Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы ХХ века: история и проблемы развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук Абдуллоев, Махмуд Холович

• Абдуллоев, Махмуд Холович
• доктор исторических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор исторических наук Абдуллоев, Махмуд Холович

Введение.

Глава I. Историография народного образования Таджикистана 60-80-е годов XX века

§ 1 .Историография народного образования периода 60-80 гг. и её особенности.

§ 2.Теоретические и методологические основы исторических исследований по народному образованию в работах отечественных историков.

Глава И. Характерные особенности развития народного образования в 60-80-е годы XX века

§ 1. Общественно-политическое и экономическое развитие таджикского общества и его влияние на состояние народного образования.

§ 2. Необходимость и основные направления реформирования народного образования в Таджикистане.

§ 3. Социально-культурные проблемы осуществления перехода ко всеобщему и среднему образованию.

§ 4. Основные направления развития народного образования республики: поиск путей выхода из системного кризиса.

Глава III. Подготовка педагогических кадров для народного образования Таджикистана и её национальные черты

§1. Проблемы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров в высших учебных заведениях Таджикистана.

§ 2. Трудовое воспитание школьников и его особенности в период 60-х и 80-х гг.

§ 3. Проблемы и особенности качество обучения и воспитания в 60-80-е годы развития народного образования.

Глава IV. Совершенствование учебно-методической работы в учреждениях народного образования Таджикистана.

§ 1. Основные направления совершенствования учебного процесса в системе народного образования.

§ 2. Опыт и проблемы вечерних (сменных) образовательных школ Республики Таджикистан в 60-80-е годы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы ХХ века: история и проблемы развития»

Актуальность темы исследования связана с необходимостью переосмысления опыта реализации образовательной политики в Республике Таджикистан в сложный период практически непрерывного реформирования системы народного образования страны в 1960-1980 гг. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. С преобразованием Республики Таджикистан в самостоятельное национальное государство начался новый этап общественно-политического, социально-экономического и культурного обновления всех сфер жизни, усилился интерес к изучению истории и культуры таджикского народа. Ученые-обществоведы и, в первую очередь историки республики, с новых позиций стали рассматривать страницы прошлой и недавней истории, дабы восполнить те «белые пятна», которые по ряду объективных и субъективных причин или соображений были упущенными. Это касалось и народного образования.

Президент республики Эмомали Рахмон справедливо отмечает, что: «Только тот народ, который заботится о процветании науки и образования, способен достойно управлять своим государством». 1 Далее он констатирует, что наступила пора пересмотреть все содержание народного образования, ибо без учета исторического опыта народного образования ее дальнейшее развитие не даст желаемых результатов. Необходимость разработки данной темы отмечается в выступлении Президента республики Эмомали Рахмона по проекту Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание и обучению детей». Он отмечает, что «сегодня, наравне с изучением истории наших великих предков, необходимо уделять внимание тем фактам, которые приведут их к славе и почёту. Ибо только укрепление

1 Рахмонов Э.Ш. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). - Душанбе: Ирфон, 1995.-С. 36. семьи, обучение и воспитание здоровых и просвещённых поколений считается одним из факторов развития общества, стабильности государства и устойчивости цивилизаций. Поэтому Правительство нашей страны с первых лет своей независимости определило защиту национальной самобытности с учётом реалии современного мира и, прежде всего, влияния процесса глобализации, наравне со своими основными политическими задачами, чтобы этика и уклад жизни были направлены в соответствующее русло, отвечающее интересам и чаяниям народа Таджикистана. Реформа и совершенствование системы обучения и воспитания провозглашены одними из приоритетных направлений и важнейших задач государственной политики».1

Образование определено сегодня как приоритет государственной политики. Стратегический успех общества обусловлен не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.

Вопросы народного образования исследуемого периода свидетельствует, что проблема реформирования народного образования в 6080-е гг. XX века в Таджикистане не получила достойного освещения в исторической науке. К сожалению, многие работы не смогли дать ответы на многие вопросы: что необходимо взять из прошлого, чтобы двигаться в будущее. Анализ соответствующей литературы, диссертаций по теме исследования показывает, что на сегодняшний день в исторических трудах не в полной мере преодолены бытовавшие ранее штампы и стереотипы в оценке явлений советской отечественной истории второй половины XX века. Поэтому изучение истории народного образования в 60-80-е годы, этапов, проблем и трудностей его развития как социально, так и исторически, безусловно, имеет научно-познавательное и практическое значение,

1 См.: http://www.president.tj/rus/novostee141210a.html позволяющее использовать совокупный накопленный опыт и возможность определить перспективные пути развития образования.

Важность исследуемой проблемы определяется так же острой необходимостью научного анализа современных движений в образовании. Такой анализ требует ретроспективного подхода к пониманию происходящих явлений. Реформа школы 1958 года как отражение потребностей развития общества даёт исследователю богатый материал для такого анализа.

Актуальность и значимость темы исследования обусловлена тем, что народное образование в период 60-80 годов в Советском Союзе сохраняло ведущую роль в осуществлении дальнейшего развития высшего и среднего образования в Таджикистане. Поэтому разработка проблемы народного образования Республики Таджикистан в 60 -80 годы, анализ проблем и трудностей его развития объясняются решающей ролью системы образования, которая послужила историческим опытом в дальнейшем развитии и создании материально-технической и культурно-духовной основы коренных преобразований советского общества и воспитания всесторонне развитой личности.

Степень изученности проблемы. Исследуемая нами тема «Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы XX века: история и проблемы развития» является малоизученной.

Историография рассматриваемой проблемы периода 60-80-х гг. начинается с обобщающих исторических, философских и педагогических научных трудов. Многие из них посвящены исследованию всей системы народного образования, включающей школы, профтехучилища, средние специальные и высшие учебные заведения. Отличительной чертой историографии этого периода является ориентация на партийное руководство системой народного образования. Значительный массив монографий, брошюр и журнальных статей был посвящен осмыслению политики партии в этой области, анализу решений партийных съездов, постановлений ЦК по различным типам учебных заведений. 1 Много внимания историки уделяли развитию народного образования в различных регионах СССР, в том числе и л

Республике Таджикистан

Большая часть работ советского периода освещает только положительный опыт разработки и реализации образовательной политики КПСС. Советские историки проводили свои исследования в соответствии с имевшимися идеологическими схемами. Полученные результаты, если они отличались от ожидаемых, могли корректироваться в сторону преобладания положительных тенденций. В таких условиях исследователями делались выводы и рекомендации в русле господствовавших идеологических установок. Серьезные отступления от единственной признанной государством методологии научных исследований или открытое сомнение в ее всеобщей правильности было практически невозможно. И все же в отдельных трудах поднимались актуальные проблемы дальнейшего развития отечественной системы образования.4

Значительный научный интерес представляют теоретические исследования ученых, педагогов-новаторов, руководителей системы

1 См.: Кожевников E.H. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. -М.: Просвещение, 1983; Додонов В.И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и современность. М., 1987; Куманев В.А. Революция и просвещение масс. -М.: Наука, 1973; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуаль; Трапезников С. Интеллектуальный потенциал коммунизма. -М.: Политиздат, 1976; Щербаков С.Г. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе // Вопросы истории КПСС. 1977. № 1; Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. Опыт разработки и реализации. -М.: Мысль, 1987; Косолапое С.М., Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. -М., 1989.

2 См.: Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). -Казань, 1980; Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск. 1981; Руснак Г.Е. В партийном руководстве - залог успеха. -Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981; Танкова Г.Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (1966-1979 гг.) // Актуальные вопросы истории Алтая. -Барнаул, 1980.

3 См.: Мясников В.А., Хроменков H.A. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. -М., 1981; Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М, 1980; Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. -М., 1989.

4 См.: Афанасьев ВГ. Формирования нового человека. - М., 1985; Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. - М., 1977; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980; Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. - М., 1974; Кондрашенков A.A. Руководство КПСС развитием общеобразовательной школой на современном этапе. - М., 1986. образования, в которых разрабатывались новые подходы к совершенствованию школьного учебно-воспитательного процесса. Некоторые из них, в частности, новая концепция школьного воспитания В.А. Сухомлинского, получили признание педагогической общественности, оказали позитивное влияние на развитие отечественной общеобразовательной школы.1

Предметом серьёзного научного анализа в 60-80-е гг. XX века становятся проблемы управления и финансирования общеобразовательных школ. Историки анализировали конкретные вопросы укрепления материальной базы школ и вузов, их государственного финансирования, оказания реальной помощи учебным заведениям со стороны подшефных организаций, исследовали формы и методы воспитательной работы с учащимися.2

Анализ важных аспектов руководства дальнейшим развитием народного образования, совершенствование общеобразовательной школы рассматриваются в научно-популярных работах и кандидатских диссертациях, защищенных в педагогическом аспекте, где не анализируется негативные проблемы процесса.

В отличие от исследователей педагогического профиля историки Таджикистана рассматривают данный вопрос поэтапно и в соответствии с хронологией народного образования, изучают отдельные аспекты

1 См.: Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975; Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. - М., 1983; Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М., 1976; Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. - М., 1974; Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. - М., 1983; Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР. 19611986 / Под ред. Паначина Ф.Г. -М, 1987;

2 См.: Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. - М., 1981; Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. - М., 1979; Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы образовательной и профессиональной школы. - Л., 1985; Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. - М., 1982; Субботина К.И. Финансирование всеобщего среднего образования. - М., 1974; Хроменков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. - М., 1983; Хроменков H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., 1986; Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1983. образовательного процесса. За последние годы накопилось множество работ, в которых затрагивается данная проблематика.

