Нарушения когнитивных функций и антиципации при шизофрении и умственной отсталости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Василевская Елена Алексеевна

• Василевская Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Василевская Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Понятия логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и социально-психического функционирования

1.1.1 Понятие логические операций мышления

1.1.2 Понятие социальный интеллект

1.1.3 Понятия вероятностное прогнозирование и антиципация

1.1.4 Понятие социально-психическое функционирование

1.2 Нарушения логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости

1.2.1 Нарушения логических операций мышления, социального интеллекта и антиципации при шизофрении

1.2.2 Нарушения логических операций мышления, социального интеллекта и антиципации при умственной отсталости

1.2.3 Нарушения социально-психического функционирования при шизофрении

1.2.4 Нарушения социально-психического функционирования при умственной

отсталости

Глава 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Описание выборки и критерии включения в исследование

2.3 Методы статистической обработки данных

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Клинико-психопатологические особенности нарушений логических операций мышления, антиципации, вероятностного прогнозирования, социального интеллекта и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости

3.2 Экспериментально-психологические особенности нарушений антиципации (вероятностного прогнозирования), логических операций мышления, социального интеллекта и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных данных

3.2.1 Экспериментально-психологические особенности нарушений антиципации (вероятностного прогнозирования) при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных данных

3.2.2 Экспериментально-психологические особенности нарушений социального интеллекта при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных данных

3.2.3 Экспериментально-психологические особенности нарушений ^ и логических операций мышления при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных данных

3.2.4 Экспериментально-психологические особенности нарушений социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных данных

3.3 Взаимосвязи между антиципацией, социальным интеллектом, логическими операциями мышления и социально-психическим функционированием при шизофрении и умственной отсталости, сравнительный анализ полученных результатов

3.3.1 Взаимосвязи между антиципацией, социальным интеллектом, логическими операциями мышления и социально-психическим функционированием при умственной отсталости

3.3.2 Взаимосвязи между антиципацией, социальным интеллектом, логическими операциями мышления и социально-психическим функционированием при шизофрении

3.3.3 Сравнительный анализ взаимосвязей между антиципацией, социальным интеллектом, логическими операциями мышления и социально-психическим функционированием при шизофрении и

умственной отсталости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

При шизофрении, умственной отсталости и других психических расстройствах отмечается значительное искажение понимания происходящих событий, прогнозирования поведения окружающих, собственных реакций и поведения. Это приводит к психосоциальной и трудовой дезадаптации, инвалидизации и стигматизации со стороны общества [2, 3, 4, 19, 20, 80, 142, 144, 146, 148].

Коррекция нарушений логических операций мышления, социального интеллекта, вероятностного прогнозирования (антиципации) может помочь создать условия для психосоциальной адаптации больных даже при хронических психических расстройствах, так как логические операции мышления, социальный интеллект и способности к антиципации обеспечивают процесс взаимодействия человека с окружающей средой, его поведение, возможности познания окружающего мира, способы социального взаимодействия и социально-психическое функционирование [70, 74, 84, 148, 149, 151]. Перечисленные выше нарушения усугубляют болезненное состояние при шизофрении и умственной отсталости [2, 84, 128, 160], и это приводит к закреплению патологических и развитию негативных эмоциональных реакций, увеличивает риск суицидального поведения, алкоголизации и наркотизации [2, 121, 164, 189].

В своём исследовании мы относим социальный интеллект, также, как и мышление к когнитивным функциям, опираясь на труды Дж. Гилфорда, R. Adolphs, A.F. Lehrman, J.G. Slaunger, C.P. Myers, D.L. Penn, L.J. Sanna, D.L. Roberts [143, 160, 174, 181].

Актуальность настоящего исследования обусловливается необходимостью разработки эффективных реабилитационных мероприятий для лиц с психическими расстройствами, в частности с шизофренией и умственной отсталостью. Исследование особенностей нарушений логических операций мышления, антиципации, социального интеллекта и социально-психического функционирования у пациентов с этими заболеваниями открывает широкие возможности для реадаптации пациентов. Знание степени выраженности

нарушений перечисленных выше параметров может помочь определить прогноз заболевания, а, следовательно, выбрать правильную тактику лечения и создать оптимальные условия для жизни пациентов, максимально приближенной к полноценной.

Выбор в качестве модели для изучения связи нарушения когнитивных и антиципационных механизмов, с одной стороны, и специфики нарушения мыслительной деятельности при шизофрении и умственной отсталости, с другой, обусловлен их качественными различиями, позволяющими на разных моделях патопсихологических нарушений обнаружить общие закономерности, специфику изучаемых взаимосвязей и их влияние на процесс психосоциальной адаптации. Цель и задачи исследования

Целью исследования являлось изучение и сравнение нарушений логических операций мышления, социального интеллекта и антиципации при шизофрении и умственной отсталости для оценки их связи с социально-психическим функционированием.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить специфику нарушений антиципации при шизофрении и умственной отсталости с помощью экспериментально-психологических методик и провести сравнительный анализ полученных результатов.

2. Определить особенности нарушений социального интеллекта при шизофрении и умственной отсталости с помощью экспериментально-психологических методик и провести сравнительный анализ полученных результатов.

3. Исследовать структуру нарушений логических операций мышления, при шизофрении и умственной отсталости с помощью специальных экспериментально-психологических методик и провести сравнительный анализ полученных результатов.

4. Изучить социально-психическое (психосоциальное) функционирование при шизофрении и умственной отсталости с помощью бальных шкал и провести сравнительный анализ полученных результатов.

5. Исследовать взаимосвязи полученных данных в обеих группах пациентов.

Научная новизна исследования

Впервые на основании сравнительного анализа нарушений логических операций мышления, антиципации, социального интеллекта и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости получено научное подтверждение специфики нарушений перечисленных параметров при рассматриваемых патологиях.

Впервые установлено, что при умственной отсталости достоверно значимо лучше, чем при шизофрении развит эмоциональный компонент социального интеллекта, а при шизофрении - достоверно значимо лучше развиты вербально-логические его составляющие. Впервые подтверждено, что при шизофрении и умственной отсталости социальный интеллект и его компоненты взаимосвязаны с логическими операциями мышления и коэффициентом интеллекта.

Впервые показано, что при шизофрении и умственной отсталости социально-психическое функционирование взаимосвязано с логическими операциями мышления.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Полученные новые данные о взаимосвязях логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и психосоциального функционирования при шизофрении и умственной отсталости восполнят дефицит представлений об особенностях когнитивных нарушений при данных патологиях, и их влиянии на социальную адаптацию.

Полученные сведения о нарушениях логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости можно будет использовать для прогнозирования течения заболевания, так как степень выраженности и скорость нарастания перечисленных выше нарушений во многом определяет исход заболевания и может помочь в выборе правильной тактики лечения, подборе соответствующих медикаментозных препаратов и создании оптимальных условий для жизни пациентов.

Используя полученные данные о нарушениях логических операций мышления, социального интеллекта и антиципации можно будет разрабатывать индивидуальные программы реабилитации для пациентов с шизофренией и умственной отсталостью, направленные на тренировку и развитие компенсаторных возможностей, перечисленных выше функций. Такие мероприятия будут способствовать повышению социально-психического функционирования и улучшению социальной адаптации при данных патологиях.

Учитывая специфику нарушений логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и психосоциального функционирования при шизофрении и умственной отсталости можно будет подбирать подходящие для таких пациентов профессии и условия труда, в которых они смогли бы чувствовать себя максимально комфортно. Методология и методы исследования

Объектом исследования являлись пациенты с параноидной шизофренией и пациенты с лёгкой умственной отсталостью.

Общие критерии включения:

1. Возраст от 25 до 45 лет.

2. Завершающий этап стационарного лечения, когда основные психопатологические симптомы, послужившие причиной госпитализации, были купированы медикаментозным лечением (состояние медикаментозной ремиссии при шизофрении, компенсация поведенческих расстройств при умственной отсталости).

3. Дееспособные пациенты, способные дать информированное согласие на обследование.

4. Пациенты из семей, члены которых имели среднее образование, уровень достатка не ниже прожиточного минимума.

Общие критерии исключения:

1. Выраженные побочные эффекты от приёма психотропных препаратов.

2. Злоупотребление алкоголем в анамнезе.

Дополнительные критерии включения для пациентов с умственной отсталостью:

1. Уровень от 50 до 70, что соответствует лёгкой умственной отсталости по МКБ-10 (Б70.09).

2. Пациенты, окончившие вспомогательную школу для лиц с отклонением в психическом развитии, то есть имеющие начальный уровень образования. Дополнительные критерии включения для пациентов с шизофренией:

1. Длительность заболевания более 5 лет, но не более 10 лет.

2. Начало заболевания в возрасте от 16 до 25 лет.

3. Диагноз: Шизофрения, параноидная форма, неполная ремиссия (Б20.04 по МКБ-10), с сохранением резидуальных бредовых идей, но без галлюцинаторной продукции на момент обследования, с неполной критикой к своему болезненному состоянию (типичный вариант параноидной формы шизофрении - 295.32 по МКБ-9).

4. Умеренно выраженный эмоционально-волевой дефект.

5. Образование - среднее или неоконченное высшее образование (1-2 курса в вузе).

6. Уровень ^ выше

Предметом исследования были особенности взаимосвязи нарушения логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости в сравнительном аспекте. Описание выборки

Было обследовано 200 пациентов: 100 - с параноидной шизофренией и 100 - с лёгкой умственной отсталостью. В каждой группе было по 50 мужчин и женщин. Все пациенты находились на лечении в ГАУЗ «РКПБ им. акад. В.М. Бехтерева» МЗ РТ.

Теоретические основы исследования:

1. Логико-теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме;

2. Клинико-психопатологическое исследование;

3. Экспериментально-психологическое тестирование;

4. Методы математической статистики, обработка результатов исследований и их наглядное отображение с помощью программ Statistica 6, Microsoft Excel, Microsoft Word (вычисление средних значений, статистический и корреляционный анализ по Спирмену, статистическое сравнение по критерию Фишера и Манна-Уитни.)

Методики патопсихологического исследования

1. Тест антиципационной состоятельности В.Д. Менделевича.

2. Тест «Способность к прогнозированию» Л.А. Регуш.

3. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливен «Социальный интеллект».

4. Тест «Прогрессивные матрицы Равена».

