Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бандурина, Ирина Алексеевна

• Бандурина, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бандурина, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НАУЧНОЙ МОЛОДЁЖИ

1.1 Комплексный характер деятельности научной школы как культурно-образовательной среды в современном университете.

1.2 Этические проблемы научного сообщества в эпоху глобализации.

1.3 Этические регулятивы деятельности ученого в современных социально-экономических условиях.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ НАУЧНОЙ МОЛОДЁЖИ.

2.1 Диагностика качества деятельности университетских научных школ по приобщению научной молодёжи к этическим ценностям.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели развития этических ценностей научной молодежи в средовом пространстве научной школы.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации»

В современном мире наука занимает первостепенное место, взаимодействуя с различными сферами жизни общества. В условиях становления информационной цивилизации повышается значимость научно-исследовательской деятельности, связанной с переработкой и созданием новой информации. Информационная революция значительно трансформирует все средства обработки, передачи и производства информации, постепенно меняя систему ценностей и мировоззрение людей.

В конце XX века мировая наука пережила глобальный кризис, который выразился в том, что количество учёных быстро сокращалось, возникли возрастные диспропорции в научно-педагогических коллективах и угроза потери преемственности поколений [102, с. 3], ухудшалась материально-техническая и информационная оснащённость науки, снижалась продуктивность научных исследований, а также востребованность результатов труда научно-педагогическмх кадров со стороны государства, наблюдались резкое падение престижа научной деятельности, интенсивная утечка умов из науки в другие области народного хозяйства или за границу (Г.Ф. Красножёнова [86, с. 11], И.В. Малюгина [102, с. 3], В.И. Мареев [103], A.B. Юревич [183]). Подобные разрушительные тенденции не могли не сказаться на моральной стороне научно-исследовательской деятельности.

Об актуальности исследований проблем этики науки можно судить по тому, что эта тема рассматривалась в качестве приоритетной на многих конгрессах и конференциях: на XVI Всемирном философском конгрессе и на VII Международном конгрессе по логике, методологии и философии науки (Австрия, г. Зальцбург, 1983 г.) под эгидой отдела ЮНЕСКО «Наука в современном мире» [170, с. 128-135]; международной конференции по этическим и моральным аспектам высшего образования и науки в Европе (Бухарест, 2004 г.) [26]; Четвёртой Всемирной конференции по науке «Знания и Будущее» («Knowledge and Future»: The fourth World Science Forum (WSF), Budapest, 5-7, November 2009) [196] и др.

В конце XX - начале XXI вв. были разработаны несколько международных документов, ориентированных на гуманизацию научной деятельности, придачу ей человеколюбивого, нравственного характера: Рекомендации VII сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО «О статусе научно-исследовательских работников» (1974г.) [142]; Бельмонтский доклад (1979) [14]; «Декларация о науке и использовании научных знаний» [48]; Бухарестская декларация этических ценностей и принципов высшего образования в Европе (Бухарест, 2004 г.) [26] и др.

Хотя за последние годы ситуация в науке значительно улучшилась, последствия кризиса продолжают сказываться.

Поэтому в качестве приоритетных задач, направленных на преодоление последствий кризиса, наряду с повышением качества подготовки научных кадров [39], [86], [102], [105]; совершенствованием системы организации и управления исследовательской деятельностью [103], [151]; необходимостью подбора талантливой молодёжи для исследовательской деятельности [137] и др., важными становятся вопросы определения новых регулятивов этики науки, представлений ученых о морали, которые изменились в эпоху глобализации.

Проблемами науковедения и научного сообщества занимались Д. Крейн [188], Т. Кун [91], Р.К. Мертон [191], М. Полани [131], Д. Прайс [193] и др. Среди отечественных исследователей к данному вопросу обращались Г.М. Добров [50], O.A. Мазурина [99], Л.А. Микешина [108], Э.М. Мирский [113], Н.В. Мотрошилова [117], А. Огурцов [125], М.К. Петров [129], А.И. Ракитов [139], A.B. Юревич [183], М.Г. Ярошевский [186]. Функции научных школ в педагогической науке, процесс их становления и закономерности личностного развития их субъектов были изучены JI.M. Сухоруковой [160].

Некоторые учёные (И.Г. Дежина и В.В. Киселёв [47], Д. Крейн [188], Е.З. Мирская [111], Л.М. Сухорукова [161], A.B. Хуторской [176] и др.) в своих работах рассматривают деятельность научных сообществ, представленных в виде сети, которая включает в себя как «формальные» так и «неформальные» связи, при этом проблема этических ценностей ученых неизменно находится в центре внимания исследователей.

Предпосылкой к определению этических ценностей современного ученого, обусловливающих характер и содержание его научно-исследовательской деятельности, служат интенсивно разрабатываемые сегодня в философской и педагогической литературе проблемы социальной и моральной ответственности учёного за результаты своего научного труда (Я.П. Белоусов [13], Т.В. Виноградова [33], М.М. Карпов [72], Н.Х. Стенек [156], И.Т. Фролов [170], Б.Г. Юдин [182]); соотношения науки и этики (Э. Агацци [1], И.Т. Фролов [170], Б.Г. Юдин [182]); формирования личности будущих учёных при подготовке кадров для российской науки (В.В. Загорский [57]); определения этических норм, ценностей и принципов научной работы в эпоху глобализации (М.Г. Лазар [95], Р.К. Мертон [191], Н.Б. Миронова [110], Е.З. Мирская [111] и др.).

Однако в этих трудах еще не предпринималась попытка определения форм и условий воспитательной работы с научной молодежью (к которой мы относим аспирантов, соискателей и молодых вузовских учёных), позволяющих подготовить начинающих исследователей к реализации научной деятельности в новых социально-экономических условиях.

Кроме того, имеющееся в педагогической литературе значительное количество исследований по развитию этических ценностей личности, в основном, касались школьников (М.Н. Аплетаев [5], Е.В. Бондаревская [21], Т.И. Власова [34], H.JI. Гиндилис [41], O.E. Кучерова [94], Т.А. Харламова [172]), а также студентов, у которых формирование ценностных отношений и ценностных ориентаций рассматривалось как детерминанта личносгно развивающего обучения (Е.Ю. Холопова [173]), как основа развития нравственности (И.Х. Кутейникова [93], Л.А. Степанюк [157]); формирования нравственных и гражданско-патриотических ценностей (Е.А. Васкина [28], C.B. Костылёв [82] и др.). Однако при этом в сферу внимания исследователей практически не попадала работа в этой области с молодыми специалистами, выпускниками вузов, к которым относятся аспиранты, соискатели и молодые ученые.

В ряде указанных исследований отмечалось влияние среды учебного заведения на формирование этических ценностей школьников и студентов (Е.В. Бондаревская [21], O.JT. Колоницкая [78], J1.H. Седова [152] и др.). И если для средних учебных заведений степень разработанности средового подхода является достаточно высокой (Е.В. Бондаревская [22], H.H. Бояринцева [24], Т.В. Вострикова [36], Г.В. Звездунова [59], С.И. Иванилова [61], Т.В. Корсакова [81], С.В. Красиков [85], A.C. Росстальной [147] и др.), то для высшего учебного заведения изучение развивающих возможностей культурно-образовательной среды находится в стадии становления. На сегодняшний момент в отечественной педагогике уже имеются исследования по разработке модели образовательной среды вуза (А.И. Артюхина [6], Г.Ю. Беляев [15], Т.В. Менг [107]), её гуманитаризации (O.JI. Колоницкая [78]), выявлению возможностей культурно-образовательной среды вуза в развитии вузовской науки (В.И. Мареев [103]), повышению уровня педагогической культуры преподавателя (Т.Е. Исаева [65]); социально-педагогической адаптации студентов (О.Г. Доморовская [53]); их профессионально-личностному развитию и саморазвитию (А.И. Бондаревская [20], A.B. Мазуренко [100], Л.Н. Седова [152] и др.).

Хотя в работах ряда ученых (Я.П. Белоусов [13], Е. Володарская и С. Лебедев [35], В.И. Мареев [103], Л.М. Сухорукова [160]) встречаются упоминания возможности изучения научной школы как элемента целостной культурно-образовательной среды вуза, пока не было проведено специального исследования по рассмотрению её как самостоятельного феномена.

