Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Демьянова, Елена Геннадиевна

• Демьянова, Елена Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демьянова, Елена Геннадиевна

Введение.

Глава I

Теоретические основы формирования патриотически-ориентированной личности.

1.1. Патриотическое воспитание как историко-философская и социально-педагогическая проблема. 16,

1.2. Противоречия процесса патриотического • воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава II

Национально-региональный компонент как фактор патриотического воспитания в образовательном процессе.

2.1 Проблема регионализации в контексте

Ф общероссийской стратегии развития образования и воспитания^.

2.2. Воспитание патриотическиориентированной личности студентов в условиях реализации национальнорегионального компонента.

Ш Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов»

Общая характеристика работы. Актуальность исследования.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения всегда стояла в центре внимания педагогической науки, общества, так как любовь к Родине, стремление к ее процветанию являются истинными национальными ценностями русского народа.

Следует отметить, что с началом «перестроечных» процессов в нашем обществе, связанных с девальвацией исторического- прошлого^ патриотическое воспитание потеряло былую актуальность, а деятельность, направленная на развитие патриотизма у молодежи, подвергалась критике, в чем особенно преуспели средства массовой1 информации. Вз значительной* мере это способствовало- дискредитации не только* существующей' практики патриотического воспитания, огромного опыта его организации, но и самой идеи воспитания личности гражданина-патриота.

В этот период уменьшилось внимание государства к проблемам воспитания подрастающего поколения. Это привело к ослаблению работы образовательных учреждений по нравственному, патриотическому и трудовому воспитанию.

На этом фоне в молодежной* среде появляются негативные тенденции (рост преступности, беспризорности, алкоголизма, наркомании и др.) Исследования показывают, что значительная часть молодежи относится к выполнению гражданских обязанностей безответственно, проявляет социальную незрелость и бездуховность, нетерпимость и даже агрессивность по отношению к другим. Резким изменениям подверглись ценностные ориентации, умонастроения, мотивация деятельности, отношение к окружающему миру, своему призванию и судьбе России. Усиление бездуховности привело к падению интеллектуального потенциала общества. У молодых людей исчезает интерес к знаниям, труду, литературе и искусству, творческой деятельности и нравственным ценностям. О молодежи заговорили как о «потерянном» поколении, оторванном от прошлого и лишенном будущего.

Такое положение дел в молодежной среде недопустимо, оно создает прямую угрозу национальной безопасности России. Стратегические интересы страны требуют выработки государственной идеологии и общих-принципов воспитательной работы, более активного влияния^ государства нav воспитательный; процесс и молодежную-политику во всех ее аспектах. Систематическая? и целенаправленная работа с подрастающим' поколением является, одной из главных составляющих в преодолении* духовного и социально-экономического кризиса вРоссии в каждом из его регионов.

События последнего* времени- подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей- оказали., негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательные возможности российской культуры, искусства, образования- как важнейших факторов формирования патриотизма.

Морально-этической- доминантой современного воспитания выступают принципы гуманистического воспитания, ориентирующие на формирование национального самосознания, ненасилия, терпимости, взаимопомощи и взаимопонимания. Воспитание национального самосознания предполагает опору на принцип патриотизма.

Патриотизм возникает и развивается1 в процессе исторического творчества народов, выражения их отношения к окружающей природе, культуре, людям.

Суть патриотизма выражают чувство любви к Родине, заботу об ее интересах, готовность к защите от врагов.

Патриотизм проявляется в гордости за достижения родной страны, в горечи из-за неудач и бед, в уважении к ее историческому прошлому и в бережном отношении к народной памяти, национальным и культурным традициям.

В патриотизме проявляется личностное отношение человека к Отечеству, Родине, личностная оценка явлений и сторон действительности, его способность к активной деятельности на благо Отечества, потребность «чувствовать себя* сыном, Отечества». Патриотизм облагораживает личность, способствует проявлению чувств чести, личного достоинства, гордости, гражданственности. Патриотизм является« ценностно-нравственным способом понимания и освоения мира, социальной действительности, культуры. Воспитание патриотизма соотносимо с духовно-нравственным совершенствованием личности. Патриотизм - это атрибут духа, фундаментом которого выступает вера. Философия патриотизма! основана на вере в самодостаточность, благую судьбу своего народа. Только такая вера, разделенная большинством нации, способна превратить любое государство в образованное, адекватное и устойчиво реагирующее на каждый «вызов истории».

Задача образования и воспитания — сохранение высшей духовности народа. Патриотическое воспитание при этом должно быть целеориентировано на обеспечение безопасности страны и стабильность духовно-нравственного состояния общества в целом. Воспитание патриотически-ориентированной личности предполагает деятельностное включение каждого молодого человека в обеспечение какого-либо вида безопасности, выступающего основой общественной жизни. Выделяют информационную, техническую, энергетическую, общественную, генетическую и другие виды безопасности. Все эти основы общественной жизни - виды безопасности - расширяют спектр направлений воспитания патриотически-ориентированной личности. Таким образом, сущностное значение патриотического воспитания осмысление воспитанниками феномена — национальная безопасность и видение себя в контексте различных аспектов её обеспечения.

Будущее России должно быть связано с ориентацией содержания образования на национальную основу. Между тем стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. В общественном сознании получили распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным структурам. В этих условиях воспитание патриотизма становится проблемой государственно-общественной, образовательной, личностной.