5. Шкалы социально-психического функционирования К.А. Кошкина. Положения, выносимые на защиту:

1. При шизофрении и умственной отсталости обнаруживаются значительные нарушения социально-психической адаптации, связанные с нарушениями логических операций мышления, социального интеллекта и антиципации.

2. Нарушения социального интеллекта и антиципации имеют специфические особенности при шизофрении и умственной отсталости, обусловленные качественными различиями когнитивных нарушений при данных патологиях.

Степень достоверности и апробация результатов

Достоверность результатов определялась оптимальной выборкой исследуемых, применением методов математической статистики, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, статистической доказательностью полученных результатов, количественным и качественным анализом экспериментального материала.

Основные положения диссертации доложены на съезде Российского общества психиатров, проходившем в Казани в сентябре 2015 года, на конференциях молодых ученых с международным участием «Белые цветы», проходивших в Казанском государственном медицинском университете в апреле 2015 и 2016 года, на заседаниях кафедры Медицинской и общей психологии и педагогики КГМУ в 2015, 2016, 2017, 2018 и 2019 годах, а также на заседаниях Учёного

совета факультета социальной работы, менеджмента и высшего сестринского образования КГМУ в 2016, 2017, 2018, 2019 годах.

Результаты исследования внедрены в практику работы ООО «Клиника Инсайт», ООО «Научно-исследовательского центра «Ваше здоровье», в учебный процесс кафедры медицинской и общей психологии с курсом педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушения когнитивных функций и антиципации при шизофрении и умственной отсталости»

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка сокращений и условных обозначений, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 130 страницах, включая 6 таблиц, 31 рисунок, 4 приложения и список литературы, включающий 192 источника (в том числе 51 зарубежный).

Личный вклад соискателя

Соискателем самостоятельно была сформирована рабочая гипотеза, научно обоснованы взаимосвязи нарушений когнитивных функций и антиципационной состоятельности при шизофрении и умственной отсталости, проведён анализ структуры нарушений логических операций мышления, социального интеллекта, антиципационной состоятельности и социально-психического функционирования при шизофрении и умственной отсталости, показаны сходства и различия этих нарушений при данных психических расстройствах, организован сбор научного материала, проведено экспериментально-психологическое тестирование осуществлён статистический анализ результатов исследования. Кроме этого, соискатель лично участвовала в разработке и осуществлении программы исследования, определении теоретических основ и подходов к оценке полученных данных.

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Понятия логических операций мышления, социального интеллекта, антиципации и социально-психического функционирования

1.1.1 Понятие логических операций мышления

Мышление - важнейшая функция головного мозга, непосредственно влияющая на взаимодействие индивидуумов с окружающей средой. Мышление необходимо для осуществления любой деятельности человека. Особенности мышления во многом определяют личность индивидуумов.

Существует огромное множество определений этого понятия. Приведём некоторые из них. В соответствие с классическим определением С.Л. Рубинштейна, мышление — это опосредованное и обобщённое познание объективной реальности [102]. Есть и другие определения. Так, например, Н.Н. Поддъяков [98] называет мышление высшей формой отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложным познавательным психическим процессом, свойственным только человеку. П.Я. Гальперин [39] обозначает мышление высшим познавательным психическим процессом, характеризующимся обобщенным и опосредованным отражением действительности и существующих связей между явлениями внешнего мира. Е.Д. Хомская определяет мышление как "процесс, имеющий опосредованный характер и культурный социально-исторический генез" [135].

Обобщая приведённые выше определения, можно заключить, что мышление -сложная форма психической деятельности, играющая важнейшую роль в познании окружающей действительности.

Следует отметить, что мышление всегда целенаправленно. И возникает оно тогда, когда существует некий мотив, который делает решение какой-либо задачи необходимым и актуальным, и в тех случаях, когда готового (привычного или врождённого) решения не существует [75].

Таким образом, можно заключить, что процесс мышления начинается с осознания какой-либо проблемы или вопроса, вслед за которым происходит поиск и определение способов разрешения поставленных задач. Данная функция осуществляется с помощью логических операций мышления.

Под логическими операциями мышления (или просто мыслительными операциями) принято понимать способности к планомерной и систематизированной интеллектуальной деятельности. Эффективность и разнообразие этих способностей характеризует уровень интеллектуального развития. Процесс рационального познания мира осуществляется непосредственно с помощью логических операций мышления [176].

Мыслительные операции включают с себя целую группу психических функций, к которым относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение и другие [75, 76].

Анализ - логический приём разложения какого-либо понятия на части в соответствие с различными признаками, то есть изучение структуры, и, как следствие более полное познание изучаемого объекта [76]. Какой-либо предмет или явление с помощью анализа разделяется мозгом на отдельные составные части, каждая из которых изучается отдельно. Таким образом, человеческий мозг получает более полную картину исследуемого объекта.

Синтез является процессом противоположным анализу, и представляет из себя объединение отдельных частей в единое целое, в соответствие с общими признаками [99].

Анализ и синтез — самые простые, но при этом наиболее важные логические операции мышления, способствующие всестороннему изучению объектов окружающего мира. Они проявляются у человека ещё в раннем детском возрасте и впервые возникают при практических манипуляциях предметами [74, 75, 135]. Маленькие дети изучают окружающий мир разбирая то, что можно разобрать и соединяя то, что можно соединить в единое целое. Подобные игры, являются отражением формирующихся способностей к анализу и синтезу. По мере развития мышления, возникает способность к теоретическому (умозрительному)

анализу и синтезу, осуществляющемуся без непосредственного соприкосновения с объектами изучения [99, 135]. Эта способность появляется по мере развития высших корковых функций и абстрактного мышления.

С.Л. Рубинштейн называл анализ и синтез «общими знаменателями» всего познавательного процесса [102]. Эти логические операции мышления всегда тесно взаимосвязаны. И, соответственно можно заключить, что они являются фундаментальными функциями мыслительного процесса [69].

Не менее важной мыслительной операцией является сравнение. Оно необходимо для установления сходства и различий предметов и явлений, и, как следствие, познания и решения разнообразных когнитивных задач [69, 99]. Осуществляется данная операция непосредственно при восприятии предметов -одновременно и опосредованно, с помощью использования различных признаков [74, 135]. Сравниваются размер, форма, текстура, температура и так далее - то есть, множество различных и разнообразных свойств предметов и явлений.

Помимо вышеперечисленных логических операций мышления, которые относятся к достаточно простым, существуют и более сложные. К ним относится, основанная на предварительно произведенном анализе и синтезе, абстракция. С помощью этой операции выделяются характеристики и различные стороны предметов и явлений, которые непосредственно в окружающей нас реальности не существуют, а являются умозрительными [86].

К другим достаточно сложным мыслительным операциям, основанным на более простых - анализе, синтезе и сравнении - являются обобщение и конкретизация. Это обратные друг другу мыслительные процессы. Под обобщение подразумевается соединение существенных признаков и связывание их с классами предметов и явлений, в результате чего формируются понятия [75, 99, 135]. С помощью обобщения мозг выделяет одинаковые свойства различных предметов и явлений и, таким образом, объединяет их в единую группу [130]. Под конкретизацией подразумевается противоположная операция - выделение частных суждений из общего понятия. Благодаря конкретизации формируется

знание о принадлежности отдельных вещей и явлений определенному классу [75, 99].

Логические операции мышления существуют и проявляются комплексно, позволяя человеку взаимодействовать с окружающей средой. Именно мыслительные операции лежат в основе выделения такого, популярного абстрактного понятия как интеллект и во многом его определяют [7, 36, 61, 100, 165].

Существует множество специальных экспериментально-психологических методик для определения коэффициента интеллекта. Большинство из них основаны на выявлении уровня способностей к логическим операциям мышления [100]. Следует отметить, что само понятие интеллект сформировалось именно в рамках тестологии в начале ХХ века. Первый тест исследования интеллекта создали А. Бине и Т. Симон в 1905 году [24]. Данный тест был разработан для изучения «умственного возраста» и состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, разделённых по возрастным группам. Каждая задача в группе должна была решаться 75% нормально развивающихся детей данного возраста. «Умственный возраст», характеризовал уровень развития ребёнка. Понятие «коэффициент интеллекта» (1Р) тогда ещё не использовали. Его ввел Штерн в 1916 году, предложив рассматривать в качестве меры степени развития интеллекта соотношение «умственного возраста» к хронологическому возрасту умноженное на 100% [135]. При этом интеллект определялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированности определённых познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков. В связи с этим, в 1987 году А. Дженсон, один из видных специалистов в этой области изучения познавательных процессов, заявил, что для научных целей понятие интеллекта вообще не пригодно и от него следует отказаться [165]. Учёные разделились во мнениях - сложились две прямо противоположные трактовки природы интеллекта. Последователи первого течения утверждали, что интеллект - является единой функцией организма, в той или иной степени

представленной на всех уровнях функционирования мышления (К. Спирмен). А последователи другого направления отрицали какое-либо общее начало интеллектуальной деятельности и считали, что существует множество независимых интеллектуальных способностей (Л. Терстоун). Разработка идеи общего интеллекта была связана с работами Р.Б. Кеттела (1971 г.), Ф. Вернон (1965 г.), Л. Хамфрэйса (1967 г.) и др. Второе направление в исследовании интеллекта развивали Дж. Гилфорд (1965 г.), Р. Майли (1981 г.), Дж. Кэрролл (1976 г.) [69, 160] .

В настоящее время учёные придерживаются экспериментально -психологических теорий интеллекта, ориентированных на выявлении механизмов интеллектуальной активности. Существует несколько основных подходов, для каждого из которых характерна определённая линия в трактовке природы интеллекта [135]:

1. Феноменологический подход (интеллект представляется как особая форма содержания сознания);

2. Генетический подход (интеллект рассматривается как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром);

3. Социокультурный подход (интеллект считается результатом процесса социализации, а также влияния культуры в целом);

4. Процессуально-деятельностный подход (интеллект принимается за особую форму человеческой деятельности);

5. Образовательный подход (интеллект считается продуктом целенаправленного обучения);

6. Информационный подход (интеллект представляет собой совокупность элементарных процессов переработки информации);

7. Функционально-уровневый подход (интеллект рассматривается как система разноуровневых познавательных процессов);

8. Регуляционный подход (интеллект принимается за фактор саморегуляции психической активности человека);

9. Онтологический подход (интеллект представляется как форма организации индивидуального ментального опыта).