Анализ теории и практики образовательной деятельности с научной молодёжью дает основание вести речь об имеющихся противоречиях:

• между насущной потребностью в дидактическом осмыслении путей развития этических ценностей научной молодежи и отсутствием достаточно обоснованных ориентиров для их проектирования;

• между традиционными принципами моральной составляющей научных исследований в отдельно взятой стране и необходимостью выработки единых глобальных подходов к нравственной регуляции труда ученых;

• между необходимостью подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификацией, способных вести педагогическую и научно-исследовательскую деятельность в современных условиях, и недостаточной степенью исследования воспитательных возможностей научной школы как особой среды, в которой осуществляется деятельность научного сообщества.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности научной школы по развитию этического аспекта деятельности научной молодежи.

С учетом необходимости решения этой проблемы сформулирована тема нашего исследования: «Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации».

Объект исследования — становление личности молодого исследователя в последипломном образовании.

Предмет исследования — процесс развития этических ценностей молодого учёного в среде научной школы.

Цель исследования — выявить систему этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации и способов их становления и развития в образовательной деятельности научных школ.

Гипотеза исследования включает предположение о том, что развитие этических ценностей научной молодежи посредством разнообразных видов деятельности будет эффективным, если:

- научная школа будет реализовывать свою образовательную деятельность как особая культурно-образовательная среда, ориентированная на сохранение и распространение личностно-значимых гуманистических смыслов научной деятельности, этических ценностей научной молодёжи;

- будет обоснована природа этических ценностей вузовской научной молодежи в эпоху глобализации как опыта осознания идеалов научного сообщества и способов развития этих ценностей как формы усвоения аксиологических и гностических аспектов деятельности научных школ;

- процесс воссоздания научных кадров в научной школе будет учитывать специфику личностного развития взрослых: необходимость поиска молодыми учеными смысла деятельности и выработки своего отношения к ситуации, познание национальных и глобальных этических требований к осуществлению научной деятельности, их многоплановая оценка и определение приемлемых для себя регулятивов, готовность к личностно обогащающему диалогу с другими членами научного сообщества;

- будет разработана и апробирована модель развития этических ценностей научной молодежи в культурно-образовательной среде научной школы.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать возможности научной школы как культурно-образовательной среды, способствующей личностному развитию индивида, накоплению и трансформации ценностных и культурных смыслов.

2. Выявить факторы глобализационных процессов, определяющие природу этики современного научного сообщества, и обусловленные ими этические проблемы научной деятельности.

3. Определить принципы эволюции научной школы, ее функции и образовательные формы деятельности в подготовке научной молодежи.

4. Определить природу этических ценностей ученого, обусловленных особенностями науки в современных социально-экономических условиях.

5. Обосновать педагогическую модель развития этических ценностей научной молодежи в образовательной деятельности научной школы.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы современного науковедения: комплексный характер рассмотрения проблемы через призму ряда антропологических наук, а также путем использования совокупности методов исследования; изучение проблемы в динамике с учетом перспективных направлений совершенствования. В качестве методологической основы исследования были использованы:

- концепция ценностных приоритетов развития образования (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин и др.);

- психолого-педагогические концепции развития личности (Б .Г. Ананьев, JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн);

- концепции гуманистического воспитания (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, C.B. Кульневич, В.В.Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- концепции нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, К.Н. Вентцель, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский и др.);

- концепции средового подхода в развитии личности (Е.В. Бондаревская, H.H. Гладченкова, Г.В. Ендрихинская, Г.В. Звездунова, С.И. Иванилова, Н.Ю. Калашникова, A.B. Мазуренко, Ю.Т. Русаков и др.);

- концепции педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в вузе (Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретической базой исследования послужили: научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (A.B. Мудрик, Э.М. Мирский, Ф. Тейлор); теория формирования педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Т.Е. Исаева), педагогического науковедения (Е.В. Бондаревская, JI.M. Сухорукова); теория социальной природы ценностей (С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, А.Г. Асмолов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, В. Момов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические методы исследования: сравнительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования, системно-структурный анализ используемых в исследовании понятий, обобщение педагогического опыта, изучение нормативной базы;

- описательный метод;

-эмпирические: методы опроса (беседа, интервьюирование);

- методы диагностического исследования (анкетирование, рейтинг);

- диагностический и формирующий эксперименты;

- качественный и количественный анализ результатов;

- метод моделирования образовательной деятельности по развитию этических ценностей научной молодежи в средовом пространстве научной школы.

Исследование проводилось в течение 2005 - 2010 гг. в несколько этапов.

На первом — проблемно-поисковом этапе (2005 — 2007 гг.) на основе предварительной диагностики культурно-образовательной среды научных школ ряда отечественных вузов и её влияния на нравственное становление научной молодёжи, изучения литературы по проблемам этики науки, особенностей научной деятельности в современных социально-экономических условиях, а также создания и функционирования научных школ в вузах, этического образования в научных коллективах и тенденций развития средового подхода были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза.

На втором — опытно-экспериментальном этапе (2007 - 2009 гг.) была разработана и апробирована педагогическая модель развития этических ценностей научной молодежи в образовательной деятельности научной школы. Были определены экспериментальные факторы нашего исследования, которыми стали условия творческой самореализации и программа этического образования научной молодёжи. В ходе опытно-экспериментальной работы использовались методы моделирования процесса развития этических ценностей научной молодежи.

На третьем — ог^еночно-резулътативном этапе (2009 — 2010 гг.) была проведена статистическая обработка собранных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов, формулирование выводов и разработка рекомендаций по совершенствованию этического образования научной молодёжи, а также определение перспектив дальнейших исследований.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, применением комплекса апробированных теоретических и практических методов, адекватных целям и задачам исследования, позитивными итогами опытно-экспериментальной работы, полнотой анализа практических и теоретических данных, выступлением на научных конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые определены принципы эволюции научной школы в эпоху глобализации с позиций личностно-ориентированного и культурологического подходов;

- впервые разработаны модели современных научных школ: глокальные, национальные и локальные;

- выявлена система этических ценностей молодого вузовского учёного, которые должны быть присущи ему в эпоху глобализации;

- разработана педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи в культурно-образовательной среде научной школы, которая включает: а) цели, этапы, принципы, методы и механизм освоения этических ценностей; б) педагогические условия творческой самореализации и программу этического образования научной молодёжи; в) методику оценки уровня сформированности этических ценностей научной молодёжи как основы для проектирования стратегии саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана классификация этических ценностей современного вузовского учёного, критерии их выделения, а также обоснована необходимость проведения системной, разноплановой работы по их развитию на основе анализа деятельности нескольких европейских и российских вузов;

- в теорию послевузовского образования внесено понятие научной школы как культурно-образовательной среды, обладающей совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), выполняющей исследовательскую, информационную, инновационную и другие функции и способствующей возникновению личностных, организационных и творческих отношений между её субъектами в процессе научного творчества, общения и передачи опыта, направленных на развитие этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит:

- в апробации педагогической модели развития этических ценностей научной молодёжи в научной школе посредством проведения занятий с аспирантами, соискателями, молодыми учёными и руководителями научных школ в рамках повышения квалификации по авторскому курсу «Этика научного сообщества в эпоху глобализации», а также выполнения ими рекомендаций, содержащихся в учебно-методическом пособии «Научная школа в университете в эпоху глобализации»;

- в разработке «Кодекса этики молодого учёного», который может использоваться в качестве ориентира совершенствования работы научных школ по развитию этического компонента научной деятельности.

Результаты исследования могут бьггь использованы в содержании курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров, обучении аспирантов и соискателей, учебных дисциплин по педагогике, этике, истории философии и науки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы с аспирантами, соискателями и молодыми учёными Ростовского государственного университета путей сообщения (РГУПС), Института по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Южного федерального университета (ИППК ЮФУ), отдельные исследовательские задачи решались на базе Донского государственного технического университета (ДГТУ). Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебно-методическом пособии «Научная школа в университете в эпоху глобализации», в статьях и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты данного исследования апробированы на научно-практических конференциях различного масштаба:

Международных: Международном научно-практическом конгрессе «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006); 6-й, 7-й и 8-й международных научно-практических Интернет-конференциях

Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2008, 2009, 2010 гг.); международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (г. Ростов-на-Дону, 2008 г.);

Всероссийских: Всероссийской научно-практической конференции «Русский язык и культура: духовное и нравственное начало в преподавании гуманитарных дисциплин в техническом вузе» (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.).

