Национально-региональный компонент предмета "русский язык" в школе: Содержание, пути реализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коренева, Л. А.

• Коренева, Л. А.
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коренева, Л. А.

13.00.02 - методика преподавания русского языка

ДЙССЕРТАЩЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор 1.А.1ЫОТ0ВА

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКН НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ПРЕДМЕТА "РУССБИЙ ЯЗЫК" В ШКОЛЕ . II

§ I. Исходные понятия . II

1.1. Федеральный компонент содержания государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку в основной общеобразовательной школе

1.2. Национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку в основной общеобразовательной школе.

§ 2. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка в школе

§ 3. Культурно-исторический и социальный фон преподавания русского языка в школах Кольского

Севера.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК" В ОСНОВНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§ I. Национально-региональный компонент в действующих программах и учебниках русского языка.

§ 2» Национально-региональный компонент в преподавании лексики русского языка в школе

2.Х. Принципы отбора лексического материала.

2.2. Содержание регионально ориентированного лексического материала в основном курсе русского языка.

2.3, Содержание регионально ориентированного лексического материала в спецкурсах и факультативах

ВЫВОДЫ.

Глава 3. ПУТИ РЕМИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ЛЕКСИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО

ЯЗЫКА.

§ I. Национально-региональный компонент в преподавании русского языка в школах Мурманской области

§ 2. Пути усвоения регионально ориентированной лексики в основном курсе русского языка

I 3. Пути усвоения регионально ориентированной лексики в спецкурсе (факультативе) . ИЗ

§ 4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы работы по усвоению регионально оркенфироваййаш лексичаского, ¿надорвала'.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент предмета "русский язык" в школе: Содержание, пути реализации»

Настоящая диссертация посвящена проблеме разработки и реализации национально-регионального компонента (HPK) содержания государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку.

Необходимость решения ее продиктована введением предусмотренных Законом Fi об образовании государственных образовательные стандартов, которые должны определять федеральный и национально-региональный компоненты.

В настоящее время создано два проекта государственного станI дарта по русское языку как родному , дано описание федерального компонента (§К). Однако многообразие условий функционирования русского языка, необходимость учета национально-культурных запросов населения конкретного региона определяют важность разработки национально-регионального компонента в преподавании русского языка. В Законе Fi об образовании этот компонент не получил раскрытия. Не создана концепция национально-регионального содержания образования по русскому (родному) языку, отсутствует определение понятия, не разработана структура национально-регионального компонента, не определены цели и задачи, объем и характер содержания, критерии отбора языкового и лингвистического материала, место и пути его реализации в системе обучения русскому языку.

В предлагаемом исследовании предпринята попытка разработки национально-регионального компонента содержания государственного

I. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Русский (родной) язык. Проект» - И.,1993. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе. Проект. Русский язык в школе, 1993, № 4, е. 7-10. образовательного стандарта по русскому (родному) языку на материале Мурманской области, имеющей ярко выраженную специфику территориальных, экономических, природно-климатических, национальных, культурно-исторических условий. Особенности этого региона России определяют необходимость обучения русское языку в неразрывной связи с усвоением культуры края и, соответственно, с включением в школьный курс НРК как важного условия формирования личности, живущей на Севере.

Подход к преподаванию русского языка с учетом условий его функционирования получил обоснование в трудах Ф.И.Буслаева, И.й.Срезневского, А.А.Шахматова, Л.В.Щербы, К.Д.Ушинского, М.А.Рыбниковой и других, в современных исследованиях Л.В.Юлдаше-вой, Л.К.Лыковой, А.Д.Дейкиной, Т.В.Майоровой, Т.Н.Ллешковой, Л.Я.Кокориной. В настоящее время культуроведческий аспект широко используется в методике преподавания русского языка как неродного и как иностранного (Н.М.Шанский, Е.А.Быстрова, Т.С.Кудрявцева, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров и др.). Этот вопрос отражен в диссертациях Й.Б.Веденеевой, О.М.Александровой, Ф.Р.Ибрагимовой, Н.Ж.^мгоковой.