Таким образом, можно заключить, что в современном понимании, интеллект — это показатель достигнутого уровня психического развития, проявляющийся в степени сформированности определённых познавательных функций, в том числе логических операций мышления [55, 65, 158, 161].

В рамках исследований индивидуальных различий логических мыслительных операций было введено понятие когнитивные стили. Впервые его ввели в американской психологии в 1950-60х годах [133, 140, 167]. По определению М.А. Холодной, когнитивные стили — это присущие человеку индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своём окружении [129].

В основе стилевого подхода лежат четыре теории: 1. Сформированная в рамках гештальтпсихологии теория психологической дифференциации Г. Уиткина. В основе этой теории лежит степень отчётливости и расчленённости получаемого человеком опыта, названная Г. Уиткиным психологической дифференциацией [129, 133, 186].

2. Разработанная последователями психоаналитического направления психологии Р. Гарднером, Ф. Хольцманом, Г. Шлезингером, Г. Клейном теория когнитивных контролей, то есть индивидуальных и своеобразных способов восприятия, интерпретации и категоризации происходящего [133, 148].

3. Разработанная Дж. Каганом теория когнитивного темпа [160]. На первый план в этой теории вышли динамические характеристики интеллектуальной деятельности. Были введены понятия импульсивный и рефлексивный стили [160].

4. Когнитивные теории личности - теория индивидуальных понятийных систем О. Харви, Д. Ханта и Х. Шродера [154] и теория персональных конструктов Дж. Келли [129]. Авторами первой теории были введены понятия конкретный и абстрактный стили. Автор второй теории ввел понятия когнитивная сложность и когнитивная простота. Эти понятия также были отнесены к индивидуальным стилям [55, 129].

Таким образом, мыслительные операции являются структурными единицами мышления. Их взаимодействие, а также способы проявления определяют особенности мышления у различных индивидов. Именно логические операции мышления лежат в основе таких понятий, как интеллект и когнитивные стили, и они в основном определяют познание человеком окружающего мира и способы взаимодействия с окружающей средой.

1.1.2 Понятие "социальный интеллект"

Процесс взаимодействия с социальной средой также сложно представить без участия мыслительных операций. Социальное взаимодействие является ключевой деятельностью человека, в которой задействованы познавательные процессы. Поэтому, в середине 20 века, для определения процесса обработки информации человеком в социальном контексте было введено понятие «социальные когнитивные функции» [9, 11, 16, 68, 170, 180]. Впервые это понятие было использовано в социальной психологии, и включало личностное восприятие происходящего, выстраивание причинно-следственных связей относительно себя и других, а также привнесение социальных правил, необходимых для социального взаимодействия [181]. В настоящее время, под понятием «социальные когнитивные функции» подразумеваются способности выстраивать представления об отношениях между собой и другими людьми и гибко использовать эти представления для управления своим поведением в социальной среде [174]. Социальные когнитивные функции включают в себя ряд аспектов познавательной деятельности, которые невозможно оценить с помощью традиционных нейрокогнитивных тестов [174]. К ним относятся способность получать информацию в процессе социального общения между людьми, способность её интерпретировать и формировать ответ в зависимости от намерений, мнения и поведения других людей [150, 154, 171]. К социальной познавательной деятельности также относится и такое понятие, как социальный

интеллект, который, в отличие от других социальных когнитивных функций, можно измерить с помощью специальных экспериментально-психологических методик [9, 11, 16, 21, 66, 160].

Впервые термин "социальный интеллект" был введен в 1920 году Э. Торндайком, который определил его как "дальновидность в межличностных отношениях" [190]. В последующем многие известные учёные расширяли и дополняли это понятие. В 1937 году Г. Оллпорт обозначил социальный интеллект как способность прогнозировать наиболее вероятные реакции людей и создавать о них быстрые суждения. А Г.Ю. Айзенк включил социальный интеллект в свою модель интеллекта, наряду с биологическим и психометрическим интеллектом

[7].

В отечественной психологии также проводились исследования социального интеллекта. М.И. Бобнева в 1979 году определила это понятие в системе социального развития личности [66]. Она отмечала, что личность формируется в процессе социализации - то есть человек с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе [66, 125, 124]. Другой отечественный учёный Ю.Н. Емельянов обозначил социальный интеллект как способность понимать социальные взаимоотношения и межличностные события, самого себя и других людей [44].

Большой вклад в исследование социального интеллекта внёс Дж. Гилфорд [160]. Он назвал социальный интеллект системой интеллектуальных способностей, независимой от общего интеллектуального уровня и связанной прежде всего с познанием информации о поведении людей. Описав социальный интеллект с помощью трех переменных (содержание, операции, результаты), он создал методику, позволяющую его измерить [160]. Гилфорд сосредоточил свои исследования на познании поведения и определил 6 составляющих его факторов: познание элементов поведения; познание классов поведения; познание отношений поведения; познание систем поведения; познание преобразований поведения; познание результатов поведения [124, 125, 160, 190].

Социальный интеллект включает в себя эмоциональные аспекты, связанные с социальным взаимодействием [16, 21, 87, 97, 112], поэтому от этого понятия следует отделять эмоциональный интеллект [78, 138], к которому относят способности человека понимать и распознавать эмоции, а также способности управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения каких-либо задач [10, 97, 112, 186]. Эмоциональные аспекты социального интеллекта включают в себя понимание эмоциональных реакций людей в контексте определённых социальных ситуаций, как ответ на эти ситуации или же как их последствие [10, 116, 160].

Таким образом, социальный интеллект, можно отнести к когнитивным функциям, а именно к «социальным когнитивным функциям», он является важным элементом познавательной деятельности человека, обеспечивающим социальное познание, и определяющим поведение человека в социальной среде. Социальный интеллект можно измерить и выразить в числовом эквиваленте с помощью специальной экспериментально-психологической методики, разработанной Дж. Гилфордом.

1.1.3 Понятия вероятностное прогнозирование и антиципация

Как известно, социальный интеллект основан на особенностях мыслительных процессов и аффективного реагирования, а также на социальном опыте. Исходя из этого, очевидно, что эта мыслительная функция связана с прогнозированием будущих событий, или, по-другому, с антиципацией [15, 17, 30, 34, 53, 81, 82, 191]. Как считает О.В. Лунева [73], антиципация "желаемого будущего" в определении цели и результата социального взаимодействия даже входит в подструктуру социального интеллекта.

Термин «антиципация», а также очень близкий к нему по смыслу термин «вероятностное прогнозирование» были сформулированы и введены в

психологию сравнительно недавно, но, тем не менее, уже показали свою значительную роль в исследованиях человеческой психики, так как проявляются в различных познавательных процессах [29, 85, 83, 93]. В связи с этим в последнее время проводится множество исследований данных психологических феноменов, они упоминаются во многих современных научных трудах [13, 14, 15, 18, 82, 83, 93, 94, 111, 113, 114, 115, 117, 122, 132].

К изучению явления, которое в последующем было названо вероятностное прогнозирование или антиципация, учёные подходили с разных сторон, и первые упоминания об этом явлении можно проследить ещё в 30х годах 20 века в работах Э. Брунсвика [183]. Он представлял прогнозирование как особую методологическую позицию в концепции вероятностного функционализма. По мнению Брунсвика, живой организм, чтобы выжить, должен уметь приспосабливаться к неопределенности, так как среда, в которой он живет и действует неопределенна и непредсказуема. Организм, приспосабливаясь к действительности реализует множество поведенческих эффектов. Адекватность отражения им внешнего мира обеспечивается правильными вероятностными оценками [183].

Ещё одной предпосылкой к выделению понятия "вероятностное прогнозирование" стала разработка стохастических моделей обучения [119]. Изучалась способность различать разные по вероятности последовательности событий, решать вероятностные задачи, оценивать относительную частоту событий и на основании всего вышеизложенного производить статистические выводы [183].

Несмотря на обилие зарубежных исследований, термин вероятностное прогнозирование впервые был обозначен в отечественной психологии. И.М. Фейгенберг, изучая альфа-ритм на ЭЭГ у больных шизофренией, обратил внимание, что у них, в отличие от здоровых людей в ответ на раздражение не возникает подавление альфа-ритма [129, 131]. Исследуя подробнее это явление, он проводил эксперименты, предъявляя пациентам различные раздражители, и отметил, что подавление альфа-ритма у больных шизофренией возникает только

если он, предупредив, что раздражитель будет, не предъявляет его. Этот феномен И.М. Фейгенберг назвал вероятностным прогнозированием [128, 130], и подробно объяснил механизм его возникновения. Если какое-то событие В, происходит после некого события А, то эти события запоминаются как по отдельности, так и в связи с друг другом. На основании того, как часто события А и В сочетались друг с другом, индивид делает вывод о вероятности возникновения события В, если уже произошло событие А [129, 127]. И.М. Фейгенберг сделал предположение о том, что память эволюционно сформировалась именно для того, чтобы делать прогнозы на будущее.

Таким образом, вероятностное прогнозирование — это предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации [17, 52, 133]. Опыт, полученный в прошлом, и ситуация, в которой находится индивид, дают ему основание для создания гипотез о предстоящем будущем, причем каждой из гипотез приписывается определенная вероятность. В соответствии с этой информацией индивид осуществляет подготовку к соответствующим действиям, или, по-другому, преднастройку. Другими словами, вероятностное прогнозирование - это способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о прошлом опыте и на основании всех этих данных строить гипотезу о предстоящих событиях [101].

Большой вклад в изучение вероятностного прогнозирования в России внесли Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин [68, 101]. Н.А. Бернштейн отмечал, что необходимое ориентирование в окружающей среде и её активное преобразование, обеспечивает человеку сложное поведение, носящее вероятностный характер [57]. П.К. Анохин создал концепцию функциональных систем - теорию, которая объединила причинный и функциональный подходы к пониманию вероятностного прогнозирования [57, 101]. Согласно этой теории, узловым моментом жизнедеятельности организма является полезный для него результат, который отображен в сенсорной модели (акцепторе действия) еще до своего осуществления, то есть является прогнозируемым [101].