Содержание исследования отражено в 9 публикациях, в том числе 1 в рецензируемом журнале, входящем в перечень ВАК РФ (всего 11 п.л.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие научной школы как культурно-образовательной среды и ее признаки.

Научная школа является культурно-образовательной средой, характеризующейся совокупностью признаков (структурности, открытости, временной продолжительности и др.), в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между субъектами научных школ в процессе научного творчества, общения и передачи опыта и направленные на развитие нравственно-этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Доминирующими признаками научной школы как культурно-образовательной среды являются: структурный (структура связей между руководителем, его последователями и научной молодежью); временной (минимальный цикл ее существования); содержательный (общность деятельности, целевых установок, критериев оценки деятельности и её результатов); идеологический (научная идеология); концептуально-инновационный и организаторско-управленческий (наличие новаторской научной программы и создание условий для реализации идей и разработок); культурологический (преемственность поколений; научные традиции); квалификационный (высокая квалификация участников); психологический (доброжелательная атмосфера в коллективе); воспитательный (поощрение инициативы и самостоятельности мышления учеников); личностно-развивающий (поощрение альтернативных решений актуальных проблем науки, выбор личностно значимых векторов развития); ценностный (соответствие этики отдельных участников школы традиционной этике научного сообщества); рефлекторный (выявление факторов развития школ, идей, которые обеспечивают перспективы развития); саморазвития (проявление эффекта саморазвития, базирующегося на кооперативных принципах деятельности); признак управления знаниями в научной школе (трансфер знаний научной школы в научно-методическую, образовательную продукцию).

2. Факторы глобализагрюнных процессов, влияющие на развитие этики научного сообщества: 1) стимулирование потребительского спроса на результаты научной деятельности; 2) появление глобальных мультикультурных ценностей; 3) создание информационных технологий и Интернет; 4) глобальные научные коммуникации научных школ.

Новые этические проблемы современного научного сообщества, обусловленные глобализационными процессами: изменение традиционных ценностей под влиянием коммерциализации науки и образования; вопрос о соотношении норм науки и нравственных ценностей человека; изменение мотивации прихода в науку и мотивации научной деятельности; прерывание культуросозидательной и стабилизирующей миссии университетов в национальных масштабах; утаивание результатов научных открытий, имеющих коммерческую ценность; недобросовестное использование информации в ходе научных исследований; разрыв традиционных межличностных отношений между субъектами научной деятельности; осознание учеными ответственности за результаты своей деятельности на трех уровнях: гражданском, профессиональном, личностном.

3. Принципы эволюции научных школ включают: принцип сохранения и трансляции нравственных норм в работе научной школы и развития этических ценностей ее участников; принцип узкой формулировки проблемной области исследования; принцип объединения целевых установок или образования различных векторов нового знания в рамках научного направления; принцип организации сетевых отношений путем непосредственной или опосредованной коммуникации ученых с представителями других школ; принцип взаимного доверия и благоприятного психологического климата; принцип прогнозирования развития области исследования; принцип постоянного пополнения научных кадров; принцип авторитета руководителя научной школы и выдвинутой им научно-исследовательской программы.

Функции научной школы в современных социально-экономических условиях: исследовательская (зарождение и всесторонняя разработка новых научных направлений), информационная (развитие информационного мышления, способностей моделирования информационного пространства, прогнозирования результатов собственной информационной деятельности); инновационная (определение новых научных направлений, концепций и теорий); образовательная (подготовка новых кадров, мотивация и воспитание научной молодёжи); ценностно-смысловая (организация деятельности коллектива в соответствии с системой педагогических ценностей); организационно-управленческая (проектирование хода научного исследования, распределение обязанностей в коллективе с учетом способностей каждого участника и др.).

4. Понятие этических ценностей вузовской научной молодежи- и критерии га классификации.

Этические ценности вузовской научной молодежи — это сложное, многофакторное понятие, отражающее результат приобретения ею опыта осознания идеалов научного сообщества, закономерностей развития этики науки и влияющее на все, без исключения, виды деятельности молодого исследователя через социально-нравственное регулирование поведения и взаимоотношений академических сотрудников.

В качестве критериев классификации этических ценностей вузовского учёного мы предлагаем использовать три основные характеристики научного труда и в связи с этим выделять:

- ценности, определяющие характер научного труда: преданность истинному знанию и научным исследованиям, критическое мышление, потребность в профессиональном совершенствовании;

- ценности, обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности: академическая свобода, моральная и социальная ответственность, требовательность к себе и окружающим, уважение к себе и окружающим, готовность и потребность в сотрудничестве;

- ценности, характеризующие совокупную профессиональную деятельность ученого, т.е. общепедагогические ценности: честность, терпение, бескорыстие, демократичность, оптимизм, академическая добросовестность, престижность педагогической деятельности, сочувствие и восприимчивость, совестливость, любовь к своему делу и профессии.

5. Педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи включает:

- цель: развитие этических ценностей у молодых учёных, повышение их интеллектуально-этического уровня, развитие этической мотивации в исследовательской деятельности;

- этапы развития этических ценностей учёного: мобилизационно-мотивационный, информационно-формирующий и операционно-формирующий;

- механизм освоения этических ценностей научного сообщества, который включает в себя следующие аспекты: факторно-культурологический (лекции об этике научного сообщества; трансляция этических ценностей от руководителя к молодому исследователю); социально-деятельностный (межличностное общение между учениками и научными руководителями); интериоризационный (освоение молодыми учёными этических норм, ценностей и принципов, принятых в научном сообществе; выработка аспирантом угла зрения на ценности учёного); индивиду ал ьно-деятельностный (способность молодого учёного к саморазвитию, самовоспитанию и преобразованию себя);

- педагогические условия развития этических ценностей научной молодёжи: высокая профессиональная культура и мастерство научного руководителя; субъект-субъектность педагогических взаимодействий; сочетание воспитательной деятельности с научной; системность в подготовке к научно-педагогической деятельности; совмещение коллективного и индивидуального характера воспитательной деятельности; наличие единого мотивационного поля в культурно-образовательной среде научной школы; персонификация обучения;

- система средств развития этических ценностей научной молодёжи: содержательный компонент (курс «Этика научного сообщества в эпоху глобализации» для руководителей научных школ и молодых учёных; учебно-методическое пособие для аспирантов и научных руководителей «Научная школа в университете в эпоху глобализации»; воспитательная работа, проводимая руководителем научной школы; собственная деятельность молодых учёных по освоению этических ценностей научного сообщества) органнзацаонно-технологический компонент (методы, средства и формы включения аспирантов и соискателей в процесс освоения базовых этических ценностей); уровнево-резулътативный компонент (методика определения уровней сформированности этических ценностей, критерии, показатели, диагностические методы).

Объем и структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 199 наименований; имеются приложения, таблицы, диаграммы, схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бандурина, Ирина Алексеевна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2

В начале исследования была выдвинута гипотеза о том, что развитие этических ценностей научной молодежи посредством разнообразных видов деятельности будет эффективным, если:

4 - научная школа будет реализовывать свою образовательную деятельность как особая культурно-образовательная среда, ориентированная ♦ на сохранение и распространение личностно-значимых гуманистических смыслов научной деятельности, этических ценностей научной молодёжи;

- будет обоснована природа этических ценностей вузовской научной молодежи в эпоху глобализации как опыта осознания идеалов научного сообщества и способов развития этих ценностей как формы усвоения аксиологических и гностических аспектов деятельности научных школ;

- процесс воссоздания научных кадров в научной школе будет учитывать специфику личностного развития взрослых: необходимость поиска молодыми учеными смысла деятельности и выработки своего отношения к ситуации, познание национальных и глобальных этических требований к осуществлению научной деятельности, их многоплановая оценка и определение приемлемых для себя регулятивов, готовность к личностно обогащающему диалогу с другими членами научного сообщества;

- будет разработана и апробирована модель развития этических ценностей научной молодежи в культурно-образовательной среде научной школы.