Вместе с тем в методике преподавания русского языка как родного этот вопрос относится к числу недостаточно разработанных. Идеи преподавания русского языка на культурно-историческом фоне слабо отражены в программах и учебниках русского языка и, как следствие, не реализуются в учебном процессе.

Сегодня встает вопрос более глубокого и научно обоснованного учета национально-региональных факторов в преподавании русского языка в условиях каждого региона. Так, например, школы Мурманской области формируют будущих учителей, инженеров, геологов, моряков, рыбаков и т.д. От их языковой культуры, знания и владения регионально ориентированной лексикой, умения использовать ее в разных сферах жизни во многом зависит трудовая и общественная деятельность. Однако^ в течение многих десятилетий изучение русского языка в школах Мурманской области осуществлялось по тем же программам, что и в других регионах России, без учета особенностей той местности, в которой учатся дети. В результате проблема преподавания русского языка с учетом региональных особенностей понимается большинством учителей как просто использование в учебном процессе текстов о родном 1фае. Материал, отражающий лингвистичес!сую специфику Кольского Севера, на уроках почти не рассматривается и не анализируется. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне знаний учащимися регионально ориентированного материала. Даже учащиеся, имеющие хорошую языковую подготовку, не знают особенностей русского языка на Кольском Севере, не могут определить значение слов, называющих реалии, окружающие их с детства, не умеют объяснить происхождение топонимов и микротопонимов., имен и фамилий, распространенных в крае. Важность и неразработанность национально-регионального компонента содержания государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку как в теоретическом, так и в практическом плане определяют актуальность темы исследования.

Объектом исследования является национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку.

Предмет исследования - содержание и пути реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку (на материале лексики) в школах Кольского Севера.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка содержания национально-регионального компонента госстандарта образования по русское языку и путей его реализации (на материале лексики) в школах Кольского Севера.

Гипотеза исследования.

Реализация национально-регионального содержания предмета "русский язык" (на уровне лексики) будет результативной, если будет обеспечено системное и текстоориентированное предъявление учебного материала.

Цель исследования, проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:

I) выявить теоретические основы разработки и реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования по русскому языку;

Z) определить структуру национально-регионального компонента, его соотношение с федеральным компонентом госстандарта образования по русскому (родному) языку;

3) разработать вариант описания содержания национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку (на материале лексики) для школ Кольского Севера;

4) определить пути реализации национально-регионального компонента содержания государственного образовательного стандарта по русское (родному) языку (на материале лексики) в школах Кольского Севера;

5) экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы обучения национально-региональному содержанию образования по русскому (родному) языку в школах Мурманской области.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по теме диссертации, наблюдение за процессом обучения русскому языку в школе, анкетирование учителей и учащихся, личные беседы с учителями и учениками, констатирующие срезы, организация и проведение экспериментального обучения, обработка и оценка результатов констатирующих срезов и экспериментального обучения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в самой постановке проблемы;

- в теоретическом обосновании национально-регионального компонента в преподавании русского языка, в разработке его структуры в соотношении с федеральным компонентом госстандарта образования по русскому (родному) языку;

- в определении содержания национально-регионального компонента (на материале лексики) и путей его реализации как в основном курсе, так и в спецкурсе (факультативе) в школах Мурманской области.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования могут быть использованы при обучении учащихся русскому языку в различных типах общеобразовательных учебных заведений Кольского Севера, при создании программ региональных курсов (как основных, так и дополнительных), учебно-мето-дических пособий, при разработке спецсеминара и курса лекций по методике преподавания русского (родного) языка.

Предлагаемые подходы к разработке национально-регионального компонента для школ Мурманской области могут найти применение при определении национально-регионального содержания в различных регионах России, особенно в северных ее территориях.