Помимо вероятностного прогнозирования, используют ещё один термин обозначающий процесс предугадывания будущих событий - антиципацию. Границы отличия антиципации и вероятностного прогнозирования пластичны. Считается, что под вероятностным прогнозированием можно подразумевать расчёт вероятностей, а антиципация, кроме этого, включает ещё и разработку человеком собственного поведения в среде, наполненной различными по вероятности событиями [82, 85].

Термин «антиципация» был введен в психологию В. Вундом [35], который под антиципацией понимал способность человека представить себе возможный результат действия до его осуществления [133]. В переводе с латинского адйшрайо означает предвосхищение, предопределение, предугадывание событий, составленное представление о чем-либо грядущем.

Первые упоминания явления антиципации, как предвосхищения будущего можно найти в научных трудах начала ХХ века. Проблема прогнозирования рассматривалась тогда в рамках рассмотрения феномена интуиции [34, 53]. Так, например, С.Л. Рубинштейн предугадывание результата представляет интуитивным актом. Он отмечает, что прежде, чем будет произведена какая-либо деятельность, проводится мыслительная работа, и результат представляется в виде некоторой антиципации или предвосхищения. Причём, внезапно найденное решение чаще всего не является окончательным разрешением вопроса, а только его гипотезой, которая может стать решением, если будет проверена и доказана [102].

В 80х годах ХХ века произошло расширение понятия антиципации. А.В. Брушлинский определил, что в мозгу человека в процессе отражения действительности фиксируются и оформляются с помощью речи состояние окружающей среды и различные воздействия, существующие в момент непосредственного восприятия, просматривается их динамика, определяются тенденции развития и вероятные связи в предстоящем будущем [26, 132].

В настоящее время наиболее полным определением антиципации, считается определение Б.Ф. Ломова: «Антиципация - это способность (в самом широком

смысле) действовать и принимать те или иные решения с определённым временно-пространственным упреждением ожидаемых, будущих событий» [70, 71, 72]. Иными словами, это способность к предугадыванию будущих событий, умение вообразить возможный результат действия до его осуществления и представить способ решения проблемы до того, как она будет реально решена [72].

Исходя из вышесказанного, очевидно, что способности к антиципации представляют важность для осуществления любой человеческой деятельности. По мнению Б.Ф. Ломова, для человека наряду с «отражением настоящего» и «сохранением прошлого», характерно и «активное овладение перспективой будущего». Прежде чем начать любую деятельность, человек мысленно создаёт модель тех или иных возможных результатов. И, соответственно, антиципация может относиться и распространяться на всю жизнедеятельность человека, на изменения окружающей его обстановки и его социального положения, на контроль за своими действиями и действиями других людей [70, 71, 72].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Василевская Елена Алексеевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 432 с.

2. Аведисова, A.C. Шизофрения и когнитивный дефицит / А.С. Аведисова, H.H. Вериго // Психиатрия и психофармакотерапия. - 2001. - №6. - С. 201-204.

3. Аведисова, А.С. Когнитивный дефицит при шизофрении / А.С. Аведисова, H.H. Вериго // Российский психиатрический журнал. - 2002. - №3. - С. 21-24.

4. Аведисова, В.И. Психические расстройства с точки зрения психически больных и здоровых / В.И. Аведисова, В.И. Бородин, В.О. Чахава // Российский психиатрический журнал. - 2000. - Т. 6, № 6. - С. 8-11.

5. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.10 / Оганес Карапетович Агавелян. - М., 1989. - 34 с.

6. Аграновский, М.Л. Социально-трудовая реадаптация больных приступообразной шизофренией / М.Л. Аграновский // Социальная и клиническая психиатрия - 2001. - Т. 11., № 1. - С. 73-77.

7. Айзенк, Г., Как измерить личность. / Г. Айзенк, Г. Вильсон; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2000. - 256 с.

8. Альбрехт, Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков олигофренов при психической декомпенсации / Э.Я. Альбрехт // Дефектология. - 1976. - № 4. -С. 38-44.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 2010. - 415 с.

10. Андреева, Г.М. Эмоциональные компоненты социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 11-21.

11. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. - М.: Издательский дом «Академия», 2010. - 312 с.

12. Арестова, О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О.Н. Арестова // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - С. 61-73.

13. Ахметзянова, А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.13 / Анна Ивановна Ахметзянова. - Казань, 2004. -20 с.

14. Ахметзянова, А.И. Сравнительный анализ показателей антиципационной состоятельности у детей с общим недоразвитием речи и с нормативным речевым развитием / А.И. Ахметзянова // Неврологический вестник им. В.М. Бехтерева. - 2013. - Т. XLV, вып. 1. - С. 49-53.

15. Ахметзянова, А.И. Теоретический анализ представлений о развитии антиципирующей функции психического отражения / А.И. Ахметзянова // Социальные и гуманитарные науки. - 2015. - № 3. - С. 233-249.

16. Баблоян, Н.В. Социальный интеллект российской студенческой молодежи: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Наталия Валериевна Баблоян. -Ростов-на-Дону, 2012. - 30 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Вероятностное прогнозирование в экстремальных ситуациях / Г.Д. Бабушкин // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - № 4(39). - С. 49-52.

18. Базылевич, Т.Ф. Задатки прогностических способностей в ситуациях формирования стратегии деятельности / Т.Ф. Базылевич // Психологический журнал. - 1997. - Т. 17, № 6. - С. 102-106.

19. Барденштейн, Л.М. Клинические особенности галлюцинаторнопараноидного синдрома при острых полиморфных психотических расстройствах без симптомов шизофрении / Л.М. Барденштейн, Г.А. Алешкина // Российский психиатрический журнал. - 2015. - № 4. - С. 69-73.

20. Барденштейн, Л.М. Шизофрения у пациента с гепатитом С и ортотопическим печёночным трансплантантом: клинический случай / Л.М. Барденштейн, И.В. Щербакова, О.И. Трифонов, В.А. Хохлов // Фарматека. - 2015. - № S3. - С. 3338.

21. Белякова, С.А. Роль социального интеллекта в осуществлении профессиональной педагогической деятельности / С.А. Белякова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 70-летию со Дня Победы в Великой Отечественной Войне. - Тверь: Твер. гос. унт, 2015. - С. 18-25.

22. Березина, О.Н. Роль социального интеллекта в формировании нарушения поведения умственно отсталых подростков с девиантным поведением / О.Н. Березина // Известия Российского Государственного Педагогического Университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. - № 16 (40). -С. 353-356.

23. Бехтерева, Н.П. Устойчивое патологическое состояние при болезнях мозга / Н.П. Бехтерева, Д.К. Камбарова, В.К. Поздеев. - Л.: Медицина, 1978. - 240 с.

24. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб: Союз, 1998. -432 с.

25. Блинкова, Ю.Б. Возрастная динамика страхов у умственно отсталых школьников / Ю.Б. Блинкова, Т.Ф. Рудзинская // Вестник научного сообщества: Актуальные проблемы психолого-педагогического и специального образования: сб. ст. молодых исследователей. - 2015. - С. 113121.

26. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96с.

27. Василевская, Е.А. Взаимосвязи социального интеллекта и антиципации при шизофрении / Е.А. Василевская, В.Д. Менделевич // Практическая медицина. -2015. - №5. - С. 31-35.

28. Василевская, Е.А. Взаимосвязь антиципации, вероятностного прогнозирования, социального интеллекта и IQ у пациентов с умственной отсталостью / Е.А. Василевская, В.Д. Менделевич // Практическая медицина. -2014. - №2. - С. 64-66.

29. Василевская, Е.А. Исследование влияния социального интеллекта, прогностических способностей и нарушений логических операций мышления на уровень психосоциального функционирования у пациентов с лёгкой умственной отсталостью / Е.А. Василевская // Неврологический вестник. -2018. - №3. - С. 33-37.

30. Василевская, Е.А. Сравнительный анализ антиципационной деятельности и социального интеллекта у больных с шизофренией и умственной отсталостью / Е.А. Василевская // Неврологический вестник. - 2016. - №1. - С. 57-62.

31. Вассерман, Л.И. Концепции реабилитации и качества жизни: преемственность и различия в современных подходах / Л.И. Вассерман, С.А. Громов, В.А. Михайлов // Психосоциальная реабилитация и качество жизни. - СПб, 2001. -С. 103-115.

32. Вериго, Н.Н. Шизофрения и когнитивный дефицит / Н.Н. Вериго, А.С. Аведисова // Психиатрия и психофармакотерапия. - 2001. - №6. - С. 202-204.

33. Вичев, В. Мораль и социальная психика / В. Вичев. - М. : Прогресс, 1978. -260 с.

34. Водяха, С.А. Взаимосвязь креативной идентичности и психологического благополучия студентов / С.А. Водяха // Педагогическое образование в России. - 2014. - №.11. - С. 144-147.

35. Вундт, В.М. Основания физической психологии / В.М. Вундт; пер. и доп. по новейшим исслед. В.Х. Кандинского. - М. : Н.А. Абрикосов, 1880. - 1038 с.

36. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М. : АСТ, 2011. - 637 с.

37. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости: собр. сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1956. - 5 т. - С. 231-256.

38. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М. : Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

39. Гарданова, Ж.Р. Методы психосоциальной реабилитации в психиатрических учреждениях Орловской области на современном этапе организации психиатрической помощи // Ж.Р. Гарданова, М.А. Некрасов, Д.Ф. Хритинин,

Д.Н. Чернов // Вестник неврологии, психиатрии и нейрохирургии. - 2016. - № 2. - С. 23-29.

40. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления / Дж. Гилфорд; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 534 с.

41. Горинов, В.В. Роль декомпенсаций в общественно опасном поведении больных олигофренией / В.В. Горинов // Профилактика общественно опасных действий психически больных. - М., 1986 - С 111-115.

42. Гринина, Е.С. Особенности возникновения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием / Е.С. Гринина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №51. - С. 187-190.

43. Гурович, И.Я. Взаимодействие общемедицинской и психиатрической помощи и стигма психиатрических расстройств / И.Я. Гурович // Русский медицинский журнал. - 2001. - Т. 9, № 25. - С. 1202-1203.

44. Гурович, И.Я. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии / И.Я. Гурович, А.Б. Шмуклер, Я.А. Сторожакова. - М. : ИД Медпрактика-М., 2004. - С. 75-127.

45. Гурович, И.Я. Сборник методических рекомендаций и пособий для врачей и других специалистов, оказывающих психиатрическую помощь / И.Я. Гурович. - М. : ИПУЗ, 2009. - 512 с.

