Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения искусству оригами младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Беляков, Алексей Александрович

• Беляков, Алексей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беляков, Алексей Александрович

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование применения средств наглядности в обучении оригами младших школьников.

1.1. История применения наглядности в обучении младших школьников.

1.2. Теоретические основы использования наглядности в обучении на занятиях оригами.

1.3. Эргономические, психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами.

Выводы по первой главе.

Глава II. Разработка средств наглядности для занятий оригами, способствующих активизации детского творчества.

2.1. Классификация и методические возможности средств наглядного обучения оригами.

2.2. Научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий, активизирующих детское творчество.

2.3. Применение компьютера, как составной части комплекса средств наглядного обучения.

2.4. Занятия по оригами как средство развития ребенка.

Выводы по второй главе.

Глава III. Экспериментальное обоснование применения наглядности как средства активизации детского творчества на занятиях оригами.

3.1. Разработка наглядных пособий для занятий в кружке «Оригами».

3.2. Разработка методических рекомендаций по использованию комплекса пособий на занятиях кружка «Оригами» и критериев оценки детских работ.

3.3. Разработка и проведение педагогического констатирующего, формирующего экспериментов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения искусству оригами младших школьников»

Актуальность исследования. Инновационные процессы, реализуемые в современном образовании, осуществляются на основе проекта ФГОС ВПО третьего поколения, введение которого обусловлено необходимостью привести отечественное образование в соответствие с международными стандартами Болонского соглашения. Согласно новому поколению стандартов в современной системе образования, помимо ответственности учителя за объем знаний и умений школьников, на него возлагаются задачи социального, психологического и культурологического развития личности ребенка. Роль учителя, занимающегося обучением и воспитанием детей младшего школьного возраста, особенно важна, поскольку в младших классах закладываются основные навыки учебной деятельности, мотивация и интерес к знаниям. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе дает возможность включать школьника в процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками, развивать положительные личностные качества ребенка, сформировать активную жизненную позицию.

Известный ученый С.П. Ломов в своих трудах рассматривает проблему художественного образования и эстетического воспитания на современном этапе: «Особенностью сегодняшнего этапа развития России является то, что происходящие в стране социально-экономические преобразования совпали по времени с общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу. В этой связи важная роль отводится предметам эстетического цикла как главным носителям информационной культуры. В современных условиях актуальным представляется переосмысление значимости духовного становления личности школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения» [137; 179].

Таким образом, роль изобразительного искусства в целом и оригами в частности в образовательном процессе выходит на передний план.

Процесс обучения невозможно строить максимально эффективно без учета современной действительности и достижений в области отечественной и современной науки. Необходимо формировать стремление учителей и в целом педагогической науки постоянно совершенствовать процесс обучения детей творчеству, что способствует поиску новых путей и методических приемов повышения качества художественного образования и эстетического воспитания детей. В связи с этим совершенствование средств наглядного обучения на занятиях творческими дисциплинами художественно-эстетической направленности особенно важно. Роль наглядности в обучении в первую очередь определяется тем, что человек получает информацию об окружающем мире через зрительный анализатор. Исторически доказано, что наглядность, как один из принципов обучения, является неотъемлемой частью всестороннего развития личности ребенка, что особенно важно на начальном этапе обучения в младшем школьном возрасте.

Оригами, объединяя восточные и западные традиции культуры, нравственно-идеологические и научно-технические системы взглядов, естественнонаучные и логические знания, является перспективным направлением в современной системе образования. Искусство оригами способствует развитию мышления, воображения, памяти, ощущения, восприятия, эмоциональных качеств личности.

История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую древность и неразрывно связана с появлением технологии изготовления бумаги. Бумага была известна в Китае задолго до нашей эры. Официальной датой «появления» бумаги в Китае считается 105 г. н. э., когда чиновник Цай Лунь сделал официальный доклад императору о существовании технологии изготовления бумаги. В У1-УП в. н. э. в Китае появились бумажные деньги Фэй-Тянь. Вероятно, это были первые бумажные деньги в истории человечества. В VII в. н. э. в Японии странствующий буддийский монах Дан-Хо передал секрет изготовления бумаги своим соотечественникам.

Японцы использовали бумагу не только для письма, производства ширм, зонтиков, окон и даже одежды, но и для наглядной демонстрации некоторых мировоззренческих идей философии буддизма. Несмотря на то, что бумага была изобретена в Китае, именно Япония стала родиной искусства складывания бумаги. Термин «оригами» произошел от японских слов «ори» -«сложенный», и «ками» - «бумага, божество». В представлениях японцев возникла некая мистическая связь между религиозными ритуалами и изделиями из сложенной бумаги. Не случайно первые оригами появляются в синтоистских храмах.