Воспитанию патриотизма, гражданственности придавали большое значение русские философы, педагоги, писатели, государственные и общественные деятели: М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В. Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, Д.С. Мережковский, В.Л. Соловьев, П.А. Флоренский, В.В. Розанов, В.Н. Сорока-Росинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Психологические основы патриотического воспитания раскрываются в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. В научных трудах О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, В.А. Разумного, Б.К. Тебиева, Я.С. Туровского, Г.Н. Филонова, И.Ф. Харламова, В.М. Шепеля и других. Вопросы гражданского становления личности, патриотического воспитания рассматриваются в контексте воспитания как целостного феномена. Особый интерес представляют исследования Г.Н. Волкова, разработавшего основы этнопедагогики -науки об опыте народа по воспитанию подрастающего поколения.

Воспитательные возможности литературного краеведения получили отражение в работах Д.С. Лихачева, П.В. Иванова, Э.Г. Беккера, Г.М. Воловниковой, Л.П. Прессмана, В.В. Шахова, М.Д. Янко и других. Проблемы этнизации и регионализации образования рассмотрены в исследованиях А. А. Байгоровой, К.Б. Семенова, Т.Б. Кабарбашевой, С.П. Ахтырского и других.

Анализ философской, этнографической, исторической, психолого-педагогическогой, методической литературьь позволяет сделать вывод о том, что этнизация и регионализация стали заметными тенденциями развития современного российского и мирового образования. При- этом5 одним из основных противоречий, характеризующих современную образовательно-воспитательную ситуацию в России, является противоречие между универсальной общечеловеческой направленностью образования и его неотъемлемой функцией сохраненияшациональной*идентичности.

Однако основные концептуальные положения этнизации и регионализации, теоретические и прикладные аспекты данной проблемы разработаны недостаточно полно. В частности, не исследован вопрос патриотического воспитания студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях введения национально-регионального компонента содержания образования.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность национально-регионального компонента образования среднего профессионального образования, поиск эффективных путей и средств патриотического воспитания студентов обусловили выбор темы исследования: « Национально-региональный компонент стандарта образования как фактор патриотического воспитания студентов».

Проблема исследования заключается в обосновании методологических ориентиров организации патриотического воспитания студентов колледжей в условиях освоения содержания национально-регионального компонента стандарта образования.

Объект исследования - патриотическое воспитание студентов колледжа.

Предмет исследования - организация патриотического воспитания в условиях освоения студентами национально-регионального компонента содержания среднего профессионального образования.

Цель исследования - обоснование методологических» ориентиров и педагогических средств- организации патриотического воспитания в условиях освоения национально-регионального-компонента стандарта образования.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности понимания патриотизма и противоречия патриотического воспитания в современной» социокультурной ситуации.

2. Осуществить анализ представлений студентов о патриотическом воспитании в условиях освоения национально-регионального компонента содержания среднего профессионального образования.

3 . Разработать I авторскую интегрированную! программу реализации национально-регионального' компонента содержания образования, а также программу дисциплины «Краеведение», как средство воспитания патриотизма.

4. Определить методы патриотического воспитания студентов в условиях освоения национально-регионального компонента содержания образования.

Гипотеза исследования - содержание национально-регионального компонента стандарта образования выступает фактором патриотического воспитания в том случае если:

• национально-региональный компонент ориентирован на моделирование гуманитарного образовательно-воспитательного пространства, организация которого обусловлена действием двух векторов - усилением междисциплинарных связей за счет включения в содержание дисциплин учебного' плана модулей, рассматривающих особенности природы, культуры, истории, искусства родного края, и содержанием интегрированного курса « Краеведение».

• патриотическое воспитание студентов основано на методологии «взаимопроникновения» субъектного и интегративного образовательного пространств, обеспечивающего обогащение общего смыслового поля, возникающего в патриотически-направленной деятельности студентов в процессе краеведческих практик; содержание национально-регионального компонента ориентировано^ на воспитание культуры» личных смыслов, использование методов «понимающей герменевтики».

Методологические № теоретические основы исследования составили:

• Государственная программа « Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 г.»

• концепция личностно-ориентированного образования и личности как высшей ценности. (И.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко)

• методологические концепции содержания образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);

• научно - педагогические идеи построения национальной школы и реализации национально-регионального компонента в образовании (В.Я. Стоюнин, Н.И. Новиков, В.И. Водоводов, Л.И. Толстой, В.П. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, В.М. Коротов, Г.Н. Волков, В.К. Шаповалов, С.П. Ахтырский и др.);

• принцип интеграции и междисциплинарный подход (А.Я. Данилюк, H.H. Малофеев, В.Н.Максимова, Г.Н.Сериков, В.И.Загвязинский и другие).

• « принцип патриотизма как основы воспитания национального самосознания (А. А.Аронов,Г.Я.Гревцева,А. А.Ермичев и другие).

Методы исследования:

• системно-структурный, концептуальный, феноменологический анализ понятия «патриотизм»;

• теоретическое исследование проблемы организации патриотического воспитания в условиях национально-регионального компонента содержания образования;

• опытно-экспериментальная работа по организации патриотического воспитания в условиях учреждения среднего профессиональною образования;

•« диагностика эффективности разработанной- модели патриотического воспитания;

• анализ и обобщение опыта экспериментальной работы по проверке основных теоретических положений.

Этапы исследования.