Апробация и внедрение материалов исследования.

С 1992 года автором осуществлялась разработка и опытно-экспериментальная апробация национально-регионального компонента содержания образования для школ Кольского Севера, а также руководство работой временных творческих коллективов по исследованию особенностей лексики региона. В соавторстве с Н.Г.Благовой и О.Д.Родченко созданы концепция и программа обучения русскому языку с учетом национально-регионального компонента в 5-9 классах.

Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждены на методических объединениях учителей-словесников школ Мурманской области: №№ 51, 57, 35 г.Мурманска, № 9 г.Кавдаяакши, №№1, 18 г.Мончегорска, № I, 2 пос.Умбы и в Варзугской сельской школе Терского района (1992, 1993, 1994) и на районных семинарах руководителей методических служб и общеобразовательных учебных заведений области (1993, 1994), на заседаниях лаборатории обучения русскому языку ИЦ ПРЯ (1995) и совета лаборатории предметов гуманитарного цикла Мурманского областного научно-методического центра системы образования (1992, 1993, 1994), на Всероссийском совещании "Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка" (г.Москва, 1993 г.) и на научно-методических семинарах в МО НМЦСО (1992, 1993, 1994), на научно-практи-ческих конференциях (г.Мурманск, 1992, 1993, 1994), на областных и районных курсах учителей-словесников (1992, 1993, 1994) и руководителей школ (ФПК в МГПИ). Автором разработан и проводится спецкурс "Национально-региональный компонент содержания образования по -русскому языку в школах Мурманской области" для учителей и студентов филологического факультета МГПИ (1993, 1994).

Апробация основных положений диссертации и созданных на ее основе материалов осуществлялась в процессе опытно-экспериментального обучения учащихся в 1993-1994, 1994-1995 учебном году в школах Мурманской области: й# 51, 57 , 35 г.Мурманска, № 9 г.Кандалакши, № I пос.Умбы и в Варзугской сельской школе Терского района, №№ I, 18 г.Мончегорска. Материалы диссертации внедрены в практику учителей перечисленных школ, рекомендованы для практического использования в общеобразовательных учебных заведениях Мурманской области.

Результаты исследования были использованы при определении национально-регионального компонента содержания образования по русскому языку для вечерних средних общеобразовательных школ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Специфика национально-регионального компонента предполагает включение в его содержание экстралингвистического, языкового, лингвистического и коммуникативного факторов,

2. Реализацию национально-регионального компонента в практике обучения русскому языку целесообразно осуществлять путем включения его как в основной курс русского языка, так и в сиетецу спецкурсов (факультативов).

3. Эффективность усвоения национально-регионального компонента обеспечивает использование как традиционных форм и приемов, так и особых форм организации учебного процесса.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коренева, Л. А.

ВЫВОДЫ

1. Наблюдение за учебным процессом по русскому языку, анкетирование учителей-словесников показали, что содержание предмета "русский язык" в школах Мурманской области слабо отражает специфику функционирования русского языка в регионе. Местный материал, в том числе региональная лексика, вводится эпизодически, без определенной системы.

2. Случайное, бессистемное обращение к региональной лексике, слабая ориентация программ и учебников на обучение русскому языку с учетом местных условий, отсутствие разработанного содержания национально-регионального компонента не позволяют обеспечить необходимый уровень владения учащимися регионально ориентированным лексическим материалом. Об этом свидетельствуют результаты констатирующих срезов, проведенных в 5-6 и 7-8 классах. Учащиеся слабо знают региональную лексику, беден их активный "региональный" словарь, не могут определить лексическое значение многих слов, отражающих реалии Кольского Севера. Многие не смогли продолжить синонимические ряды, сформировать тематическую группу слов, не имеют представления об особенностях поморского говора Мурманской области, о значении и происхождении топонимов и микротопонимов края, не знают профессиональных слов рыбаков (оленеводов, моряков и других профессий, типичных для севера). Все сказанное затрудняет общение учащихся на региональные темы, понимание литературы о крае.