Благодаря усилиям всемирно признанного японского оригамиста Акиры Ёсидзавы (1911-2005 г.г.) искусство оригами стало популярно и востребовано во всём мире. Он изобрел международную систему обозначений на схемах-чертежах, которая является фундаментальной основой развития искусства оригами.

Ф. Фребель (1782-1852 г.г.) - первый европейский педагог-оригамист. Именно ему принадлежит заслуга создания в начале XIX века первых детских садов и внедрения практики их работы в систему образования Германии, а в последствии и других стран Европы. Ф. Фребель считал природу лучшим учителем и живым воплощением божественной идеи. Цель воспитания по его мнению в гармонии между развитием человеческих способностей и его внешней природой. Философия воспитания и образования Ф. Фребеля включала четыре важных компонента: свободная активность, творчество, участие в жизни социума, мышечная активность. Основываясь на этих идеях, он предлагал своим ученикам различные развивающие игры. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки и циркуля, а через буквально осязаемые реалии складывающейся бумаги. Пытаясь воплотить эту идею в жизнь, Ф. Фребель складывал вместе со своими учениками незатейливые фигурки из бумаги, делая первые шаги к внедрению оригами в педагогический процесс.

Складыванием фигурок из бумаги занимался русский писатель Л.Н. Толстой. В музее-усадьбе «Поленово» среди экспозиций хранятся четыре бумажные птички, сложенные руками Л. Н. Толстого для детей живописца В.Д. Поленова.

В настоящее время в нашей стране оригами, как искусство и как предмет эстетического цикла, еще молодо и не так популярно как, например, в Японии. Процессу обучения школьников искусству складывания из бумаги уделяется недостаточное внимание. В основном оригами преподается на отдельных уроках изобразительного искусства и технологии в начальной школе. Оригами в средней и старшей школе не изучается. В ряде школ оригами вводится как дополнительный предмет или факультатив. Прочные позиции искусство оригами занимает лишь в системе дополнительного образования. По всей стране функционирует множество клубов и кружков по оригами. В настоящее время прослеживается положительный опыт работы кружков и факультативов по оригами.

В литературных источниках по оригами фактически нет исследовательских трудов, освещающих вопросы теории и методики наглядного обучения оригами младших школьников. В 1995 г. создан единственный в России экспериментальный учебник для начальной школы «Уроки оригами в школе и дома» С.Ю. Афонькина и Е.Ю. Афонькиной, который был одобрен Министерством образования и науки РФ и рекомендован для российских школ [17].

Развитию искусства оригами как неотъемлемой части школьного образования препятствует отсутствие методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка утвержденных Министерством образования и науки РФ соответствующих программ по оригами. Предлагаемые учителями наглядные пособия н а кружках о ригами зачастую не отвечают современным требованиям. В настоящее время учитель оригами сталкивается с проблемой недостатка методической литературы по своему предмету. Существует достаточное количеством книг, где большое внимание уделяется вопросу «Что преподавать?», а не «Как преподавать?», что заставляет задуматься о проблеме улучшения качества наглядного обучения на занятиях оригами. Однообразие методических приемов обедняет процессы художественно-эстетического воспитания и организации творческой деятельности ребенка. Решение данной проблемы возможно с помощью разработки и совершенствования учебно-наглядных пособий на основе существующих наглядных средств обучения, учитывая педагогический и методологический опыт.

В современной педагогике «наглядность», как термин используется в двух значениях: а) опора в процессе обучения на дидактический принцип наглядности, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися, б) использование на занятиях специальных средств обучения, опирающихся на принцип наглядности (аудиовизуальные средства обучения, технические средства обучения). Под термином «наглядные пособия» понимают средства обучения, которые создают у обучающихся наглядные представления в виде психического образа изучаемого объекта или действия с целью формирования у него знаний, умений и навыков. Использование наглядных пособий в образовательном процессе, умение сравнить их по эффективности воздействия дает возможность творчески применять наглядные средства обучения согласно поставленной цели изадачам, возрастным особенностям и специфике учебного материала.

Специфика оригамной деятельности заключается в работе по различным схемам-чертежам. Ребенок изучает разнообразные условные обозначения и приемы складывания. Под оригамной деятельностью понимают художественно-творческую деятельность по изготовлению изделий из бумаги. Не все дети младшего школьного возраста, в силу своих психологических и физиологических особенностей, могут правильно и быстро научиться работать по схеме-чертежу. Благодаря применению различных наглядных пособий можно более понятно и доступно объяснить ребенку приемы складывания, условные обозначения, познакомить с понятием «схема-чертеж». Оригами тесно переплетается с игрой, которую так любят дети младшего школьного возраста. В процессе игры дети рассуждают, отгадывают загадки, учатся устной передаче знаний и умений.