Цель и задача исследования определили логику исследовательской работы, которая осуществлялась на протяжении 5 лет. В проведении экспериментальной работы можно выделить следующие этапы:

Первый этап (2000 - 2001 г. г) - поисково-подготовительный -включает сбор и систематизацию теоретического материала по проблеме

Г-исследования; осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; определялись теоретические и методологические основы исследования, формулировались, цели, задачи и рабочая гипотеза.

Второй этап (2001 - 2003 г.г.) - опытно-экспериментальный -разработка и апробирование авторской программы «Краеведение», а также авторской интегрированной, программы, реализующей национально-региональный компонент содержания образования; моделирование гуманитарной образовательной среды патриотического воспитания студентов.

Третий этап (2003 - 2005 г.г.) - экспериментально-преобразующий- - включал углубленное теоретическое исследование проблемы организации патриотического воспитания в условиях освоения студентами национально-регионального компонента стандарта среднего профессионального образования; уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, проводилась систематизация результатов, их обобщение и осмысление.

Апробация и* внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования^ докладывались и обсуждались на III Международной научно - практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России»; Ростов-на - Дону, сентябрь 2004, на научно - практической конференции «Третьи Покровские образовательные чтения. Теория и практика модернизации образования в российских регионах», Рязань, октябрь 2004г, на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема патриотического воспитания впервые решается в условиях освоения студентами национально-регионального компонента содержания образования, на основе моделирования гуманитарного образовательно-воспитательного пространства, организация которого обусловлена действием двух векторов - содержанием интегрированного курса «Краеведение» и усилением междисциплинарных связей за счет включения в содержание дисциплин учебного плана модулей, рассматривающих особенности природы, культуры, истории, искусства родного- края, предоставляя5 возможность выбора» каждым- студентом? сферы деятельности, ориентированной на охрану исторических, культурных, природных ценностей и обеспечение безопасности страны.

Разработаноавторское содержание национально - регионального компонента, отраженное в интегрированной программе патриотического воспитания, в авторских учебных программах «Краеведение» и «Краеведческая^ практика», особенности которых состоят в использовании содержательных элементов всех изучаемых студентами дисциплин в едином процессе патриотического воспитания на краеведческом материале.

В качестве теоретической основы организации патриотического воспитания в условиях освоения! содержания^ национально-регионального компонента среднего профессионального образования использована теория личностно-ориентированного воспитания (Бондаревская Е.В., Кульневич С. В.,Сериков В.В., Фоменко В.Т.), в результате чего в центр внимания были поставлены вопросы обогащения субъектного опыта личности, раскрытия ее внутреннего личностного потенциала в процессе различных культурных практик, которые составили основное содержание патриотического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны методологические ориентиры организации личностно - ориентированного патриотического воспитания в условиях освоения студентами содержания авторских программ, реализующих национально-региональный компонент стандарта среднего профессионального образования. Определены противоречия патриотического воспитания в современной социокультурной ситуации.

Выявлены представления студентов о патриотизме и патриотическом воспитании, раскрывающие особенности формирования мировоззрения молодежи в новых условиях; раскрыты воспитательные возможности и обоснована технология использования национально — регионального компонента в воспитании патриотизма студентов.

Смоделирована среда патриотического воспитания, включающая в своё содержание различные виды культурных практик студентов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторской интегрированной программы, реализующей национально-региональный компонент стандарта образования в контексте дисциплин учебного плана, основанной на принципах преемственности и непрерывности, в разработке авторской программы дисциплины «Краеведение», предполагающей использование разноплановой патриотически-направленной проектной деятельности студентов в рамках технологии «Краеведческая практика», результаты исследования могут быть использованы для создания вариативных программ реализации национально-регионального компонента содержания образования, а также включены в содержание спецкурсов по дисциплине «Педагогика» в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной целям, предмету и задачам исследования, целостным подходом к решению проблемы, опорой на широкий круг научных источников, экспериментальной апробацией материалов исследования, а также данными диагностики, подтверждающими эффективность разработанной методики патриотического воспитания. т:

База исследования. Исследование осуществлялось на базе колледжа «Ейский», Краснодарский край, г. Ейск.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Национально-региональный компонент, реализуемый в содержании образования, является системообразующим фактором организованного целенаправленного патриотического воспитания студентов, осуществляемого в контексте национально - региональной культуры*

2. Мётапринцип интеграции- элементов патриотического содержания различных учебных дисциплин^ вфамках национально-регионального компонента, выступает основой создания^ гуманитарной среды, ориентированной на воспитание патриотически-ориентированной, личности, творческой, мобильной, деятельной, способной ^ обеспечить охрану исторических, природных, культурных ценностей и безопасность- страны.

3. Авторская* концепция патриотического воспитания студентов в условиях освоения национально- регионального компонента стандарта» образования» обеспечивает его результативность благодаря^ реализации целостного учебно-методического комплекса, представленного:

• авторской интегрированной программой, реализующей национально-региональный, компонент содержания образования за счет включения в дисциплины учебного плана модулей, раскрывающих особенности природы, культуры истории, искусства родного края;

• авторской программой дисциплины «Краеведение», ориентированной на сохранение национальной идентичности личности путем использования, технологии «Краеведческая практика», основанной на проектной деятельности студентов;

• авторской концепцией моделирования гуманитарной среды патриотического воспитания, основанной на взаимопроникновении субъектного и интегративного образовательного пространств, обеспечивающей обогащение общего смыслового поля воспитания личной культуры смыслов патриотической деятельности субъектов образовательного процесса.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Демьянова, Елена Геннадиевна

Выводы по П главе

1 Построение национально-регионального компонента образования в современном образовательном процессе должно опираться на следующие принципы: принцип региональное™ и этнологичности учебно-воспитательного процесса, принцип историко-культурной направленности, принцип гуманитарно-ориентированного построения содержания образования, принцип глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса, принцип эколого-деятельностной направленности содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса.

