г.И. Беленький, Р. Глинтер-щик, И. Измайлов, Е.Н Ильин, М.Г. Качурин, Д.К. Мотольская, Е.Н. Колокольцев, Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, К.М. Нартов, В.А. Никольский, Л.П. Крившенко, А.И. Ревякин, З.Я. Рез, Я.А. Роткович, Т.Сарв, В.И. Сорокин, В.Ф. Чертов, В.Р. Щербина и др.);

Источниковедческая база исследования:

- опубликованные педагогические статьи, выступления, интервью Ю.М. Лотмана, работы по проблемам методики преподавания литературы;

- статьи аналитического и мемуарного характера о Ю.М. Лотмане современников и исследователей;

- архивные материалы, хранящиеся в фондах Тартуского университета;

- диссертационные исследования по изучению научного наследия Ю.М. Лотмана;

- историко-педагогическая и методическая литературы по исследуемой проблеме.

Методы исследования: теоретический анализ и систематизация педагогической, методической литературы, периодики, архивных материалов, учебно-методических программ, книг, пособий; сравнительно-сопоставительный анализ; структурно-исторический, сравнительно-исторический анализ; систематизация, обобщение и синтез.

Этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических позиций, цели и задач исследования.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - изучение и анализ педагогического и методического наследия Ю.М. Лотмана и соотношение его с современными задачами модернизации российского образования, методики преподавания литературы.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - анализ, обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- впервые педагогическое и научно-методическое наследие Ю.М. Лотмана рассмотрено как целостное явление; выявлены принципы, которыми руководствовался ученый в своей научно-педагогической деятельности;

- рассмотрены основополагающие принципы и ключевые идеи методической системы, разработанной ученым и реализованной в учебно-методическом комплексе для средней школы;

- введены в научный оборот архивные материалы, содержащие новые концептуальные подходы к преподаванию литературы и не опубликованные ранее материалы по разработке курса литературного чтения в эстонской школе.

Теоретическая значимость исследования: научно-педагогическое наследие Ю.М. Лотмана введено в историко-педагогический контекст; проанализирован обучающий, развивающий, воспитывающий потенциал методической системы ученого; научно обоснована необходимость использования научно-методических материалов и учебных книг Ю.М. Лотмана в практике современного преподавания литературы.

Практическая значимость исследования', составлены конкретные научно-методические рекомендации по изучению и использованию в работе учителя-словесника научно-методических разработок Ю.М. Лотмана; выводы и результаты исследования могут быть использованы при составлении программ, учебных материалов, пособий и учебников для средней школы; материалы, разработанные в ходе исследования, применяются при проведении уроков и факультативных занятий в МОУ СОШ № 36 г. Смоленска; фактологический материал и обобщенные в диссертации положения могут войти в содержание учебников и учебных пособий для педагогических учебных заведений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, привлечением широкого круга документальных и архивных источников, апробацией в печати, педагогическим опытом автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогическая деятельность Ю.М. Лотмана разворачивалась в условиях разработки и внедрения различных научно-методических направлений и тенденций на разных этапах развития отечественной педагогики, в основе которых лежат исторический, историко-социологический, формальный, философский, культурологический, эстетический, проблемный и проблемно-этический подходы. В процессе развития методики преподавания литературы как педагогической дисциплины и ее сближения с филологией к концу XX века назрела необходимость в создании целостной концепции обновления литературного образования и создания на ее основе новых учебно-методических комплексов.

2. Научно-педагогическое наследие Ю.М. Лотмана представляет собой целостную научно-методическую систему, соответствующую основным принципам современной российской педагогики: индивидуализации обучения и воспитания и личностно-ориентированному подходу в образовании. Эта концепция основана на приоритете гуманистических представлений о воспитании и обучении, признании высоких гуманистических идеалов русской литературы, несущих в себе потенциал для формирования и развития нравственно-этической и интеллектуальной сферы личности в гармоничном единстве.

3. Научно-методическая система Ю.М. Лотмана имела инновационный характер и содержала в себе идею творческого взаимодействия высшей и средней школы, академической науки и практики школьного изучения литературы. Такое взаимодействие способно обеспечить развитие научно-исследовательского и творческого потенциала учителя и учащегося.

4. В образовательной концепции Ю.М. Лотмана соотносятся структурно-семиотические методы исследования с историко-генетическим, историко-функциональным, аксиологическим, сравнительно-сопоставительным подходами в изучении литературы. Такое соотношение обеспечивает наиболее полное и цельное осмысление художественного текста в историко-литературном процессе.

5. Методический комплекс и научно-филологические труды Ю.М. Лотмана представляют научно-практический интерес для современной методики преподавания литературы в школе, открывают возможности широкого использования форм и методов работы по изучению художественных текстов, историко-литературных концепций, периодов, направлений, основ культурологии, а также осуществления интеграции в школьном образовательном процессе (внутрипредметных и межпредметных связей, преемственности на разных уровнях литературного образования).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедрьт русской литературы и методики ее преподавания Смоленского государственного университета, докладывались на научных конференциях кафедры, на Третьей научно-практической конференции «Воспитательные подходы и системы в современном гимназическом образовании» Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга (2007), на научно-практическом семинаре Смоленского филиала Московский государственного университета сервиса «Учебно-методическая работа в современной высшей школе» (2006), представлены на Первой олимпиаде аспирантов по педагогическим дисциплинам в Санкт-Петербурге в 2007 г., на конференциях Военной академии войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации «Язык. Текст. Методика» (2007), «Русский язык в современном обществе: проблемы преподавания» (2007), нашли отражение в девяти опубликованных работах автора. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Смоленского государственного университета, МОУ СОШ № 36 г. Смоленска.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костерина, Элина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ: Проблемы педагогики и образования, методики изучения литературы рассматривались Ю.М. Лотманом целостно. Все явления и стороны образовательного процесса нашли освещение в педагогических и публицистических выступлениях и статьях ученого. Ученый-педагог в своих высказываниях и выступлениях по проблемам методики и педагогики опирается прежде всего на собственный опыт, в его выступлениях практически не упоминаются имена педагогов и методистов прошлого или современников, за исключением Г.А. Гуковского и М.А. Рыбниковой. Однако в них ощущается последовательная и прочная традиция российского образования, опора на фундаментальные положения отечественной педагогики.

В плане содержания образования Ю.М. Лотман выдвигает требование тесного сотрудничества академической науки со школьной практикой, широты охвата фундаментальных теоретических сведений, получаемых студентами вузов и учащимися средней школы. Особое значение он придает гуманитарным дисциплинам, роль которых состоит в нравственно-этическом воздействии, формировании общей культуры человека, его духовном развитии. Именно гуманитарные дисциплины закладывают в сознании людей ценностные ориентации и нормы, без которых развитие и само существование человеческой цивилизации, как считает ученый, невозможно. Обучение и воспитание связаны неразрывно в единую систему, организующим центром которой является личность учителя. Не специальные воспитательные мероприятия формируют личность ученика, а длительный и сложный процесс общения учащихся и учителя. «Диалог» - одно из наиболее употребляемых в лексиконе Ю.М. Лотмана слов: он употребляет его и когда говорит о диалоге культур, и когда рассуждает о диалоге педагога и ученика как о процессе взаимодействия. Сам Ю.М. Лотман являлся для людей морально-этическим ориентиром, который естественно, ненавязчиво формировал и личностное сознание, и общественное мнение, и особую культурную среду вокруг себя, где создавались благоприятные условия для творчества и науки.

Творчество для Ю.М. Лотмана - это естественное состояние человека, в какой бы сфере деятельности он ни проявлял себя. Это необходимое качество и условие деятельности педагога. В основе творчества - процесс самообразования и саморазвития. Учитель средней школы и университетский профессор - это люди одной профессии, требующей постоянного движения, повышения своего интеллектуального потенциала, освоения новых знаний, методов исследования. Для учителя культ научности в его деятельности - такой же необходимый фактор творчества, как и в деятельности ученого.