На основе выдвинутой в начале исследования гипотезы исследования, была разработана и осуществлена опытно-экспериментальная работа, которая заключалась: в предварительной диагностике возможностей культурно-образовательной среды научных школ в этическом воспитании научной молодежи; изучении научной литературы по проблемам этики науки, особенностям научной деятельности в современных социально-экономических условиях, а также созданию и функционированию научных школ в вузах; разработке и апробации педагогической модели развития этических ценностей научной молодежи в средовом пространстве научной школы; анкетировании руководителей научных школ, позволяющее узнать их отношение к воспитательной функции научного лидера и к этическим ценностям научного сообщества, а также оценить степень сформированности этических ценностей у своих учеников; анкетирование молодых учёных, позволяющее оценить у них уровень сформированности этических ценностей научного сообщества и отношение к ним; проведении лекций на ФПМ по курсу «Этика научного сообщества в эпоху глобализации» для руководителей научных школ и молодых учёных; статистической обработке данных и обобщению результатов педагогического эксперимента.

На основании итогов экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

Развитие нравственной культуры молодого учёного, усвоение им норм, ценностей и этических принципов осуществления исследовательской деятельности в значительной степени определяется культурно-образовательной средой научной школы, содержанием образования и обучения с акцентом на аксиологическую сторону учебного процесса.

На основании разработанной нами и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы модели развития этических ценностей научной молодёжи можно рекомендовать организовывать работу по этическому воспитанию молодых ученых как последовательное выполнение следующих этапов: мобилизационно-мотивационного (ценностно-ориентационного) этапа, информационно-формирующего (или этапа проектирования), и операционно-формирующего этапов.

Многоуровневый механизм освоения этических ценностей научного сообщества включает в себя следующие аспекты: факторно-культурологический — совокупность факторов, влияющих на личность молодого учёного (лекции об этике научного сообщества, трансляция этических ценностей от руководителя к молодому исследователю); социально-деятельностный — межличностное общение между учеником и научным руководителем; интериоризационный — освоение молодым учёным этических норм, ценностей и принципов научного сообщества, выработка угла зрения на ценности учёного; индивидуально-деятельностный — отображает способность ученика к саморазвитию, самовоспитанию и преобразованию себя.

К педагогическим условиям развития этических ценностей научной молодёжи можно отнести: высокую профессиональную культуру руководителя научной школы, субъект-субъектность педагогических взаимодействий, сочетание воспитательной деятельности с научной, системность в подготовке к научно-педагогической деятельности, совмещение коллективного и индивидуального характера воспитательной деятельности, наличие единого мотивационного поля в культурно-образовательной среде научной школы, персонификация обучения в научной школе.

Содержательный компонент педагогической модели развития этических ценностей научной молодёжи составляют: курс «Этика научного сообщества в эпоху глобализации»; учебно-методическое пособие для аспирантов и научных руководителей «Научная школа в университете в эпоху глобализации»; воспитательная работа, осуществляемая руководителем научной школы; деятельность аспирантов, наполненная гуманистическими ценностями.

Организационно-технологический компонент представляет собой методы, средства и формы включения аспирантов и соискателей в процесс освоения базовых этических ценностей научного сообщества в средовом пространстве научной школы.

Уровнево-результативный компонент включает в себя уровни сформированности этических ценностей, критерии, показатели, диагностические методики.

Конечной целью педагогической модели развития этических ценностей научного сообщества у вузовской научной молодёжи является аспирант или соискатель с высоким уровнем сформированности этических ценностей научного сообщества.

Сопоставление сформированности этических ценностей у представителей научной молодежи в начале экспериментальной работы и на её завершающем этапе продемонстрировало позитивную тенденцию к увеличению. Эту тенденцию можно проследить по изменению среднего балла, присвоенного ценностям, который увеличился в среднем на 0,25 - 1,75 балла у аспирантов и соискателей в экспериментальной группе.

Руководители научных школ и аспиранты в своем большинстве подтвердили практическую ценность курса «Этика научного сообщества в эпоху глобализации», а также учебно-методического пособия «Научная школа в университете в эпоху глобализации» для руководителей научных школ и аспирантов, так как знание этических аспектов научно-исследовательской деятельности повышает качество научно-исследовательской работы.

Важной составляющей приобщения молодых ученых к ценностям научного сообщества является личный пример руководителя, общение и работа с коллегами в рамках средового пространства научной школы и представителями других научных школ.

Между культурно-образовательной средой научной школы и её субъектами возникают взаимосвязи и взаимовлияния, которые приводят к качественному изменению не только субъектов научных школ, но и среды, создавая, тем самым новый уровень взаимовлияний.

Можно сделать вывод о том, что культурно-образовательная среда научной школы может рассматриваться в качестве своеобразного регулятора развития этических ценностей научного сообщества и одним из главных условий профессионально-личностного становления научной молодёжи на уровне проектирования и организации среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце XX - начале XXI веков система последипломного образования столкнулась с проблемами, связанными с необходимостью её приведения в соответствии с вызовами, которые обозначены глобализационными процессами и социально-культурными изменениями в информационном обществе. Информационные и коммуникационные технологии способствуют развитию новой парадигмы образования и науки, развитию единого мирового исследовательского пространства. Поэтому сегодняшний молодой ученый должен владеть не только передовыми знаниями и методами научно-исследовательской работы, но и быть способным проводить свои изыскания в международных коллективах, разделяя с партнерами общие принципы этики науки.

Вузовская наука играет значительную роль в современном мире, так как именно в ней сосредоточена основная часть высококвалифицированного персонала, научно-педагогические кадры, материально-техническая база экспериментальной науки, а самое главное, именно в вузовской науке происходит подготовка научной молодёжи. Вузовская наука должна быть приоритетом для государства и общества в целом, поддерживаться ими для того, чтобы преодолеть кризисные явления с наименьшими потерями. Необходимо всячески поддерживать в вузах деятельность лучших научных школ и традиций, а также формировать новые продуктивные научные сообщества, способные работать по приоритетным направлениям.

Следует отметить, что в ходе нашего исследования было выявлено существование единого научного сообщества, образующего своего рода сеть, которая порождает как формальные связи, так и неформальные. Формальные контакты учёных (в рамках научной школы или коллектива) и неформальные (в «невидимых колледжах») играют важную роль в развитии науки. Компонентом, который должен быть присущ каждому представителю научного сообщества в эпоху глобализации, является наличие у него этических ценностей ученого.

Один из основных путей преодоления кризисных явлений в науке и образовании, а также достижения высокого уровня качества подготовки научно-педагогических кадров, базируется на создании культурно-образовательной среды научной школы, представляющей собой совокупность всех её структурных компонентов и социально-образовательных функций, в которой превалируют личностные, организационные и творческие отношения, возникающие между её субъектами (руководителем научной школы и его последователями) в процессе научного творчества, общения и передачи опыта, и способствующей становлению и развитию этических норм и ценностей, принятых в научной деятельности.

Представленная в нашем исследовании педагогическая модель развития этических ценностей научной молодёжи позволяет, с одной стороны, преодолеть ряд противоречий, существующих в теории и практике образовательной деятельности с молодыми учёными по развитию моральных регулятивов их научного труда, а с другой стороны, учитывает специфику личностного развития взрослых: необходимость поиска молодыми учеными смысла научной деятельности и выработки своего отношения к ситуации, познание национальных и глобальных этических требований к осуществлению научной деятельности, их многоплановую оценку и определение приемлемых для себя регулятивов, готовность к личностно обогащающему диалогу с другими представителями научного сообщества.

В ходе нашего исследования выяснилось, что ценности, определяющие характер научного труда (преданность истинному знанию и научным исследованиям, критическое мышление, потребность в профессиональном совершенствовании), а также ценности, обусловливающие взаимоотношения субъектов научной деятельности (моральная и социальная ответственность за результаты исследований, академическая свобода, готовность и потребность в сотрудничестве) на современном этапе преобладают по сравнению с ценностями, характеризующими совокупную профессиональную деятельность учёного.