Применение в педагогическом процессе средств наглядного обучения способствует концентрации внимания обучающихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и творческого мышления. Благодаря применению наглядных средств обучения на занятиях оригами у младших школьников развиваются творческие и изобретательные способности. При доступности материала у обучающихся возникает интерес к складыванию фигурок, к оригамной деятельности в целом. Перед обучающимися в процессе складывания изделий оригами ставится задача, для решения которой им необходимо активизировать мыслительные процессы: понять задачу, найти пути ее решения, оценить результат. Наглядные пособия помогают ребенку научиться слушать инструкции учителя, последовательно выполнять действия, активизировать внимание, что дает возможность найти пути решения поставленной задачи. Систематическое использование наглядных пособий на занятиях оригами способствует развитию пространственного воображения, глазомера, развивает умение мысленно оперировать объемными предметами, учат аккуратности в работе.

Применение наглядных средств обучения на занятиях оригами облегчает изучение схемы-чертежа, значительно активизирует творческую деятельность ребенка и образовательный процесс в целом.

В толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля термин «Творить» означает - давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать [67; 404]. В толковом словаре С. Ожегова термин «творчество» означает создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное творчество; народное творчество; творчество Пушкина; творчество новаторов; творческий дар; творческий путь писателя [167; 394]. В более широком смысле, творчество (или творческая деятельность) - это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты деятельности (знания, решения, способы действия, материальные продукты).

От смысловой полноты и доступности наглядных пособий зависит скорость восприятия ребенком учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний, то есть уровень активизации его творческой деятельности. Широкое использование средств наглядности на занятиях оригами помогает ребенку в решении трудных задач, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования условных обозначений, приемов складывания, понятий и определений. Вышеперечисленные задачи в реализации принципа наглядности с успехом решаются в настоящее время с помощью новых информационных технологий.

Использование принципа наглядности с применением компьютерных технологий может значительно помочь в изучении специфики оригамной деятельности, повысить мотивацию и самостоятельность обучающихся на занятиях, положительно сказаться на общем эстетическом и художественном развитии детей.

Впервые из педагогов о наглядном обучении в общеобразовательной школе заговорил знаменитый чешский педагог Я.А. Коменский. В своей «Великой дидактике» он доказал, что обучать следует на примерах, на деле. Он призывал к тому, чтобы знания черпались учениками, прежде всего, из собственных наблюдений [111].

Принцип наглядного обучения был более подробно рассмотрен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам в мозг беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение же должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, таким образом сформировать у учащихся понятия [181].

В педагогических трудах К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении связано с преподаванием родного языка. Он считал, что лучшим средством развития самостоятельности детей в процессе обучения родному языку служит наглядность. «.Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания» [235; 265266]. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребенком и чтобы под руководством учителя «.ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово».

О необходимости применения средств наглядности в обучении школьников указывали знаменитые философы и педагоги: А. Дистерверг, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель и др., а также русские выдающиеся ученые: В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, H.A. Корф, и др. Общедидактические проблемы применения средств наглядности в обучении детей рассматривали в своих трудах отечественные ученые, психологи и педагоги: А.Г. Асмолов, B.C. Бадаев, Р.Ч. Барциц, JI.K. Веретенникова, H.H. Волков, JI.C. Выготский, О.И. Галкина, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, П.Г. Демчев, В.А. Ельчанинов, JI.B. Занков, С.Е. Игнатьев, Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, Е.И. Корзинова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, H.A. Менчинская, Ю.А. Огородников, И.П. Павлов, A.A. Прищепа, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, К.А. Скворцов, В.И. Слободчиков, Н.М. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн, A.C. Хворостов, В.Д. Черный Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. О методологии наглядности обучения в педагогике и научную квалификацию наглядных средств в начальной школе разработал Н.П. Конобеевский.

Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые и педагоги как: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, JI .А. Буровкина, H.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, В.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев,

A.A. Милюков, Г.А. Назаревская, Б.М. Неменский, Н.П. Никанорова, Е.Е. Рожкова, H.H. Ростовцев, В.В. Рубцов, С.П. Рощин, К.А. Скворцов, Б.М. Теплов, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.П. Яшухин и др. Говоря о технических средствах обучения, многие авторы различных методических разработок и учебников по курсу изобразительного искусства указывали на необходимость их использования в педагогическом процессе. Так, например, H.H. Ростовцев отмечал, что учебное кино может оказать неоценимую услугу в обучении рисунку. С помощью кино можно продемонстрировать методическую последовательность выполнения рисунка, приемы работы карандашом, акварельными красками и т. п. Следовательно, технические средства обучения могут разнообразить комплекс применяемых наглядных пособий, в том числе и в обучении оригами.