Ю.М. Лотмана волнуют не только проблемы изучения филологических дисциплин в школе, но и общепедагогические идеи. Он прогнозирует дальнейший ход развития образовательной системы, ее форм и методов обучения. Не употребляя распространенных в настоящее время терминов «личностно ориентированное» и «индивидуальное» обучение, он последовательно развивает в своих работах идеи педагогики сотрудничества и развития творческого потенциала учащихся на основе этих подходов. Взгляды Ю.М. Лотмана на педагогику высказаны в работах разного времени, большинство их относится к 80-м годам XX века, когда полностью сложилась в сознании ученого образовательная концепция, отличающаяся цельностью и последовательностью. Поздние работы и выступления не противоречат более ранним, а продолжают развивать и обобщать ранее высказанные идеи с учетом исторически сложившейся ситуации. Это говорит об устойчивости педагогических принципов Ю.М. Лотмана, главным из которых является демократизм. Выражается он в доверии, которое лежит в основе общения учителя и ученика, учителя и органов управления образования, учителя и научного сообщества. Демократизм является фундаментом концепции диалога и взаимообогащения культур многонационального государства.

Культура» - это также наиболее часто встречающееся слово в педагогических и публицистических работах ученого. Культура - это то, что формируется человеком и что формирует человека. В понятие «культура» Ю.М. Лотман включает представления людей о чести, совести, исторической памяти, свободе. Труды Ю.М. Лотмана по проблемам педагогики развивают актуальную проблему современного образования: формирование гуманистического и гуманитарного сознания. Для ученого не было незначимых проблем в педагогике, все стороны педагогического процесса затронуты в его работах и выступлениях: от проблемы пересмотра и изменения вузовских и школьных программ, прогнозирования в области развития форм и методов обучения и воспитания, формирования личности воспитателя до вопросов, связанных с повышением авторитета учителя и статуса профессии педагога, увеличением его заработной платы. Педагогическая деятельность не расценивалась ученым как второстепенная по отношению к научно-исследовательской, а была органично связана с ней. Он стал педагогом и учителем жизни не только для своих студентов, которым читал лекции в университете: его выступления по телевидению давали возможность приобщиться к идеалам русской культуры и ее морально-этическим основам широкому кругу зрителей и слушателей. На современном этапе отечественного образования педагогические работы Ю.М. Лотмана не потеряли своей актуальности, они могут быть основой для создания целостной системы в работе современного учителя.

Статьи Ю.М. Лотмана являются тезисным изложением принципов, практически реализовавшихся в учебной и методической литературе, разработанной им для средней школы, для учителя и ученика. Учебно-методические работы Ю.М. Лотмана для эстонской и российской школы peaлизуют общеметодические и частнометодические принципы, которые связаны с научно-филологической деятельностью ученого. Для эстонской школы была разработана Ю.М. Лотманом и его коллегами концепция литературного чтения, суть которой состояла в том, что на старшей ступени изучения русского языка в национальной школе необходимо обращение к художественным текстам. Именно художественный текст является носителем эстетических, этических, ментальных особенностей культуры. Это позволяет освоить не только бытовые формы общения, но и научить школьников рассуждать на волнующие их темы нравственного, личного, этического характера, не только ситуативно использовать язык, но и думать, размышлять на нем, что является высшей формой владения языком. Важным аспектом в разработке курса литературного чтения является подбор текстов. Здесь Ю.М. Лотман предлагает учитывать следующие принципы: целостность, доступность, единство цели, разнообразие, внимание к личности писателя. Эти принципы являются общепринятыми в методике отечественной школы, но отличительной особенностью методики Ю.М. Лотмана является ее структурное единство: каждый принцип реализуется не сам по себе, а составляет звено, элемент структурного целого - общей концепции, что учитывается при разработке учебно-методического комплекса. При подборе текстов следует преимущественно ориентироваться на классические образцы, так как язык писателей-классиков более нормативен, чем язык современной литературы. Но и современные произведения должны обязательно включаться в программу курса, так как содержат актуальные для учащихся темы и проблемы. В основе курса литературного чтения - структурный анализ текста. Именно эта работа позволяет овладеть богатством языка, его структурой и стилистикой. Главная задача курса литературного чтения - воспитать читателя - осуществляется в процессе анализа вследствие глубокого проникновения в авторский замысел, воспитания чуткости к слову, его звучанию, значению, стилистической окраске. Большую роль Ю.М. Лотман отводит работе по стилистике. Стилистику он считает наиболее слабым и одновременно наиболее важным звеном в изучении языка и литературы. Специальные стилистические упражнения должны вводиться наряду с осмыслением стилистических особенностей текста.

Помимо разработки курса литературного чтения Ю.М. Лотман занимался созданием учебно-методических пособий для российской школы -книг, адресованных учителю и ученику. Они отличаются отсутствием тщательно разработанного методического аппарата и представляют собой монографии о Пушкине и сборник научных статей «В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь». Цель, которую ставит Ю.М. Лотман при создании этих пособий, состоит в филологическом образовании учителя и ученика. Проповедуя принцип тесного сотрудничества академической науки и школы, ученый считает учителя коллегой, который должен быть на высоте современного уровня науки: должен обладать широким научным кругозором, методом научного исследования и методикой преподавания, чтобы в условиях меняющихся программ и учебников мог свободно ориентироваться в материале и варьировать методы работы с ним.

В процессе размышления о творчестве и о творческой свободе Ю.М. Лотман в 1990 г. подходит вплотную к разработке новой концепции изучения литературы в школе. Ученый предлагает перевести историю литературы в среднее звено учебного процесса, а на завершающем этапе ввести сравнительное литературоведение на основе «метода контрастных сближений». Эту идею Ю.М. Лотман не успел разработать в полном объеме. Однако она может стать основой для экспериментальных разработок и найти воплощение в методике преподавания литературы. Метод контрастных сближений может, как считает Ю.М. Лотман, активизировать творческий потенциал и учителя и ученика, стать основой сотворчества - процесса, который является основополагающим при изучении литературы в школе, фактором его наибольшей эффективности.

Научно-теоретические труды Ю.М. Лотмана в сочетании с учебно-методическими пособиями для средней школы образуют целостную научно-методическую систему, которая характеризуется вариативностью применения как в содержательном, так и в методическом аспектах. Его труды в области методики и школьного литературоведения имеют широкий диапазон применения: они могут служить базовой основой для создания учебных пособий и дидактических материалов по разным направлениям методико-педагогической деятельности: в работе со слабоуспевающими учащимися, при разработке факультативных и элективных курсов по изучению литературы, при изучении литературы по различным учебникам и программам. В процессе изучения научно-методических трудов Ю.М. Лотмана для средней школы идет освоение различных аспектов литературоведения: концептуальное видение историко-литературного процесса, формирование навыка структурного метода анализа текста в единстве с историко-литературным, проблемным, пообразным, аксиологическим. Методика школьного изучения литературы, разработанная ученым, опирается на научно-исследовательский подход, вследствие чего у учителя и учащихся формируется научный стиль мышления, аналитические навыки, способности к обобщению, систематизации изучаемого материала, широкое видение предметных и внепредметных связей литературных явлений.

Изучение писателей начала XIX века в методической системе Ю.М. Лотмана не замыкается в рамках отдельной эпохи, а выводит на дальнейшее изучение последующих тем и проблем курса литературы, а также опирается на материал исследования ученым предыдущих эпох. Работа с учебно-методическими книгами ученого представляет трудности в освоении основных концептуально-теоретических положений, поэтому адаптация языка и содержания научно-филологических работ, вошедших в книги для школы, для восприятия учащихся - одна из методических задач, стоящих перед учителем.

175

Заключение

Обращение к творческому наследию ученого-педагога обусловлено необходимостью осмысления современного состояния литературного образования на всех его ступенях, ориентированного на формирование гуманистического мировоззрения, развитие духовной сферы личности, способной к социализации, самоопределению и самосовершенствованию, взаимодействие академической науки с практикой школьного преподавания предмета в области формирования интеллектуального потенциала и художественно-эстетического вкуса учащихся.

Методические системы и концепции во второй половине XX века формировались и развивались во взаимодействии и в русле поиска наиболее оптимальных и характерных для литературы как учебного предмета методологических основ, принципов, форм и методов изучения. В процессе развития методики как науки сложилось несколько подходов, которые опирались на методологические основы литературоведения и педагогики: вульгарно-социологический, историко-функциональный и историко-генетический, аксиологический, проблемный, структурно-семиотический, формально-эстетический.

Методисты и ученые-литературоведы искали и находили пути преодоления ограниченности каждого из этих подходов в отдельности, выдвигая требование комплексного решения проблемы интерпретации художественного произведения, изучения творчества писателя в историко-литературном контексте эпохи.