Рассматриваемая проблема, прежде всего, освещена в работах Н.М. Назаршоева1, Ш.М.Султонов2, A.A. Шарипова3, С. Абдуллоева4, 3. Сатторовой5, Л. Яворской6, и др. Для их работ характерен единый методологический подход в рассмотрении общих проблем теории и истории подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, связанных с определенным историческим этапом.

Исследуя проблемы системы народного образования Таджикистана, и исходя из степени решения данной проблемы в вышеуказанных научных работах, можно смело констатировать, что в них вопросы истории народного образования в исследуемый период не раскрываются комплексно.

Изучению и обобщению процесса развития народного образования в республике, и особенно определению роли и значения средних, средне-педагогических и высших педагогических учреждений в формировании и подготовке педагогических кадров посвящены научные труды М.И. Иркаева7, О.Б. Каримовой8, М.Б. Каримова1, Р.Юсуфбекова2 и др. В их

Назаршоев Н.М. Подготовка педагогических кадров в Таджикистане (1961-1985гг.) //Известия АН Тадж ССР. Серия «Востоковедение, история, философия.». - 1987. - № 3. - С. 35-40; Его же. Решение проблемы подготовки педагогических кадров в ГБАО (1966-1977гг.) //Молодые обществоведы Таджикистана. Сб ст. - Душанбе: Дониш, 1983; Его же. Интеллигенция Таджикистана в 1961 -1985гг. - Душанбе, 1989; Его же. Развитие высшей школы в Таджикистане в годы IX пятилетки//В братской семье народов СССР. Сб. стат. - Душанбе: Дониш, 1985.-С. 183192 и др.

2 Султонов Ш.М. Партийное руководство культурным строительством в условиях развитого социализма, (на матиреале Таджикской ССР). - Душанбе: «Ирфон», 1976.

3 Шарипов A.A. Высшее образование в Таджикистане (1971-1991 гг.). - Душанбе: Шарки Озод, 1995; Его же. Исторический опыт подготовки специалистов в системе высшего образования Таджикистана (1946-1995гг.). - Душанбе: Дониш, 2000; Его же. Повысить уровень подготовки педагогических кадров в связи с современными социализма. -Душанбе 1985.

4 Абдуллоева С. Профессор- преподавательский корпус высшей школы Таджикистана.- Худжанд, 1994; его же: Высшая школа Таджикистана (1931 -1991 гг): Дис. д-ра. ист. наук. - Душанбе, 1996.

5 Сатторова 3. Деятельность КПСС по завершению перехода всеобщему среднему образованию в период между XXIV-XXV1 съездом КПСС (на материалах общеобразовательных школ Таджикском ССР). - Душанбе, 1984. бЯворская Л. Задачи по подготовке педагогических кадров //Советская школа 1985.-№3.-С.-6 7Иркаев М.И., Обидов И.О., Каримова О.Б. Расцвет народного образования в советском Таджикистане-Душанбе, 1987.

8 Каримова О.Б. Народное образование Таджикистана в XI пятилетке. - Душанбе: Ирфон, 1984; Она же. Проект ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и работах нашли отражение основные аспекты развития учебных заведений, приведены материалы о численно-качественных показателях деятельности средних и высших учебных заведений республики.

Многие вопросы народного образования рассматривались в работах, посвященных проблемам женщин. К ним относятся публикации таких ученых, как Р.А.Набиева3, М.К.Гафарова4, 3. Хасанова5, М. Зикриеева6, Б.М. Саидова7, С. Холматова8, Р.Х. Аминова9, С.Ю. Дадабаева,10 Фозилова М.З." и др. Вместе с тем, следует отметить, что в этих и других подобных исследованиях, всё же не нашли полного отражения вопросы истории народного образования.

В исследованиях М. Тагаева, Т. Юсупова, М. Абдуллоева12, хронологически данный вопрос охватывает 60-е годы XX века многие авторы 13 рассматривают другие этапы развития народного образования в профессиональной школы. - Душанбе, 1984; Она же. Система повышения идейно-политического уровня и квалификации учителей в Таджикской ССР. - Душанбе: Маориф, 1976.

I Каримова М.Б. Развитие народного образования в районах республиканского подчинения Таджикистана (1960-1980гг.). - Душанбе, 1998.

2Юсуфбеков Р. Экономические проблемы совершенствования народного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Ленинабад, 1971.

ЗНабиева P.A. Женщины Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Роль женщины в обществе. - Душанбе, 1999.

4Гафарова М.К. Женщины советского востока. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Женщины горной республики. - Душанбе: Дониш, 1986. 5Хасанова 3. Наши славные женщины. - Душанбе, 1988. бЗикриеева М. Историография проблемы женщин Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 2001. 7Саидова Б.М. Подготовка женских кадров для отраслей культуры и искусства. - Душанбе, 1988. 8Холматова С. Счастливая дочь счастливого народа. - Душанбе, 1986.

9Аминова Р.Х. Решение женского вопроса в республиках Советского востока. //Проблемы социального развития. - Ч. 1. - М., 1978.

ЮДадабаева С.Ю. Решение женского вопроса в Таджикистане // Национальный аспект решение женского вопроса в СССР.- Ташкент: Фан, 1978.

II Фозилова М.З. Подготовка женских педагогических кадров в Таджикистане ((1971-1991гг.). -Душанбе, 201 1.

12 Тагаев М. Деятельность Компартии Таджикистана по идей-но-политическому воспитанию школьников (1966-1970гг.). - Душанбе, 1970; Юсупов Т. Деятельность Компартш Таджикистана ho усилению коммунистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ республики (1961-1966 гг.). - Ду-чкзнбё, 1972; Абдуллоев М.Х. Деятельность Коммушстической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики (19591970 гг.). - Алма-Ата, 1981.

13 Каширина Т.В.Источники по истории народного образования в Таджикистане( 1924-1932гг.). -М., 1987; Назаров Н.Г. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики в 1946-1961 гг. - Душанбе, 1986; Бобохонов М. Трудовые и ратные подвиги учителей Таджикистана в годы Великой Отечественной войны

Таджикистане. Вопросам развития профтехобразования в условиях республики посвящено исследование А.Н.Широкина1. Кроме названных историко-партийных исследований имеются и работы Пулатова С.С., раскрывающие проблемы общеобразовательной школы в аспекте гражданской истории2.

Из трудов историографического характера следует выделить исследование P.M. Масова,3 в котором в числе работ по истории культуры приводится анализ монографий и трудов по истории народного образования.

Проблемы развития народного образования затронуты также в 6-м томе «Истории таджикского народа»4. В данной фундаментальной работе дается обобщающая характеристика развития народного образования в рассматриваемый период. Следует сказать, что указанная работа стала основой для глубокого исследования проблемы.

В целом, изучение исследуемой проблемы привело автора к выводу, что до сегодняшнего дня история народного образования 60-80-х годов XX века фундаментально и комплексно не изучена, несмотря на то, что её анализ имеет огромное значение для дальнейшего развития периода суверенитета Таджикистана.

Объектом исследования является система народного образования Республики Таджикистан в 60-80-е годы XX века в условиях поиска путей приспособления командно-административной системы Советского Союза к изменяющимся историко-политическим и социально-экономическим реалиям страны.

1941-1945 гг.) - Душанбе, 1993; Раджабов Д.А. Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг. - Душанбе, 1996 и др.

1 Широкин А.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджи-кистана по подготовке и воспиташго рабочих кадров в системе профессионально-технического образования респуолики (1966-1975гг.) Автореф.дисс.канд.ист.наук. - Душанбе, 1984.

2 Пулатов С.С. Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане за годы семилетки (19591965гг.) - Душанбе, 1972; Назаршоев Н.М. Культурное строительство в Горно-Бадахшанской автономной области в условиях развитого сЬциализма. - Душанбе, 1982; Тоатов X. Развитие культуры села Таджикистана в ус-ловиях зрелого социализма (1971-1975гг.) - Душанбе, 1982 и др.

3 Масов P.M. Историография Советского Таджикистана (1917-1975гг.). - Душанбе: Дониш, 1979.

4 История таджикского народа. Новейшая история. - Т. V1. - Душанбе, 2011.

Предмет исследования составили теоретическое, организационно исторические развитие народного образования в 60-80-е годы XX века в Таджикистане, а также содержание реформ, целей, принципов и условий реализации, форм и методов их проведения.

Хронологические рамки исследования ограничены 60-80 гг. XX века. Выбор данного периода объясняется реализацией непрерывных реформ в образовательном пространстве на фоне болезненного изменения общественно-политической системы государства. На основе сравнительного исторического анализа в работе комплексно рассматриваются особенности политики советского руководства в сфере образования. Следовательно, хронология исследования очерчена периодом реформ в сфере советского образования на примере Республики Таджикистан. Основные результаты преобразований второй половины 1970-х - 1980-х гг. проявились только к концу 1990 г., что и определило верхние границы исследования, хотя процесс модернизации таджикского образования продолжается вплоть до настоящего времени. Несмотря на трудности и недостатки этот период фактически являлся этапом дальнейшего развития и совершенствования народного образования в Республике Таджикистан.