Вопросы активизации творческой деятельности младших школьников посредством изобразительной деятельности нашли отражение в диссертационных исследованиях и публикациях ученых и педагогов: О.М. Аскеровой, Г.В. Батоева, H.A. Ветлугиной, Т.В. Гановой, О.М. Дьяченко, Т.С. Комаровой, Л.И. Коноваловой, B.C. Кузина, И.В. Макаровской, П.П. Пидкасистого, И.Я. Ларнера, H.H. Пучковой, Н.П. Сакулиной, Т.В. Саляевой, А.П. Сухаревой, Е.А Флериной, Т.Н. Фоминой и др.

Проблемами исследования декоративно-прикладного искусства и его значения в эстетическом воспитании и художественном образовании детей посвящены работы A.B. Бакушинского, Н.Я. Богуславской, Л.А. Буровкиной,

B.М. Василенко, B.C. Воронова, М.В. Галкиной, М.А. Некрасовой, А.Б. Салтыкова, Н.М. Сокольниковой, A.C. Хворостова, Г.В. Черемных и др.

Проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики занимались С.И. Архангельский, П.Р. Атутов, Н.М. Шахмаев. Большой вклад в развитие методики преподавания оригами и применения наглядности в обучении оригами в общеобразовательной школе внесли С.Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина.

Теоретические основы эстетического воспитания на занятиях художественно-творческой деятельностью младших школьников освещены в трудах таких ученых и педагогов, как: А.Д. Алехин, К.Ж. Амиргазин, С.А. Аничкин, O.A. Апраксина, Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, JT.A. Буровкина, М.В. Галкина, H.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, К.Е. Ералин, Е.В. Квятковский, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, В.В. Корешков, Е.И. Коротеева, Г.В. Лабунская, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев,

A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Ростовцев, В.В. Рубцов, Н.П. Сакулина, К.А. Скворцов,

B.П. Строков, A.C. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.

В аспекте дополнительного образования эстетическому воспитанию и проблеме активизации детского творчества посвящены исследования Л.И. Божовича, Л.А. Буровкиной, Е.Б. Евладовой, Е.В. Квятковского, Л.А. Николаевой, В.И. Слободчикова, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Теоретическая и практическая значимость проблемы применения наглядных пособий на занятиях оригами младших школьников, наличие больших неиспользованных резервов, связанных с применением в учебном процессе наглядных средств обучения, отсутствие научных публикаций, дающих целостное представление об использовании наглядности в обучении оригами, способствующем развитию творческих способностей младших школьников, определили тему настоящего исследования.

Проблемой исследования является использование новых наиболее эффективных наглядных средств обучения искусству оригами младших школьников, способствующих активизации детского творчества, путей и методов их применения.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что при ее нерешенности наблюдается низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков в процессе обучения искусству оригами младших школьников, что говорит о необходимости активизации и развитии детского творчества.

Актуальность и проблема исследования определили цель, объект и предмет, сформулировали задачи и методы исследования.

Цель исследования - разработать методическую систему с применением наглядных обучающих пособий по оригами в сочетании с традиционной наглядностью с целью активизации и развития творческой деятельности младших школьников.

Анализ научной и специальной литературы, а также практической педагогической деятельности позволил сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в предполагаемой активизации детского творчества, росте уровня сформированности знаний, умений и навыков в обучении искусству оригами младших школьников, если будет:

- разработана методическая система обучения искусству оригами младших школьников;

- разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий;

- опора на дидактические принципы, методы, методические приемы, формы организации учебно-воспитательного и развивающего процессов;

- выявлены общие и индивидуальные проблемы обучающихся в складывании изделий оригами, понимании чертежей, умении читать схемы и поэтапно складывать фигурку;

- созданы условия для развития аналитического мышления обучающихся, стремления к самостоятельному решению любой задачи;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, закономерностей художественно-творческого развития обучающихся.

Объект исследования - процесс художественно-творческой деятельности младших школьников на занятиях оригами.

Предмет исследования - методическая система обучения искусству оригами как средство активизации ху дожественно-творческой деятельности младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

- дать системный анализ литературы по существующей проблеме, а также предлагаемых программ и систем наглядных пособий по оригами;

- обобщить существующие виды наглядных средств обучения искусству оригами, раскрыть возможности применения информационных технологий, как составной части комплекса средств наглядного обучения;

- раскрыть научно-педагогические вопросы создания наглядных пособий по оригами, активизирующих детское творчество;

- уточнить эргономические психолого-физиологические требования к наглядным пособиям по оригами;

- разработать образовательную программу для занятий в системе дополнительного образования детей с учетом психологических и физиологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- обосновать комплекс наглядных пособий и методические рекомендации по его использованию на занятиях по оригами;

- определить критерии оценки детских работ по оригами, провести экспериментальное исследование с использованием разработанной системы наглядных пособий;

- установить наиболее эффективные приемы работы с наглядными пособиями, обеспечивающими активизацию процесса обучения искусству оригами.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ типовых программ «Искусство оригами 1-4 классы»; изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта использования средств ИКТ на занятиях оригами в младшей школе; определение методических возможностей специальных наглядных пособий в обучении искусству оригами младших школьников; социолого-педагогические измерения; наблюдения, беседы, анкетирование; наблюдение за практической работой обучающихся на занятиях искусством оригами; изучение продуктов творческой деятельности обучающихся; обобщение личного педагогического опыта; проведение педагогического эксперимента, включающего констатирующий, формирующий и контрольные этапы, а так же результаты экспериментальной работы.