Требуется обновление содержания курса русского языка для школ Мурманской области, которое связано с введением HPK в преподавание лексики.

3. Разработанное содержание регионально ориентированного лексического материала проверялось экспериментальным путем. В диссертации предложена методика обучения региональному материалу на всех четырех уровнях (экстралингвистическом, языковом, лингвистическом и коммуникативном). Особенностью ее является системное и тексто-ориентированное предъявление учебного материала. Полученные результаты свидетельствуют, что регионально ориентированный лексический материал доступен и, благодаря предложенной системе обучения, довольно успешно усваивается учащимися.

4. Сопоставление результатов начальных и итоговых срезов свидетельствует об эффективности предложенной методики. После опытного обучения учащиеся показали сформированность предусмотренных HPK лексических знаний и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных методических проблем - проблеме определения содержания предмета "русский язык" в конкретных условиях его функционирования. Решение ее связано с созданием национально-регионального компонента* Основу разработки HPK составляет концепция государственного образовательного стандарта по русскому (родному) языку, описание федерального базового компонента образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе.

Национально-региональный компонент содержания школьного курса русского (родного) языка включает как экстралингвистические, так и лингвистические факты, специфичные для той или иной местности и отражающие ее особенности.

В исследовании предпринята попытка определения содержания HPK на материале лексики Мурманской области, имеющей ярко выраженную специфику территориально-экономических, природно-климатических, национальных, культурно-исторических и других особенностей. Содержание регионально ориентированного лексического материала представлено как в основном курсе русского (родного) языка, так и в спецкурсе (факультативе) "Лексика поморского говора Мурманской области" ; оно включает четыре блока:

I. Экстралингвистическо© содержание, то есть внеязыковые факты, связанные с функционированием русского языка на Кольском Севере: сведения об особенностях (территориальных, природно-климатических, исторических) края, о реалиях, отражающих быт и жизнь, культуру северян и т.д.

П. Языковое содержание: слова, словосочетания, фразеологизмы определенных тематических групп, отражающие особенности Мурманской области.

Ш. Лингвистический материал дополнился понятиями "топонимы", "антропонимы" (в основном курсе) и "поморский говор", "ойконимы", "гидронимы", "оронимы" (в спецкурсе).

1У. Материал коммуникативной направленности составляет речевой этикет северян.

В диссертации предложена методика обучения регионально ориентированному лексическому материалу на всех четырех уровнях (экстралингвистическом, языковом, лингвистическом, коммуникативном). Реализация национально-регионального компонента в преподавании лексики осуществляется через систему словарной работы и регионально ориентированных текстов, воссоздающих культурно-исторический фон Мурманской области, через привлечение словарного богатства Кольского Севера при изучении тем раздела "Лексика". Обучение региональной лексике осуществляется путем использования тематических групп, позволяющих более полно представить особенности края, отраженные в названиях местных реалий.

Работа по усвоению регионально ориентированного лексического материала на занятиях спецкурса строится с использованием лекций, семинаров, конференций, экскурсий, экспедиций, практикумов, лабораторных работ, интегрированных краеведческих уроков.

Эффективность разработанной методики усвоения регионально ориентированного лексического материала была проверена в ходе экспериментального обучения в 5-6 и 7-8 классах.

Результаты опытного обучения подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что реализация национально-регионального содержания предмета "русский язык" (на уровне лексики)будет результативной, если будет обеспечено системное и текстоориентированное предъявление учебного материала.

Полученные в ходе проведения итоговых срезов данные свидетельствуют; после опытного обучения уровень владения регионально ориентированным лексическим материалом по сравнению с результатами начальных срезов выше. Школьники показали сформированность знаний языкового материала (слов, словосочетаний, отражающих особенности края), лингвистических понятий, введенных в HPK преподавания лексики и лексических умений (толковать лексическое значение регионально ориентированных слов, подбирать к ним синонимы, употреблять данные слова в соответствии с их лексическим значением).