Представленная в нашем исследовании концепция культурно-образовательной среды научной школы соответствует личностно-ориентированному и культурологическому подходу в образовании. Согласно им отношения между личностью и окружающей её средой имеют взаимонаправленный характер, в результате чего создаются условия для сохранения и трансляции от учителя к ученику этических ценностей, норм, принципов и правил поведения в научном сообществе, обеспечивающих развитие и совершенствование не только личности ученика и учителя, но и компонентов культурно-образовательной среды. Только отношения, наполненные гуманистическими ценностями, могут обеспечить полную реализацию способностей молодых учёных.

Таким образом, полностью подтвердилась выдвинутая в начале исследования гипотеза.

Дальнейшие перспективы исследования мы видим в расширении объекта исследования до изучения развития этических ценностей научного сообщества не только аспирантов, соискателей и молодых учёных, но и студентов, участвующих в научно-исследовательской деятельности; в изучении научной школы в более целостном видении, с учётом её контактов и связей с другими структурными научными образованиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бандурина, Ирина Алексеевна, 2010 год

1. Агацци, Э. Моральное измерение науки и техники Текст. / Э. Агацци //

2. Науч. ред. В.А. Лекторский. — М., МФФ, 1998. — 344с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г.

4. Ананьев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384с.

5. Анисимов, С.Ф. Теории ценностей в отечественной философии XX векаочерк истории) Текст. / С.Ф. Анисимов // Вести Московского Университета. — 1994. — № 4. — С. 6-25.

6. Аплетаев, М.Н. Диалектика нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований Текст. / М.Н. Аплетаев // В поисках нравственного смысла образования школьников. — Ч. 3. — Омск, 2000. — С. 10-17.

7. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитиеличности Текст. / Л.М. Архангельский. — Москва, 1987. — 64с.

8. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования

9. Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1984. — 190с.

10. Бандурина, И.А. Об ответственности современного учёного Текст. / И.А.

11. Бандурина // Высшее образование в России. — М., — № 6. — 2008.— С. 165-168.

12. Бандурина, И.А. Научная школа в университете в эпоху глобализации

13. Текст.: учеб.-методич. пособие для аспирантов и научных руководителей / И.А. Бандурина, В.А. Финоченко. — Ростов н/Д: Рост, гос. ун-т путей сообщения, 2009. — 56с.

14. Бездухов, В.П. О взаимодействии педагогического и этического знания

15. Текст.; Т. 1. Методологические ориентиры педагогических исследований / В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина. — СПб.; С.-Петерб. унт., 2004. — С. 180-183.

16. Белоусов, Я.П. Этика научного работника Текст. / Я.П. Белоусов. — Алма-Ата.: Об-во «Знание» Каз. ССР, 1985. — 48с.

17. Бельмонтский доклад (1979) Электронный ресурс. — Режим доступа:http.7/www.icartonHne.ru/pdf/090114belmontre1949.pdf. Проверено 6.02.2010.

18. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды вразличных типах образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев. /Дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01 — М., 2000. — 157с.

19. Беньковская, Т.Е. Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века Текст. / Т.Е. Беньковская // Автореф. дисс. . док. пед. наук. — 13.00.02. — Санкт-Петерб., 2007. — 47с.

20. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: [пер. сангл.: Т. 1. — М.: ACT: Вече, 1999. — 544с.

21. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: [пер. сангл.: Т. 2. — М.: ACT: Вече, 1999. — 528с.

22. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза каксреда профессионально-личностного саморазвития студентов Текст. / А.И. Бондаревская. Дис. . канд. педагог, наук, 13.00.08 — Ростов н/Д, 2004. — 172с.

23. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью Текст.: избр.пед. труды: в 2 т. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006.-Т. 1. —420с.

24. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью Текст.: избр.пед. труды: в 2 т. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. — Т.2. — 504с.

25. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания

26. Текст.: монография / Н.М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. —214 с.

27. Бояринцева, H.H. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика Текст. / H.H. Бояринцева. Дис. . канд. педагог, наук, 13.00.08. — М., 2001. — 280с.

28. Васкина, Е.А. Педагогические условия освоения приоритетных ценностейстудентами педвуза Текст. / Е.А. Васкина. Дис. . канд. педагог, наук, 13.00.01. — Иркутск, 2006. — 219с.

29. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеровсост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. — М.: Педагогика, 1987. — 400с.

30. Введение в философию Текст.: учеб. пособие для вузов / И.Т. Фролов [идр.; 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2003. — 623с.

31. Вебер, М. Наука как признание и профессия Текст. / М. Вебер // Избранные произведения: (социологич. мысль Запада), пер. с нем. / сост., общ. ред. Ю.Н. Давыдова. — М.: Прогресс, 1990. — С. 707-735.

32. Вентцель, К.Н. Педагогика творческой личности Текст. / К.Н. Вентцель.

33. М.: Книгоизд-во К.И. Тихомирова, 1912. — 667с.

34. Виноградова, Т.В. Этические проблемы творчества учёного Текст.: научно-аналитический обзор / Т.В. Виноградова. — М.: Российская академия наук, Институт научной информации по общим наукам, 1993. —48с.

35. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст. / Т.И. Власова. Дис. . док. педагог, наук, 13.00.06. — Ростов н/Д, 1999. — 366с.

36. Володарская, Е. Управление научной деятельностью (Социальнопсихологические аспекты) Текст. / Е. Володарская, С. Лебедев // Высшее образование в России. — 2001. — № 1. — С. 85-94.

37. Вострикова, Т.В. Педагогическое проектирование информационнообразовательной среды общеобразовательного учреждения Текст. / Т.В. Вострикова // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — Ростов н/Д, 2006. — 25с.

38. Всемирная энциклопедия: Философия Текст.: Главн. науч. ред. и сост.

39. A.A. Грицанов. — М.: ACT, Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312с.

40. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст.: собрание сочинений: в 6-ти т. / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — ТЗ. — 368с.

41. Выскуб, В.Г. Российская общественно-государственная система аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации Текст. / В.Г. Выскуб. — М.: Логос, 2005. — 256с.

42. Гарифуллина, Р. Этический идеал как ценностно-нормативная основа духовно-нравственного воспитания Текст. / Р. Гарифуллина // Alma mater. — 2006. № 6. — С. 35-40.

43. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст. / H.H. Гладченкова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — Ростов н/Д, 2001. — 23с.

44. Глокализм Электронный ресурс. — Режим доступа:http://www.emory.edu/INTELNET/fsglocalism.html. Проверено 19.04.2010.

45. Грезнева, О. Научные школы: принципы классификации Текст. / О.

46. Грезнева // Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 42-48.

47. Гулд, Э. Университеты и целенаправленная этика Электронный ресурс. /

48. Э. Гулд // Высшее образование в Европе. — Том XXIX. — 2004. — №4. — Режим доступа: http://www.aha.ru/~moscow64/educational Ьоок/Неехх1х42004г1р. Проверено 10.04.2010.

49. Дежина, И.Г. Тенденции развития научных школ в современной России

50. Декларация о науке и использовании научных знаний Электронный ресурс. / Пер. с англ. И.В. Матросова / Вестник РАН. — Т. 70. — 2000. — № 3. — Режим доступа: http://www.unesco.org/science/wcs/declarationr.pdf. Проверено 19.04.2010.

51. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 83-92.

52. Добров, Г.М. Наука о науке: Введение в общее науковедение Текст. /

53. Г.М. Добров. — 2-е изд. — Киев: Наук, думка, 1970.

54. Добров, Г.М. Технология исследований — фундамент эффективности исследовательских групп Текст. / Г.М. Добров // Эффективность научных групп: Тез. докл. — Киев: Наук, думка, 1982. — С. 39-40.

55. Добров, Г.М. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность Текст. / Г.М. Добров, В.Е. Тонкаль, А.А. Савельев и др. Киев: Наукова думка, 1987. - 347 с.