Методологическую базу и теоретическую основу исследования составили: - научные труды отечественных специалистов дидактики (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.В. Матюхина, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Г.В. Репкина, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, В.А. Черкасов Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования в области активизации детского творчества средствами декоративной деятельности (А.Д. Алехин, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Афасижев, С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина, Г.В. Беда, Л.И. Буров,

B.В. Ванслов, H.H. Волков, Л.С. Выготский, М.В. Галкина, П.Я. Гальперин, Т.В. Ганова, Л.А. Дмитриева, Е.И. Игнатьев, М.С. Каган, B.C. Кузин, Т.С. Комарова, В.К. Лебедко, Л.В. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Б.Ф. Ломов,

C.П. Ломов, Б.Г. Лукьянов, А.Р. Лурия, Л.Г. Медведев, М.Ф. Овсянников, Ю.А. Овчаров, H.H. Ростовцев, H.H. Пучкова, С.А. Рубинштейн, Т.В. Саляева, В.К. Скатерщиков, ВА Сластенин, АС. Хворосгов, ГВ. Черемных, Н.К. Шабанов,

B.Д. Шадриков, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, Т.Я. Ягупов, А.П. Яшухин и др.

- научные труды по проблеме применения технических средств обучения в рамках общей дидактики (С.П. Архангельский, П.Р. Атутов, Н.М. Шахмаев,

C.Г. Шаповаленко и др.);

- исследования по проблеме активизации детского творчества в аспекте дополнительного образования детей (А.Д. Алехин, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Е.Б. Евладова, Е.В. Квятковский, C.B. Кульневич, Л.А. Николаева, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков

E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- труды современных ученых, художников-педагогов (Г.В. Беда, Л.А. Буровкина, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, H.H. Ростовцев, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость разработки и применения средств наглядного обучения искусству оригами, определены области эффективного их применения как средства активизации детского творчества;

- предложен эффективный комплекс средств наглядного обучения искусству оригами младших школьников, разработаны наглядные обучающие пособия с применением новых информационных технологий и предложена методика их применения на занятиях оригами, способствующие активизации детского творчества;

- разработана методическая образовательная программа «Оригами» для младших школьников;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективная методическая система обучения младших школьников искусству оригами;

- разработаны критерии оценки детских работ по оригами и система педагогических воздействий с целью активизации детского творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи - активизации детского творчества младших школьников на занятиях искусством оригами, а так же в возможности применения полученных результатов в смежных исследованиях, посвященных проблеме активизации детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства. Некоторые аспекты работы могут быть предметом дальнейшей разработки в педагогической науке и практике данного вопроса.

В исследовании теоретически обоснована необходимость совершенствования методики преподавания оригами детям младшего школьного возраста с использованием наглядных средств, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленных на активизацию творческого потенциала младших школьников. Определены и расширены имеющиеся представления о возможности комплексного применения наглядных средств обучения на занятиях искусством оригами, в особенности пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, способствующих эффективному развитию детского творчества в процессе складывания изделий оригами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что предлагаемая методическая система и ее составляющие могут применяться на занятиях оригами в системе дополнительного образования детей и способствовать активизации детского творчества, интереса обучающихся 1-4 классов к искусству оригами.

Авторские наглядные средства обучения с использованием новых информационных технологий и методика их применения могут быть полезны учителям изобразительного искусства в системе дополнительного образования детей, общеобразовательных школ, специалистам на курсах повышения квалификации педагогов. Разработанная методическая система способствует взаимообусловленному развитию практических навыков и теоретических знаний.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и методики обучения искусству оригами детей младшего школьного возраста, учебно-методических пособий; в научных изысканиях по проблеме активизации детского творчества младших школьников в процессе изучения ими искусства оригами; практикумов.

Практическая значимость результатов исследования так же заключается в разработке комплексного подхода к формированию творческой активности младших школьников на занятиях искусством оригами и методики его использования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой на теоретические и методологические положения философской, психологической, педагогической литературы; применением методической системы обучения изобразительному искусству и оригами, соответствующей цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования; апробацией диссертационного исследования и внедрением полученных результатов в педагогическую практику.