Цель диссертации состоит в исследовании процесса развитии системы народного образования в 60 - 80- е годы XX века для выявления прогрессивных или негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития, что создаёт возможность выработки рекомендации и выводов, обосновывающих детерминизм образовательных реформ социальными вызовами общества. Исходя из цели диссертационного исследования, в работе поставлены следующие задачи:

-рассмотреть исторические особенности народного образования Таджикистана в 60-годы XX века: его состояние, проблемы и пути развития;

- раскрыть тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего и высшего образования в исследуемый период;

- обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

-рассмотреть причины кризисных явлений советской модели образования и показать попытки его преодоления в Таджикистане в середине 1980-х г.;

-определить приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегию и тактику региональных органов управления народным образованием;

- выявить особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Таджикистана в 60- 80 -е гг. XX века.

Источниковедческая база исследования обширна и многогранна, для написания работы автор использовал комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, архивные документы в частности, материалы Центрального Государственного архива Республики Таджикистан Фонды: 274, 282, 384, 483, текущих архивов Министерства труда и социальной защиты населения Республики Таджикистан, Министерства образования Республики Таджикистан и АИ ПИ ЦК КП РТ.

В работе использовались также материалы и региональных архивов: Государственного архива Таджикистана, текущих архивов Министерства образования Республики Таджикистан, г.Куляба, г.Хорога, г.Худжанда и т.д. В государственных архивах особенно ценную информацию удалось извлечь из фондов учреждений, непосредственно ведавших определенными отраслями народного образования. В них содержится обширный комплекс документов, отражающих эволюцию развития системы народного образования СССР и Таджикской ССР.

В частности, существенная масса документов была извлечена из текущих архивов ВУЗов республики (Кулябский государственный институт (1958-1980гг.); Душанбинский государственный педуниверситет им. С.Айни

1960-1984гг.); В числе открытых публикаций, можно выделить сборник нормативных актов «Народное образование в СССР».1 По мере развития в образовательной политики выходили и другие сборники государственных актов, действовавших в этой сфере. Значительный интерес для количественных оценок эффективности решения образовательных проблем на основе принимаемых решений представляют статистические сборники.3 Существенным дополнением источниковой базы являются материалы периодической печати. В публикациях газет «Правда», «Известия», «Учительская газета», «Маориф ва маданият», «Коммунист Таджикистана», «Комсомолец Таджикистана», журналов «Народное образование», «Сельское хозяйство Таджикистана», «Агитатор Таджикистана», других изданий наряду с обменом педагогическим опытом, находило отражение общественное беспокойство школьными делами. Ценным источником явились материалы, опубликованные на страницах периодической печати (газеты «Коммунист Таджикистана», «Комсомолец Таджикистана» журналы: «Сельское хозяйство Таджикистана», «Агитатор Таджикистана» и др.).

Широко использовались документация делопроизводства, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования республики 1960-1980-х гг., аналитические материалы периодической печати. Важную группу источников составили законодательные акты правительства СССР и Таджикистана, постановления и нормативно-распорядительные документы союзных и областных органов власти, руководящие, методические и другие материалы Министерства

1 Народное образование в СССР: Сборник, нормативных актов. - М.: Юрид. лит. 1987.

2 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984; Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -М, 1984; Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. -М., 1987; Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. №27; Образование в документах. -М., 1998 и др.

3 Народное образование, наука и культура в СССР: -М.: Статистика, 1971; Народное образование, наука и культура в СССР. -М.: Статистика, 1977; Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. -М., 1989; Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. -М, 1995; Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. -М: Логос, 1996. образования. Образование Таджикистана имеет многовековую историю, и всегда являлось важным фактором сохранения национальной самостоятельности и самобытности.

В целом, совокупность привлеченного к исследованию материала позволила более полно представить реформы в сфере образования, характер образовательной политики советского государства, показать отношение к этой политике учительства и научной интеллигенции, сделать обобщения и выводы.

Методы и методология исследования. В исследовании предпринята попытка достоверно и объективно, с современных позиций, отрешившись от односторонности и различных идеологических установок и догм, истолковать основные вехи и направления преобразований в сфере образования в 1960-1980гг., рассмотреть особенности реализации образовательной политики в Таджикистане. По мере своих возможностей автор добивался живого, краткого и содержательного изложения большого потока событий и фактов 60-80 годов XX века.

В работе над диссертацией применялся сравнительно-исторический метод исследования, который включает в себя принцип историчности, периодизации проблемы, конкретный и сравнительный анализ, позволяющий выявить общее и особенное в восходящем развитии истории. Наряду с этим, теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность идей, относящихся к диалектико-материалистическому пониманию теории и истории. Одна из особенностей использованной автором методологии заключается в использовании герменевтического метода, который требует толкования исторических фактов не только с хронологических, но и «сущностных», смысловых позиций. Автор стремился выявить все факторы, влиявшие на образовательный процесс. В целом, использованные методы исторической науки способствовали достоверности исследования, проведенного автором.

Научно-практическая значимость исследования. Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования, обобщения, выводы и рекомендации автора могут быть использованы работниками образования при дальнейшем совершенствовании работы по осуществлению реформ среднего и высшего образования.

Материалы диссертации также могут быть использованы при корректировке современной политики Таджикистана в сфере образования. Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию образовательной политики в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории Таджикистана, при написании школьных и вузовских учебников по истории и при чтении специальных курсов по истории в учебном процессе в высших учебных заведениях.

Научная новизна диссертации состоит в обращении к истории реформирования системы образования Таджикистана в наиболее непростой и наименее изученный период 1960-1980гг.

Диссертация является первым исследованием, построенным на современных источниках и посвященным изучению в комплексе серии реформ в сфере образования, проведенных в СССР и Таджикской ССР в 1960-х - 1980-е гг. в рамках масштабных перемен в жизни страны. Новизна работы состоит и в том, что соискателем были обнаружены и введены в научный оборот многочисленные документальные материалы, которые до сих пор не получили своего отражения на страницах исторических исследований.

Новизна диссертации состоит в том, что автор вскрыл и научно доказал взаимосвязь содержания проводимых в СССР и нашей республике, в частности, в 1960-1980 гг. образовательных реформ с непрерывно менявшейся идеологией и политическим курсом советского государства. В частности, в работе показано, что на рубеже 1960-1980-х гг. сфера образования рассматривалась правительством страны как средство и источник раскрепощения советской общественно-политической системы.

Конкретные элементы новизны исследования заключаются в том, что в ней:

- рассмотрены состояние, проблемы и пути развития народного образования Таджикистана в 60-годы XX века;

- проанализированы тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период;

- обоснована система ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

- выявлены некоторые причины кризисных явлений советской модели образования, показаны проблемы и трудности развития народного образования в Таджикистане в середине 1980-х г.;

- определены приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегия и тактика региональных органов управления народным образованием;

- рассмотрены особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Таджикистана в 60- 80 -е г.г.

На защиту выносится следующие положения исследования:

1.Анализ работ 1960 - 1980-х гг. позволяет сделать вывод, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.

2. Переход в Советском Союзе ко всеобщему обязательному восьмилетнему обучению, а затем, в течение десяти лет (к середине 70-х гг.), - ко всеобщему среднему образованию. Возможность получить образование в объёме средней школы предоставили молодёжи средние ПТУ и техникумы.

Необходимые условия для повышения уровня знаний рабочей и сельской молодёжи с последующим поступлением в вузы создавали образованные в 1969 г. подготовительные отделения.

3. Причины выживания и саморазвития школы в конце 50-х начале 60-х годов XX века, которые демпфировали негативные последствия реформы 1958 года. Образование оказалось одним из наиболее устойчивых социальных институтов не только и, может быть даже не столько в силу своей известной инертности, сколько благодаря тем внутренним силам и резервам, которые были тогда открыты реформой - ресурсу свободы, многообразия как нового качества образования, педагогического творчества.

4. Проблемы выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы народного образования в 60-80 - е годы, как в сфере исторических наук, так и в области практического опыта по реформированию системы просвещения. Изменения в общественной жизни формировали и новый социальный образовательный заказ общества, что неизбежно приводило к необходимости пересмотра, как содержания, так и методики обучения.

5. Анализ на содержания высшего образования, насаждения идеологических догм, искажения исторических фактов, сужения представлений о культурном процессе. Политизации подверглось преподавание не только гуманитарных, но и естественных наук, Обществоведческая подготовка учащихся давала искаженное представление о взаимоотношениях государства и личности, о демократических ценностях. Соотношение между интеллектуальной и трудовой подготовкой определялось не мировыми тенденциями общественного процесса, а текущими хозяйственными потребностями страны.

6. Безусловных достижений Таджикистана в области образования. Анализ партийно-государственных документов показывает, что в известной мере присутствовало и понимание проблем развития отрасли, в достаточной степени обнаруживавшееся даже на региональном уровне. Тем самым объективно создавались условия для устойчивого поступательного движения.