В историю методической науки значительный вклад внесли ученые-филологи, развивавшие принцип взаимодействия научно-исследовательских методов с методико-педагогической практикой изучения литературы в школе. Эти идеи нашли отражение в научно-методических трудах B.C. Баевско-го, Д.Д. Благого, Я.И. Билинкиса, Г.А. Гуковского, Д.Е. Максимова, А.И. Ре-вякина, Д.Л. Устюжанина, Б.М. Эйхенбаума. Работы ученых-филологов являются методологической и мировоззренческой основой для создания методических концепций и систем в школьном изучении литературы.

Исследование педагогических принципов, взглядов и научно-методических трудов Ю.М. Лотмана позволило определить его роль в развитии отечественной методической науки, наработавшей богатый опыт работы по изучению литературного процесса и художественного произведения, а также в процессе формирования современных тенденций российского образования. Фундаментальной основой педагогической и методической системы Ю.М. Лотмана является идея творческого сотрудничества академической науки со школьной методикой. Формирование высокой филологической культуры учителя - задача высшего учебного заведения не только на этапе обучения будущего специалиста, но и на этапе его дальнейшего профессионального роста. Диалог всех сторон образовательного пространства: школы и академической науки, учителя и ученика - есть наиболее приемлемая форма взаимодействия и условие реализации принципов гуманизации, индивидуализации, личностно ориентированного подхода в образовании.

Особую роль в формировании социально активной, творческой личности, способной к адаптации и социализации в изменяющихся условиях технического прогресса Ю.М. Лотман отводил гуманитарным дисциплинам, и в частности, литературе. Гуманистические идеалы русской литературы являются основой развития у учащихся нравственно-этических принципов и норм поведения. Интеграция гуманитарных и научно-технических знаний становится фактором создания типа личности нового поколения, специалиста, обладающего культурой инженерной мысли и гуманистическим мировоззрением. Внедрение статистических и математических методов исследования в сферу гуманитарных наук и лингвистических теорий в развитие кибернетики и информационных технологий, как показывает Ю.М. Лотман, создает условие для интеграции научных знаний. Педагогика и частные методики - в том числе методика преподавания литературы - должны учитывать создавшуюся ситуацию в цивилизациоииом процессе, разрабатывая новые технологии и подходы в образовании.

Целостная структурно-культурологическая концепция ученого является фундаментом для его научно-исследовательской деятельности и методических разработок для средней школы. Культура - это не только создание человеческой цивилизации, но и форма ее существования. Поэтому в научно-методической концепции ученого формирование духовной культуры имеет приоритетное значение. Воспитание и обучение - это не две стороны одного явления, а единый образовательный процесс: развитие интеллектуальной сферы, формирование научно-исследовательских навыков в процессе обучения есть воспитательный фактор, обучение - это воспитание души. Именно литература является тем предметом, где процесс умственного и духовно-эстетического развития должен протекать гармонично.

В процессе анализа художественного текста, изучения биографии писателя и целостного историко-литературного процесса следует гармонично сочетать научно-исследовательский подход с эмоционально-чувственным переживанием учащимися литературных явлений.

Разработанная Ю.М. Лотманом при содействии коллег - ученых-филологов и методистов - концепция литературного чтения в эстонской школе основывается на общефилософских, общепедагогических и методических принципах, поэтому легко может быть спроецирована на ситуацию в современной российской школе. Развитие коммуникативных навыков и творческого потенциала учащихся должно происходить на основе изучения высоких образцов классической литературы, так как в этом случае формируется потребность в постижении нравственно-этических, ментальных, эстетических основ культуры народа - носителя языка. Актуальность этой позиции ученого для современного образовательного процесса состоит в необходимости сохранения приоритета гуманитарных дисциплин и особой роли литературы как учебного предмета, способствующего сохранению культурного наследия народа, лучших его традиций и нравственных основ.

Идеи ученого легли в основу учебно-методического комплекса для Эстонии и ряда трудов научно-филологического содержания, адресованных учителям и учащимся средней школы. Тот факт, что труды ученого для средней школы вызвали интерес в научном мире, стали источником и основой для ряда научных исследований, подтверждает одно из важнейших положений в образовательной концепции ученого: университет должен работать для школы, школа - для университета. Процесс обучения - процесс совершения научных открытий. Одна из основных задач, которые ставил ученый при создании своих книг для школы и для широкого круга читателей, в процессе чтения лекций и спецкурсов студентам, состоит в разработке новой концепции, нового видения той или иной проблемы. Не изложение общеизвестных и отстоявшихся в науке истин, а поиск неизученных проблем и решений, вовлечение собеседника или читателя в процесс мышления, возможность совершения научного открытия - принцип методики ученого.

Труды Ю.М. Лотмана для школы - учебно-методического и научно-филологического плана - применимы в современном образовательном процессе в двух аспектах: 1) как источник фактических научных сведений, историко-литературных и теоретико-литературных концепций; 2) как средство формирования и закрепления научно-исследовательских навыков у учителя и учащихся, научного стиля мышления. Принципами преподавания литературы, положенными в основу работ ученого, могут руководствоваться учителя-практики и ученые-методисты, составляющие программы, учебники, учебные пособия для основных, элективных, факультативных курсов по изучению литературы и русского языка в общеобразовательной средней школе, а также в специализированных классах и школах. Содержание трудов ученого научно-филологического и методического плана для средней школы отвечает требованиям современного образовательного стандарта по литературе. Актуальные вопросы состояния школьного литературоведения на данном этапе: осмысление движения литературного процесса в его историко-эстетической целостности, освоение методологии и методики анализа текста, выявление наиболее значимых аспектов развития культуры в целом - в учебном комплексе Ю.М. Лотмана реализованы в полной мере.

Целостное видение историко-литературного процесса ученым требует особого отношения со стороны учителя, обратившегося к его трудам как к научно-методическим источникам. Преподавательская манера Ю.М. Лотмана, его способ мышления, которые многие современники характеризовали как парадоксальный, структурное видение проблемы или явления способствовали осуществлению поставленной цели: связать две темы, проблемы, казалось бы, разнородные по содержанию и своей художественной природе. Поэтому работа с книгами Ю.М. Лотмана имеет важную особенность: приступая к изучению предмета, учителю необходимо предварительно прочитать весь учебник, не рассчитывая на постепенное его изучение в ходе преподавания, выявить и сформулировать концептуальные идеи, расставить акценты, осмыслить свою методическую концепцию в соотношении с авторской, выстроить систему работы по освоению теоретических и историко-литературных понятий, степень сложности для учащихся каждого этапа изучения материала.

Чтение и изучение научно-филологических статей Ю.М. Лотмана, вошедших в книги для средней школы, представляют для учителя определенные трудности. Чтобы осмыслить лотмановскую концепцию того или иного произведения, трактовку образа, его исследование чьей-либо творческой биографии, следует обладать филологической культурой, навыками научно-исследовательской работы, знанием основных положений структурной поэтики и культурологической концепции ученого, а также другими методиками анализа. Каждое из рассматриваемых Ю.М. Лотманом произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя и других писателей в его учебниках, пособиях, методических материалах исследуется как текстовая структура, введенная в систему внетекстовых связей - то есть именно как художественное произведение, при этом применяются и другие подходы: исторический, сравнительно-сопоставительный, культурологический, проблемно-этический. При этом научно-методические труды ученого по изучению литературы могут служить материалом для осуществления интеграции по «вертикали» (на разных уровнях и ступенях литературного образования) и «горизонтали» (установление межпредметных и внепредметных связей) образовательного процесса.

Актуальность применения работ Ю.М. Лотмана на настоящем этапе развития отечественной методики обусловлена перспективностью взгляда ученого на проблемы литературоведения и дальнейшее развитие образовательной системы в России.

Таким образом, научно-методическое наследие Ю.М. Лотмана, основанное на идеях интеграции академической науки и практики школьного преподавания, способствует формированию социально активного типа личности, научного стиля мышления и целостного мировоззрения, развитию интеллектуальной и духовной сферы учащихся, приобщению школьников к самостоятельному творческому труду, процессу сотрудничества всех участников образовательного процесса и является актуальным для модернизируемой сегодня в России образовательной среды.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, затронутых в нем, однако позволяет современному учителю определить приоритетные пути и задачи обучения литературе, методы и формы работы с учащимися, расставить акценты при составлении тематического и поурочного планирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костерина, Элина Владимировна, 2007 год

1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях / Л.С. Айзерман М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

2. Акулова О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: монография / О.В. Акулова, С.А. Писарева и др. СПб: Изд-во «ПетроПресс», 2005. - 181 с.