56. Доморовская, О.Г. Социально-педагогические условия адаптации студентов-мигрантов в культурно-образовательном пространстве вуза Текст. / О.Г. Доморовская. Дис. . канд. пед. наук., 13.00.08. — Ростов н/Д, 2007. — 22с.

57. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. — М.: Политиздат, 1967. — 351с.

58. Емшин, П.С. Оценка качеств творческих кадров Текст. / П.С. Емшин,

59. B.JI. Худяков. — ИЗД-ВО Ленинградского университета, 1973. — 111с.

60. Ендрихинская, Г.В. Формирование воспитательной среды в сельскоммногоуровневом социально-образовательном комплексе Текст. / Г.В. Ендрихинская // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — М., 2003. — 29с.

61. Загорский, В.В. Формирование личности будущих учёных при подготовке кадров для российской науки Текст. / В.В. Загорский. Дисс. . докт. пед. наук, 13.00.08— Москва, 2004. — 349с.

62. Законодательство о науке: Современное состояние и перспективы развития Текст. / Отв. ред. д.ю.н. В.В. Лапаева. — М.: Норма, 2004. — 400с.

63. Звездунова, Г.В. Колледж как среда становления основ педагогическойкультуры Текст. / Г.В. Звездунова. Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. — Ростов н/Д, 1998. — 183с.

64. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г.

65. Здравомыслов. — М., 1986. — 163с.

66. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как факторразвития учащихся Текст. / С.И. Иванилова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — М., 2001 — 18с.

67. Иванов, A.M. Духовно-нравственные ценности российской интеллигенции Текст. / A.M. Иванов // Автореф. дис. .канд. философ, наук.0900.11. — Чебоксары, 2007. — 22с.

68. Иванова, А. Идеальный учёный: кто он? (мнения студентов) Электронный ресурс. / А. Иванова // Высшее образование в России. — 1997.1. — Режим доступа: http://seiJnfonnika.m/text/magaz/higher/1 97/3razdel.html. Проверено 19.04.2010.

69. Ильин, Г. Научная школа как социальный институт и педагогический феномен Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. — 1998.4. — С. 49-50.

70. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст. / Т.Е. Исаева. Дисс. . докт. пед. наук, 13.00.01— Ростов н/Д, 2003. — 453с.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. — СПб.,1997. — 205с.

72. Калашникова, Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностнопрофессионального становления студента Текст. / Н.Ю. Калашникова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.08. — Чита, 2007. — 22с.

73. Калашникова, T.B. Научно-исследовательская работа как условие совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога Текст. / Т.В. Калашникова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — Якутск, 2002. — 22с.

74. Камышанова, JI.K. Молодой учёный. Каким ему быть? Текст. / JI.K. Камышанова, Ю.А. Суслов. — Л.: «Знание», 1978. — 32с.

75. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993. — 80с.

76. Кара-Мурза, С. Наука и кризис цивилизации Текст. / С. Кара-Мурза //

77. Вопросы философии. — 1990. — № 9. — С. 3-15.

78. Карпов, М.М. Личность учёного Текст. / М.М. Карпов // Наука и научноетворчество / Отв. ред. М.М. Карпов. — Ростов н/Д: изд-во Ростов, ун-та, 1989. — С. 64-77.

79. Карцев, В.П. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива

80. Текст. / В.П. Карцев // Проблемы руководства научным коллективом. — М., 1982. — С. 50-73.

81. Катаев, В.Н. Научные школы Пермского государственного университета

82. Электронный ресурс. / В.Н. Катаев. — Режим доступа: http://www.psu.ru/science/doklad/kataev.html. Проверено 12.04.2010.

83. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Электронный ресурс.: монография / A.B. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 187 с. — Режим доступа:http://www.orenport.ru/images/doc/kirjakl 11 .pdf Проверено1004.2010.

84. Кодекс корпоративной культуры Кубанского государственного университета Электронный ресурс. — Краснодар, 2009. — Режим доступа: http://www.kubsu.ru/index.php/rus/content/view/full/6817/ Проверено 10.04.2010.

85. Колоницкая, O.J1. Роль гуманитарной среды в повышении качества подготовки специалиста в техническом вузе Текст. / O.JI. Колоницкая // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — 13.00.08. — С-Петерб., 2008. — 20с.

86. Корзун, В.П. О роли и месте научной школы в истории науки Текст. /

87. В.П. Корзун // Исторические чтения памяти Михаила Петровича Гряз-нова. — Омск: 1987. — С. 3-6.

88. Корсакова, Т.В. Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы Текст. / Т.В. Корсакова // Автореф. . дис. канд. пед. наук. — 13.00.01. — Ростов н/Д, 2002. — 27с.

89. Костылёв, C.B. Технология формирования нравственно-патриотическихценностей курсантов училищ Текст. / C.B. Костылёв // Известия Южного федерального университета. — 2009. — № 4. — С. 106-114.

90. Кохановский, В.П. Основы философии науки Текст.: Учебное пособиедля аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фатхи. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 608с.

91. Краевский, В.В. Содержание образования: Вперёд к прошлому Текст. / В.В.

92. Краевский — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36с.

93. Красиков, C.B. Психолого-педагогические и организационные условиясоздания адаптивной образовательной среды в школе Текст. /C.B. Красиков // Автореф. . дис. канд. пед. наук. — 13.00.01. — М., 2000. — 18с.

94. Красножёнова, Г.Ф. Современное состояние и перспективы развития научно-преподавательских кадров высшей школы Текст. / Г.Ф. Красножёнова. — М., МГАПИ, 1999. — 29с.

95. Криворученко, В.К. Научные школы Важнейший фактор развития современной науки Электронный ресурс. / В.К. Криворученко. — Режим доступа:http://www.mosgu.m/muclmaya/scientificschools/about/Krivoruchenko factor/. Проверено 12.04.2010.

96. Кугель, С.А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С.А. Кугель. — М.: Мысль, 1983. — 256с.

97. Кузнецова, Н.И. Наука в ее истории Текст. / Н.И. Кузнецова — М.: Наука, 1982. — 127с.

98. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий

99. Текст.: учеб.-практич. пособие / C.B. Кульневич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160с.

100. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. — М.: Прогресс,1977.— 300с.

101. Куперштох, H.A. Научные школы России и Сибири: проблемы изучения

102. Электронный ресурс. / H.A. Куперштох // Философия науки. — Новосибирск. — 2005. — № 2 (25). — С. 93-106. — Режим доступа: http://wvvw.prometeus.nsc.ru/science/schools/docs/scish.ssi Проверено 6.02.2010.

103. Кутейникова, И.Х. Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов Текст. / И.Х. Кутейникова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. —13.00.01; 13.00.08. — Челябинск, 2006. — 21с.

104. Кучерова, O.E. Педагогические условия воспитания духовных ценностейстаршеклассников Текст. / O.E. Кучерова // Дисс. . канд. пед. наук, 13.00.01 — Белгород, 2000. — 187с.

105. Лазар, М.Г. Этика науки. Философско-социологические аспекты соотношения науки и морали Текст.: монография / М.Г. Лазар // Под ред. И.А. Майзеля. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1985. — 128с.

106. Лукашевич, О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средстворазвития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза Текст. / О.Н. Лукашевич. Диссер. . канд. пед. наук, 13.00.01 — Карачаевск, 2002. — 188с.

107. Лукина, Н.П. Научные школы как возможная форма взаимодействия науки и образования Текст. / Н.П. Лукина // Интеллектуальная культура специалиста. — Новосибирск: 1988. — С. 42-53.

108. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образованияв России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. — 2002. — №8. — С. 97-106.

109. Мазурина, O.A. Научное сообщество в контексте социокультурной динамики: социально-философский анализ Текст. / O.A. Мазурина // Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — 09.00.11. — Томск, 2008, — 26с.

110. Мазуренко, A.B. Становление и развитие социальных с качеств студенческой молодёжи в культурно-образовательной среде вуза Текст.: Монография / A.B. Мазуренко. — Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т. путей сообщения, 2006. — 178с.

111. Максюкова, С.Б. Научные школы и направления как внутринаучные регуляторы преемственности в историческом познании Текст. / С.Б. Максюкова // Проблемы социального познания и управления. — Томск.: 1988. — С. 59-66.