46. Гурович, И.Я. Социальное функционирование и качество жизни психически больных / И.Я. Гурович, А.Б. Шмуклер, Н.Г. Шашкова // Социальная и клиническая психиатрия. - 1994. - № 4. - С. 38-45.

47. Демчева, Н.К. Социальное функционирование и качество жизни у лиц с пограничными психическими расстройствами (клинико-диагностический аспект) / Н.К. Демчева // Российский психиатрический журнал. - 2006. - № 3. -С. 94-99.

48. Детская и подростковая психиатрия: Клинические лекции для профессионалов (2-е издание, исправленное и дополненное) / под ред. Ю.С. Шевченко. - М.: Медицинское информационное агентство, 2017. - 1124 с.

49. Дружинин, В.Н. Когнитивная психология / В.Н. Дружинин, Д.В. Ушаков; под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

50. Емельянов, Ю.Н. Исследования и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии / Ю.Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. - Сер. 6, выпуск 1. - Л.: ЛГУ, 1986. - С. 55-62.

51. Жукова, Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студентов в контекстном обучении: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Наталья Владимировна Жукова. - М., 2000. - 23 с.

52. Забегалина, С.В. Вероятностное прогнозирование, как вид прогностической деятельности: подход и стратегии / С.В. Забегалина, А.В. Чигарькова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2017. - №1(68). - С. 87-91.

53. Забегалина, С.В. Специфика обработки информации в процессе интуитивного мышления и прогнозирования / С.В. Забегалина // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2011. - № 4. - С. 159-170.

54. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная; учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов. - М.: Владос, 1995. - 112 с.

55. Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков. - М.: Учпедгиз, 1939. - 64 с.

56. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

57. Кестер, Э. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных задач: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Эгон Кестер - М., 1976. - 21 с.

58. Кирьянова, Е.М. Новые подходы к организации амбулаторной помощи одиноким больным шизофренией / Е.М. Кирьянова, Л.И. Сальникова // XIII съезд психиатров России: тез., докл. - М., 2000. - С. 21.

59. Кирьянова, Е.М. Социальное функционирование и качество жизни психически больных - важнейший показатель эффективности психиатрической помощи /

Е.М. Кирьянова, Л.И. Сальникова // Социальная и клиническая психиатрия. -2010. - Т.20, выпуск 3. - С. 73-75.

60. Козловский, В.Л. Оценка качества жизни больных шизофренией при проведении поддерживающей терапии / В.Л. Козловский, С.Ю. Масловский; методические рекомендации. - СПб.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2011. - 22 с.

61. Колесниченко, Е.В. Клинические особенности семейных случаев параноидной шизофрении / Е.В. Колесниченко, Ю.Т Джангильдин, С.А. Овсянников, С.А. Шамов, Ю.Б. Барыльник, У.Х. Гаджиева // Медицинский вестник Северного Кавказа. - 2018. - Т. 13. № 4. - С. 603-606.

62. Костандов, Е.А. Характеристики когнитивного дефекта у больных с различными вариантами поздней паранойи / Е.А. Костандов, Н.Н. Захарова,

B.А. Концевой, А.В. Медведев // Журн. невропатол. и психиатр, им.

C.С.Корсакова. - 1995. - Т. 95, №2. - С. 64-69.

63. Коцюбинский, А.П. Стигматизация и дестигматизация при психических заболеваниях / А.П. Коцюбинский, Б.Г. Бутома, В.В. Зайцев // Социальная и клиническая психиатрия. - 1999. - Т. 9, № 3. - С. 9-14.

64. Коцюбинский, А.П. Значение психосоциальных факторов в этиопатогенезе шизофрении и социальной адаптации больных: автореф. дис. ... докт. мед. наук / Александр Петрович Кацюбинский. - СПб.: НИПНИ им. Бехтерева, 1999. -46 с.

65. Кошкин, К.А. Нарушения социально-психического функционирования больных с различными подтипами апатической депрессии / К.А. Кошкин // Трудный пациент. - 2011. - Т. 9, № 7. - С. 50-54.

66. Кузенков, А.С. Понятие «социальный интеллект» и его роль в развитии личности / А.С. Кузенков // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам XXII междунар. науч.-практ. конф. - №9(22). - М., Изд. «МЦНО», 2018. - С. 49-52.

67. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

68. Кучинский, Г.М. Социальное мышление как форма познавательной активности / Г.М. Кучинский // Психологический журнал. - 2006. - №1. - С. 10-17.

69. Кюльпе, О. Психология мышления: Хрестоматия по психологии: психология мышления / О. Кюльпе. - М.: АСТ, 2008. - С. 10-15.

70. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. - М.: Наука, 1980. - 280 с.

71. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

72. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1980. - №5. - С. 24-42.

73. Лунева, О.В. Концепция социального интеллекта личности / О.В. Лунева // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - № 2. - С. 46-51.

74. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1973. - 374 с.

75. Лурия, А.Р. Три основных функциональных блока мозга / А.Р. Лурия; хрестоматия по нейропсихологии под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Инст. общегуманитарных исследований; Московский психолого-социальный инст. -2004. - С. 113-134.

76. Макаров, В.В. Влияние полимодальной психотерапии на качество жизни пациентов с паническим расстройством / В.В. Макаров, Е.А. Корабельникова, А.А. Краля // Психическое здоровье. - 2015. - Т. 13. № 10 (113). - С. 23-26.

77. Малахов, Б.Б. Об отношении к психически больным (проба социологического исследования) / Б.Б. Малахов, М.И. Вольпер // Вопросы реабилитации психиатрии и невропатологии. - 1969. - С. 81-85.

78.Малыгин, В.Л. Особенности эмоционального и социального интеллекта среди Интернет-зависимых подростков. [Электронный ресурс] / В.Л. Малыгин, А.А. Антоненко, Е.И. Вовченко, А.Б. Искандирова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2011. - N 5. URL: http:// medpsy.ru (дата обращения: 29.03.2019).

79. Мальцев, С.М. О субсенсорном и сенсомоторном уровнях антиципации в музыкальной импровизации / С.М. Мальцев // Вопросы психологии. - 1988. -№3. - С. 115-122.

80. Масалович, Ю.М. Особенности прогностической деятельности умственно отсталых младших школьников / Ю.М. Масалович // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 55-58.

81. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза / В.Д. Менделевич // Психологический журнал. - 1996. - №4. - С. 107-115

82. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза / В.Д. Менделевич. - М.: Городец, 2018. - 448 с.

83. Менделевич, В.Д. Антиципационные особенности деятельности детей, страдающих неврозами / В.Д. Менделевич, Д.А. Мухаметзянова // Социальная и клиническая психиатрия. - 1997. - №2. - С. 31-37.

84. Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс,1998. - 592 с.

85. Менделевич, В.Д. Патопсихологическая оценка нозологической самостоятельности неврозов / В.Д. Менделевич // Казанский медицинский журнал. - 1988. - № 1. - С. 76-81.

86. Менделевич, В.Д. Тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) - экспериментально-психологическая методика для оценки готовности к невротическим расстройствам / В.Д. Менделевич // Социальная и клиническая психиатрия. - 2003. - № 1. - С. 35-40.

87. Микляева, Н.В. Социальный интеллект как фактор социальной адаптации, социализации и профессиональной ориентации / Н.В. Микляева. - М.: ООО «Издательство «Спутник+», 2016. - С. 26-37.

88. Митрофанова, О.И. Качество жизни больных шизофренией в разных группах населения (клинико-социальный и тендерный аспекты): автореф. дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18 / Ольга Ивановна Митрофанова. - М.: МГУ, 2008. - 19 с.

89. Михайлова, Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена. Диагностика социального интеллекта: Методическое руководство / Е.С. Михайлова. - СПб.: ИМАТОН, 2006. - 56 с.

90. Московкина, А.Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей / А.Г. Московкина, Е.В. Пахомова, А.В. Абрамова // Дефектология. - 2000. - №2. - С. 38-41.

91. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. - СПб.: Прайм_Еврознак, 2003. - 384 с.

92. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 400 с.

93. Ничипоренко, Н.П. Антиципационная состоятельность в структуре совладающего поведения личности / Н.П. Ничипоренко, В.Д. Менделевич // Неврологический вестник. - 2010. - №3. - С. 47-50.

94. Ничипоренко, Н.П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования / Н.П. Ничипоренко, В.Д. Менделевич // Психологический журнал. - 2006. - №5. - С. 50-59.

95. Овсянников, С.А. Значение динамики показателей тревожно-депрессивных расстройств и качества жизни у пациентов с зубочелюстными аномалиями при оценке эффективности ортодонтического лечения / С.А. Овсянников, Ю.Т. Джангильдин, А.Б. Слабковская, А.С. Архангельская, У.Х. Гаджиева //Журнал неврологии и психиатрии им. C.C. Корсакова. - 2019. - Т. 119. № 1-2. - С. 88-92.

96. Переслени, Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л.И. Переслени // Вопросы психологии. - 1974. - № 2. - С. 113-123.

97. Плужников, И.В. Эмоциональный интеллект при аффективных расстройствах / И.В. Плужников. - М.: Наука, 2010. - С. 13-15.

98. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддьяков. - М.: Эребус. - 2006. - 266 с.

99. Приймак, М.А. Нейрокогнитивный дефицит у больных шизофренией / М.А. Приймак. - М.: Айрис, 2010. - 120 с.

100. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации / сост. и общая редакция О.Е. Мухордовой, Т.В. Шрейбер. - Ижевск: Удмуртский университет, 2011. - 70 с.

101. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика / Л.А. Регуш. - Киев: Вища школа, 1997. - 88 с.

102. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, 4-издание / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 678 с.

103. Рубинштейн, С.Л. Психология умственно отсталого школьника / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

104. Руденко, С.Л. Нарушение социального познания у больных шизофренией как условие снижения уровня их социального функционирования / С.Л. Руденко, О.В. Рычкова // Вестник ТГПУ. - 2012. - №6. - С. 141-147.

105. Руденко, С.Л. Роль запрета на выражение чувств у больных шизофренией в формировании нарушения социального познания / С.Л. Руденко // IV международная научно-практическая конференция «Современная психология: теория и практика». - 2012. - С. 190-192.