3. Альбеткова Р.И. Теория литературы в системе литературного образования / Р.И. Альбеткова // Проблемы преподавания литературы в средней школе: пособ. для учит. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985.-е. 126- 143.

4. Анализ художественных произведений. Художественное произведение в контексте творчества писателя: книга для учителя / Е.И. Анненкова и др. / под ред. М.Л. Семановой. М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

5. Баевский B.C. История русской поэзии. 1730 1980. Компендиум /

6. B.C. Баевский. Смоленск: Русич, 1994. - 304 с.

7. Баевский B.C. Поэт в науке / B.C. Баевский // Двадцатый век двадцать первому веку: Юрий Михайлович Лотман: материалы международного семинара 9-10 февраля 2002 года. - Смоленск: Универсум, 20031. C.81 -122.г

8. Баевский B.C. Elan vital / B.C. Баевский // Русская филология: уч. зап. Смоленского гуманит. ун-та Смоленск, ТРАСТ - ИМАКОМ, 1994. -С. 56-80.

9. Беленький Г.И. Литература в 8 классе: методические советы / Г.И. Беленький / 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1997. - 143 с.

10. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова (раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1990. - 188 с.

11. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. Формирование общих понятий (7-10 классы): пособ. для учит. / Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

12. Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение литературы в средней школе (9 10 кл.): пособ. для учит. / Г.И. Беленький, М.А. Снежневская. - М.: Просвещение, 1983. - 276 с.

13. Беленький Г.И. Русская классическая литература в современной школе / Г.И. Беленький // Проблемы преподавания литературы в средней школе: пособ. для учит. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С. 54 - 68.

14. Белецкий А.И. Об одной из очередных задач историко-литературной науки. Наука и схоластика / А.И. Белецкий (вступление Е.С. Романичевой) // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006.-№35-37.-С. 37-46.

15. Беляева Н. Каким быть школьному учебнику литературы? Комментирование к анкетированию учителей-словесников / Н. Беляева. // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. № 12. - С. 46 - 47.

16. Береговская Э.М. «Для меня это лучшее место на земле» / Э.М. Береговская // Русская филология: уч. зап. Смоленского гул.анит. ун-та / сост. и ред. B.C. Баевский. Смоленск: ТРАСТ - ИМАКОМ, 1994.-С. 33-39.

17. Беседы с профессором Лотманом // Ю.М. Лотман: Воспитание души. -СПб: Искусство СПб, 2003. - С. 183 - 189.

18. Библер B.C. Ю.М. Лотман и будущее филологии / B.C. Библер // Лотмановский сборник: памяти Ю.М. Лотмана / ред.-сост. Пермяков Е.В. М.: ИЦ - Гарант, 1995. - С. 278 - 285.

19. Билинкис Я.С. На повороте истории, на повороте литературы (о комедии А.С. Грибоедова «горе от ума») / Я.С. Билинкис // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин. -М.: Просвещение, 1969. С. 5 - 23.

20. Благой Д.Д. «Евгений Онегин» / Д.Д. Благой // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин. М: Просвещение, 1969. -С. 60- 87.

21. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы / О.Ю. Богданова. М.: 1979. - 74 с.

22. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: учеб. для студ. вузов, обучающихся по педагог, спец. / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов.- wvvw.infoliolio.infol/bogdanova/l.htm

23. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М. -СПб: 2002.-1456 с.

24. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособ. для пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и литер.» / Ф.И. Буслаев / вступ. статья И.Ф. Протченко (с. 7 24). - М.: Просвещение, 1992. - 511 с.

25. Васильева А.В. Культурологическая концепция Ю.М. Лотмана: дисс. . канд. филос. наук: 24.00.01 / А.В. Васильева Ростов н/Д, 1997.

26. Введение в литературоведение / под ред. Г.Н. Поспелова. М.: Высшая школа, 1976.-345 с.

27. Веселовский А.Н. Поэтика сюжетов / А.Н. Веселовский // Хрестоматия по теории литературы / сост. Л.Н. Осьмакова. -М.: Просвещение, 1982. -С. 361 -369.

28. Виноградов В.В. О теории художественной речи: учеб. пособ. для филолог, спец. ун-тов и пед. ин-тов / В.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1971.-240 с.

29. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. Избранные труды / В.В. Винорадов. М.: Наука, 1980. - 360 с.

30. Виноградов И. Философский роман М.Ю. Лермонтова / И. Виноградов // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин.-М.: Просвещение, 1969.-С. 156- 187.

31. В мире литературы. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учеб. завед. / под общ. ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2002 - 392 с.

32. В мире литературы. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учеб. завед. / под общ. ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2002. - 396 с.

33. Волков С. ЕГЭ по литературе: аналитика и реальность / С. Волков // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. № 22. -С. 37 - 38.

34. Гаспаров Б.М. Поэтика языка Пушкина как факт истории русского литературного языка / Б.М. Гаспаров. СПб: Академический проект, 1999.-400 с.

35. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: учеб. пособ. для вузов / М.Л. Гаспаров. 2-е изд., доп. М.: Фортуна Лимитед, 2000. - 352 с.

36. Гаспаров М.Л. Ю.М. Лотман: наука и идеология / М.Л. Гаспаров П Ю.М. Лотман: О поэтах и поэзии. СПб: Искусство - СПб, 1996 -С. 9-16.

37. Гаспаров М.Л. Предисловие к «Лекциям по структуральной поэтике» Ю.М. Лотмана / М.Л. Гаспаров // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа / сост. А.Д. Кошелев. М.: Гнозис, 1994. -С. 11 -16.

38. Гагаев А.А. Русские философско-педагогические учения XVIII -XX веков: Культурно-исторический аспект / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. -М.: Русское слово, 2002. 464 с.

39. Гагаев А.А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения: учеб. пособ. / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. М.: Флинта: Наука, 2002. - 177 с.

40. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. -764 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 428 с.

42. Глинтерщик Р. Пути и формы ознакомления школьников с проблемами современного литературоведения / Р. Глинтерщик // Литературоведение и школа: материалы метод, конференции. Тарту, 1969-С. 3-9.

43. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. -М.: Учпедгиз, 1962. 495 с.

44. Горбачев В.Г. История философии. Краткий курс лекций: учеб. пособие / В.Г. Горбачев. 3-е изд. - Брянск: Курсив, 2002 - 336 с.

45. Горбачев В.Г. Основы философии: учеб. пособ. / В.Г. Горбачев. -Брянск: Курсив, 2002. 352 с.

46. Гордиенко Л. Зачем оно, гуманитарное образование? / Л. Гордиенко // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. № 18. - С. 39 - 40.

47. Горелик Л.Л. Осень в Тарту / Л.Л. Горелик // Русская филология: уч. зап. Смоленского гуманит. ун-та / сост. и ред. B.C. Баевский. -Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994.-С. 18-30.

48. Гуковский Г.А. «Евгений Онегин» / Г.А. Гуковский // Пушкин в школе: пособ. для учителя / сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1978. -С. 81 - 118.

49. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000. - 224 с.

50. Гуковский Г.А.: Отклик на статью проф. Л.И. Тимофеева «О преподавании теории литературы в школе» / Г.А. Гуковский // Литература в школе, 1946. № 3- 4. - С.87 - 88.

51. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания / В.В. Данилов. -М.: Типография Г-на И.Д. Сытина, 1917. (Средняя и низшая школы. -Учительские институты). 176 с.

52. Даниэль С.М. Из мемуаров бывшего студента-заочника / С.М. Даниэль // Лотмановский сборник: Памяти Ю.М.Лотмана / сост. Е.В.Пермяков. М.: ИЦ - Гарант, 1994. - С. 151 - 159.

53. Дановский А.В. Системно-функциональный подход к формированию теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях: автореф. дис . докт. пед. наук. / А.В. Дановский. М.: 1993. - 32 с.

54. Двадцатый век двадцать первому веку: Юрий Михайлович Лотман: материалы международного семинара / сост.-ред. B.C. Баевский, М.Л. Рогацкина, И.В. Романова / предисловие B.C. Баевского. -Смоленск: Универсум, СГПУ, 2003. - 126 с.

55. Денева И.С. Проблема литературного развития учащихся в трудах выдающихся русских методистов / И.С. Денева // Преподавание литературы в школе. Опыт работы по новым программам: сб. трудов: Вып. 2.-М.: 1977.-С. 5-18.

56. Егоров Б.Ф. Бахтин и Лотман / Б.Ф. Егоров // Б.Ф. Егоров: Жизнь и творчество Ю.М. Лотмана. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-С. 243-258.