В качестве концептуальной основы национально-регионального компонента выступают следующие положения:

• гармонизация национальных и этнокультурных отношений;

• сохранение и поддержание этнической и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций их культур;

• сохранение языков и культур всех народов РФ.

2 Национально-региональный компонент среднего профессионального образования реализован в ряде тем базовых дисциплин учебного плана для студентов 1-5 курсов. Его содержание представлено в интегрированной программе и программе дисциплины «Краеведение». Для реализации содержания национально-регионального компонента в образовательном процессе колледжа были использованы следующие способы организации материала:

• полипредметный, включение регионального содержания в базовые дисциплины

• монопредметный (углубленное изучение базовых дисциплин регионального содержания посредством разработок программ спецкурсов;

• интегративный разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи,

• курсы по выбору студента в рамках отдельных образовательных областей.

Особое внимание в формировании содержания национально-регионального компонента придается краеведческим материалам.

Разработанная в исследовании программа дисциплины «Краеведение» предполагает при ее освоении использование технологии - «Краеведческая практика», основанной на выполнении студентами индивидуально или в группе разноплановых проектов, включающих воспитанников в самостоятельный краеведческий поиск.

3 Национально-региональный компонент содержания образования» ориентирован на моделирование гуманитарного образовательно-воспитательного пространства, организация которого обусловлена действием двух векторов: создание интегративного курса «Краеведение» и усиление междисциплинарных связей за счет включения в содержание дисциплин* учебного плана модулей, раскрывающих особенности природы, культуры, истории, искусства родного края - Приазовья.

Интеграция обеспечена также воспитывающим характером содержания- дисциплин, опредмечивающих богатство национальной1 культуры, уклад жизни народа, традиции, духовные идеалы и ценности.

Национально-региональный модуль содержания представлен преемственно, начиная с первого курса и заканчивая последним годом обучения, представляя собой систему, основанную на принципах междисциплинарного синергетического подхода.

Национально-региональный компонент, реализуемый в содержании образования, представляет собой сердцевину организованного целенаправленного патриотического воспитания, осуществляемого в контексте культуры.

Образование есть категория бытия человека. Бытийный контекст личности позволяет осуществлять взаимопроникновение субъектного и интегративного образовательного пространств, динамизируя процесс их нелинейного развития, потенцируя обогащение общего смыслового поля. То есть метаприцип интеграции содержания образования в рамках национально-регионального компонента позволяет создать модель гуманитарной среды, ориентированной на воспитание патриотически-ориентированной личности, творческой, мобильной, деятельностной.

4. Для освоения содержания национально-регионального компонента на уровне обретения личностных смыслов предпочтительно использовать методы: дневников, дополненный методами наблюдения и самонаблюдения, а также методами «понимающей герменевтики».

Понимающая герменевтика основана на том факте, что внутренний мир человека не дан в прямом восприятии^ и может «открыться» только в результате особой, понимающей активности педагога. Именно с помощью понимания удается за наблюдаемыми внешними проявлениями человека «увидеть невидимое», субъективные смыслы, ценности; отношения, переживания и другие гуманитарные сущности.

Понимающая герменевтика включает методы познания (воспитания), имеющие рационально логическую основу и опирающуюся на чувства, интуицию.

Методы первой группы можно определить как интерпретацию. Они предназначены для реконструкции внутренней логики и смысла тех или иных действий человека, имеющих знаково-символическое выражение. Такой интерпретации могут быть подвергнуты как « вербальное поведение» (свободные высказывания в процессе диалога, сочинения - эссе и вообще любые тексты), так и невербальное поведение, и поступки человека, а также отдельные конкретные ситуации (случаи).

В числе методов герменевтики перспективны в плане применения неформализуемые способы наиболее глубокого проникновения в гуманитарную сферу - интуиция и эмпатия. При этом понимание это всегда два субъекта, два сознания, взаимопонимание, взаимодействие, диалог. Именно в диалоге осуществляется прорыв личностей друг к другу. да

Диалог является специфической формой обмена духовно-личностными потенциалами, способом согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности педагога и воспитанника, организуя тем самым пространство воспитательной деятельности, в частности патриотической направленности.

Педагогика диалога при реализации содержания национально-регионального компонента предпочтительны, так как предлагаемый учебный материал во многом* дискуссионен, прежде всего1 в плане соотношения национального и общечеловеческого.

Интегративность, представленная в модульной организации дисциплин национально-регионального- компонента обеспечивает диалоговый поиск общего «-поля смыслов» педагога и воспитанников.

5 Содержание дисциплин, обеспечивающих национально-региональный компонент среднего специального образования, выступает основой, воспитания культуры личных смыслов патриотической5 направленности. Задача педагога - обозначить мир1 ценностей отечественной природы, культуры, искусства, науки, истории и т. д., и далее в процессе совместного осмысления, принятия, проживания выработать собственное отношение к ним. При этом студенты выбирают призвание; сферу деятельности, обеспечивающую безопасность Отечества.

Эффективность разработанного интегративного комплекса национально-регионального компонента содержания образования, цель которого - воспитание патриотически-ориентированной личности подтверждается результатами проведенных опросов и данными аналитической интерпретации текстов эссе, позволившими условно выделить критерии патриотической воспитанности - «дистанции патриотизма».