112. Малюгина, И.В. Управление воспроизводством кадрового потенциаласектора науки в высших учебных заведениях России Текст. / И.В.

113. Малюгина // Автореф. дис. . канд. эконом, наук. — 08.00.05. — М., 2006. — 24с.

114. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе:теория и практика Текст.: Монография / В.И. Мареев. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. — 202с.

115. Материалы из Википедии — свободной энциклопедии Электронныйресурс. — Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/. Проверено 14.04.2009.

116. Матушкин, Н. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторыеинтеграционные механизмы Текст. / Н. Матушкин, М. Гитман, В. Столбов, Е. Гитман // Высшее образование в России. — 2007. — № 1. —С. 119-127.

117. Мейдер, В.А. Гуманизм и гуманистические ценности педагога-учёного

118. Текст. / В.А. Мейдер // Aima mater. — 2009. — № 8. — С. 32-37.

119. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной средывуза Текст. / Т.В. Менг // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.01. — СПб., 1999. — 23с.

120. Микешина, Л. А. Философия науки Текст.: учеб. пособие / JI.A. Микешина. — М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта, 2005. — 464с.

121. Микулинский, С.Р. О науковедении как общей теории развития науки

122. Текст. / С.Р. Микулинский. — М.: 1968. — 25с.

123. Миронова, Н.Б. Этика научного сообщества Текст.: курс лекций / Н.Б. Миронова. — М.: МИФИ, 1994. — 104с.

124. Мирская, Е.З. Научные школы: история, проблемы и перспективы

125. Текст. / Е.З. Мирская // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки. — Вып. 3. / Под ред. А.Г. Аллахвердяна, H.H. Семёновой, A.B. Юревича. — М.: «Логос», 2005. — С. 244-265.

126. Мирская, Е.З. Учёный и современная наука Текст. / Е.З. Мирская. —1. Ростов н/Д.: 1971 — 103с.

127. Мирский, Э.М. Управление и самоуправление в научно-техническойсфере Текст. / Э.М. Мирский // Социологические исследования. — 1995. —№7. —С. 3-17.

128. Михеева, Т.Б. Ценности профессионализма учителя и их проявление впедагогической культуре Текст. / Т.Б. Михеева // Известия Южного федерального университета. — 2008. — № 5. — С. 30-36.

129. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика Текст.: учеб. пособие / Т.В. Мишаткина. — Ростов н/Д: Феникс, Мн.: ТетраСистемс, 2004 — 304с.

130. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (Теоретико-методологическиепроблемы) Текст. / В. Момов. — М.: Прогресс, 1975. — 163с.

131. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст.: учебно-методич. пособие / A.B. Мудрик. — М.: МПСИ, 2006. — 472с.

132. Наумчик, В.Н. Этика педагога Текст.: учеб.-метод, пособие. / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. — Мн.: Ушверс1тэцкае, 1999. — 216с.

133. Научные кадры СССР: динамика и структура Текст.: справочник / Подред. В.Ж. Келле, С.А. Кугеля — М.: Мысль, 1991. — 284с.

134. Неймарк Ю.И. Научные школы и автономия университета Текст. /

135. Ю.И. Неймарк // Университеты России. — Ростов н/Д, 1995. — С. 41-47.

136. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д.

137. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 13-18.

138. Нормы научной этики (приняты Сенатом Общества Макса Планка 24ноября 2000 года) Электронный ресурс. / Наука в Сибири. — Режим доступа: http://www-sbras.nsc.ru/HBC/2002/n04-05/fl7.html. Проверено: 16.02.2010.

139. Огурцов, А. Дисциплинарная структура науки: её генезис и обоснование

140. А.П. Огурцов; Под ред. П.П. Гайденко. — М.: Наука, 1988. — 256с.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов // Под ред.

142. Н.Ю. Шведовой. — 18-е изд. — М.: Рус. яз., 1986. — 797с.

143. Педагогический словарь Текст. / Гл. ред. И.А. Каиров. — Том 1. — М.:

144. Изд-во Академии педагогических наук, 1960. — 775с.

145. Петров, М.К. Самосознание и научное творчество Текст. / М.К. Петров.

146. Ростов н/Д: 1992. -— 272с.

147. Петров, М.К. Социокультурные основания развития современной науки

148. Текст. / М.К. Петров. — 1992. 232с.

149. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическомобразовании в условиях университета Текст.: монография / В.Д. Повзун. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — 116с.

150. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философии

151. Текст. / М. Полани; под ред. В.А. Лекторского, В.И. Аршинова; Пер с англ. М.Б. Гнедовский и др. — М.: Прогресс, 1985. — 344с.

152. Положение о Комиссии ГНЦ РФ ИМПБ по биомедицинской этике,межведомственной физиологической секции Российского Национального Комитета по биоэтике РАН Электронный ресурс. — Режим доступа: http://bioethics.impb.ru/map.html. Проверено 12.04.2010.

153. Пошехов, Ю.В. Социальные факторы управления развитием научныхколлективов Текст. /Ю.В. Пошехов // Науковедение, прогнозирование, информатика / под ред. Г.М. Доброва. — Киев: Наукова думка, 1970. — С. 166-175.

154. Прилюк, В.Д. «Молекулы» науки: анализ и синтез Текст. / В.Д. Прилюк // Эффективность научных групп: Тез. докл. — Киев: Наук, думка, 1982. — С. 32-33.

155. Проблемы деятельности учёного и научных коллективов Текст. Тез.

156. Докл. Междунар. конф. по науковедению. — Ч. 1. /Под. Ред С.А. Кугеля, В.М. Орла. — Д., 1990.

157. Прончева, O.K. Актуализация и развитие этических качеств современного учителя Текст. / O.K. Прончева. Дис. . канд. педагог, наук, 13.00.01 — Омск, 2004. — 22с.

158. Пфаненштиль, И.А. Современные процессы глобализации в системе основных проектов науки: социально-философский анализ Текст. / И.А. Пфаненштиль. Дисс. . докт. филос. наук, 09.00.11 — Красноярск, 2006. — 350с.

159. Равкин, З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретическийаспект) Текст. / З.И. Равкин. — М.: ИТП и ОРАО, 1995. — 631с.

160. Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных историческихизменениях. М.: ИНИОН РАН, Центр ИСТИНА, 1998. — 104 с.

161. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991. — 287 с.

162. Рекомендация о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования (Париж, 11 ноября 1997 г.) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.lexed.ru/mpravo/razdel2/7docsl8.html. Проверено 19.04.2010.

163. Рекомендация ЮНЕСКО «О статусе научно-исследовательских работников» (Принята в г. Париже 20.11.1974 на 18-ой сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО») Электронный ресурс. — Режим доступа: http://abm.Iawmix.ru/190.npOBepeHo 19.04.2010.

164. Рогов, И.А. Человек в науке (О субъекте научной деятельности) Текст.:учебное пособие / И.А. Рогов, C.B. Кайдаков, Н.Г. Кроха. — М.: МГУПБ, 2004. — 138с.

165. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Текст. / Н.С. Розов. — Новосибирск, 1998. — 292с.

166. Розов, Н.Х. Понятое «научная школа» и проблема финансирования науки в России Текст. / Н.Х. Розов // Педагогика. — 2007. — № 8. — С. 102-105.

167. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. — М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. — 672с.

168. Росстальной, A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа каксреда развития и саморазвития личности будущих педагогов Текст. / A.C. Росстальной. Дисс. . канд. пед. наук, 13.00.08. — Ростов н/Д, 1998. — 205с.

169. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 712с.

170. Русаков, Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как факторформирования готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. / Ю.Т. Русаков // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.08. — Магнитогорск, 2006. — 23с.

171. Сапрыкин, Д. Научные школы и научное образование Текст. / Д. Сапрыкин // Альма Матер. — 1997. — № 5. — С. 30-34.

172. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающейся образовательной среды Текст. / Л.Н. Седова. Дисс. . док. пед. наук, 13.00.01. — Балашов, 2000. — 376с.

173. Сериков, B.B. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272с.

174. Скотт, П. Академические ценности и организация академической деятельности в эпоху глобализации Электронный ресурс. / П. Скотт // Высшее образование в Европе. — Том XXVIII. — 2003. — № 3.