106. Руденко, С.Л. Трудности в распознавании эмоций у больных шизофренией как предиктор социальной ангедонии / С.Л. Руденко, О.В. Рычкова // Научно-практическая конференция молодых ученых, посвященная 150-летию со дня рождения В.М. Бехтерева, в рамках цикла «Бехтеревские чтения». - 2012. - С. 62-63.

107. Руденский, Е.В. Клиническая социология личности: концепция, методология / Е.В. Руденский. - Новосибирск: СибПСИ, 2006. - 48 с.

108. Руководство по психиатрии в 2-х т. / Под ред. А.С. Тиганова - М.: Медицина, 1999. - 712 с.

109. Рычкова, О.В. Нарушения социального интеллекта и клиническая симптоматика при шизофрении / О.В. Рычкова, А.П. Федорова, М.А. Приймак // Социальная и клиническая психиатрия. - 2011. - №3. - С. 10-21.

110. Рычкова, О.В. Структура нарушений социального интеллекта при шизофрении / О.В. Рычкова // Психологические исследования. - 2013. - Т. 6, № 28. - С. 11.

111. Рябова, Т.В. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых / Т.В. Рябова, В.Д. Менделевич // Вопросы психологии.

- 2002. - №1. - С. 69-76.

112. Савенков, А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха / А.И. Савенков // Методологический семинар. - 2006. -№1(6). - С. 30-38.

113. Садовникова, Н.О. Антиципационный механизм переживания педагогами профессионального кризиса личности / Н.О. Садовникова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2017. - № 2(часть 1).

- С. 118-121.

114. Сергиенко, Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Елена Алексеевна Сергиенко. -- М., 1997. - 138 с.

115. Сирота, Н.А. Психодиагностика эмоциональных схем: результаты апробации русскоязычной краткой версии шкалы эмоциональных схем Р. Лихи / Н.А. Сирота, Д.В. Московченко, В.М. Ялтонский, Я.А. Кочетков, А.В. Ялтонская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 2016. - № 1. - С. 76-83.

116. Солобутина, М.М. Взаимосвязь антиципационных способностей в речевой деятельности с выраженностью дистресса в норме и при невротических расстройствах: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Марина Михайловна Солобутина. - Казань, 2009. - 23 с.

117. Сумина, Н.Е. Взаимосвязи антиципационной состоятельности с личностными свойствами и их влияние на семейные взаимоотношения / Н.Е. Сумина // Психология. - 2008. - №14. - С. 14-17.

118. Суслова, О.И. Особенности адаптационного периода у детей при переходе из общеобразовательной в специальную (коррекционную) школу VIII вида /

О.И. Суслова, К.В. Игнатьева // Педагогика и современность. - 2015. - №2(16).

- С. 97-101.

119. Сычугов, Е.М. Связь психопатологических особенностей у больных шизофренией с индивидуальным профилем функциональной ассиметрии / Е.М. Сычугов, Л.Н. Касимова, О.С. Зайцев // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. - 2019. - № 1 (102). - С. 28-36.

120. Тараканова, Е.А. Структура когнитивного дефицита при шизофрении / Е.А. Тараканова // Вятский медицинский вестник. - 2009. - № 2-4. - С. 48-50.

121. Трубников, В.И. Современные представления об антиципации при эндогенных психозах / В.И. Трубников, В.Е. Голимбот // Вестник Российской АМН. - 1996. - № 4. - С. 11-13.

122. Узелевская, А.Э. Взаимосвязь прогностической (антиципационной) компетентности с клиническими формами и степенью компенсации личностных расстройств: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18: Анна Эдуардовна Узелевская. - Казань, 2002. - 120 с.

123. Уледов, А.К. Актуальные проблемы социальной психологии / А.К. Уледов.

- М.: Мысль, 1981. - 93 с.

124. Федоренко, А.В. Влияние социального интеллекта на процесс адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности и его развитие во время обучения в вузе / А.В. Федоренко // Вестник Военного университета. - 2011. - №3(27). - С. 53-56.

125. Федоренко, А.В. Социальный интеллект: Сущность и проблемы развития у студентов педагогических специальностей / А.В. Федоренко // Вестник Военного университета. - 2011. - №4(27). - С. 54-60.

126. Фейгенберг, И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / И.М. Фейгенберг, Г.Е. Журавлёв. - М.: Наука, 1977. - 394 с.

127. Фейгенберг, И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И.М. Фейгенберг, В.А. Иванников. - М.: МГУ, 1978. - 112 с.

128. Фейгенберг, И.М. Видеть - предвидеть - действовать / И.М. Фейгенберг. -М.: Знание, 1986. - 158 с.

129. Фейгенберг, И.М. Нарушение вероятностного прогнозирования при шизофрении / И.М. Фейгенберг // Шизофрения и вероятностный прогноз. - М., 1973. - С.5-19.

130. Фейгенберг, И.М. Память и вероятностное прогнозирование / И.М. Фейгенберг // Вопросы психологии. - 1973. - № 3. - С. 8-18.

131. Фейгенберг, И.М. Порог вероятностного прогноза и его изменения в патологии / И.М. Фейгенберг // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. - М., 1977. - С.169-187.

132. Фролова, А.В. Специфика исследования феномена антиципации в речевой деятельности / А.В. Фролова // Вестник ТГГПУ. - 2010. - №2(20). - С. 325-331.

133. Харитонова, Н.К. Теоретические и правовые аспекты проблемы ограниченнй дееспособности у лиц с психическими расстройствами / Н.К. Харитонова, Е.В. Королёва // Психическое здоровье. - 2016. - Т. 14. № 10 (125). - С. 3-8.

134. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

135. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов; 4-е издание / Е.Д. Хомская. - СПб.: Питер, 2011. - 496 с.

136. Цыганков, Б.Д. К вопросу о формировании затяжных приступов шизофрении и способы их лечения / Б. Д. Цыганков // Новые методы терапии психических заболеваний. - М., 1981. - С. 47-55.

137. Цыганков, Б.Д. Клинико-терапевтический патоморфоз параноидной шизофрении / Б.Д. Цыганков, В.Б. Вильянов. - Саратов: Изд-во Саратовск. унта, 2005. - 228 с.

138. Шипицына, Л.М. Эмоциональный компонент как фактор успешности невербального общения умственно отсталых детей / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская // Вестник С.-Петерб. ун-та. - Сер.12. 2009. Вып.2. Ч.1. - С. 187197.

139. Шипова, Л.В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии / Л.В. Шипова, О.В. Кухарчук // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №18. - С. 355-357.

140. Шкуратова, И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация / И.П. Шкуратова // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. - М.: Смысл, 1998. - С. 13-33.

141. Шмуклер, А.Б. Социальное функционирование и качество жизни психически больных: дис. ... д-ра мед. наук: 14.00.18: Александр Борисович Шмуклер. - М., 1999. - 423 с.

142. Adelson, D. Social factors in the placement of chronic schizophrenic patients / D. Adelson // Journal of psychiatry. - 2007. Vol.121. №1. - P. 61-64.

143. Adolphs, R. The neurobiology of social cognition / R. Adolphs // Curr. Opinion Neurobiol. - 2001. - Vol. 11. - P. 231 - 239.

144. Akhmetzyanova, A.I. Spatial and temporal elements of anticipationconsistency of children with general speech retardation / A.I. Akhmetzyanova // American Journal of Applied Sciences. - 2014. - V.11(7). - P. 1031-1035.

145. Akhmetzyanova, A.I. The Specifics of Anticipatory Consistency in Children with Speech Pathology / A.I. Akhmetzyanova // Middle East Journal of Scientific Research. - 2013. - V.16(7). - P. 927-993.

146. Albus, M. Fluctuation of symptoms and social functioning in panic disorder with or without concomitant depression. A 5-year prospective follow-up / M. Albus, G. Scheibe, J. Scherer // Psychopathology. — 1995. Vol.28 №5. - P. 229-234.

147. Antonak, R.F. Psychometric analysis and revision of the Mental Retardation Attitude Inventory / R.F. Antonak, R. Harth // Mental Retardation. - 1994. - Vol. 32(4). - P. 272-280.

148. Aronson, S.M. Cost-effectiveness and quality of life in psychosis: the pharmacoeconomics of risperidone / S.M. Aronson // Clinical Therapeutics. - 1997. Vol.19. №1. - P. 139-147.

149. Baker, F. Quality of life in the evaluation of community support system / F. Baker, J. Intagliata // Evaluation and Program Planning. - 1982. - Vol.5. - P. 69-79.

150. Brothers, L. The neural basis of primate social communication / L. Brothers // Motivation and Emotion. - 1990. - Vol. 14. - P. 81-91.

151. Burns, T. Social functioning as outcome measure in schizophrenia studies / T. Burns, D. Patrick // Acta Psychiatr. Scand. - 2007. - Vol. 116. - P. 403-418.

152. Chambon, V. The role of configural information in facial emotion recognition in schizophrenia / V. Chambon, J.Y. Baudouin, N. Franck. - L.: Side, 2006. - P. 5-12.

153. Corrigan, P.W. The social perceptual deficit in schizophrenia / P.W. Corrigan // Psychiatry. - 1997. - Vol. 60, Winter. - P. 309-325.

154. Fiske, S.T. Social cognition (2-nd ed.) / S.T. Fiske, S.E. Taylor - New York: McGraw-Hill Book Company, 1991. - 717 p.

155. Gardner, R.W. Cognitive control. A study of individuel consistencies in cognitive behavior / R.W. Gardner, P.S. Holzman, G.S. Klein, H.B. Linton, D.P. Spence // Psychological Issues, Monograph 4. - 1959. - Vol. l, N4. - P. 165-166.

156. Goldstein, G. Influences on cognitive heterogeneity in schizophrenia / G. Goldstein, W.J. Shemansky // Schizophrenia Research. - 1995. - Vol. 18 (1). - P. 59-69.

157. Goldstein, J.M. Are there sex differences in neuropsychological functions among patients with schizophrenia / J.M. Goldstein, L.J. Seidman, J.M. Goodman et al. // Am. J. Psychiatry. - 1998. - Vol. 155. - P. 1358-1364.

158. Good, K.P. Unirhinal olfactory identification deficits in young male patients with schizophrenia and related disorders: association with impaired memory function / K.P. Good, J.S. Martzke, H.I. Milliken // Schizophrenia Res. - 2002. - Vol. 56. - P. 211-223.