102

Заключение

В результате проведенного исследования был осуществлен анализ историко-философских и социально-педагогических источников в области исследования проблемы патриотического воспитания, который показал, что воспитанию патриотизма, гражданственности придавали огромное значение русские философы, педагоги, писатели, государственные ^общественные деятели.

Философия» патриотизма основана на- вере в самодостаточность, в благую судьбу своего народа.

Патриотизм является ценностно-нравственным способом пониманиям освоения мира!, социальной-действительности, культуры.

Патриотизм - это атрибут духа народа, фундаментом которого выступает вера. Задача образования и воспитания - сохранение высшей^ духовности народа. Патриотическое воспитание при этом должно быть целеориентировано на обеспечение безопасности страны и духовно-нравственного состояния общества в целом.

Между тем стала все более заметной утрата нашим обществом традиций российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос.

Одним из основных противоречий, характеризующих, современную образовательно-воспитательную ситуацию в. России является, противоречие между универсальной общечеловеческой миссией образования и его неотъемлемой функцией сохранения национальной идентичности. Будущее России должно быть связано с ориентацией содержания образования национальную основу, учитывая при этом особенности региона.

Этнизация и регионализация выступают одним из основных тенденций развития современного российского и мирового образования, обусловливая актуализацию разработки национально-регионального компонента содержания образования.

В исследовании разработана авторская интегрированная программа реализации национально-регионального компонента содержания образования как интегративного комплекса, связывающего дисциплины учебного плана. Особое место в реализации национально-регионального компонента содержания образования занимает дисциплина «Краеведение». В диссертации представлена программа дисциплины, ориентированнаяг на сохранение национальной идентичности личности.

В исследовании разработана и экспериментально проведена модель гуманитарной среды патриотического воспитания студентов, основанием которой являетсяг интеграция субъективного и интегративного образовательных пространств, динаминизирующую обогащение общего смыслового поля.

Определены» приоритетные методы патриотического воспитания студентов в условиях освоения национально-регионального компонента содержания образования. В том числе - метод дневников, дополненный наблюдением и самонаблюдением, проектный методы «понимающей герменевтики».

Эффективность разработанного в исследовании интегративного комплекса национально-регионального компонента образования, цель которого воспитание патриотически-ориентированной личности, подтверждена данными проведенных опросов и аналитической интерпретации текстов эссе, позволившими условно выделить критерии патриотической воспитанности - «дистанции патриотизма».

Отметим несколько важных научных проблем, которые подлежат дальнейшему изучению связи осуществлением патриотического воспитания в условиях освоения национально-регионального компонента стандарта содержания образования.

1 Разработка содержания национально-регионального компонента на всех ступенях системы образования в России.

2 Классификация технологии, форм и методов осуществления патриотического воспитания в условиях освоения национально-регионального компонента стандарта содержания образования.

3.Разработка преемственного содержания программнометодического обеспечения содержания национально-регионального компонента, учитывающего психофизиологические особенности воспитанников и ориентированного на деятельностно-практическую реализацию и самореализацию'личности в плане обеспечения безопасности страны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демьянова, Елена Геннадиевна, 2005 год

1. Актуальные проблемы культуры XX века. - Знание, 1993 - 191 с.

2. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. .докт.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997 42 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995 496 с.

4. Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века /Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990 608 с.

6. Андронова Т.В. Воспитание у учащихся черт национального характера в процессе изучения русской литературы. — Ростов-на-Дону: Р-н-ДГУ, 1998 236 с.

7. Аронов A.A. Воспитывать патриотов: Книга для учителя. М:: Проесвещение, 1989- 172 с.

8. Аристотель // Соч.: в 4 т. М-.: Мысль, 1983 - т. 4 - 828 с.

9. Архангельсикй Л.М. Социально-этнические проблемы теории личности. М.: Просвещение, 1974 - 221 с.

10. Ахтырский С.П. Личностно-ценностный потенциал содержания как основа проектирования^ регионального компонента педагогического образования; Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.

11. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сб.науч.трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1996, с. 135-138.

12. Балаганов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: Автореф. дис. . .канд.пед.наук. Кострома, 2000 26 с.

13. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук и эстетика словестного творчества, 1979 с. 361-373.

14. Бачинин В.А. Диалектика нравственных противоречий. -Воронеж: ВГУ, 1988 132 с.

15. Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ.

16. Белинский В:Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982 - 287 с.

17. Y1. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Автореф.дис. .канд.пед. наук. Ставрополь, 2000 24 с.

18. Бердяев H.A. Экзистенциальная диалектика- божественного и человеческого // ©»назначении человека. М.: Республика, 1993 -321 с.

19. Бердяев H.A. Духовное состояние современного мира // Новый мир. 1990 № 1 - с.217-220.

20. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма М.: наука, 1990, 224 с.

21. Бердяев H.A. Судьба России М.: Советский писатель, 1990 - 160 с.

22. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание молодежи. Книга для учителя М.: Просвещение 1988, 206 с.

23. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценности ориентиры отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика 1998 № 7, с. 82-87.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов-на-Дону: РГПУ2000 352 с.

25. Бохельский Ю. Духовная ситуация времени. // Вопросы философии. 1993 № 5, с. 94-102.

26. Библер B.C. Нравственность . Культура. Современность: Философсие раздумья о жизненных проблемах М.: Просвещение, 1991 - 427 с.