Этапы исследования:

I этап (2008-2009 гг.) - экспериментально-поисковый: изучение состояния и степени разработанности проблемы, обоснование и формулировка темы исследования, определение теоретико-методических основ исследования, ознакомление с состоянием исследований в области инновационных методов обучения искусству оригами.

II этап (2009-2010 гг.) - экспериментально-аналитический: разработка методической системы обучения искусству оригами младших школьников и методических подходов к использованию компьютерных технологий в процессе обучения искусству оригами, проведение констатирующего, поискового и формирующего экспериментов.

III этап (2010-2011 гг.) - теоретико-обобщающий: подведение итогов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение в практику основных итогов исследования, публикация материалов исследования в виде научных работ, статей, дидактических материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2008-2011 годах на заседаниях кафедры живописи и композиции в ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГЛУ). Основные теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: в ГБОУ ВПО МГПУ (20082011); Москва (2008-2011); Невинномысск (2009); Санкт-Петербург (2010); Уфа, (2010). Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14» г. Зеленограда.

Опытно-экспериментальная база исследования. ГБОУ «Санаторный детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №14» г. Зеленограда, ГБОУ Детская художественная школа №9 г. Зеленограда, ГБОУ ДООЦ «Парк «Новослободский», ГБОУ города Москвы Детская художественная школа. Исследованиями были охвачены воспитанники детского дома, дети младшего школьного возраста, учителя оригами - всего около 230 человек.

Положения, выносимые на защиту:

- разработанная, научно обоснованная, экспериментально проверенная методическая система обучения искусству оригами младших школьников с использованием наглядных пособий, разработанных с помощью компьютерных технологий, направленная на активизацию детского творчества;

- дидактические основы применения разработанного комплекса наглядных средств обучения в процессе преподавания искусства оригами младшим школьникам;

- внедрение информационных технологий в процесс преподавания искусства оригами выводит наглядность обучения по данной дисциплине на качественно новый уровень динамичной визуализации, усиливая универсальный характер наглядности как принципа и метода обучения;

- критерии оценки детских работ в процессе обучения искусству оригами;

- система дидактических средств преподавания декоративно-прикладного искусства на примере оригами, включающая в себя наглядные пособия, изделия оригами, технические средства обучения и т. д.

- критерии диагностики уровня активизации детского творчества младших школьников на занятиях оригами.

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, десяти параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста 144 страницы, список литературы содержит 287 источников. В диссертационное исследование вошли таблицы и диаграммы, отражающие результаты экспериментальной работы. Приложение содержит материалы экспериментального исследования, включающие разработанные обучающие наглядные пособия, с использованием компьютерных технологий, диагностические методики, детские работы, СБ-диск с наглядными пособиями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беляков, Алексей Александрович

Выводы по третьей главе

В третьей главе рассматриваются вопросы разработки наглядных пособий для занятий в кружке «Оригами»; разработки методических рекомендаций по использованию комплекса пособий на занятиях кружка «Оригами»; разрабатываются критерии оценки детских работ; проводится анализ результатов констатирующего эксперимента, определяются задачи, содержание и методика организации сравнительного и экспериментального курса; подводятся итоги педагогического исследования и его эффективности.

Целью проведенного эксперимента было способствовать более качественной активизации детского творчества на занятиях оригами, способствовать творческому саморазвитию обучающихся путем расширения заданий творческого плана, совершенствования личностно-индивидуальной работы с детьми, повышения самостоятельности в процессе освоения специфики оригамной деятельности. В рамках поставленной цели были решены следующие задачи:

- укрепить интерес обучающихся к искусству оригами, сформировать художественную воспитанность на основе изучения истории искусства оригами и отдельных видов оригамных изделий;

- научить обучающихся понимать и ценить произведения искусства оригами;

- развить творческий подход в конструировании изделий оригами;

- расширить мотивационную сферу обучающихся к занятиям искусству оригами на основе увеличения знаний, умений и навыков в области складывания бумаги;

- в процессе практических учебных заданий определить этапы формирования творческого саморазвития;

- развить навыки познавательно-творческой самостоятельности в области оригами.

В соответствии с поставленной целью и задачами нами были выделены основные направления в экспериментальной программе:

- изучение специфики складывания изделий оригами, изучение понятия «схема-чертеж», умение читать и понимать схемы складывания, условные обозначения и приемы складывания, изучение пластических свойств бумаги;

- развитие форм самостоятельной работы с целью постепенного перехода обучающихся на частично-поисковый, а затем на творческий виды деятельности, с целью активизации воображения творческого мышления детей; совершенствование личностно-индивидуальной работы с обучающимися;

- психолого-педагогические условия образовательного процесса;

- установка на творчество.

Построение учебного материала было направлено на:

- формирование творческого восприятия;

- развитие конструктивно-пластического мышления;

- стимулирование поисковой, самостоятельной активности.