Исследование показало необходимость дальнейшей разработки и поиска путей реализации национально-регионального компонента в преподавании русского (родного) языка, совершенствования критериев отбора регионально ориентированного лексического материала, разработки требований к определению уровня владения учащимися содержанием национально-регионального компонента по русскому (родному) языку. ч 1

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коренева, Л. А., 1995 год

1. Акишина A.A., Формановекая Н.И. Русский речевой этикет: Пособие для студентов-иностранцев. - М,: Русский язык, 1989. -183 с.

2. Александрова О.М. Россиеведческая лексика в курсе русского языка для национальной школы (лингвистический и методический аспекты) // Автореф. дие. на соиск. учен.степ. канд. пед.наук. М., 1988. - 16 с.

3. Арутюнян Ю.В. Нация и культура. М., 1985. - с.

4. Афанасьева H.H. Краеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка // русский язык в школе, 1976, № 4, с.13-15.

5. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват.учеб.заведений. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

6. Базовый компонент и пути перестройки курса обучения предмету "Родной язык" /Подгот. А.Ю.Купалова, Е,Д.Божович, Л.А.Гдале-вич. М.: ВНИК "Школа", 1989. - 39 с.

7. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский- язык в школе, 1993, № 3, с.36-43.

8. Баранов М.Т. Изучение лексики // Обучение русскому языку в 4 классе. М.: Просвещение, 1985, с.132-147.

9. Баранов M»T., Костяева Т.А., Прудникова A.B. Русский язык: Справочные материалы /Под ред. Н.М.Шанского. М., 1989.- 288 с.

10. Барашков В.Ф. А как у вас говорят?: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1986. III с.

11. Барашков В.Ф. Знакомые с детства названия. М.: Просвещение, 1982. - III с.

12. Барашков В.Ф. Лингвистическое краеведение в сельской школе. Пособие для студентов и учителей-словесников. Ульяновск, 1979.

13. БариноваЕ.А. и др. Методика русского языка. М., 1974.- 368 с.

14. БитюковаН.Н. Еще раз о работе с диалектной лексикойна внеклассных занятиях по русскому языку //Русский язык в школе, 1981, № 3, с. 53-55.

15. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента /Для общеобразовательной средней школы/ //Русский язык в школе, 1993, № 4. С Л 6-19.

16. Бодуэн де Куртенэ И,А. Некоторые общие замечания о языковедении и языке // Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. - T.I. - С.47-77.

17. Бондалетов В.Д. Ономастическая лексика и ее изучение в школе // Лексика русского языка. Рязань, 1979.

18. Бондалетов В.Д. Программа факультативного курса по русскому языку "Наши имена" для учащихся 6 классов общеобразовательных школ//Русский язык в школе, 199I. № I» C.III-II3.

19. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

20. Братина A.A. Лексика языка и культура страны. М,; Рус. яз., 1986. - 151 с.

21. Брошей Ю,В. Очерки теории этноса. М., Наука, 1983.- 412 с,

22. Бромлей Ю.В. Этнические функции культуры и этнографии //В кн,: Зтнознаковые функции культуры, М., 199I. - С.З.

23. Будагов P.A. Язык реальность - язык. - М.: Наука, 1983. - 262 с.

24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, М.: Изд. Москов, унив., 1968. - 263 с.

25. Булатова Л,Н, Касаткина Л.А., Строганова Т.Ю. О русских народных говорах. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975, -87 с.

26. Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка. -М,, Учпедгиз, 1959. 623 е.

27. Буслаев Ф.И* 0 преподавании отечественного языка /1844/.- Л., 1941. 247 с.

28. Буслаев Ф.И, Преподавание отечественного языка. М,: Просвещение, 1992, - 511 с.

29. Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в школе. Перспективы развития//Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. Тезисы докладов и сообщений всероссийского совещания. М., 1993. - С.15-18.