7. Методы реализации прогрессивных начинаний в развитии системы образования, которым помешал общегосударственный кризис рубежа 19801990-х гг.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде докладов и выступлений на пяти международных и республиканских научных конференциях. Результаты исследования диссертантом доложены на Международной научно-теоретической конференции «Таджикистан-Китай: культурно-исторические предпосылки и стратегические перспективы», (Душанбе, 21 мая 2010г.). Часть материалов диссертации нашла отражение в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования соискатель в течение двадцати лет докладывал на кафедре истории таджикского народа Кулябского госуниверситета.

Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры «Истории и права» и кафедры «Методика преподавание истории» Кулябского государственного университета им. А. Рудаки, кафедры истории таджикского народа Таджикского национального университета (ТНУ). Материалы диссертации опубликованы в научных журналах «Вестник Таджикского национального университета», «Известия Академии наук Республики Таджикистан». Обобщенные материалы представлены в 4-х монографиях: Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы XX века (история и проблемы развития).- Душанбе, «Дониш», 2012; Место образования в суверенном Таджикистане,- Душанбе, «Кайн>он», 2011; Из истории советской школы в Таджикистане (1959-1970 гг.).- Душанбе, «Сино», 2010; Из истории Советских школ в Кулябе.- Душанбе, «Маориф», 2007, а также в ряде статей, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации.

Представленная работа была обсуждена и рекомендована к публичной защите на заседании отдела Новейшей истории Института истории, археологии и этнографии им. А. Дониша Академии наук Республики Таджикистана.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Абдуллоев, Махмуд Холович

Заключение

Одной из наиболее существенных характеристик современного мира является глобальная зависимость экономических, культурных, политических процессов от качества интеллектуальных ресурсов. По этой причине качество образования по праву считают системным определителем социальной политики, основой стратегии бизнеса и развития экономики в третьем тысячелетии. Сегодня утверждение о том, что наступивший век будет веком образования, уже не является предметом полемики .

Следовательно, в современных условиях система образования вынуждена отвечать принципиально, кардинально возросшим требованиям.

Все это не в меньшей, а, возможно, в большей степени относится и к системе народного образования в годы Советского Союза, по меньшей мере, в силу двух факторов. Первый - это особый социально-профессиональный статус и особые цели деятельности специалистов народного образования. И второй фактор- повышение качества образования специалистов.

Возможность удовлетворения средней и высшей школой в тот период качественно новому уровню требований, на наш взгляд, зависело от реализации в ее практике двух аспектов. Первый - принципиальное повышение уровня образованности специалистов, или в проведении образовательных реформ, направленных на обеспечение максимального соответствия содержания образования современным требованиям, исходя из глобальных тенденций высшего и среднего образования. При этом следует исходить из того, что к числу наиболее актуализированных тенденций высшего и среднего образования в 60-80 гг. относятся: фундаментализация, гуманитаризация (повышение общекультурного уровня), императив непрерывности образовательного процесса, приоритет самообразования, интеллектуализация, динамизация.

Второй - обеспечение таких условий функционирования системы высшего и среднего образования, при которых исключалась возможность допущения даже минимального несоответствия образованности выпускников необходимым, диктуемым профессиональной и социальной практикой требованиям (императив качества). Обоснованием этого требования является тот факт, что социальный вред от необразованности и непрофессионализма выпускников не соответствовал уровню знаний высокой образованности специалиста.

При этом мы стоим на методологической позиции того исторического периода, состоящей в том, что базисным принципом являлось именно качество образования, поскольку без гарантии качества любые содержательные реформы и преобразования лишаются смысла.

В данной работе сделана попытка показать особенности истории народного образования в 60-80 гг. XX века, её проблемы и развитие ,которые нашли своё отражение в системе таджикского образования. В этой связи, можно сделать следующие выводы.

Одним из новшеств народного образования Советского Союза периода 60- 80гг. являлось введение положения об обеспечении во всех средних учебных заведениях (школах, профессионально-технических училищах, техникумах) на территории союзных республик единого по содержанию и уровню общего среднего образования, а также в качестве одного из основных принципов системы народного образования провозглашалось профессиональное образование молодежи, основу которого составляли трудовое воспитание и всестороннее развитие материально-технической базы общеобразовательных школ. Конечно, главным фактором укрепления и качественного улучшения материальной базы общеобразовательной школы оставалось строительство новых школьных зданий за счет государственных и других источников капитальных вложений.

Указанная система принципов легла в основу проведенного реформирования народного образования в 60-80-е годы XX века, имеющего целью оценить, насколько существующая тогда в Таджикистане система образования соответствовала необходимым требованиям и в каком возможном реформировании нуждалась система образования.

Поскольку основным признаком системы образования считалось качество образования, то первоочередными факторами анализа концепции образования, реализуемой тогда в республике, являлись характер и степень конкретизации образовательных целей, а также в какой-то степени объективность методики контроля и диагностики их достижения. По нашему мнению, теоретически, требованиям объективности данного периода могут удовлетворять лишь формализованные системы контроля подготовленности, при любых субъективированных формах контроля, однако произвола и необъективности избежать было невозможно.

В 60-е гг. реформы в системе народного образования, проведенные правительством, стали значительной частью общего процесса социально-политических реформ. Однако уже в 70-е гг. политическая реакция стимулировала процесс контрреформ в сфере образования и просвещения. Многие документы, которые были изданы для реформы в системе народного образования Советского Союза, в частности в Республике Таджикистан, в эти годы восстановили сословную разобщенность школ и в какой -то степени нарушили единство системы общего образования.

Таким образом, политика правительства в сфере образования в период реформ 70 - 80-х гг. XIX в. включала в себе следующие направления:

-усиление государственного контроля в сфере образования, ограничение гласности в образовательной политике;

-усиление идеологического контроля за деятельностью образовательных учреждений, ограничение их автономии и самостоятельности, достигнутых в результате реформ 60- х гг.

Хотя консервативная политика правительства Советского Союза в сфере народного образования, особенно в некоторых союзных республиках достигла определенных успехов, однако эти успехи не были равны финансовому обеспечению их центром. Все -таки, на наш взгляд, логика эволюции общества стимулировала движение в сторону либеральных реформ

Исторический анализ показывает, что уже первые шаги Советского государства в области образования во многом были направлены против фундаментальных принципов функционирования системы, которые утвердились в процессе реформы 60-х гг. и обусловили эффективность модернизации системы образования в пореформенные годы. Как известно, к основным достижениям реформы 60-х гг. можно отнести разгосударствление образования, расширение доступности всего населения к образованию, самостоятельность образовательных учреждений и их педагогических коллективов. Приоритетным направлением развития новой советской школы стал принцип трудовой деятельности в самом широком понимании. В основу содержания образования был положен политехнический компонент. Методы преподавания в этот период были ориентированы на исследовательские задачи.

Цикличность развития системы образования проявилась и в реформе конца 80-х г.г. XX века, которая также сменилась периодом относительной стабилизации системы народного образования . Вместе с тем, мы считаем, что сегодня назрела необходимость изучения истории системы народного образования в период 60- 80 гг. , так как, именно в этот период были заложены основы развития системы народного образования Советского Союза, в том числе и в Таджикистане, где произошли большие перемены в процессе обучения и воспитания. Результаты проведенного исследования позволили сделать заключение, что реализованная в Советском Таджикистане система высшего и среднего образования по целому ряду методологических признаков вступала в противоречие с современными требованиями.

Исследование форм и методов контроля в данный период показало, что знания учащихся и студентов по большинству предметов оценивались субъективными методами; как правило, это традиционные экзамены и зачеты. Отметим, что один этот факт уже исключал гарантию качества образованности, но была исследована и реальная эффективность этих методов. Например, характерными признаками вузовской практики, которые подтверждали тезис о недостаточной конкретизации требований, являлись: широко распространенное явление дублирования учебного материала, множественные факты отсутствия необходимой промежуточной подготовленности студентов, также низкий уровень использования материалов и методических разработок.

В процессе исследования диссертационной работы были выявлены и несоответствия содержательным тенденциям современного образования: гуманитаризации, непрерывности образования, самообразовании, а также ряд отдельных «проблемных» сторон, к числу которых можно отнести подготовку специалистов по специализированным разделам знаний.

Однако необходимо отметить, что к ликвидации отмеченных негативных сторон содержания (методики, организации) образования можно приступать только в случае обеспечения гарантии качества образования. В этой связи, первоочередными факторами реформирования системы народного образования в тот период, на наш взгляд являлись: формирование системы образовательных целей, в основе которой лежали конкретные и диагностичные требования по конечной и промежуточной подготовленности специалиста в виде знаний и умений; внедрение системы, основанной на требованиях к знаниям и умениям, что позволило отказаться от контроля множества формальных показателей и предоставило, наконец, как учащемуся, так и преподавателю, академические свободы, при этом не рискуя качеством образования.

Другим необходимым фактором реформирования народного образования в 60-80-е гг. мы считаем переход к новому контролю, как основной форме оценки эффективности образовательного процесса и деятельности его субъектов. Процедура контроля должна была исключать возможность влияния субъективных факторов на ход оценивания. Применение субъективных форм контроля в системе образования в этот период было оправдано только при невозможности оценивания её формализованными методами.

На наш взгляд, только придание образовательной системе вышеуказанных свойств создало возможность для ее дальнейшего совершенствования, в ином случае образовательные реформы и их эффективность так и остались бы «притчей во языцех», поскольку не затрагивали основной, результирующих фактор деятельности системы образования.