Работа в кружке «Оригами» по разработанной нами образовательной программе, с применением разработанного комплекса наглядных пособий в процессе обучения, анализ оригамной деятельности детей показала высокий уровень развития навыков складывания из бумаги. Что выражается в работах учащихся, которые к концу года обучения выполнялись правильно, с соблюдением всей последовательности складывания, аккуратно, с проявлением творчества, фантазии и с художественным вкусом (см. приложение 63). У обучающихся возрос интерес к искусству оригами и декоративно-прикладному искусству в целом.

Если в начале года работы детей не всегда отличались правильностью складывания, творческой самостоятельностью, аккуратностью, то к середине года ситуация изменилась. В работах появились, особенно в различных оригамных панно, индивидуальность, собственный художественный вкус, целостность, образность, оригинальность композиционного решения, оригинальность в оформлении фигурок, гармоничное сочетание всех элементов творческой работы, прослеживалось высокое качество выполнения изделий. У детей появилась активность и заинтересованность в конечном результате своей работы.

Экспериментальное исследование показало, что разработанный комплекс наглядных пособий с применением компьютерных технологий имеет свое преимущество перед использованием традиционных методов преподавания обучения искусству оригами (учитель складывает вместе с обучающимися или они сами складывают по учебнику), так как обучающиеся столкнулись с новой формой работы. Это положительно сказалось на их мотивации к художественно-творческой деятельности. Кроме этого, занятия искусством оригами были направлены на активизацию детского творчества, в том числе на развитие навыков складывания из бумаги, развитие всех познавательных процессов - мышления, памяти, воображения, восприятия в их гармоничной взаимосвязи.

Анализ детских работ показал, что занятия в начале года по разработанным карточкам-схемам и наглядным пособиям с использованием компьютерных технологий, явились хорошей отправной точкой для развития понимания детьми условных обозначений, приемов складывания и, как следствие, понимания схем-чертежей, умения их читать и по ним работать с бумагой. Работая со схемой-чертежом, выполненной в 3-Б рисунке, детям легче было понять тот или иной прием складывания или условные знаки. В дальнейшем, обучающимся было легче перейти к работе с традиционными черно-белыми, не объемными изображениями схем фигурок, которые встречаются во многих книгах, на шеЬ-сайтах и различной учебной литературе по оригами.

По результатам исследования можно сделать вывод о положительном влиянии разработанного комплекса наглядных средств обучения на активизацию детского творчества на занятиях оригами, на развитие ребенка в целом, на качество развития творческой деятельности детей младшего школьного возраста и на повышение качества их художественного образования, а так же на эстетическое воспитание современной личности.

Заключение

В данной диссертационной работе, помимо истории развития оригами, изучено современное состояние оригами в образовательном процессе, проведен анализ учебно-методической литературы и систематизированы взгляды философов, психологов, педагогов и методистов прошлых лет и современности; изучение психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста, обобщение педагогического опыта, методик преподавания искусства оригами. Это позволило определить пути совершенствования преподавания данного вида декоративного искусства и нашло отражение в экспериментальной программе, разработанной для кружка «Оригами». В основу программы положено изучение многовекового опыта мастеров и учителей искусства оригами с одной стороны, освоение и использование современных техник, технологий и методов работы в образовательном процессе с другой. Это позволяет не только выявить выразительные особенности материала, но и грамотно использовать их в образовательном процессе, что ведет к более свободному, творческому обращению с материалом, а следовательно активизации детского творчества на занятиях искусством оригами.

На ее основе был разработан и апробирован комплекс средств наглядного обучения, наглядные пособия, выполненные с помощью компьютерных технологий. Основная цель выпускной квалификационной работы достигнута. Показана возможность разработки пособий с помощью компьютерных технологий, эффективность их применения на занятиях оригами, доказана и экспериментально подтверждена результатами творческих работ обучающихся. Поставленные задачи были успешно выполнены.

Проведенное исследование и полученные практические результаты, позволяют сделать заключение о том, что разработанные наглядные пособия, выполненные с помощью компьютерных технологий, могут применяться в обучении детей складыванию из бумаги. Разработка данных пособий возможна в домашних условиях с помощью компьютера, цифровой видеокамеры или фотоаппарата, что позволяет каждому учителю оригами сделать такие пособия самостоятельно, а так же внедрить их в образовательный процесс. Применение разработанных пособий показало возможность помощи в выполнении задачи по развитию художественного образования на занятиях оригами.

Проведенная экспериментальная работа показала, что расширение круга самостоятельных работ, развитие навыков складывания бумаги на основе создания изделий оригами, улучшение личностно-индивидуальной работы с обучающимися, создание установки на творческую деятельность, поэтапная организация работы по усвоению понятия «схема-чертеж» положительно сказались на активизации детского творчества, художественных потребностей, а также способствовали развитию интереса к искусству оригами и к процессу творческой деятельности, что и привело к активизации детского творчества.