30. Быстрова Е.А. Русский язык в ближнем зарубежье // Русский язык в школе, 1993. № 2. С.100-103,

31. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе. М»: Педагогика, 1985, - 136 с.

32. Быстрова Е.А. Теория и практика преподавания русского языка// а Педагогика, 1994. № 4. - С.34-38.

33. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1984.271 с.

34. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М., 1975. - 190 с,

35. Вартаньян Э.А. Из жизни слов. "Дет. лит.", 1973. 288 с.

36. Введенская Л.А. и др. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка" (7-8 кл.). Пособие для учителя. М., 1983. - 143 с.

37. Введенская Л.А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным . М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

38. Введенская Л.А, и др. Русское слово: Факультативный курс "Лексика и фразеология русского языка" (7-8 кл.) Пособие для учащихся. М„: Просвещение, 1978. - 142 с.

39. Веденеева И.Б, Этнокультуроведческий аспект изучения русского языка в национальных педагогических вузах//Дис. . канд. пед.наук, М., 1993.

40. Верещагин Е.М,, Костомаров В,Г, Язык и культура: Дингво-страноведение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

41. Виноградов В.В, Русский язык. Грамматическое учение о слове. М., 1947. - 784 с.

42. Виноградов В.В, Лексикология и лексикография, М.: Наука, 1977. - 312 с,

43. Винокур Г.0, Избранные работы по русскому языку. М., 1959, - с.

44. Винокур Т,Г, Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения, М.: Наука, 1993, - 172 с.

45. Власенков А.И, Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Пособие для учителей, М,, Просвещение, 1973. -334 с •

46. Временный государственный образовательны& стандарт. Общее среднее образование//Педагогическая технология, 1993, -№ 3-4. С.5-141.

47. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Русский (родной) язык. Проект. М., 1993. - 48 с.

48. Даль В,И. Толковый словарь живого великорусского языка, Т.1-4. М.: Русский язык, 1978.

49. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку//Русский язык в школе, 1993, № 5, с,3-11.

50. Дешериев Ю.Д. Бытовая культура и ее отражение в языке// Национальный язык и национальная культура. М.; Наука, 1978. -0.133-142.

51. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992.

52. Ибрагимова $.Р. Культуроведение в развитии русской речи студентов национальных групп педвуза//Дис. . канд.пед.наук. -М., 1992.

53. Капинос В»И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

54. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987, - 261 с.

55. Кокорина Л.Я. Изучение региональной топонимии на внеклассных занятиях по русскому языку в школе. Автореф* дис. на соиск. учен.степ. канд.пед.наук. - Л., 1980.

56. Кокорина Л.Я, Лингвистическое краеведение в школе. -Кемерово, 1990. 67 с.

57. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М.: Наука, 1990. - 102 с.

58. Колшанский Г.В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М.: Наука, 1975. - 231 с.

59. Коренева Л.А, Такие разные уроки. Мурманск, 1991.33 с.

60. Краеведение на уроках русского языка: Дидактический материал для 5-9 кл. школ Мурманской обл. Пособие для учителя. -Мурманск, 1993. 144 с.

61. Крысин Л.П. Взаимоотношения русского литературного языка и местных диалектов в советскую эпоху//Русский язык в школе, 1986. № 5.

62. Купина H.A. Работа над словом//Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.: Под ред. Т.А.Ладыженской. М,: Просвещение, 1991. - С.129-141

63. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.M. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.- 288 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 199I. - 223 с.

65. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования// Советская педагогика, 1991, № II. С. 15-21.

66. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержаниеобщего образования? (Дидактическая концепция)//Педагогический Вестник. 1992. - № 5.

67. Лингвистическое краеведение в школах Вологодской области. Метод.рекомендации для учителей русского языка. Вологда, ВПЗЙ, 1985. - 83 с.

68. Лингвистический энциклопедический словарь. М,: Советская энциклопедия, 1990. - 682 е.

69. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка//Русский язык в школе, 1994, № 2. G.II-I4.

70. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативныйкурс: (8-9 кл.): Кн. для учителя, М.: Просвещение, 199I. - 128 с.

71. Майорова Т.В. Изучение местной топонимии во внеклассной работе по русскому языку как средство патриотического воспитания учащихся, Автореф. дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. - М., 1988. - 23 с.

72. Макеев А.Ф. Методика использования краеведческих материалов на уроках русского языка в 5-9 классах школ Корякского автономного округа, Автореф. дис. на соиск.учен,степ.кавд.пед,наук,- M., 1994, 22 с.

73. Макеев А.Ф, Краеведение на уроках русского языка// Русский язык в школе, 1991, № 3, с.30-32.

74. Максимов Л.Ю, Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка//Русекий язык в школе, 1994, № 4, с.3-10,

75. Максимов Л.Ю., Николина H.A. Программа курса "Язык художественной литературы" (по выбору учащихся)//Русский язык в школе, 1991, № 4. G. 98-101.

76. Маркарян Э,С, Теория культуры и современная наука об исходных методологических принципах. М,: Мысль, Х983. - 288 с.

77. Минкин A.A. Топонимы Мурмана, Мурманск, 1976, - 208 с.

78. Митрофанова О,Д. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного, М,, 1990,

79. Меркурьев И.С. Живая речь кольских поморов, Мурманск, Х979. - 184 с.

80. Меркурьев И.С. Мурманский говор/Консонантизм/. -Мурманск, 1962. 57 с.

81. Меркурьев И.О. Мурманский говор/Фонетика, Вокализм/.- Мурманск, i960. 84 с.

82. Методы обучения в современной школе: Сб.статей/Душина И.В., Иванова Р.Г., Капинос В.И. и др. М,: Просвещение, 1983, - 192 с,

83. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов/Под ред. А.Н.Щукина, М.: Русский язык. - 231 с.

84. Методика преподавания русского языка/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов и др, М,: Просвещение, 1990, - 368 с.

85. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 кл.: Кн. для учителя/Сост. А.Ю.Купалова. М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

86. Мурзаев Э.М. Словарь народных географических терминов.- М., 1984,

87. Мурзаев Э.М. Топонимика-популярная: Географические названия. М. : Знание, 1973.

88. Никитина Е.И. Русская речь: Пособие по развитию связной речи: 5-7 кл. М.: Просвещение, 1991, - 192 с.

89. Ожегов С,И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985. - 797 с.

90. Основы методики русского языка в 4-8 классе: Пособие для учителя/Под ред. А.В.Текучева и др. М. : Просвещение, 1983. -287 с.

91. Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу// Русский язык в школе, 1994, № 4. С.31-39.

92. Пахнова Т.М, Лексика//Преемственность и перспективность в обучении русскому языку/Под ред. В.В.Бабайцевой и Г.К.Лидман-Орловой. M., 1979. - С.

93. Плешкова Т.Н. Воспитание культуры речи учащихся в условиях местного диалекта (5 кл.), Автореф, дис. на соиск. учен, степ.канд.пед,наук. - M., 1992.

94. Программа развития образования в Мурманской области. Под ред.канд.пед.наук Лазарева B.C. Мурманск, 1994. - 89 с.

95. Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Начальные классы (1-3). М., 1993.

96. Прудникова A.B. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 1979. - 144 с.

97. Региональные программы основных и дополнительных курсов по русскому языку и литературе. Экспериментальный проект. -Мурманск, 1994. 144 с.

98. Родионова Н.И, Край наш северный: Сб. текстов для излож. 5 кл. Мурманск, 1994 ш 4В с •

99. Развитие региональной системы образования. Материалы областной научно-практической конференции. 27-28 апреля 1993 года. Часть П Мурманск, 1993. - 260 с.

100. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват.учеб.завед./сост. А.Ю.Купалова, науч. ред. В.В.Бабайцева. М.: Просвещение, 1992, - 256 е.