27. Вдовин А.И. Российская нация. М.: Реалисты, 1996 - 239 с.

28. Волков Г.Н. Этнопедагогика Чебоксары 1974, 256 с.

29. Волков Г. Н.Созвездие земли (сборник)- Чебоксары,1979 с.256

30. Вырщиков А.Н., Никонов K.M. Русская национальная- идея. -Волгоград.: Минобразование РФ, 1998 с.1<12.

31. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание. Взгляд в будущее // Советская педагогика 1990*№ 7 с. 38-44.

32. Гилзепрахт Б. Воспитание патриотизма средствами советской детской литературы у школьников младшего- возраста во внеклассной работе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Mi, 1955 27 с.

33. Гегель Г. Феноменология духа и логика: Работы разных лет // Соч.: в 2 т. М.: Мысль, 1973 т.2, с. 79-122.

34. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990 190 с.

35. Гершунский Б.С Культура памяти на пороге третьего тысячалетия//Педагогика2000.-№2.-с.90-102

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ Флинта,1998-432 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию // Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Персс, 1995- 448 с.

38. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя / Сост. И авт. Вступ. Ст. П.В.Алексеев. M.: Просвещение, 1989,с 223-233.

39. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Пятигорск: ПГЛУ, 1996, 56 с.

40. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. -М:: Мысль, 1975, 199 с.

41. Гоголь Н.В. Духовная проза / Сост. В.А. Воропаева, И.А. Виноградова М.: 1992 - 560 с.

42. Гоголь Н.В. Избранное. / Под. Ред. A.M. Еголина, E.H. Михайловой, И.Н. Розанова: Подготовка текста и вступ. Статья С.Н. Дурылина-М.: Гослитиздат, 1943 116 с.48;Горизонты культуры: сб.Науч.трудов. СПб.: СпбГУ, 1992 вып.1- 245 с.

43. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1998-217 с.

44. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995-135 с.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996 112 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. Общество России, 1998 331 с.

47. Гуружапов В.А. Марголис A.A., Рубцов В.В., Культурно-исторический тип школы (проект разработки) // Психологические науки и образование, 1996 № 4 с. 79-93.

48. Данилюк А .Я. Понятие и-понимание русской национальной школы //Педагогика, 1997№ 1 с. 69-75.

49. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования//Педагогика, 1996 № 1 с. 18-20.

50. Девяткова Т.Н. Введение в национально-регионального компонента в курс начальной школы. Из опыта // Начальная школа № 2, 1999, с. 31-32.

51. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе, 1995 № 2 с. 30-31.

52. Дэагоева Е.А., Колтакова Л.Г. Использование математики в краеведческой работе // Начальная школа № 3, 1994 с. 40-42.

53. Душенов К. Основные тенденции общественно-политической жизни современной России // Наш современник, 1994 № 7, с. 137.

54. Еголин А.М. Освободительные и патриотические идеи русской литературы XIX век- М.: Советский писатель, 1946, с. 413.

55. Ермичев A.A. Патриотическая тема в передовой общественной мысли России XIX XX вв. - JL: Знание, 1987,с 116.

56. Елаева Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика, 1997 № 1, с.69-73.

57. Ефимов В.Ф. Этнические сведения при изучении математики // Начальная школа № 6, 1994, с. 38-40.

58. Иванов П.В. Современное краеведение // Советская педагогика, 1990 № 10, с. 27-30.

59. Ильин И.А. О русском национализме. Что сулит миру расчленение России: Сборник статей. Новосибирск: Русский архив, 1991, с. 132.

60. Ильин И.А. // Соч.: в 10 т. М.: Просвещение, 1993, т.6, с. 356.

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984, с. 495.

62. Инцкирвели Н.Д. Проблемы повышения эффективности нравственного, воспитания студентов в современных условиях: Автореф. Дис.канд.пед.наук. Тбилиси, 1992, с. 19:

63. Использование Государственных символов СССР в воспитательной работе. М.: Просвещение, 1987, с. 159.

64. Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Тез.докл. Казань: КГНИ, 1992, с. 133.

65. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в хронике дат и событий. М.: 1985, с. 278.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974, с. 328.

67. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Мысль, 1992, с. 108.

68. Кальней ВгА. , Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик". М.: Педагогическое общество России, 1999, с. 77.

69. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологическиемаспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14-16 мая 1997 г.)Карачаевск, 1997, с. 99-101.

70. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопросы философии, 1995 № 2, с. 95-105.

71. Карцевский С.И. Национализм в школе // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя / Сост.и авт.вступ.ст. П.В. Алексеев, М.: Просвещение, 1889, с. 233-243.

72. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Библиотечка директора школы. М.: МИРОС, 1994, с. 144.

73. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Дреева О.И. Владикавказ: СОГУ, 1996, с. 45.

74. Кант И. Основы метафизики нравственности // Соч. в 4 т., М.: Мысль, 1964, т.1, с.387.

75. Кант И. Критика чистого разума // Соч. в 4 т., Mi: Мысль, 1964, т.З, с.329.

76. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Записки директора школы. М.: Моск. Рабочий, 1987, с. 288.

77. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем возрасте. М.: Просвещение, 1992, с. 108.

78. ЮО.Кобляков В.П. Мораль и мировоззрение. Л.: ЛГУ, 1981, с. 36. 101.Коменский Я.А. , Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов, М.: Просвещение, 1988, с. 384.