175. Режим доступа: http://bologna.mgimo.ru/about.php?lang=Tu&catidl9&docid=211. Проверено 19.04.2010.

176. Стенек, Н.Х. Ответственный подход к проведению научных исследований

177. Электронный ресурс.: вводный курс этики научных исследований / Н.Х. Стенек. — Министерство здравоохранения и социального обеспечения, Аппарат Министра, Управление здравоохранения и научных исследований, Отдел этики научных исследований, 2003.

178. Режим доступа: www.imbp.ru/BioEtika/lnfo/SS26193. doc. Проверено 19.04.2010.

179. Степанюк, Л.А. Формирование базовых моральных ценностей у студентов университета как основы развития нравственности Текст. / Л.А. Степанюк// Автореф. . дисс. канд. пед. наук. — 13.00.08. — Магнитогорск, 2007. — 20с.

180. Стёпин, B.C. У истоков современной философии науки Текст. / B.C.

181. Стёпин//Вопросы философии. — 2004. — № 1. — С. 5-13.

182. Стрюковский, В.В. Современная наука как целостность (к постановкепроблемы) Текст. /В.В. Стрюковский // Наука и научное творчество / Отв. ред. докт филос.наук М.М. Карпов. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1989 — С. 4-20.

183. Сухорукова, JI.M. Научные школы в педагогической науке Юга России

184. Текст. / JI.M. Сухорукова. Дисс. . док. пед. наук, 13.00.01. — Ростов н/Д, 1999. — 321с.

185. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст. /

186. В.А. Сухомлинский // в 3 т. Т.1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.

187. М.: Педагогика, 1979. — 560с.

188. Терра-Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь

189. Текст. / Т. 35. — М.: ТЕРРА, 1998. — 672с.

190. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ

191. Текст. / А.П. Тряпицына // Петербургская школа. — СПб.: 1994.1. С. 79-90.

192. Тугаринов, В.П. Философия сознания Текст. / В.П. Тугаринов. — М.:1. Политиздат, 1971. — 234с.

193. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогическиекадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.minprom.gov.ni/docs/strateg/2. Проверено 10.04.2010.

194. Философская энциклопедия Текст.: Т. 3. / Гл. ред. Ф.В. Константинов.

195. М., «Советская энциклопедия», 1964. — 584с.

196. Философская энциклопедия Текст.: Т. 5. / Гл. ред. Ф.В. Константинов.

197. М., «Советская энциклопедия», 1964. — 740с.

198. Философский словарь Текст.: 6-е изд., перераб. и доп. / Под ред. И.Т.

199. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 560с.

200. Фролов, И.Т. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. — М.: Политиздат, 1986. — С. И1-168.

201. Хаматнуров, Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника

202. Текст. / Ф.Т. Хаматнуров. — Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, Урал.гос.науч.-образоват.центр Рос. Акад. Образования, Акад. проф. Образования, 1999. — С.220-251.

203. Харламова, Т.А. Педагогические условия эффективности этического образования старших школьников: Сред.шк. № 101 г. Омск. [Текст] / Т.А. Харламова // Наука образования. — Вып. 18. — Омск: 2000.1. С. 116-119.

204. Холопова, Е.Ю. Формирование ценностных отношений как детерминант личностноразвивающего обучения в высшей школе Текст. / Е.Ю. Холопова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. — 13.00.08. — М., 2007. — 24с.

205. Хоружая, JI.JI. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности Текст. / JI.JI. Хоружая // Этическое воспитание. — 2002. — №4. — С. 18-25.

206. Храмов, Ю.А. Научная школа как неформальная научная группа Текст.

207. Ю.А. Храмов // Эффективность научных групп: Тез. докл. — Киев: Наук, думка, 1982. — С. 18-20.

208. Хуторской, A.B. Научная школа Электронный ресурс. — Режим доступа: http://l<hutorskoy.ru/science/scientific/index.htm. Проверено 14.04.2010.

209. Чуватова, Н.Е. Педагогические ценности как основа профессионализмаличности учителя Текст. / Н.Е. Чуватова. Дисс. канд. пед. наук, 13.00.01 — Саранск, 2007. — 172 с

210. Шелищ, П.Б. Динамика науки Текст. / П.Б. Шелищ; Под ред. О.И. Иванова. — Л.: Букинист, 1981. — 142с.

211. Шестак, Н.В. Роль научных школ в подготовке молодых учёных Электронный ресурс. / Н.В. Шестак, С.Ю. Астанина. — Режим доступа: http://www.muh.ru/.Docs/niipo/3 02006.htm?user=caae91 OfB 1 eflcb71 3432f41 al9096fa. Проверено 16.04.2010.

212. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие

213. Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. — Изд-во Сервисшкола Илекса Народное образование, 2003. — 336с.

214. Этические центры Электронный ресурс. — Режим доступа:http://ethicscenter.ru/info/org.html. Проверено 11.02.2010.

215. Юдин, Б.Г. Этическое измерение современной науки Электронный ресурс. / Б.Г. Юдин // Отечественные записки. — 2002. — № 7. — Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/?numid=8&article=416. Проверено 12.04.2010.

216. Юревич, А.В. Социальная психология науки Текст. / А.В. Юревич. —

217. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 352с.

218. Ядов, В.А. Личность и её ценностные ориентации Текст. / В.А. Ядов,

219. И.С. Кон // Инф. Бюллет. — Вып. 1. — ИКСАИСССР. — 1969. — №4. —С. 198-211.

220. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 175с.

221. Ярошевский, М.Г. Логика развития науки и научная школа Текст. / М.Г.

222. Ярошевский // Школы в науке / Под. ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штетпера. — М.: Наука, 1977. — С. 7-97.

223. Adviser, Teacher, Role, Model, Friend Electronic resource. / on Being a

224. Mentor to Students in Science and Engineering. — Washington, D.C.: National Academy of Sciences. National Academy of Engineering, Institute of Medicine, National Academy Press, Washington, 1997. —

225. Access: http://www.nap.edu/openbook.php?recordid=5789. Checked 17.04.2010.

226. Crane, D. Invisible Colleges Text. / D. Crane. — Chicago: University of1. Chicago Press, 1972.

227. International Encyclopedia of the Social Sciences Text.: 2nd edition / Editorin Chief W.A. Darity Jr. — London: Macmillan Reference USA, Thomson Gale, Detroit, New York, San Francisco, New Haven, Conn. Waterville, Maine, 2008. — 637p.

228. Margenay, H. Western culture, scientific method and the problem of ethics

229. Text. / H. Margenay // Physics and Philosophy: Selected Essays. — Dordrecht — Boston — L.: 1978. — P. 225-240.

230. Merton, R.K. Sociology of science. Theoretical and empirical investigations Text. /R.K. Merton. — Chicago, L.: Wiley, 1973.

231. On Being a Scientist: Responsible Conduct in Research Electronic resource.

232. Price, DJ. de Sola. Some remarks on elitism in information and the invisible collegephenomenon in science Text. / D. Price // Journal of the American Society for Information Science. — Vol. 22. — 1971. — P. 74-76.

233. Richtlinien zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis an der TU Berlin

234. Electronic resource. — Access: http://www.tu-berlin.de. Checked 21.03.2010.

235. Taylor, F.W. The Principles of Scientific Management Text. / F.W. Taylor.

236. New York: Harper & Row, 1911.

237. The Fourth World Science Forum "Knowledge and Future" (Budapest on 5-7

238. November 2009) Electronic resource. — Access: http://www.sciforum.hu/. Checked 14.04.2010.

239. The University of Cambridge's Guidelines on Good Research Practice

240. Electronic resource. — Access:http://www.rsd.cam.ac.uk/about/policies/practice/. Checked1904.2010.

241. University of Greenwich Research Ethics Policy Electronic resource. —

242. Access: http://www.gre.ac.uk. Checked 19.04.2010.

243. Zuccala, A. Modeling the Invisible College Electronic resource. / A. Zuccala.1. Access:http://individual.utoronto.ca/azuccalaweb/InvisibleCollege.pdf. Checked 4.02.2010.