159. Gooding, D.C. Spatial working memory performance in patients with schizoaffective psychosis versus schizophrenia: a tale of two disorders? / D.C. Gooding, K.A. Tallent // Schizophrenia Res. - 2002. - Vol. 53. - P. 209 - 218.

160. Guilford, J.P. The nature of human intelligence / J.P. Guilford. - N.Y.: MC Grow-Hill, 1967. - 538 p.

161. Harvey, O.J. Conceptual system and personality organization / O.J. Harvey, D.E. Hunt, H.M. Schroder - N.Y.: John Wiley; Inc., 1961. - 375 p.

162. Heinrichs, D.W. Prospective study of prodromal symptoms in schizophrenic relapse / D.W. Heinrichs, W.T. Carpenter // Am. J. Psychiatry. - 1985. - Vol. 142, № 3. - P. 371-373.

163. Heinrichs, D.W. The quality of life scale: an instrument for rating the schizophrenic deficit syndrome / D.W. Heinrichs, Т.Е. Hanlon, W.T. Carpenter // Schizophr. Bull. - 1984. - Vol. 10, № 3. - P. 388-398.

164. Heinrichs, R.W. Neurocognitive deficit in schizophrenia: a quantitative review of the evidence / R.W. Heinrichs, K.K. Zakzains // Neuropsychology. - 1998. - Vol. 12(3). - P. 426-445.

165. Jensen, A.R. How much can we boost IQ and scholastic achievement? / A.R. Jensen // Harvard Educational Review. - 1969. - Vol. 39. - P. 1-123.

166. Johnson-Selfridge, M. Moderator variables of executive functioning in schizophrenia: meta-analytic findings / M. Johnson-Selfridge, C. Zalewski // Schizophrenia Bull. - 2001. - Vol. 2. - P. 305-316.

167. Kagan, J. Psychological significance of styles of thinking / J. Kagan, H.A. Moss // Basic cognitive processes in children. Monograph Soc. Res. Child. Devel. - 1963. - Vol. 28 (2). - P. 73-112.

168. Kay, S.R. The positive and negative syndrome scale (PANSS) for schizophrenia / S.R. Kay, A. Fiszbein, L.A. Opler // Schizophrenia Bulletin. - 1987. - Vol. 13. - P.

I-13.

169. Kee, K. An analysis of categorical perception of facial emotion in schizophrenia / K. Kee, W. Horan, J. Wynn, J. Mintz, M. Green // Schizophrenia research. - 2006. Vol. 87, №2. - P. 228-237.

170. Kosmitzki, С. The implicit use of explicit conceptions of social intelligence / С. Kosmitzki, O.P. John // Personality and Individual Differences. - 1993. - №15. - Р.

II-23.

171. Kunda, Z. Social cognition: Making sense of people / Z. Kunda. - Cambridge, MA: MIT Press, 1999. - 602 p.

172. Kunikata, H. Quality of life and schizophrenia / H. Kunikata. - L.: Medline, 2003. - P. 377-388.

173. Laner, G. Results of quality of life research in chronic psychiatric patients / G. Laner // Journal of psychiatry. - 1991. - Vol. 20, №3. - P. 88-90.

174. Lehrman, A.F. Quality of life experiences of chronically mentally ill / A.F. Lehrman, J.G. Slaunger, C.P. Myers // Evaluation and Program Planning. - 1992. -Vol. 15. - P. 7-12.

175. Lewis, R. Should cognitive deficit be a diagnostic criterion for schizophrenia? / R. Lewis // Psychiatry neuroscience. - 2004. - Vol. 29, №2. - P. 102-113.

176. Lezak, M.D. Neuropsychology assessment / M.D. Lezak // N.Y. University Press. - 1983. - P. 768.

177. Martin, F. Processing emotional expression and facial identity in schizophrenia / F. Martin // Psychiatry research. - 2005. - Vol. 2, №134. - P. 43-53.

178. Morin, D. Public attitudes towards intellectual disability: a multidimensional perspective / D. Morin, M. Rivard, A.G. Crocker, C.P. Boursier, J. Caron // Journal of Intellectual Disability Research. - 2013. - Vol. 57(3). - P. 279-292.

179. Palmer, B.W. Is it possible to be schizophrenic yet neuropsychological^ normal? / B.W. Palmer, R.K. Heaton, J.S. Paulsen et al. // Neuropsychol. - 1997. - Vol. 11. -P. 431-436.

180. Paul, R. Autism language outcomes of toddlers with autism spectrum disorders: a two-year follow-up / R. Paul, K. Chawarska, D. Cicchetti, F. Volkmar - N.J.: Medicine, 2008. - P. 97-107.

181. Penn, D.L. Social cognition in schizophrenia: an overview / D.L. Penn, L.J. Sanna, D.L. Roberts // Schizophrenia Bull. - 2008. - Vol. 34, N 3. - P. 408-411.

182. Pinkham, A. Implications of the neural basis of social cognition for the study of schizophrenia / A. Pinkham, D.L. Penn, D. Perkins, J. Liebermann // Am. J. Psychiatry. - 2003. - Vol. 160. - P. 185-194.

183. Postman, L. Brunswick's probabilistic functionalism / L. Postman, E.G. Tolman // Psychology: a study of a science. Study I. Conceptual and systematic. - New York; Toronto; London, 1959. - Vol. I.

184. Relationship between function and employment status in patients with schizophrenia / R. Diran, C. Kozma, L. Mao et al. // Poster presentation at the

American Psychiatric Association 16 Annual Meeting. Washington, DC. May 3-6, 2008.

185. Russell, T.A. Exploring the social brain in schizophrenia: left prefrontal underactivation during mental state attribution / T.A. Russell, K. Rubia, E.T. Bullmore. - N.J.: Erlbaum, 2005. - P. 129-130.

186. Salovey, P. Emotional development and emotional intelligence / P. Salovey, D.J. Sluyter. - Coventry: Tongue, 1997. - P. 281-291.

187. Sharma, T., Harvey Ph. Cognition in schizophrenia / T. Sharma, Ph. Harvey. -Oxford: University press, 2000. - P. 12-14.

188. Silverstein, S. Information processing, social cognition and psychiatric rehabilitation in schizophrenia / S. Silverstein // Psychiatry. - 1997. - Vol. 60, Winter. - P. 327-340.

189. Stephen, M.S. Negative symptoms of schizophrenia / M.S. Stephen, F.B. Peter // Cambridge university press. - 2007. - Vol. 43. - P. 31-35.

190. Sullivan, M. The measurement of social intelligence / M. Sullivan, J.P. Guilford, R. de Mille // Reports from the psychological laboratory, university of Southern California. - 1965. - Vol.10, №34. - P. 123-104.

191. Teiford, J.B. Social perception: 21 century issues and challenges / J.B. Teiford. -N.Y.: Nova science publishers, 2008. - P. 6-12.

192. Wiedi, K. Attentional characteristics of schizophrenia patients differing in learning proficiency on the Wisconsin Card Sorting Test / K. Wiedi, J. Wienobst, H.H. Schottke // Schizophrenia Bull. - 2001. - Vol. 27. - P. 687-696.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Результаты статистического анализа при умственной отсталости.

Умственная отсталость М средние значения Ме Медиана Минимум Максиму м 5 Среднеквадратическ ое отклонение

ОАС 238,25 236,00 196,00 294,00 14,31

Л-САС 155,23 156,00 128,00 188,00 9,96

ПАС 46,94 46,50 29,00 65,00 5,36

ВАС 36,36 37,00 5,00 54,00 6,58

ВП 6,88 7,00 2,00 12,00 1,59

СИ Суб1 5,88 6,00 2,00 13,00 1,67

СИ Суб2 6,35 6,00 2,00 12,00 1,59

СИ Суб3 3,55 3,00 1,00 9,00 1,17

СИ Суб4 2,95 3,00 0,00 6,00 1,39

СИ Комп 14,35 16,50 6,00 29,00 6,67

10 70,90 71,00 57,00 80,00 5,77

Серия А 9,07 9,00 4,00 12,00 1,84

Серия В 5,04 5,00 1,00 10,00 2,21

Серия С 3,20 3,00 0,00 8,00 1,82

Серия Б 3,30 3,00 0,00 8,00 1,91

Серия Е 1,03 1,00 0,00 3,00 1,05

Профессия 2,03 2,00 1,00 3,00 0,48

Быт 1,03 1,00 0,00 2,00 0,48

Самооб-ние 1,03 1,00 0,00 2,00 0,48

Межлич. отн. 1,04 1,00 0,00 2,00 0,45

Общение 0,23 0,00 0,00 2,00 0,60

Интересы 2,13 2,00 2,00 3,00 0,34

Секс 0,15 0,00 0,00 2,00 0,41

Приложение 2.

Результаты корреляционного анализа при умственной отсталости.