79. Кон И.С. Социология личности, М.: Наука,Ю 1967, с. 318. 103 .Кондратьева О.В. Основы педагогики высшей школы. (Основные положения и направления в развитии педагогики). М.: МИУ, 1990, с. 33.

80. Ю4.Котова И. Идея личности в Российской психологии: Автореф. Дис. .докт.псих.наук. М., 1994, с. 42.

81. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974, с. 64.

82. Юб.Кудрявцев В. Выражение патриотизма в древней1 русской литературе, Улан-Удэ, Бургиз, 1942, с. 134.

83. Ю7.Кузьмин М.Н., Красовицкая Т.Ю: и др. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность/ Материалы к обсуждению. М.: ВНИК "Школа", 1989, с.40.

84. Ю8.Кузьмин М.Н., Сусоколов A.A., Бацын В.К., Ешин М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. Ж: ИНПО,* 1994, с. 56.

85. Левитская И.В. Гуманитарное знание как социокультурное явление. Автореф. .канд.философ.наук. 09.00.11. Самара, 1998, с. 22.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992, с. 528.

87. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие.// Педагогика, 1999 № 5, с. 120-121.

88. Лукашин Н.Г. Воспитание гуманности у подростков на прогрессивных традициях народной педагогики (на материале Абхазской АССР) Автореф. . канд.пед.наук. М., 1988, с 17.

89. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших подростков. Автореф. .канд.пед.наук. М., 1992, с. 24.

90. Ларошфуко Ф. Максимы и моральные размышления // Мемуары. Максимы. М.: Высшая школа, 1993, с. 348.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М.: Педагогика, 1983, т. 2, с. 318;

92. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи. М.: Академия, 2001, с. 272.

93. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления? их решения. Воронеж: ВРУ, 1995, с. 280.

94. Макаренко A.C. Пониятие дисциплины в общей системе воспитания // Соч.в 7 т. М:: АПН РСФСР, 1960, т. 7, с. 402-404.

95. Макаренко A.C. О воспитании // Соч. в 7 т, М.: АПН РСФСР, 1960, т. 7, с.1381-382.

96. Макаров В.В. Патриотизм как философская-проблема: Автореф. дис. .докт.философшаук. М., 1990, с. 26.

97. Макаров В.В. Патриотизм как явление общественного сознания -его источники и структура: Автореф.дис. .канд.филос.наук. Волгоград, 1969, с. 17.

98. Макаров В.В. Отечество и патриотизм. Логико-методологический анализ. Саратов: СГУ, 1985, с. 159.

99. Марков В.В. Разум и сердце: История и теория менталитета. СПб.: СПбГУ, 1993, с. 232.

100. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры в 3-х т. М.: Прометей, 1993, с. 280.

101. Мовсумов И.О. Изменение ценностных ориентаций в условиях плюрализма: Автореф.дис. .канд.философ.наук. М., 1990, с. 27.

102. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии // Психологическая наука и образование, 1997 № 1, с. 52-54.

103. Максимова В.Н1 Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988', с. 120.

104. Моисеев H.H. Современный- антропогенез и цивилизационные разломы (Эколого-политологический анализ) // Вопросы философии, 1995 №4, с.3-30.

105. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996, с. 192.13 2.Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В:А. Сухомлинского. Дисс. . .докт.пед.наук в виде научного доклада: 13.00.01. М., 1995, с. 68.

106. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска) Пермь, 1995, с. 112.

107. Новицкая М.Ю. Факультативный курс "Введение в народоведение". О программе третьего года обучения' "Человек и родная земля в народной культуре" // Начальная школа, 1996№ 12,с. 40-48.

108. Орловский Б.И. Опыт воспитания детей в период Великой Отечественной войны. Ml: Просвещение, 1973, с. 312.

109. Иатриотические традиции русской культуры: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Г.А. Тишкин. СПб.: СПбГИК, 1993, с. 185.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.

111. Педагогические мастерские: интеграции отечественного и зарубежного опыта. Выпуск . / Сост. Н.А. Мухина. С-Пб, 1995, с. 136.

112. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя. / Сост. и авт. вступ.сл. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993, с. 288.

113. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. М.: Реалисты, 1988, с. 75.

114. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики: Дисс. . канд.пед.наук. Белгород, 1997, с. 228.

115. Роджерс И. Эмпатия и психология эмоций.Тексты. М.: 1924,с. 235-237.

116. Русские поэты о родине. Антология. Л.: Госполитиздат, 1943, с. 379.

117. РыбниковаМ.А. Избранные труды.-М,1957

118. Реале Д, Антисери Д*. Западная'философия от истоков до наших дней.СПб, 1997, с. 434-435.

119. Г5 5.Петровский В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996 № 3, с. 100-109.

120. Порфирьева P.A. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дисс. .канд.философ.наук: 09.00.11. М., 1992, с. 119.1

121. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. / Отв.редактор и сост. В!.В. Макаев: Пятигорск: ПГЛУ, 19998, с. 115.

122. Рождественская Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории^ отечественной педагогики: Дис. Канд. Наук. Белгород, 1997 с. 228'

123. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация // Сов.педагогика, 1988 № 7, с. 3-10.

124. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. / Под ред. Б.Л. Вцльфсона, Н.М. Воскресенской, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского. М.: Изд-во РОУЮ, 1995, с. 272.

125. Раджа Рой Синнгх (Radja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопросы образования, 1993 № 1, с. 7-21.

126. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России, 1994 № 2, с. 29-37.