57. Егоров Б.Ф. Биография души: Предисловие / Б.Ф. Егоров // Ю.М. Лотман: Сотворение Карамзина. М.: Книга, 1987. - С.7 - 10.

58. Егоров Б.Ф. Жизнь и творчество Ю.М. Лотмана / Б.Ф. Егоров. М: Новое литературное обозрение, 1999. - 384 с.

59. Егоров Б.Ф. Личность и творчество Ю.М. Лотмана / Б.Ф. Егоров // Ю.М. Лотман: Пушкин. СПб: Искусство - СПб, 1995. - С. 5 - 20.

60. ЕГЭ: эксклюзивы и реальность // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. № 20. - С.4.

61. Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособ. для студ. и препод, филолог, фак., учит.-словес. / А.Б. Есин. 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 247 с.

62. Жолковский А. Семиотика «Тамани» / А. Жолковский // Сборник статей к 70-летию проф. Ю.М. Лотмана. Тарту, 1992. - С. 248 - 256.

63. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.С. Збарский. М., 1993. - 56 с.

64. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: книга для учит.: из опыта работы / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

65. Ионин Г.А. Школьное литературоведение / Г.А. Ионин. JL, 1986. -72 с.

66. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. З.И. Васильевой. М., 2001. - 415 с.

67. История педагогики в России: хрестоматия для студ. гуманит. фак-тов высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. -М., 1999. -400 с.

68. Интервью Ю.М. Лотмана // Б.Ф. Егоров: Жизнь и творчество Ю.М. Лотмана. -М.: Новое лит. обозрение, 1999. С. 349-354.

69. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста: метод, пос. для учит.-словесников / С.Л. Каганович. М: Русское слово, 2006. - 74 с.

70. Калганова Т.А. Выбор методики анализа художественного произведения / Т.А. Калганова // Литература в школе, 2007 № 2. -С. 30-31.

71. Калганова Т.А. Содержание гуманитарного образования. Решения и проблемы нашего времени / Т.А. Калганова // Литература в школе, 2006.-№ 10.-С. 21 -23.

72. Кан Калик В.А. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе: учеб. пособ. для вузов / В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

73. Каменская В.А.: О Юрии Михайловиче Лотмане снизу вверх / В.А. Каменская // Лотмановский сборник: памяти Ю.М. Лотмана. Т. 1 / сост. Е.В. Пермяков.-М.:ИЦ-Гарант, 1994.-С. 160-174.

74. Качурин М.Г. Изучение русской литературы в 9 классе: пособ. для учит. / М.Г. Качурин, Д.К. Мотольская. 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

75. Качурин М.Г. Методика факультатива по литературе в 8 классе: пособ. для учит. / М.Г. Качурин, Д.К. Мотольская. М.: Просвещение, 1980. -127 с.

76. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

77. Качурин М.Г. Русская литература: учеб. пособ. для 9 класса школы с углуб. изучением лит., гимназий и лицеев / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1995. - 448 с.

78. Качурин М.Г. Русская литература: учеб. для 9 класса средней школы / М.Г. Качурин, Д.К. Мотольская. 15-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1982.-383 с.

79. Качурин М.Г. Русская литература: учеб. для 10 класса общеобразоват. учрежд., гимназий и лицеев / М.Г. Качурин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 416 с.

80. Качурин М.Г. Русская литература: учеб. для 10 класса школ с углуб. изучением литер., гимназий и лицеев / М.Г. Качурин. 2-е изд. - М: Просвещение: АО Московские учебники, 1998. - 410 с.

81. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь / А.П. Квятковский. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. - 460 с.

82. Киселева Л.Н. Парадоксы одной биографии. О Татьяне Филаретовне Мурниковой / Л.Н. Киселева // Вышгород: Литерат.-худож. обществ.-публицист. журнал. Таллинн - Эстония, 1988.-№ 3. - С.115 - 117.

83. Киселева Л.Н. Ю.М. Лотман заведующий кафедрой русской литературы тартуского университета / Л.Н. Киселева // 200 лет русско-славянской филологии в Тарту // Slavica Tartuensia. V. - Tartu, 2003. -С. 336-349.

84. Киселева Л.Н. Ю.М. Лотман собеседник: общение как воспитание / Л.Н. Киселева // Ю.М. Лотман. Воспитание души. - СПб: Искусство -СПб, 2005.-С. 598-611.

85. Киселева Л.Н. Учебник-хрестоматия по литературному чтению для IX класса с углубленным изучением русского языка / Л.Н. Киселева. -Таллин, 1978.

86. Колокольцев Е.Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы: автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.Н. Колокольцев. М., 1993.-39 с.

87. Коровин В.И. «Дума», стихотворение М.Ю. Лермонтова / В.И. Коровин // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин. М.: Просвещение, 1969. - С. 142 - 155.

88. Костерина Э.В. Изучение творчества А.С. Пушкина в методическом наследии Ю.М. Лотмана / Э.В. Костерина // Штудии 6: сб. статей молодых ученых. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - С. 105 - 115.

89. Костерина Э.В. Методические и педагогические принципы Ю.М. Лотмана в преподавании литературы в школе / Э.В. Костерина // Культура. Филология. Образование / вып. 4. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006.-С. 145- 156.

90. Костерина Э.В. Методическое наследие Ю.М. Лотмана в условиях современной школы / Э.В. Костерина // Штудии 5: сборник статей молодых ученых. - Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 73 - 82.

91. Костерина Э.В. Научно-методический подход к преподаванию филологических дисциплин в образовательной концепции

92. Ю.М. Лотмана / Э.В. Костерина // Учебно-методическая работа в современной высшей школе: материалы межвузовского науч.-практич. семинара / сост. и ред. Ю.А. Быченкова. Смоленск: СФ МГУС, 2006.-С. 54-59.

93. Костерина Э.В. Стихотворение «Выхожу один я на дорогу.» -поэтическое завещание М.Ю. Лермонтова. (Опыт анализа стихотворения: IX класс) / Э.В. Костерина // Литература в школе, 2007-№ 11.-С. 38-40.

94. Кудряшев Н.И. Изучение лирических произведений в старших классах / Н.И. Кудряшев // Литература в школе, 1941. № 1. -С. 35-45.

95. Кудряшев Н.И. О некоторых актуальных задачах методики литературы / Н.И. Кудряшев // Литература в школе, 1948. №1. -С. 55-63.

96. Курдюмова Т.Ф. Как рассказать о биографии писатепя / Т.Ф. Курдюмова // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. -№3,-С. 28-30.

97. Курдюмова Т.Ф. Принципы изучения литературы в средней школе и пути их реализации / Т.Ф. Курдюмова // Проблемы преподавания литературы в средней школе: пособ. для учит. / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. -М.: Просвещение, 1985.-С. 7-17.

98. Левченко О.А. Три встречи с Ю.М. Лотманом / О.А. Левченко // Русская филология: уч. зап. Смоленского гуманит. ун-та / сост. п ред. B.C. Баевский. Смоленск: ТРАСТ - ИМАКОМ, 1994. -С. 30-33.

99. Леонов С.А. Развитие устной речи учащихся старших классов на уроках литературы: учеб. пособ. к спецкурсу / С.А. Леонов / науч. ред. 0.10. Богданова. -М.: МГПИ, 1988. 82 с.

100. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах. Методические приемы творческого изучения литературы / С.А. Леонов. М.: Флинта; Наука, 1999. - 224 с.

101. Леута О.Н. Теория художественного текста в трудах Ю.М. Лотмана (Эстетические проблемы): дисс. канд. философ, наук: 09.00.04. / О.Н. Леута. М., 2003. - 155 с.

102. Литература. 5-11 кл.: методические материалы / сост. Т.А. Калганова. 5-е изд, стереотип. - М., 2002. - 320 с.

103. Литература. 5 класс: учеб.-хрест. для общеобразоват. учрежд. В 2 ч. / авт.-сост. Г.С. Меркин. 3-е изд. - М.: Русское слово, 2005.

104. Литература. 6 класс: учеб.-хрест. для общеобразоват. учрежд. В 2 ч. / автор-сост. Г.С. Меркин. 3-е изд. - М.: Русское слово, 2005.

105. Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М.: Советская энциклопедия, 1987.-752 с.

106. Литературоведение и школа: материалы методической конференции. Тарту, 1969 (Тартуский государственный университет).