Корреляции при умственной отсталости Я Коэффициент Спирмена ^-2) р-1еуе1

Общая АС & Личностно-ситуативная АС 0,82 14,34 0,000000

Общая АС & Пространственная АС 0,29 3,10 0,002517

Общая АС & Временная АС 0,57 6,87 0,000000

Общая АС & Вероятностное прогнозирование 0,38 4,12 0,000079

Личностно-ситуативная АС & Временная АС 0,34 3,65 0,000422

Личностно-ситуативная АС & Субтест 4 0,23 2,40 0,018358

Личностно-ситуативная АС & Вероятностное прогнозирование 0,42 4,60 0,000013

Пространственная АС & Вероятностное прогнозирование 0,29 3,03 0,003115

Субтест 1 & Композиционная оценка СИ 0,33 3,52 0,000654

Субтест 1 & 10 0,27 2,82 0,005854

Субтест 1 & Возраст -0,28 -2,89 0,004704

Субтест 2 & Композиционная оценка СИ 0,35 3,69 0,000364

Субтест 2 & 10 0,24 2,40 0,018059

Субтест 3 & Временная АС -0,25 -2,53 0,013072

Субтест 3 & 10 0,20 2,07 0,041273

Субтест 3 & Возраст -0,23 -2,34 0,021271

Субтест 4 & Возраст -0,26 -2,65 0,009233

Композиционная оценка СИ & 10 0,22 2,27 0,025297

10 & Возраст -0,30 -3,15 0,002126

10 & ВП 0,23 2,36 0,020245

Вероятностное прогнозирование & Возраст -0,23 -2,29 0,023823

Серия А теста Равена & Личностно-ситуативная АС 0,22 2,21 0,029948

Серия А теста Равена & Субтест 1 0,34 3,64 0,000433

Серия А теста Равена & Субтест 3 0,32 3,37 0,001055

Серия А теста Равена & Субтест 4 0,29 2,99 0,003438

Серия А теста Равена & Возраст -0,48 -5,50 0,000000

Серия А теста Равена & Вероятностное прогнозирование 0,321 3,36 0,001114

Серия В теста Равена & Личностно-ситуативная АС 0,22 2,25 0,026619

Серия В теста Равена & Субтест 1 0,29 3,08 0,002642

Серия В теста Равена & Субтест 2 0,29 3,06 0,002877

Серия В теста Равена & Субтест 4 0,24 2,43 0,016767

Серия В теста Равена & Возраст -0,39 -4,24 0,000050

Серия В теста Равена & Вероятностное прогнозирование 0,34 3,58 0,000533

Серия А теста Равена & Бытовая сфера 0,37 3,93 0,000160

Серия А теста Равена & Самообслуживание 0,37 3,93 0,000160

Серия А теста Равена & Межличностные отношения 0,26 2,64 0,009559

Серия А теста Равена & Общение 0,30 3,11 0,002416

Серия А теста Равена & Интересы 0,35 3,65 0,000426

Серия В теста Равена & Профессиональная сфера 0,51 5,88 0,000000

Серия В теста Равена & Бытовая сфера 0,51 5,88 0,000000

Серия В теста Равена & Самообслуживание 0,51 5,88 0,000000

Серия В теста Равена & Межличностные отношения 0,47 5,24 0,000001

Серия В теста Равена & Общение 0,37 3,99 0,000126

Серия В теста Равена & Интересы 0,39 4,27 0,000045

Серия С теста Равена & Профессиональная сфера 0,47 5,30 0,000001

Серия С теста Равена & Бытовая сфера 0,47 5,30 0,000001

Серия С теста Равена & Самообслуживание 0,47 5,30 0,000001

Серия С теста Равена & Межличностные отношения 0,43 4,68 0,000009

Серия С теста Равена & Общение 0,42 4,58 0,000013

Серия С теста Равена & Интересы 0,39 4,19 0,000060

Серия Б теста Равена & Профессиональная сфера 0,53 6,14 0,000000

Серия Б теста Равена & Бытовая сфера 0,53 6,14 0,000000

Серия Б теста Равена & Самообслуживание 0,53 6,14 0,000000

Серия Б теста Равена & Межличностные отношения 0,43 4,68 0,000009

Серия Б теста Равена & Общение 0,43 4,67 0,000010

Серия Б теста Равена & Интересы 0,43 4,72 0,000008

Щ & Профессиональная сфера 0,66 8,69 0,000000

^ & Бытовая сфера 0,66 8,69 0,000000

Щ & Самообслуживание 0,66 8,69 0,000000

^ & Межличностные отношения 0,54 6,39 0,000000

Щ & Общение 0,48 5,46 0,000000

Щ & Интересы 0,51 5,80 0,000000

Возраст & Сексуальная сфера -0,26 -2,67 0,008798

Профессиональная сфера & Межличностные отношения 0,84 15,34 0,000000

Профессиональная сфера & Общение 0,76 11,61 0,000000

Профессиональная сфера & Интересы 0,79 12,86 0,000000

Бытовая сфера & Межличностные отношения 0,84 15,34 0,000000

Бытовая сфера & Общение 0,76 11,61 0,000000

Бытовая сфера & Интересы 0,79 12,86 0,000000

Самообслуживание & Межличностные отношения 0,84 15,34 0,000000

Самообслуживание & Общение 0,76 11,61 0,000000

Самообслуживание & Интересы 0,79 12,86 0,000000

Межличностные отношения & Общение 0,76 11,59 0,000000

Межличностные отношения & Интересы 0,71 9,96 0,000000

Общение & Интересы 0,95 30,55 0,000000

Приложение 3. Результаты статистического анализа при шизофрении.

Шизофрения М средние значения Ме Медиана Минимум Максимум 5 Среднеквадрати ческое отклонение

ОАС 242,11 241,00 204,00 301,00 15,54

Л-САС 157,80 156,00 128,00 195,00 9,26

ПАС 48,63 49,00 34,00 64,00 5,66

ВАС 36,05 36,50 6,00 58,00 6,51

ВП 8,23 8,00 3,00 14,00 1,86

СИ Суб1 5,67 6,00 1,00 11,00 1,70

СИ Суб2 5,28 5,00 1,00 9,00 1,27

СИ Суб3 4,86 5,00 0,00 9,00 1,18

СИ Суб4 3,26 3,00 0,00 11,00 1,47

СИ Комп 19,07 19,00 6,00 32,00 3,84

10 85,80 83,00 80,00 118,00 5,14

Серия А 10,47 11,00 4,00 12,00 1,61

Серия В 7,88 8,00 2,00 12,00 2,02

Серия С 5,58 6,00 1,00 12,00 2,10

Серия Б 6,19 7,00 0,00 12,00 2,49

Серия Е 1,50 1,00 0,00 6,00 1,40

Профессия 2,93 3,00 2,00 3,00 0,26

Быт 2,05 2,00 1,00 3,00 0,54

Самооб-ние 1,43 1,00 1,00 3,00 0,68

Межлич. отн. 2,92 3,00 2,00 3,00 0,27

Общение 1,87 2,00 1,00 2,00 0,34

Интересы 3,00 3,00 3,00 3,00 0,00

Секс 2,94 3,00 2,00 3,00 0,24

Приложение 4. Результаты корреляционного анализа при шизофрении.

Корреляции при шизофрении Я Коэффициент Спирмена ^-2) р-1еуе1

Общая АС & Личностно-ситуативная АС 0,77 12,16 0,000000

Общая АС & Пространственная АС 0,49 5,68 0,000000

Общая АС & Временная АС 0,72 10,36 0,000000

Общая АС & Субтест 4 0,27 2,74 0,007268

Общая АС & Композиционная оценка СИ 0,20 2,05 0,042449

Общая АС & Возраст 0,22 2,20 0,029829

Общая АС & Вероятностное прогнозирование 0,36 3,83 0,000225

Личностно-ситуативная АС & Временная АС 0,46 5,14 0,000001

Личностно-ситуативная АС & Субтест 1 0,23 2,38 0,019158

Пространственная АС & Временная АС 0,32 3,38 0,001040

Пространственная АС & Вероятностное прогнозирование 0,27 2,79 0,006280

Временная АС & Субтест 4 0,27 2,80 0,006029

Временная АС & Вероятностное прогнозирование 0,40 4,37 0,000030

Субтест 1 & Субтест 2 0,31 3,24 0,001651

Субтест 1 & Субтест 3 0,23 2,30 0,023491

Субтест 1 & Субтест 4 0,36 3,83 0,000227

Субтест 1 & Композиционная оценка СИ 0,72 10,35 0,000000

Субтест 2 & Субтест 3 0,35 3,74 0,000304

Субтест 2 & Композиционная оценка СИ 0,65 8,43 0,000000

Субтест 3 & Композиционная оценка СИ 0,61 7,67 0,000000

Субтест 3 & 10 0,41 4,41 0,000027

Субтест 4 & Композиционная оценка СИ 0,60 7,44 0,000000

Субтест 4 & 10 0,25 2,60 0,010869

Субтест 4 & Вероятностное прогнозирование 0,35 3,66 0,000403

Композиционная оценка СИ & 10 0,31 3,21 0,001785

Композиционная оценка СИ & Вероятностное прогнозирование 0,24 2,51 0,013684

Возраст & Длительность 0,67 8,93 0,000000

Серия А теста Равена & ОбщаяАС 0,34 3,62 0,000467

Серия А теста Равена & Личностно-ситуативная АС 0,23 2,35 0,020719

Серия А теста Равена & Временная АС 0,28 2,98 0,003653

Серия А теста Равена & Субтест 1 0,30 3,13 0,002262

Серия А теста Равена & Субтест 3 0,38 4,03 0,000110

Серия А теста Равена & Субтест 4 0,32 3,39 0,001009

Серия А теста Равена & Композиционная оценка СИ 0,42 4,57 0,000014

Серия А теста Равена & Вероятностное прогнозирование 0,38 4,12 0,000080

Серия В теста Равена & Субтест 3 0,29 3,05 0,002917

Серия В теста Равена & Субтест 4 0,32 3,32 0,001266

Серия В теста Равена & Композиционная оценка СИ 0,25 2,62 0,010170

Серия D теста Равена & Субтест 3 0,34 3,58 0,000533

Серия D теста Равена & Длительность 0,30 3,14 0,002210

Серия Е теста Равена & Пространственная АС 0,24 2,49 0,014432

Серия Е теста Равена & Субтест 2 0,25 2,57 0,011739

Серия Е теста Равена & Композиционная оценка СИ 0,20 2,04 0,044113

Пространственная АС & Общение 0,20 2,05 0,042610

Пространственная АС & Сексуальная сфера 0,21 2,17 0,032546

Субтест 4 & Профессиональная сфера 0,23 2,30 0,023425

Субтест 4 & Общение 0,23 2,37 0,019842

Серия В теста Равена & Профессиональная сфера 0,26 2,69 0,008442

Серия В теста Равена & Межличностные отношения 0,23 2,39 0,018706

Серия В теста Равена & Общение 0,27 2,73 0,007402

Серия В теста Равена & Сексуальная сфера 0,21 2,14 0,034954

Серия С теста Равена & Профессиональная сфера 0,21 2,09 0,038749

Серия В теста Равена & Общение 0,19 1,99 0,049776

IQ & Профессиональная сфера 0,21 2,11 0,037365

IQ & Бытовая сфера 0,23 2,29 0,023681

Возраст & Профессиональная сфера -0,32 -3,35 0,001145

Возраст & Бытовая сфера -0,45 -4,99 0,000003

Возраст & Межличностные отношения -0,34 -3,61 0,000488

Возраст & Общение -0,39 -4,27 0,000046

Возраст & Сексуальная сфера -0,36 -3,79 0,000252

Профессиональная сфера & Бытовая сфера 0,45 5,04 0,000002

Профессиональная сфера & Межличностные отношения 0,49 5,67 0,000000

Профессиональная сфера & Общение 0,71 9,97 0,000000