Были созданы практически безграничные возможности по организационно - методическому и содержательному совершенствованию учебного процесса, так как выделились наиболее «проблемные» стороны подготовленности специалистов, и, таким образом, оценивался эффект от внедрения любых изменений в системе образования.

Нужно отметить, что, хотя политика советского государства в сфере высшего образования, обеспечила массовый прирост дипломированных специалистов, открыла широкие возможности для дальнейшего повышения квалификации, отечественные вузы развивались как составная часть государственного аппарата, призванного обеспечить обучение и воспитание подрастающего поколения. Соответственно этому выпускники высших учебных заведений располагали определенной суммой знаний в области гуманитарных, естественных и технических наук, определенными навыками трудовой и общественно-политической деятельности. Однако противоречия между количественными и качественными характеристиками образования не находили своего разрешения. Причиной такого положения явилось то, что, развиваясь в командно-административной системе управления, советские органы и учреждения образования в свою очередь явились одним из компонентов этой системы. Отсюда - унификация форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, тормозившая развитие личности.1

Реформы начала 80 гг. XX века предполагали качественные изменения в развитии отечественной высшей школы. В 1992 г. были намечены идеологические основы реформы высшего образования и сформулированы два его основных принципа: а) создание нового общества предполагает изменение идеологии, содержания и методов образования; б) высшее образование является не только лидирующим фактором развития человека, но и определяющим условием социального развития, двигателем всех реформ на всех стадиях жизни. В соответствии с этими принципами формулировались и основные направления реформы высшей школы.

Прежде всего, предполагалось устранить догматический подход в образовании и обучении, препятствующий процессу развития человека. Второе направление требовало определение нового образовательного идеала, замены прямого администрирования гибким управлением, создания эффективных методов обучения и соответствующих им технических возможностей, в частности, новых учебников, подготовки кадрового потенциала при помощи обновленных структур системы подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава. Третье направление реформы включало создание необходимых социально-экономических условий, облегчающих переход к новому образовательному потенциалу.

В заключение следует отметить, что в данной работе были рассмотрены проблемы и история развития народного образования в Советском Таджикистане 60-80 годов XX века, которые в той или иной степени были присущи практически всем образовательным системам других республик Союза. Учитывая уникальность сферы образования того периода, следует отметить, что советская система образования во многих

1 См.: Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. Аналитический доклад. - М., 2001. среднеазиатских республиках, в том числе и в Таджикистане, имела большое значение для развития и совершенствования образования в целом. Проведенные реформы в период 60- 80 гг. в сфере народного образования, а также значимость и устойчивость традиций в этой сфере общественной жизни определили будущее народного образования в Советском Союзе.

Можно сделать вывод, что при всех существенных различиях периода 60-80- е г.г. между советской системой народного образования и современной образовательной системой Таджикистана есть нечто общее, что выражается в том, что национальные педагогические системы, обладают значительной консервативностью, что в целом положительно влияет на качество образования и способствует реализации его роли как фактора обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

Таким образом, история органически входит в жизнь современного человека. На протяжении 60-80 гг. XX века народное образование сделало огромный скачок в своем развитии. Было создано множество нового, неизвестного ранее, которое имело огромный успех в Советском Союзе и за ее пределами, составляя подлинную гордость страны.

Список литературы диссертационного исследования доктор исторических наук Абдуллоев, Махмуд Холович, 2012 год

1. Архив МНО Таджикской ССР. //Отчет о выполнении Закона о школах.

2. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 12, д. 10, л. 28.

3. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 18, д. 27, л. 155.

4. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 14, д. 29, л. 149, 151.

5. КПСС в резолюциях.,-Т. 9,-М., 1972.-С. 139.

6. КПСС во главе культурной революции в СССР. М.: Политиздат, 1972.

7. КПСС в резолюциях., -Т .9, М., 1971. С. 139-140

8. Ленинабадский областной партийный архив, ф. 640, оп.1. д. 1 л. 15. .

9. ЛФ ЦГА Таджикской ССР, ф. 20, оп. 1228, л. 67-68.

10. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 56, д. 1, л. 47.

11. Партархив ГБАО, ф.2, оп.56, д. 189, л. 100.

12. Партархив ГБАО, ф.2, оп. 58, д.7, л.20.

13. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 58. д. 7. л. 24.

14. Партийный архив ГБАО, ф.2, оп. 56, д.629, л.2.

15. Партийный архив ГБАО, ф. 2, оп. 15, д. 29, л.68.

16. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 53, д. 18, л. 222.

17. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 51, д. 62, л. 3.

18. Архив Института Политической Истории ЦК КП РТ (далее АИ ПИ ЦК КП РТ), ф.З, оп.235, д.201, л.63.

19. АИПИЦККПРТ., ф.З.оп.220, л.21, 101.

20. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 225, д. 1, л. 36.

21. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.210, д.27, л. 133.

22. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 202, д. 166, л. 135.

23. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 5740, оп. 31, д. 37, л. 188.

24. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 15, д. 73, л.340.

25. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 215, д. 73, л. 341.

26. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 90, л. 335.

27. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 129, д. 295, л. 182.

28. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 14, д. 95, л. 8.

29. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д. 21, л.36, 45.

30. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.255, д. 1, л. 49.

31. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.5740, оп.25, д.60, л. 128.

32. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.173, д.41, л.14.

33. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.177, д.69, л.233, 234, 235-237.

34. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 220, д.21, л. 36, 38, 92.

35. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 235, д.201, л.63.

36. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 151, д. 91, л. 8.

37. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 11, д. 19, л. 136.

38. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.8, оп. 16, д. 49, л. 139.

39. АИ ПИ ЦК КП РТ. ф. 8. оп. 16. д.240. л. 198.

40. АИ ПИ ЦК КП РТ. ф. 3. оп.177. д.64. л. 149.

41. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. З.оп. 202, д. 167, л.39.

42. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 21. д. 7. л.18.

43. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3. оп. 235. д. 198. л. 181.

44. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.239, д. 109, л. 16.

45. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д.21, л.45.

46. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 210, д. 25, л. 344.

47. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 91, л.251.

48. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 177, д. 69, л. 233.

49. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 220, д. 21, л. 45, 94.

50. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 235, д. 201, л. 63 65.

51. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 5740, оп. 28, д. 16, л. 168.

52. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 239, д. 109, л.8, 9, 11.

53. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 11, д. 36, л. 11.

54. АИПИЦККПРТ, оп. 220, д. 21, л.36

55. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 297, л.84.

56. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 129, д. 297, л.114-115.

57. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 16, д. 49, л.107.

58. АИПИЦККПРТ, ф. 3, оп. 151, д. 91, л. 153.

59. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 21, д. 7, л. 42.

60. АИПИЦККПРТ, ф.З,оп. 151, д. 91, л.З, 153.

61. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 173, д. 42, л. 129.

62. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.16, оп. 36, д. 36, л. 81-82.

63. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 217, д. 153, л. 36-37.

64. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 1739, оп. 8, д. 20, л. 95.

65. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 92, л.64.

66. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.239, д. 109, л. 16.

67. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д.21, л.45.

68. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 16, д. 49, л.101

69. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 295, л. 102.

70. АИПИЦККПРТ, ф. 3,оп. 151, д. 92, л. 321, 341.

71. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 121, д. 295, л. 181.

72. АИПИЦККПРТ. Ф.40. -Оп.6. -Д. 13. -Л.24.

73. АИПИЦККПРТ. -Ф.36.-Оп.24.-ДЛ1.-Л.26.

74. АИПИЦККПРТ. -Ф.36.-Оп.25.-Д.8.-Л.9.

75. АИПИЦККПРТ. Ф.36.-Оп.23.-Д.24.-Л.159.

76. АИПИЦККПРТ. Ф.36. -Оп.29. -Д.37. -Л.22.

77. АИ ПИ ЦК КП РТ. Ф.36. -Оп.22. -Д.9. -Л. 146.

78. АИ ПИ ЦК КП РТ. Ф.36. -Оп.24. -Д.13. -Л.63.

79. Текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан: Справки, постановления коллегий Министерства образования 19912001 гг.

80. Текущий архив Ленинабадского областного центра подготовки и переподготовки учителей, 1991-1998 гг.

81. Текущий архив Республиканского Центра внешкольной работы, 19912001 гг.

82. Текущий архив Управления образования Хукумата Ленинабадской области, 1991-2001 гг.

83. Текущий архив Центра подготовки и переподготовки учителей и методической службы, 1991-2001 гг. Монографии и брошюры

84. Уровень жизни населения: Стат. Сборник / Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-132 с. Архивные материалы.

85. Финансы Республики Таджикистан: Стат. сборник / Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-65 с.

86. ЦА КПТ, ф.З, оп.129, д.90, л. 335.

87. ЦА КПТ. ф.З, оп.129, д.295, л.180.

88. ЦТ А Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15, д. 235, л. 17, 21.

89. ЦТ А Тадж. ССР, ф.360, оп.15,д. 323, л.43, 58, 59.

90. ЦГАТадж. ССР, ф.360, оп.11,д. 1081, л.331-332.

91. ЦТ А Тадж. ССР, ф.360, оп.15,д. 195, л.76-78.

92. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д.202, л. 17.

93. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.220, л. 1, 2, 3, 7, 96, 114.

94. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д.286, л. 2.

95. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д. 214, л. 129, 133.

96. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д. 9, л. 49, 74.

97. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д. 286, л.72, 113, 115, 116.

98. ЦГА Тадж. ССР. ф.360, оп.15, д.239, л.2.

99. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 11, д. 1042, л.21.

100. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.214, л.2, 6.

101. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.349, л.9.

102. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.286, л.19, 27, 29.

103. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.581, л.5, 36, 37.

104. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15. д. 323. л.115, 116.

105. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15. д.297. л. 239-240.

106. ЦГА Таджикистана, ф.360, оп.15.д.202, л. 17.

107. XXIII съезд КПСС. Стенографический отчет. Т. 2, М,: Политиздат, 1966. - С. 359.

108. XIV съезд Компартии Таджикистана. Стенографический отчет. -Душанбе, 1962. С. 163.

109. XIV съезд Компартии Таджикистана. Стенографический отчет. -Душанбе, 1972.-С. 44.110. «Правда». 1966, 9 сентября.

110. XVII съезд КПТаджикистана. Стенографический отчет. С. 175.

111. XXIII съезд КПСС. Стеногр. Отчет. Т. 2. - М., 1966. - С. 359.

112. XVII съезд КП Таджикистана. Стенографический отчет. Душанбе: Ирфон, 1972. - С. 45.

113. XXVI съезд I КПСС и развитие народного образования в СССР // Под ред. Колмановой М., Н., Кузина Н.П. М., 1982.

114. И. Нормативно-правовые документы

115. Ведомости Верховного совета Таджикской ССР. 1987. - №10. - С. 31.

116. Вопросы идеологической работы КПСС. // Сборник документов (19651972гг.). -М, 1972.-С. 371.

117. Елютин В.П. Указ. соч. С. 6, 65, 66.

118. Зайцев Ю.В. Указ соч. С. 538.

119. Закон Таджикской ССР о народном образовании. Душанбе, 1987.- С. 61.

120. Закон СССР от 24 декабря 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

121. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". 2004.

122. Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М, 1984.

123. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе: Паеми Смониеи, 1999. - 92 с.

124. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. С. 221-222.

125. Народное образование в СССР. Сб. документов. (1917-1973 гг.) М.: Педагогика, 1974. - С. 55-56, 60, 438, 528.

126. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973гг. С. 219.

127. Народное образование в СССР: Сборник, нормативных актов. М.: Юрид. лит., 1987.

128. Национальная концепция образования Республики Таджикистан, 2002.

129. О пенсионном обеспечении граждан Республики Таджикистан: Закон Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-109 с. - Текст тадж., рус.

130. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. М.: Политиздат, 1984.-С. 3.

131. Павлищев К.С. Народное образование в СССР. //Сборник нормативных актов. С. 11.

132. Павлищев К.С. Народное образование в СССР. //Сборник нормативных актов. М. 1987.

133. Постановление Совнаркома РСФСР от 13 мая 1938 г. N 107 "О ходе выполнения постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР от 13 марта1938 г. "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей".

134. Постановление Совета Министров РСФСР от 18 сентября 1953 г. N 1082 "О мероприятиях по дальнейшему улучшению работы школ рабочей молодежи". 9. Распоряжение Совета Министров РСФСР от 10 января 1955 г . N 47-р.

135. Постановление Совета Министров РСФСР от 30 июня 1959 г. N 1133 "Об утверждении Инструкции по учету детей и подростков школьного возраста, подлежащих всеобщеобразовательному восьмилетнему обучению" (СП РСФСР, 1959, N 7, ст. 66).

136. Постановление Совета Министров РСФСР от 7 августа 1959 г. N 1325 "О порядке и сроках перехода на новую систему школьного образования" (СП РСФСР, 1959, N 10, ст. 93).

137. Постановление Совета Министров РСФСР от 11 августа 1960 г. N 1225 "О дальнейшем развитии и улучшении общественного питания в общеобразовательных школах".

138. Постановление Совета Министров РСФСР от 7 мая 1962 г. N 578 "О подготовке учителей труда и производственного обучения для общеобразовательных школ".

139. Постановление Совета Министров РСФСР от 3 сентября 1964 г. N 1111 "О переводе средних общеобразовательных трудовых политехнических школ с производственным обучением РСФСР на новый срок обучения" (СП РСФСР, 1964, N 17, ст. 118).

140. Постановление Совета Министров РСФСР от 19 ноября 1964 г. N 1439 "О мерах по улучшению вечернего и заочного образования работающей молодежи" (СП РСФСР, 1964, N 20, ст. 144).

141. Постановление Совета Министров РСФСР от 20 июля 1972 г. N 426 «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» в РСФСР». (СП РСФСР, 1972, N 17, ст. 106).

142. Постановление Совета Министров РСФСР от 27 августа 1973 г. N 448 "О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы" (СП РСФСР, 1973, N 18, ст. 134)

143. Постановление Совета Министров РСФСР от 2 августа 1974 г. N 449 "О мерах по улучшению общего среднего вечернего и заочного образования рабочей и сельской молодежи".

144. Постановление Совета Министров РСФСР от 3 сентября 1974 г. N 494 "Об организации экспериментальных средних общеобразовательных школ".

145. Постановление ЦК КПСС и Совет Министров СССР от 15 февраля 1960 г. «Об организации школ с продленным днем».

146. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы».

147. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы».

148. Постановление ЦК КПСС и Совет Министров СССР от 22 декабря 1977 г. приняли постановление «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

149. ПСС в резолюциях. Т. 12. - С. 590.

150. Положение об общеобразовательной школе//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений). Душанбе, 1996.-е. 18-31.

151. Положение о гимназии//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений).-Душанбе, 1996.-С. 168-170.

152. Положение о лицее//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений).-Душанбе, 1996.-С. 175-177.

153. Положение о школе-интернате Республики Таджикистан/ /Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений). -Душанбе, 1996.-С.55-59.

154. О некоторых мерах по усилению социальной зашиты работников образования: Постановление Правительства Республики Таджикистан, 10 нояб. 1995 г, №675//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе, 1996.-С.192-196.

155. I. Монографии и статьи (литературы)

156. Абакумов A.A. Народное образование в СССР. //Общеобразовательная школа. Сборник документов: 1971-1973. М., 1974.

157. Абдулов К. Народное образование и развитие производства: (По материалам Тадж. ССР). -Душанбе: Ирфон, 1968.-59 с.

158. Абдуллоев М.Х. Деятельность КПТ по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики Таджикистан (1959-1970). -Душанбе, 1982.

159. Абдуллаев М.Х. Из истории развития народного образования в Таджикистане в годы восьмой пятилетки на селе (1966-1970 гг.)//Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. -Душанбе, 1981.-С.291-300.

160. Абдуллоев A.A. Рост культуры Таджикистана в 30-е годы: На материалах северных районов Республики Таджикистан. Худжанд, 1998.-138 с.

161. Абдушукуров Р. Повышение квалификации учителей Таджикистана. -Душанбе, 1967.

162. Абдушукуров Р., Аскаров Ю.С. Школы педагогического мастерства. -Душанбе: Ирфон, 1976.-27 с.

163. Акрамов З.И. Национальные особенности роста рабочего класса Таджикистана (60-80-е гг.) Душанбе, 1999.

164. Акрамов З.И. Национальные особенности роста рабочего класса Таджикистана. Душанбе: Ирфон, 1999.

165. Алиджанов М. Рабочий класс Таджикистана (1966-1975 гг.). -Душанбе: Дониш, 1987.

166. Аскаров Ю.С. Система повышения квалификации учителей в Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1970.-139 с.

167. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972. - С. 381.

168. Баранов СП. Принципы обучения: (Лекции по дидактике). М., 1975. 94 с.

169. Бобокалонов Т. О переходе к всеобщему среднему образованию в Таджикистане (1966-1970 гг.) //Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. Душанбе, 1981 .-С.З 01 -311.

170. Буйдаков Х.Б. Система уроков. Душанбе, 1976.-76 с.

171. Буйдаков Х.Б. Психологические основы учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе, 1998.-447 с.

172. Буриев Ф. Формы и методы воспитательной работы в профтехучилищах Таджикистана. Душанбе, 1979.

173. Волохин И.С. Профессиональная подготовка молодежи Таджикистана в учебных заведениях РСФСР и Украинской ССР. //Обзорная информация. Душанбе, 1984.

174. Вопросы идеологической работы КПСС. М., 1972. - С. 371.

175. Галузо П. О школах республик Средней Азии. М.; Ташкент, 1933.-40с.

176. Гайбуллаев А. Деятельность коммунистической партии Таджикистана по созданию и развитию системы государственных трудовых резервов (1940-1950 гг.). Ташкент, 1974.

177. Гиреева Л.Д. Совершенствование партийного руководства работой с учительскими кадрами в современных условиях. М., 1977.

178. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1977.-269 с.

179. Давлятов Р. Педагогические основы подготовки, переподготовки повышения квалификации учительских кадров общеобразовательных школ в условиях Таджикской ССР (1958-1975). Душанбе, 1982.

180. Давлятов И., Муллоев Ш. Проблемы финансирования и бюджета системы образования в Таджикистане. Париж, ЮНЕСКО, Международный институт прогнозирования образования (МИЛО), 2000.-85 с.

181. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991.