107. Лотман Л.М. Мои воспоминания о брате Юрии Михайловиче Лотмане. Детские и юношеские годы / Л.М. Лотман // Лотмановский сборник: памяти Ю.М. Лотмана / ред.-сост. Е.В. Пермяков. Т.1. М.: ИЦ-Гарант, 1995.-С. 128 - 150.

108. Лотман М.Ю. За текстом: заметки о философском фоне тартуской семиотики (Статья первая) / М.Ю. Лотман // Лотмановскийсборник: памяти Ю.М. Лотмана / ред.-сост. Е.В. Пермяков. Т.1. М.: ИЦ - Гарант, 1995. - С. 214 - 222.

109. Лотман Ю.М. Александр Сергеевич Пушкин. Биография писателя: пособие для учащихся / Ю.М. Лотман. Изд 2-е. - Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1983. - 257 с.

110. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста / Ю.М. Лотман // О поэтах и поэзии. СПб, Искусство - СПб, 1996 - с. 17 - 252.

111. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: телевизионные лекции / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. - С. 347 - 597.

112. Лотман Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб: Искусство - СПб, 2005. - 624 с.

113. Лотман Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003.-С. 158- 160.

114. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя / Ю.М. Лотман. М.: Просвещение, 1988. -352 с.

115. Лотман Ю.М. География интеллигентности: эскиз проблемы: дискуссия в Тартуском университете / Ю.М. Лотман и др.// Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 255-268.

116. Лотман Ю.М. Готовимся к новому приему / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 162-163.

117. Лотман Ю.М. Давайте подумаем: О проблемах преподавания русского языка в старших классах / Ю.М. Лотман и др.// Русский язык в эстонской школе, 1988. № 5. - С.43 - 53.

118. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-С. 158-205.

119. Лотман Ю.М. Идейная структура «Капитанской дочки» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учит. М.: Просвещение, 1988. -С. 107- 123.

120. Лотман Ю.М.: Из комментария к поэме «Мцыри» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. О поэтах и поэзии. СПб: Искусство -СПб, 1996.-С. 546-548.

121. Лотман Ю.М. Итоги олимпиады / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. - С. 160 - 162.

122. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994.-С. 17-264.

123. Лотман Ю.М. Лермонтов. Две реминисценции из «Гамлета» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. О поэтах и поэзии. СПб: Искусство -СПб, 1996.-С. 543-545.

124. Лотман Ю.М. Мы живем, потому что мы разные / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 282-285.

125. Лотман Ю.М. Неюбилейные признания / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 180- 182.

126. Лотман Ю.М. Не-мемуары / Ю.М. Лотман // Б.Ф. Егоров. Жизнь и творчество Ю.М. Лотмана. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-С. 271 -322.

127. Лотман Ю.М. О природе искусства. (Лекция, записал Г. Амелин. Тарту, 1990) / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. - С. 432 - 438.

128. Лотман Ю.М. О стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. О поэтах и поэзии. СПб: Искусство -СПб, 1996.-С. 549-552.

129. Лотман Ю.М. О Хлестакове / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - С. 293 - 325.

130. Лотман Ю.М. О ценностях, которым нет цены / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2005. -С. 235-241.

131. Лотман Ю.М. Письма. 1940 1993 / Ю.М. Лотман / сост., подг. текста, вступ. статья и комментарии Б.Ф. Егорова. - 800 с.

132. Лотман Ю.М. Поэзия Карамзина / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. О поэтах и поэзии. СПб: Искусство - СПб, 1996. - С. 285 - 323.

133. Лотман Ю.М. Поэзия 1790 1810-х годов / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. О поэтах и поэзии. - СПб: Искусство - СПб, 1996. -С. 324-371.

134. Лотман Ю.М. Поэтическая декларация Лермонтова («Журналист, читатель и писатель») / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-С. 206-217.

135. Лотман Ю.М. Просматривая жизнь с ее начала. / Ю.М. Лотман // Б.Ф. Егоров. Жизнь и творчество Ю.М. Лотмана. М.: Новое литературное обозрение, 1999. - С. 323 - 330.

136. Лотман Ю.М. Пушкин и «Повесть о капитане Копейкине». К истории замысла и композиции «Мертвых душ» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. С. 235 - 250.

137. Лотман Ю.М. Пушкин / Ю.М. Лотман. СПб: Искусство - СПб, 1995.-847 с.

138. Лотман Ю.М. Пушкин притягивает нас, как сама жизнь. (Лекция, записала Вера Василькова) / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа / сост. А.Д. Кошелев. М.: Гнозис, 1994. - С. 439-441.

139. Лотман Ю.М. Пушкин. Этапы творчества / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - С. 5 - 29.

140. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» Комментарий: книга для учителя // Ю.М. Лотман. Пушкин. СПб: Искусство - СПб, 1995. - с. 472 - 762.

141. Лотман Ю.М Роман в стихах Пушкина «Евгений Онегин» Спецкурс. Вводные лекции в изучение текста // Ю.М. Лотман. Пушкин. СПб: Искусство - СПб, 1995. - С. 393 - 462.

142. Лотман Ю.М. Своеобразие художественного построения «Евгения Онегина» / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-С. 30- 106.

143. Лотман Ю.М. Семиотика и литературоведение / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 92-97.

144. Лотман Ю.М. Сотворение Карамзина / Ю.М. Лотман. М.: Книга, 1987.-336 с.

145. Лотман Ю.М. Сюжетное пространство русского романа XIX столетия / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтическогослова. Пушкин, Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - С. 325 - 344.

146. Лотман Ю.М. Типологическая характеристика реализма позднего Пушкина / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.-С. 124- 157.

147. Лотман Ю.М. Тут надо быть 1000 раз осторожным / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство -СПб, 2003.-С. 250-255.

148. Лотман Ю.М. Университет, учитель, НТР / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003. -С. 168- 174.

149. Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы / Ю.М. Лотман. М.: Языки русской культуры, 2001. - 256 с.

150. Лотман Ю.М. Учитель на пороге двадцать первого века / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб, Искусство -СПб, 2003.-С. 174- 180.

151. Лотман Ю.М. «Фаталист» и проблема Востока и Запада в творчестве Лермонтова / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-С. 218-234.

152. Лотман Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -С. 251 -293.

153. Лотман Ю.М. Художественный текст и изучение неродного языка / Ю.М. Лотман // Литературоведение и школа: материалы методической конференции. Тарту, 1969 (ТГУ). - С. 10-16.

154. Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? / Ю.М. Лотман // Ю.М. Лотман. Воспитание души. СПб: Искусство - СПб, 2003 -С. 165- 167.

155. Лотман Ю.М., Невердинова В.Н. Книга для учителя: методические материалы к учебнику-хрестоматии для IX класса / Ю.М. Лотман, В.Н. Невердинова. Таллин: Валгус, 1984. - 136 с.

156. Лотман Ю.М., Невердинова В.Н. Учебник-хрестоматия по литературному чтению для IX класса / Ю.М. Лотман, В.Н. Невердинова. Изд 2-е. Таллин: Валгус, 1985. - 210 с.

157. Лотман Ю.М. и тартуско-московская семиотическая школа / Сост. А.Д. Кошелев. -М.: Гнозис, 1994. 549 с.

158. Лотмановский сборник: Памяти Ю.М. Лотмана / ред. сост. Е.В. Пермяков. Т. 1.- М.: ИЦ - Гарант, 1995. - 737 с.

159. Максимов Д.Е. О двух стихотворениях М.Ю. Лермонтова: «Родина»; «Выхожу один я на дорогу» / Д.Е. Максимов // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин. -М.: Просвещение, 1969.-С. 121-141.

160. Манн Ю. О поэтике «Мертвых душ» / Ю. Манн // Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д. Устюжанин. -М.: Просвещение, 1969.-С. 186-211.

161. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: методическое пособие / В.Г. Маранцман,- JI.: 1974.-175 с.

162. Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: пособ. для учит. / В.Г. Маранцман. М. - JI.: Просвещение, 1965.-75 с.

163. Маранцман В.Г. Восприятие и анализ комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» в 8 классе: метод, пособ. / В.Г. Маранцман. JI.: 1971. -72 с.

164. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 8 классе: пособ. для учит. / В.Г. Маранцман / под ред. П.П. Макогоненко. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

165. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: метод, пособ. для учит. / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1992. - 207 с.

166. Маранцман В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособ. для учит. / В.Г. Маранцман, Т.В. Чирковская. -М.: Просвещение, 1977.-206 с.

167. Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении: пособ. для учит. / В.Г. Маранцман. Л.: Просвещение, 1974.- 112 с.

168. Маранцман В.Г. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в школьном изучении: пособ. для учит. / В.Г. Маранцман. Л.: Просвещение, 1983. - 159 с.

169. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу: книга для уч-ся старших классов сред, школы / В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

170. Маранцман В.Г. Художественная литература: книга для уч-ся 9 классов / В.Г. Маранцман. -М.: Просвещение, 1991. -317 с.

171. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е.Н. Колокольцев, А.В. Дановский, М.А. Дмитриева и др. / под ред. Е.Н. Колокольцева.-М.: Просвещение, 1990.-221 с.

172. Меркин Г.С. Адресовано учителям и детям / Г.С. Меркин // Русская филология: уч. зап. Смоленского гуманит. ун-та / сост. и ред. В.С.Баевский. Смоленск: ТРАСТ - ИМАКОМ, 1994. - С. 39 - 56.

173. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе / Г.С. Меркин. Смоленск, 1995. - 190 с.

174. Меркин Г.С. Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы / Г.С. Меркин. М.: Русское слово, 2003.- 120 с.

175. Меркин Г.С. Путь к сотворчеству / Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

176. Методика преподавания литературы: учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов / под ред. О.Ю. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

177. Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: книга для учителя / К.М. Нартов. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

178. Национальная доктрина образования в Российской Федерации / утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. М., 2000.

179. Нехлюдов С.Ю. Осенние размышления выпускника летней школы / С.Ю. Нехлюдов // Ю.М.Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. - С. 319-324.

180. Никольский В.А. Письмо в редакцию / В.А. Никольский // Литература в школе, 1941, № 1. С. 66- 67.

181. Обернихина Г.А. Сочинение на литературную тему: пособ. для учит. / Г.А. Обернихина. М.: АРКТИ, 1998. - 66 с.

182. Овсянико-Куликовский Д.Н. Наблюдательный и экспериментальный методы в искусстве / Д.Н. Овсянико-Куликовский // Хрест. по теории литер. / сост. Л.Н. Осьмакова. М.: Просвещение, 1982. -С. 381 -387.

183. Педагогика: учебник / под ред. доктора пед. наук Л.П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. - 429 с.

184. Письмо Ю.М. Лотмана Б.Ф. Егорову // Ю.М. Лотман. Пушкин. -СПб: Искусство СПб, 1995. - С. 388 - 390.

185. Поспелов Г.Н. Отклик на статью проф. Л.И. Тимофеева «О преподавании теории литературы в школе» / Г.Н. Поспелов // Литература в школе, 1946 № 3 - 4. - С. 84 - 85.

186. Потебня А.А. Из записок по теории словесности / А.А. Потебня // Хрестоматия по теории литературы / сост. Л.Н. Осьмакова. М.: Просвещение, 1982. - С. 373 - 380.

187. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня // Хрест. по теории литер. / сост. Л.Н. Осьмакова. М.: Просвещение, 1982. - С. 369 - 373.

188. Преподавание литературы по новым программам: метод, пособие / под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Просвещение, 1970. - 185 с.

189. Проблемы преподавания литературы в средней школе: пособ. для учит. / под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985 - 192 с.

190. Программа восьмилетней, средней и вечерней (сменной) школы на 1982/83 учебный год. Русский язык. Таллин: Валгус, 1982 (Мин-во просвещения Эстонской ССР).

191. Программа «Литература. 5 11 классы» / под ред. Г.И. Беленького и Ю.И. Лыссого. -М.: Мнемозина, 2001. - 80 с.

192. Программа «Литература. 5 11 классы // под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.

193. Программа «Литература. 5 11 классы» / под ред. А.И. Княжицкого. - М.: Просвещение. - 2000. - 176 с.

194. Программа по литературе (5 11 классы) / под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-метод. материалы «Литература. 5-11 класы». - 3-е изд., стереотип. / сост. Т.А. Калганова. - М.: Дрофа, 2000. -С. 9-92.

195. Программа по литературе (5-11 классы) / под ред. А.Г. Кутузова // Программно-метод. материалы «Литература. 5-11 классы». 3-е изд., стереотип. / сост. Т.А. Калганова. М.: Дрофа, 2000. - С. 93 - 158.

196. Программа «Литература. 5 11 классы» / под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2001.

197. Программы элективных курсов. Русская литература XIX в. 10 — 11 классы / под ред. Г.А. Обернихиной. М.: Русское слово, 2006. -128 с.

198. Программы элективных курсов. Русская литература XX в. 10-11 классы / под ред. Г.А. Обернихиной. М.: Русское слово, 2006. - 144 с.

199. Пути анализа литературного произведения: пособ. для учит. / Е.В. Петровская, Е.И. Анненкова и др. / под ред. Б.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1981.-222 с.

200. Пушкин в школе: пособие для учителя / сост. В.Я. Коровина. -М.: Просвещение, 1978.

201. Пятигорский А. «Другой» и «свое» как понятия литературной философии / А. Пятигорский // сб. статей к 70-летию проф. Ю.М. Лотмана. Тарту, 1992,- С. 3 - 9.

202. Ревякин А.И. История русской литературы XIX века. Первая половина / А.И. Ревякин / Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1981.- 542 с.

203. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы / А.И. Ревякин. М.: 1972. - 367 с.

204. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. (IV VII классы) / З.Я. Рез. - JL: Просвещение, Ленинград, отд., 1968. - 175 с.

205. Рез З.Я.: М.Ю. Лермонтов в школе / З.Я. Рез. Изд. 2-е, доп. - Л.: Учпедгиз, Ленинград, отд., 1963. - 224 с.

206. Рез З.Я. Лирика Н.А. Некрасова в школьном изучении. (9 класс): пособ. для учит / З.Я. Рез. 5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1982.-96 с.

207. Родная литература: учеб.-хрест. для 7 класса / сост. Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1970. - 400 с.

208. Романичева Е.С. Как «переводить» теорию в методику? / Е.С. Романичева // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006 -№ 19.-С. 29-30.

209. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах. Т. 1 / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

210. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе / Я.А. Роткович. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1976. - 336 с.

211. Русская классическая литература: разборы и анализы / сост. Д.Л. Устюжанин. М.: Просвещение, 1969.-408 с.

212. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: пособ. для учит. / М.А. Рыбникова 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985.-288 с.

213. Савостьянов И.И. Отклик на статью проф. Л.И.Тимофеева «О преподавании теории литературы в школе» / И.И. Савостьянов // Литература в школе, 1946. № 3 - 4, - С. 85 - 87.

214. Сарв Т. Выразительное чтение и анализ художественного текста / Т. Сарв // Литературоведение и школа: материалы методической конференции. Тарту, 1969 (ТГУ). - С. 17-30.

215. Сидяков Л. Из истории комментирования «Евгения Онегина» / Л. Сидяков // сб. статей к 70-летию проф. Ю.М. Лотмана. Тарту, 1992-С. 175- 183.

216. Свирина Н.М. Какие учебники нужны школе? / Н.М. Свирина // Литература (Изд. дом «Первое сентября»), 2006. № 5. - С. 46 - 47.

217. Соболев Н.А. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе: учеб. пособ. для студ. и учит.-словеснкков / Н.А. Соболев. Смоленск: СГПИ, 1976. - 88 с.

218. Совершенствование преподавания литературы в школе: пособ. для учит. / под ред. Г.И. Беленького. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

219. Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе / В.И. Сорокин / под ред. действит. члена АПН проф. Н.Л. Бродского. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950

220. Список трудов Ю.М. Лотмана / сост. Л.Н. Киселева // Ю.М. Лотман. Избранные статьи: В 3 т. Таллин, 1992 - 1993. - Т.З. -С. 441 -482.

221. Стандарт основного (общего) образования по литературе // Вестник образования России, 2004. -№ 12 (июнь).

222. Стандарт среднего (полного) общего образования по литературе // Вестник образования России, 2004. № 14 (июль).

223. Степашко J1.A. Философия и история образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / J1.A. Степашко. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 272 с.

224. Тимофеев Л.И. О преподавании теории литературы в школе / Л.И. Тимофеев // Литература в школе, 1946. № 3 - 4. - С. 81 - 84.

225. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: учеб. пособ. для вузов / Б.В. Томашевский. М.: Аспект - Пресс, 1999. - 333 с.