101. Русский язык:5: Учеб. для общеобразоват.учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. М,: Просвещение, 1994. - 319 с.

102. Русский язык: Учеб, для 6 кл, общеобразоват.учреждений/ М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

103. ИЗ. Русский язык: Учеб. для 8 кл.сред.шк. /С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М., 1990.

104. Русский язык: Учеб, для 9 кл.сред.шк. /С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. М., 1990,

105. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе (Проект). Русский язык в школе, 1993. № 4. - G.7-I0.

106. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. - 160 с.

107. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1974. - 155 с.

108. Хамгокова H.I, Методика изучения этнокультуроведческой лексики на уроках русского языка в 8-9 классах Кабардинской школы. Автореф, дне.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. - М., 1992. - 17 с.

109. Что значит знать язык и владеть им//Под ред. Н.М.Шанского. -Л.: Просвещение, 1989. 191 с.

110. Шанский Н.М. и др. Актуальные проблемы современной русистики. Л,, 1991.

111. Шанский Н.М. В мире слов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

112. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 327 с.

113. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М., 1985. - с.

114. Шанский Н.М, Фразеология современного русского языка.- М.: Высш. шк,, 1985. 160 с.

115. Шанский Н.М. Русский язык: Лексика. Словообразование. -М., 1975. 239 с.

116. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М., 1986. - 160 с.

117. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка/Актуальные проблемы и возможные решения//Русский язык в школе, 1993. № 2.- С.3-8.

118. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

119. Шмелев Д.Д. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977. - 335 с.

120. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1976. - 156 с.

121. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /Сост. М.В.Панов. М.: Педагогика, 1984. - 352 с.

122. Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды//Русский язык в школе, 1990. № 4. - С.41-47.

123. Язык и личность/Отв. редактор Д.Н.Шмелев. М.: Наука, 1989. - 215 с.2.

124. Балашов Д„М. Терский берег (очерки народной культуры Русского Севера). М.: Молодая гвардия, 1969, № 8-9.

125. Бернштам Т.А. Поморы. Формирование группы и система хозяйства/Под ред. К.В.Чистова. Л.: Наука, 1978. - 176 с.

126. Бернштам Т.А. Русская народная культура Поморья в 19 -начале 20 в. Этнографические очерки. Л.: Наука, 1983. - 233 с.

127. Витков З.А. Первобытные люди на Кольском полуострове. -Мурманск, I960.

128. Темп К.П. Сказ о Беломорье. Архангельск, 1983. - 240 с.

129. География Мурманской области. Учеб. Пособие для уч-ся 8-9 кл. средней школы/Под ред, В.В.Крючкова. Мурманск, 1993. -160 с.

130. Двинин Е.А. Край, в котором мы живем. Мурманск, 1966.- 247 с.

131. Дранишников В.В. Рассказы по истории Кольского края. Книга для чтения в 4 кл. Мурманск, 1979, - 72 с,

132. Киселев A.A., Тулин М.А. Улицы Мурманска. Мурманск, 199I. - 288 с.

133. Лихачев Д.С., Янин В. Русский Север как памятник отечественной и мировой культуры/УКоммунист, 1986, № I. C.II5-I20.

134. Мурман-край российский: Сборник/Сост. В.Сорокажердьев.- М.: Современник, 1985. 477 с.

135. Пантелеева Л,Т. С любовью к родному краю. Мурманск, 1988. - 120 с.

136. Пантелеева Л.Т., Лявданский Э.К. Храни огонь родного очага. Мурманск, 1993. - 117 с.

137. Ушаков И.Ф. Историческое краеведение. Мурманск, 1974.-88 с

138. Ушаков И.Ф. История родного края. Учеб.пособие для 7-9 кл.средней школы. Мурманск, 1975. - 128 с.

139. Ушаков И.Ф. Кольская земля. Очерки истории Мурманской области в дооктябрьский период. Мурманск, 1972. - 672 с.