182. Данилин П.Д. Партийная забота о школе. Тула, 1980.

183. Данные о развитии народного образования Таджикской ССР за годы Советской власти: сборник стат. Душанбе, 1977. -59 с.

184. Дейненко Л.Н. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. -110 с.

185. Денисова М.А. Народное образование в СССР. М., 1985. - С. 21, 39.

186. Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства. М., 1987.

187. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1989.

188. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. -М., 1981.

189. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1981.-186 с.

190. Душанбинскому государственному педагогическому институту им. Т.Г.Шевченко 50 лет: Юбилейный сборник. - Душанбе: Ирфон, 1981.

191. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.

192. Зайцев Ю.В. Народное образование и будущее общества. // Драма обновления. М., 1990. - С. 537.

193. Зак JT.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963гг.) //Вопросы истории. № 2., 1964. - С. 4.

194. Зикриёев Ф. Комсомол Таджикистана в борьбе за технический прогресс. Душанбе: Ирфон, 1971.

195. Зикриёев Ф. Ленинский комсомол в условиях развитого социализма. -Душанбе: Дониш, 1985.

196. Иркаев М. и др. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, 1987.

197. Иномов М. Рабочий класс Таджикистана (1945-1960 гг.). Худжанд, 1996.

198. Исмировский С.А. Подготовка учительских кадров в Узбекистане на этапе зрелого социализма. Ташкент, 1980.

199. Иркаев М., Обидов И., Каримова О.Б. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1987.- 264 с.

200. Искандаров Б.И. Развитие исторических наук в Таджикистане. -Душанбе: Дониш, 1977.- 82 с.

201. Исмаилов Б.И. Учебно-воспитательная работа в школах Таджикской ССР Душанбе, 1966.- 30 с.

202. История таджикской ССР. Учебное пособие для вузов. Под ред. Б.А. Антоненко. Душанбе, 1988.

203. История Таджикской ССР. Учебное пособие для Вузов республики. 2-е изд., перераб. и доп. Душанбе: Маориф, 1983.

204. История культурного строительства в Таджикистане (1917-1977 гг.). -Т. 1-2. Душанбе: Дониш, 1979, 1983.

205. История таджикского народа Т.ІІІ. Книга вторая. Период социализма и переход к коммунизму (1938-1963 гг.) М.: Наука, 1965.

206. История Таджикской ССР. Душанбе: Маориф, 1983.

207. Кабатченко М.В. Народное образование в СССР. С. 54.

208. Кабатченко М.В. Народное образование в СССР. М., 1986.

209. Кабузенко В.Ф. Деятельность Московской областной партийной организации по развитию общеобразовательной школы в период развернутого строительства коммунизма (1959-64). М., 1965.

210. Кадыров А. Создание социалистической культуры в северном Таджикистане (1917-1924 гг). Душанбе: Ирфон, 1977.-142 с.

211. Каримова О.Б. Народное образование Таджикистана в IX пятилетке. -Душанбе: Ирфон, 1984.-24 е.

212. Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. М, 1985.

213. Кожевников E.H. XXVI съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М.: Просвещение, 1983.

214. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

215. Компартия Таджикистана в условиях развитого социалистического общества. Душанбе: Ирфон, 1974. - С. 423-424.

216. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. -191 с.

217. Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М, 1957.

218. Кривошее В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма. М., 1986.

219. Криптон К. История советского образования и его изучение в США. -Lakwood, 1978.

220. Кроявский В.В. Проблема научного обоснования обучения. М., 1997. 86 с.

221. Крюков Г.Т. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе: Ирфон, 1969. -228 с.

222. Крюков Г. Т. Школы Таджикистана на современном этапе. Душанбе, 1972.-С. 22.

223. Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXIII съездами КПСС. Ростов-на-Дону, 1966.

224. Ленин В.И. Полн. Собр. Соч. Т. 44. - С. 170.

225. Ленин В.И.О воспитании и образовании. М., 1973. - С. 551.

226. Ленинабадскому государственному педагогическому институту им. С.М.Кирова 50 лет: Юбилейный сборник. - Душанбе: Ирфон, 1981.

227. Литвинова К.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. -191 с.

228. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики национальной школы//Таджикистан.-1991 .-№ 1 .-С.29-30.

229. Манаенков А.И. Культурное развитие и учительские кадры. М., 1988. - № 3.

230. Масов P.M. Историография Советского Таджикистана (1917-1975 гг). -Душанбе: Дониш, 1978. -198 с.

231. Масов P.M. История исторической науки и историография социалистического строительства в Таджикистане. Душанбе: Дониш, 1988.-316 с.

232. Материалы XIX съезда КПСС. В.И. Ленин. Соч., изд. 4. Т. 6, - С. 365.

233. Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель. // Народное образование. 1959. № 4.

234. Мирбабаев В.Д. Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана (1940-1975 гг.). Душанбе, 1993.

235. Моторнюк Н.М. Ленинская забота о школе. Киев, 1978.

236. Мусиенко Т.В. Деятельность КПСС по формированию социалистического образа жизни советской молодежи в начале 70-х-сер.80-х гг. XX в. (анализ советологических интерпретаций). Л., 1988. -С. 16.

237. Мясников В.А., Хроменков H.A. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. -М., 1981.

238. Набиева P.A., Зикриёев Ф.Б., Зикриёева М.Ф. Таърихи халки точик. Китоби дарси барои донишчуёни мактабхои олии чумхури. Душанбе: Собириён, 2010.

239. Назаршоев М.Н. Интеллигенция Таджикистана в 1961-1985 гг. -Душанбе, 1989.

240. Назаршоев Н.М. Осуществление восьмилетнего всеобуча в ГБАО(1959-1965 гг) //Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. -Душанбе, 1981 .-С,282-290.

241. Назаршоев Н.М. Культурное строительство в Горно-Бадахшанской автономной области в условиях развитого социализма. Душанбе, 1982.

242. Наимова В.Р., Хечай М.Н. Тендерный аспект образования // Тендер и культура: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-ов /Бюро "Женщины в развитии" при Правительстве РТ и др. Душанбе, 1999.-С.42-50.

243. Народное образование, наука и культура Таджикской ССР: Статсб. -Душанбе, 1974. -207 с.

244. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969г. Душанбе, 1970. - С. 199.

245. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969. С. 199.

246. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1972 г. Стат. Ежегодник. -Душанбе, 1973. С. 210-211.

247. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г: Стат. ежегодник. -Душанбе: Статистика, 1966.-311 с.

248. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1977.

249. Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. М., 1989.

250. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г. Стат. Ежегодник. С. 219

251. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969 г. Душанбе, 1970. - С. 199.

252. Народное хозяйство СССР за 70 лет. С. 51.

253. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1987 году. Душанбе, 1988. -С. 199.

254. Народное хозяйство СССР в 1988 г. М., 1989. - С. 53.

255. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г. Стат. ежегод. С. 219220.

256. Ниёзматов Р.Т. Подготовка педагогических кадров в системе средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан (1924-1990 гг.). Душанбе, 2000.

257. Новиков A.M. Народное образование в Советском Союзе.- М. 1966.- С. 14, 31.

258. Об укреплении связи школы с жизнью. М., 1961. - С. 273.

259. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг). Душанбе: Ирфон, 1968,- 295 с.

260. Обидов И. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1985.-112 с.

261. Обидов И. От начального к всеобщему среднему образованию.-Душанбе: Маориф, 1986.- 176 с.

262. Обидов И. Народное образование в Советском Таджикистане. -Душанбе, 1985.

263. Обидов И. Очерки мухтасари таърихи маорифи халки Точикистон. -Душанбе: «Ирфон», 1965, С. 76.

264. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.). Душанбе, 1968.

265. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития: Сб.ст. /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.- 245 с.

266. Образование и культура: история и современность: (Методол. аспект). / Е.С. Лякович, Ю.В. Петров и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989. 236 с.

267. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. -М., 1995.

268. Образование и деятельность Ленинабадской городской партийной организации./Летопись важнейших событий 1917-1985 гг. Душанбе: Ирфон, 1986,- 231 с.

269. Общественное мнение и социальная трансформация общества: На материалах социологических исследований в Таджикистане. Душанбе, 1997. 210 с.

270. Организация обучения и воспитания в современной начальной школе: Сб. науч.тр. /НИИ общ. педагогики. М.: Просвещение, 1978. - 110 с.

271. Орипов А.О. Уровень жизни населения. Душанбе: Дониш, 1987.-267с.

272. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

273. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М., 1996.-С. 25.

274. Основные социально-экономические показатели по регионам Республики Таджикистан за 1995-1997 гг: Крат. стат. сб. -Душанбе, 1998,- 121 с.

275. Очерки истории Коммунистической партии Таджикистана. Т. 2 (19381983 гг.).3-е изд., перераб. и доп. - Душанбе: Ирфон, 1984.

276. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975. - С. 121122.

277. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс,- М.: Просвещение, 1983.

278. Партия и интеллигенция в условиях развитию социализма: Из опыта работы партийных организации. М.: Мысль, 1977.

279. Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980.

280. Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма // От социализма к коммунизму. М., 1962.

281. Прокофьева М.А. Народное образование в СССР. 1917-1967. С. 18, 54, 59, 61.

282. Прокофьева Н.Р. Всеобщее среднее образование дело партийное. -Волгоград, 1969.