226. Тороп Пэтер: Тартуская школа как школа / Петер Тороп // Лотмановский сборник: памяти Ю.М. Лотмана / ред-сост. Е.В. Пермяков. М.: ИЦ - Гарант, 1995. - С. 223 - 239.

227. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино / Ю.Н. Тынянов. М.: Наука, 1977. - 573 с.

228. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка: статьи / Ю.Н. Тынянов.-М.: Советский писатель, 1965.-301 с.

229. Успенский Б.А. К проблеме генезиса тартуско-московской семиотической школы / Б.А. Успенский // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. - С. 265 - 278.

230. Успенский В.А. Прогулки с Лотманом и вторичное моделирование / В.А. Успенский // Лотмановский сборник: памяти Ю.М. Лотмана. М.: ИЦ - Гарант, 1995. - С. 99 - 127.

231. Хапонен Е. От составителей / Е. Хапонен // Ю.М. Лотман. Беседы о русской культуре / Воспитание души. СПб: Искусство СПБ, 2003. -С. 348-349.

232. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе / В.Ф. Чертов. -М.: Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. 130 с.

233. Чудаков А. Структура персонажа у Пушкина / А. Чудаков // Сб. статей к 70-летию проф. Ю.М. Лотмана. Тарту, 1992. - С. 190 - 207.

234. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: пособ. для учит. / В.Р. Щербина Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1982.-320 с.

235. Эйхенбаум Б.М. Литературный быт / Б.М. Эйхенбаум // Б. Эйхенбаум. О литературе: работы разных лет. М.: Советский писатель, 1987. - С. 428 - 436.

236. Эйхенбаум Б.М. Теория «формального метода» / Б.М. Эйхенбаум // Б. Эйхенбаум. О литературе: работы разных лет. М.: Советский писатель, 1987. - С. 375- 408.

237. Яснопольская А.А. Отклик на статью проф. Л.И. Тимофеева «О преподавании теории литературы в школе» / А.А. Яснопольстсая // Литература в школе, 1946. № 3 - 4. - С. 88 - 89.

238. Vene kirjandus. Opik IX klassile. Tallinn: Valgus, 1982.1. F 135/ s Ba 71

239. Письма учительницы из Старого Изборска (Псковская область, Печорский р-н) Ю.М. Лотману и З.Г. Минц Артемьевой Раисы, выпускницы ТГУ 1959 года.1975 3 января 1990. - 150 л.

240. Представлены отдельные письма и фрагменты с сохранением особенностей орфографии и пунктуации Э.К.)

241. Л. 2: Юрий Михайлович, часто встречаю Ваше имя в наших школьных пособиях. Вот и сейчас при прохождении «Капитанской дочки» Пушкина в 7 классе.

242. Пользуюсь сейчас Вашими лекциями, Зара Григорьевна, при подготовке Есенинского вечера. О Есенине пишут теперь много, но тогда Вы были очень смелая и это не именно в Есенине. <Далее обращения к другим преподавателям университетам

243. Л. 14: Дорогая Зара Григорьевна!

244. Л. 19: Дорогие Зара Григорьевна и Юрий Михайлович!

245. Сердечно поздравляю вас с днем Учителя! Спасибо большое Вам за все. Помню, как у Вас было книг много-много, двое малышей и ничего больше в квартире, почти ничего, но Вы были так внимательны, так добры, щедры к нам, помогали деньгами.

246. У меня все по-прежнему. Только не готова я оказалась к повзрослению сыновей. Очень конфликтуем, злобствуем понапрасну. <.>.

247. Л. 40: Сашка все завидует, что я у вас училась, так вы, Юрий Михайлович, популярны у ленинградских студентов <.>.

248. JT. 56: <.> Закончили мы в 8 классе «Евгения Онегина». До чего же хороши Ваши «Комментарии»! Спасибо огромное. <.>.

249. Л. 60: Дорогая Зара Григорьевна!

250. Получила Ваше письмо, и как ни трудно говорить своим учителям, но скажу нет.

251. Л. 68: Дорогие Зара Григорьевна и Юрий Михайлович!

252. Поздравляю Вас, многоуважаемые наши и мои наставники, мудрые учителя с Днем Учителя! <.>

253. Читала в журнале «Литература в школе» отклик на Ваш комментарий, Юрий Михайлович, к «Евгению Онегину». Он всякий.

254. Прошу Вас, Юрий Михайлович, помогите мне вот в чем.

255. Л. 70: Дорогие учителя, Зара Григорьевна и Юрий Михайлович!

256. Дорогой учитель, наш любимый Юрий Михайлович! Спасибо большое Вам за весточку.

257. Хорошо, возьму тему «Изучение «Евгения Онегина» в школе. У мнея есть Н.Л. Бродский «Евгений Онегин» роман А.С. Пушкина», Долинина «Прочитаем «Онегина» вместе. Ну тут Вы посмеетесь, как Вы всегда шутили, сразу видно, что писала женщина.

258. Прошу, я теперь очень обязательный человек, пришлите, пожалуйста, Ваши «Комментарии к «Евгению Онегину». Поработаю, законспектирую.

259. Так прошу очень, Юрий Михайлович. Книгу одолею, укажите срок, я уложусь. <.>

260. P.S. Господи, сколько о Пушкине написано, вот ведь что странно, в десятки раз больше того, что сам написал. Вот чем отчасти страшны филологи.1. Л. 77: <10.05.82>

261. Женька в Москве купил Ваши комментарии, так что обе Ваши книги есть у нас. Теперь увидеть Вас, Юрий Михайлович, и получить автограф. Догоняю в школе программу, ведь мы из-за картошки пропускаем по 1.5 месяца. <.>

262. Л. 78: Дорогой Юрий Михайлович!

263. Прочла детально вашу биографию А.С. Пушкина. Честно, начинала, думаю, ну что еще можно написать из биографии поэта? Столько написано, все знаем по годам, что написал, где, какой был, с кем был близок.

264. Много интересных у Вас психологических наблюдений вот эта невозрастная дружба, так обычно нелепо подаются влюбленности Пушкина, почему женился, как с Пушкиным было нелегко.

265. Эти наблюдения над умирающим в сознании. Вообщем, вся книга о Пушкине, но никаких повторений.

266. Очень понравилось, что всегда пишете подробно о его знакомых. А то читаешь, что были сложные взаимоотношения с Н. Раевским, а почему? И каков был Раевский не говорят.

267. Жду, когда Женька привезет Ваши «Комментарии» по почте он напуган и не шлет.

268. Да, Юрий Михайлович, больше нет у меня ничего вашего. А другое, наверное, более глубокое. Но и то скажу, даже жуть берет, что я знакома и имела счастье учиться у вас.

269. Л. 96: Дорогие, любимые мои учителя, Зара Григорьевна и Юрий Михайлович!

270. Поздравляю вас с днем Учителя! Спасибо Вам за все, спасибо, что Вы есть. Многим я обязана Вам, главное, самым светлым и хорошим в моей жизни. Спасибо за те знания, которые вы дали.

271. Jl. 98: <.> Мне повезло. Подарили сборник статей к 60-летию Вашему, Юрий Михайлович. Там перечень Ваших работ. Это хорошо. Теперь буду читать. Областная у нас богатая библиотека.

272. Наконец-то! Ато сколько вас мучили! <.>

273. Л. 131: 21.2.1990.Старый Изборск.1. Дорогой Юрий Михайлович!

274. Я как увижу вас по ТВ, сразу хочу вам писать. 18.2. слушала Вашу воскресную проповедь (по привычке законспектировала ее в свой дневник). А вот сегодня Ваше выступление перед чтением Шакурова поэмы Пушкина «Полтава».

275. Вы все больше и больше становитесь похожи на философа Соловьева.

276. А до старости мне еще далеко, 15 месяцев.

277. Писала Заславской, не могу ли я быть полезной в области социальных исследований деревни. Молчит. А длинные темные вечера томительны.

278. Конечно, леплю из глины, раскрашиваю деревянные доски. Хожу на озеро, рисую лебедей: их 11 штук у нас, шью, пишу письма, читаю.

279. У Вас, возможно, было больше информации, широкий круг общения, меня же все публикации сделали психически больным человеком одно время. Все казалось, вот стук в дверь. Пришли, взяли.

280. СПЕЦИФИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД ЩОЖЕСТВЕННШИ ТЕКСТАМИ В КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫЙ ИЗУЧЕНИЕМ РУССКОГО ЯЗЫКА ЭСТОНСКОЙ ШКОЛЫ, (заключительный отчет) шифр 750401. Tirmnmiram11те