127. Саймон Б. Общество и образование. Пер. с англ. / Общ.ред.и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989, с. 200.

128. Селевко F.K. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии, 1996 № 6, с. 3-43.

129. Симоненко О. Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR- Аргус, 1994, с. 112.

130. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск, изд-во ПГЛУ, 2001, с. 183.

131. Симонов В.М. Гуманитаризация естественно научного образования // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор. науч. трудов. Вып. 1. Волгоград: РИО, 1996, с. 95-97.

132. Слуцкий В.И. Элементарная^ педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992, с. 159.

133. Согомонов Ю.Ве. Этика воспитания: История и современность. М.: Просвещение , 1988, с. 62.

134. Современная русская идея и государство. М.: Логос, 1995, с. 168.

135. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.в 2 т. М.: Знание, 1990 т. 2, с. 757.

136. Соловьев B.C. Тайна прогресса // Соч. в 2 т. М.: Просвещение, 1990, т.2, с. 757.

137. Соловьев B.C. Три разговора о войне, прогрессе и конце всемирной истории // Соч. в 2 т., М.: Просвещение, 1990, т.2, с. 757.

138. Соловьев B.C. Стихотворения. Этика. Литературная критика. М., 1990, с. 347.175 .Сорокин П.А. Принципы и методы современной науки о нравственности // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. ML: Знание, 1990, с. 379

139. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Просвещение, 1992, с. 543.

140. Спирин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Просвещение, 1982, с. 272.

141. Сухомлинский В'.А. О воспитании. М.: Высшая школа, 1985, с. 270.

142. Толстой Л.Н. Дневник, 1896 г. // Соч.в 90 т. М.: Знание, 1953, т. 52, 53, с. 418, с. 633.

143. Троицкий Е.С. О русской идее. М.: Логос, 1997, с. 213.

144. Словарь, терминов по сравнительной! педагогике и истории педагогической^ мысли. / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1998, с. 94.

145. Соколова Э.С. О методе Французской Группы Нового Образования // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995, с. 3-6:

146. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в математическом образовании младших школьников // Проблемы общей педагогики (вуз и школа) / Под ред. A.A. Дзарасова. Владикавказ: СОГУ, 1999, с. 44-45.

147. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991, с. 240. (Педагогическая библиотека).

148. Степанов В. А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примеререгиона Чувашской республики). Автореф. .докт.пед.наук. 13.00.02. Чебоксары, 1998, с. 40.

149. Степашко Л.А. Философия и история образования:Учебное пособие для студентов вузов. М.: МПСИ Флинта, 1999, с. 268.

150. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г. СавенокМ.: Педагогика, 1991, с. 368 (Педагогическая библиотека).

151. Супрунова Л.Л. Проблемы этнорегиональных исследований в сравнительной педагогике // Семейная этнопедагогика и современная национальная^ школа: / Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КНГПУ, 1997, с. 51-63.

152. Супрунова Л.Л., Кирьянова Л.А. Особенности и перспективы сравнительных исследований в области образования на Северном Кавказе // Высшее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Пятигорск: ПЕЛУ, 1999; с. 30-42.

153. Сусоколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование, 1994 № 4.

154. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах / Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.ппсола, 1979 т. 4, с. 670.

155. Спирин А.Г. Сознание и самосознание. М.:Просвещение,1982, с 272

156. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии, 1998 № 3, с. 48.

157. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В.Вейкшан, М.: Педагогика, 1989, с. 544 (Педагогическая библиотека).

158. Троицкий В.Ю Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика, 1998 № 2, с. 3-7.

159. Ушинский К.Д: О народности в общественном воспитании // Пед.сочинения в 6 томах, т. 1: Педагогика с. 194-257.

160. Тхагапсоев Х.Г. О проблемах и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997, с. 255.

161. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997, с. 173.

162. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996 №4, с. 47-51.

163. Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа 1990 № 9, с. 34-37.

164. Шиянов E.H. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопедагогикаи современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997, с. 18-26.

165. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М., Ставрополь, 1991, с. 179.

166. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. . .докт.пед.наук. М.: МГП7У им. В.И. Ленина, 1991, с. 400.

167. Шоров И.А. Народная^ педагогика о воспитании гуманизма у молодого поколения // Семейная» этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997, с. 27-34.

168. Шукшунов В.Е. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России, 1993 № 4, с 55-58.

169. Шадриков В.Д. Философия образования и воспитательные политики. М.: Логос, 1993 г.

170. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1993, с. 173.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953, с. 639.

172. Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности. Тбилиси: Моцниереба, 1984, с. 171.

173. Человек и общество. Актуальные проблемы: Материалы конференции молодых ученых СПбГУ. СПб.: СПбГУ, 1993, с. 273. 217.Человек: образ и сущность: Гуманист, аспект / Рос.акад.наук, ИНИОН. М.: Мысль, 1993, с. 202.

174. Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Просвещение, 1975, с. 273.

175. Чернышевский Н.Г. Очерки гоголевского периода русской литературы // Соч. в 15 т. М.: Просвещение, 1978, т.3,с. 347-477.

176. Франкл В. Человек в поисках смысла, 1990.

177. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

178. Эрдниев Б.П. Очурова М.Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999., с. 286-287.

179. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

180. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994, с. 528.

181. Adler, Mortimer Jerome. A guide book to learning: For a lifelong pursuit of wisdom / Mortimer J Adler. New York: Macmillan: London: Collier Macmillan, 1986 XII, c. 163.