283. Прокофьева М.А. Народное образование в СССР. 1917-1967,- М. 1985.-С. 69- 104.

284. Профессионально-техническое образование Таджикистана. Сборник статей. Душанбе, 1965.

285. Пыжиков A.B. Политические преобразования в СССР (1950-60-е гг.). -М„ 1999.

286. Рахматуллоев А., Мухторов С. Очеркхои таърихи Точикистони совети. -Душанбе, 1989.

287. Рахматуллоев А. Профессионально-техническая подготовка колхозного крестьянства Таджикской ССР // Научная конференция, посвященная 98-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина.- Душанбе, 1968 С.78-81.

288. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории. Лондон, 2000,- 240 с.

289. Рахмонов Э.Ш. Наша цель единство. - Душанбе: Ирфон, 1997.- 86 с.

290. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего,- Душанбе: Шарки озод. 23 с.

291. Рашидов Р. Образование для всех: Оценка на 2000 год по Республике Таджикистан / Министерство образования Республики Таджикистан. -Душанбе, 1998,- 149 с.

292. Рекомендации по организации и содержанию методической работы учителей: Руководителям школ и отд. нар. Образования // Со ст. Ю.С.Аскаров. Душанбе, 1971.- 110 с.

293. Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1989.

294. Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. -М: Логос, 1996.

295. Руткевич М.Н., Рубин Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

296. Сайдакова Е.И. Вопросы организации всеобщего обучения. М., 1953. -С. 4- 43.

297. Сатторова 3. Деятельность КПСС по завершению перехода ко всеобщему среднему образованию в период между XXIV XXVIсъездами КПСС. (На материалах общеобразовательных школ Таджикской ССР). Душанбе, 1984.

298. Сафаров Н. Ленинские идеи о народном образовании и их осуществление в Таджикистане // Ученые записки Душанбинского гос. пед. ин-та им. Т.Г.Шевченко. Кафедра истории СССР- 1977.- Т.66.- С. 144-163.

299. Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. H.A. Каирова,-М., 1961.

300. Справка об обеспечении книгами и учебно-методическими пособиями общеобразовательных школ за 1993-1994 учебный год.- Душанбе, 1993,- 57 с.

301. Справочник партийного работника. Вып. 6. М., 1966. - С. 357.

302. СССР на пути строительства коммунизма (1959 1970гг.).- С. 270.

303. Султанов Ш.М. Социалистическая культура Советского Таджикистана. Душанбе, 1984.

304. Султанов Ш.М. Партийное руководство культурным строительством в условиях развитого социализма (На материале Таджикской ССР).-Душанбе: Ирфон, 1976.

305. Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого социализма,- Л., 1971.

306. Тагаев М. Деятельность Компартии Таджикистана по идейно-политическому воспитанию школьников (1966-1970 гг). Душанбе, 1970.

307. Таджикистан за 40 лет. Стат. сб., С. 190.

308. Таджикистан за 40 лет. Стат. сборник. Душанбе, 1964.-С. 111.

309. Таджикистан: Цифры и факты: Стат. обзор (Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан).- Душанбе, 1999.- 72 с.

310. Таджикистан: Отчет по человеческому развитию, 1999 //

311. V4 Г\ Г^КЧ О \ Л Л Я Т Т nOOnrj'PU п г» То гт м; і х \ х ґ>'~гп тю1 ірч^д V l CID 11 І S^Jl i>V і OW 1 ipvjl puiM!VlDl paJDH і П /1 V/W 1 1 О і СіД/1\Г1 1\ Г і V І <ДГ1Ч^1. Душанбе, 1999. 95 с.315316317318319320321322323324325326327328

312. Таджикистан: Отчет по человеческому развитию, 1998 // Представительство Программы развития ООН в Таджикистане.-Душанбе, 1998. 142 с.

313. Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук (1930-1980 гг.).- Душанбе: Ирфон, 1980.

314. Теоретические основы непрерывного образования // Под ред. В.Г. Анушкина.- М.: Педагогика, 1987,- 207 с.

315. Тоатов X. Развитие культуры села Таджикистана в условиях зрелого социализма (1971-1975 гг.).-Душанбе, 1982.

316. Трапезников С.П. Интеллектуальный потенциал коммунизма.- М.: Политиздат, 1976,- С. 47.

317. Тупайло М.П. Руководство общеобразовательной школе по совершенствованию учебно-методической и воспитательной работе / Метод, рекомендации. Душанбе, 1989,- 107 с.

318. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР.- М.: Наука,1980,- С. 67, 73, 84, 89, 91, 97, 101, 103.

319. Х,акимов Н. Таърихи халки точик. Душанбе, 2008.

320. Хроменков H.A. Сегодня и завтра народного образования в СССР.- М.,1989.

321. Широкин А.Н. Селу-квалифицированные кадры // Сельское хозяйство Таджикистана. 1983. - №7. - С. 3-6.

322. Широкин В. Хойгирони синфи Kopi ap. Душанбе: Дониш, 1984. Шукуров М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана (1917-1941 гг.).-Душанбе, 1970.

323. Шукуров М.Р. Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма. Душанбе: Ирфон, 1980.- 239 с.

324. Шукуров М.Р. Об историческом опыте ликвидации неграмотности в Таджикистане // Из истории культурного строительства в Таджикистане. Душанбе, 1972.- Вьш.З.- С.3-18.

325. Эркабаев И. Воплощение ленинских идей о всеобщем народном образовании: (По материалам Вахшской долины) // Сборник аспирантских работ/ Тадж. гос. ун-т. им. В.И.Ленина. Ист. фак-т,-Душанбе, 1972,- С.3-20.

326. Юсупов Т. «Из опыта руководства Коммунистической партии Таджикистана подготовкой и воспитанием педагогических кадров общеобразовательных школ (1961-1966)» в книге: Некоторые вопросы истории КПСС, Сборник статей. Ленинабад, 1972.-С. 184.

327. Юсупов Т. Деятельность Компартии Таджикистана по усилению коммунистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ республики (1961-1966 гг.).- Душанбе, 1972.

328. Юсуфбеков Р., Яхъяев A.M. Нашунамои маорифи халк дар Точикистони совета,- Душанбе: «Ирфон», 1968 -С. 37.

329. Юсуфбеков Р., Яхьяев М. Высшая и средняя специальная школа Таджикистана к 50-летию ВЛКСМ,- Душанбе, 1968.- 49 с.

330. Юсуфбеков Р. Претворение ленинских идей в развитии народного образования Таджикской ССР. Душанбе, 1967,- 30 е.

331. Ягодин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся,- М., 1979.

332. Якубов А. Деятельность Компартии Таджикистана по дальнейшему развитию среднего специального образования (1959-1965 гг.) // Материалы к истории Коммунистической партии Таджикистана. -Душанбе, 1975,- Выи.6. С.288-306.1.. Диссертации и авторефераты

333. Абдулов К. Вопросы совершенствования планирования и финансирования народного образования Таджикской ССР: Автореф. дис. канд. экон. наук. Душанбе, 1969.- 20 с.

334. Амаков М. Комсомол Таджикистана активный помощник партии в строительстве объектов Южно-Таджикского территориально-производственного комплекса (1971-1980 гг.): Канд. дис. на соиск. уч. степ. канд. ист. наук. - Душанбе, 1984.

335. Бобокалонова А. Возрастание общеобразовательной школы и культпросветучреждений в повышении культурного уровня трудящихся Таджикистана (1966-1970 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.- Душанбе, 1985.-16с.

336. Джураева А. Совершенствование организационной структуры управления системы народного образования Таджикской ССР: Дис. канд. экон. наук. Душанбе, 1983.-21 7 л.

337. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Автореф. дис. канд. ист. наук. -Новосибирск, 1985.

338. Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис. . доктора философских наук. М., 1996.

339. Назаров Г.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики в 1946-1961 гг. Автореферат канд. ист. наук,- Душанбе, 1986.

340. Обидов И. Развитие народного образования в Таджикской ССР в послевоенный период (1946-1955 гг.): Автореф. дне. канд. ист. наук,-Сталинабад, 1959.-17 с.

341. Пулатов Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане вгоды семилетки (1959-1965 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.-Душанбе, 1972,- 28 с.

342. Хакимзаде С.К. Образование как сфера государственной политики. Автореферат кан. полит, наук. Душанбе, 2004.

343. Ходжимухамедова Р. Развитие таджикской общеобразовательной школы (1917-1930 гг.): Автореф. дис. канд.пед.наук,- М., 1967.- 19 с.

344. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук,-Казань, 1997.

345. Шарипова Д.Б. Развитие высшего образования в Таджикистане (19591970 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.- Душанбе, 1974,- 27 с.

346. Широкин А.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по подготовке и воспитанного рабочих кадров в системе профессионально-технического образования республики (1966-1975 гг.) Автореф. дисс. канд. ист. наук. Душанбе, 1984.

347. V. Материалы периодической печати.

348. Мактаби Совета». № 8., 1963. - С. 8. «Маориф ва маданият». - 1962, 18 декабря.

349. Рахмонов Э. Таджики сегодня и завтра: Выступление на торжественной собрании, посвященном пятой годовщине независимости Таджикистана// Народная газета,- 1996, 10 сент.

350. Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958, №7.