Проведенная работа показала, что разработанные наглядные пособия с помощью компьютерных технологий для кружка «Оригами»:

- оказали значительную помощь в обучении детей складыванию из бумаги;

- оказали значительную помощь в активизации детского творчества и развитии художественно-образного мышления обучающихся;

- в развитии творческих способностей;

- в развитии художественного вкуса;

- позволили более эффективно проводить индивидуальную работу с детьми, следить за успеваемостью группы.

Данные пособия помогли сделать изучаемый материал более понятным, наглядным и интересным, что способствовало росту успеваемости детей, развитию у них воображения, пространственного мышления, памяти, ощущения, восприятия, эмоциональных качеств личности. Работа на занятиях с применением компьютера и проектора вызвала положительный эмоциональный отклик у детей. Данный вид работы был им интересен и привлекателен. Дети увлеченно и активно работали на занятиях, хорошо справляясь со всеми поставленными задачами.

Организация творческих и поисковых заданий на каждом этапе самостоятельной деятельности помогла развить способности обучающихся к анализу произведений искусства оригами и активному применению полученных знаний в работе над своими изделиями.

Результаты экспериментального исследования подтвердили наши предположения, а также доказали, что если на занятиях искусством оригами строить педагогический процесс комплексно по разработанной нами методической системе, а также разработать специальные упражнения и задания, направленные на развитие знаний в области специфики складывания фигурок оригами, то эффективность активизации детского творчества на занятиях искусством оригами значительно возрастет. Следовательно, предлагаемая нами научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система может быть предложена для использования с целью активизации детского творчества на занятиях искусством оригами.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может служить основой для дальнейших изысканий по проблеме совершенствования средств наглядного обучения искусству оригами. Результаты исследования могут быть использованы при составлении и корректировке учебных планов, программ для системы дополнительного образования детей, уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе, лицеев, колледжей, организации спецкурсов и факультативов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беляков, Алексей Александрович, 2012 год

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / B.C.

2. Аванесов. М.: Иссл. Центр, 1994. - 135с.

3. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В.С Аванесов / Учебное пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы. М.: МГТА, 1995. - 95 с.

4. Аветисян, Д.Д. Конвейерные технологии создания мультимедийных электронных учебников / Д.Д.Аветисян // Интернет-технологии в открытом образовании: Тезисы докладов семинара. М.: МЭСИ, 2000. - 15с.

5. Алейникова, А.Г. О креативной педагогике / А.Г.Алейникова // Вестник высшей школы. М., 1989. - №12. - 40 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т.т. / Б.Г. Ананьев / Под ред. H.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

7. Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедиа / Н.С. Анисимова // автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 330 с.

8. Анисимов, H.H. Основы рисования / H.H. Анисимов. М.: Стройиздат, 1974. - 158 с.

9. Архангельский, С.И. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения / С.И. Архангельский, Н.В Шестак. М.: Просвещение, 1980. - 168 с.

10. Архангельский, С.И. Учебное кино / С.И. Архангельский. М: Учпедгиз, 1959. - 264 с.

11. Архангельский, С.И. Кинофильмы и диафильмы в учебных заведениях профессионального образования / С.И. Архангельский, Б.В. Кубеев. М.: Профтехиздат, 1962. - 100 с.

12. Асеева, К.А. Педагогические идеи и деятельность Н.Ф. Бунакова / К.А. Асеева // дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1940. - 267с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. - 528 с.

14. Атутов, П.Р. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов. -М.: Просвещение, 2008. 128 с.

15. Афонькин, С.Ю. Все об оригами: более 100 ст. по теории и практике оригами, 1500 диграмм для самостоят, складывания, авт. модели ведущих оригамистов мира: традиц. и новые техники оригами / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. М.: Оникс, 2004. - 272 с.

16. Афонькин, С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. М.: Аким, 1996. - 207 с.

17. Афонькин, С.Ю. Энциклопедия оригами /С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. СПб.: Кристалл, 2000. - 306 с.

18. Афонькин, С.Ю. Волшебные шары кусудамы / С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. - СПб.: Кристалл, 2000. - 64 с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1998. 558 с.

20. Бакаев, И.Ф. Дидактические основы использования технических средств обучения в условиях кабинетной системы в средней школе / И.Ф. Бакаев // дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1981. - 131 с.

21. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинскийю М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

22. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов Н/Д.: Феникс, 1999. 416 с.

23. Бадаев, B.C. Народное искусство в содержании художественного образования в школе / B.C. Бадаев. М.: Прометей, 2003. - 175 с.

24. Барциц, Р.Ч. Художественная графика. Введение в методику преподавания / Р.Ч. Барциц. М.: Прометей, 1999. - 103 с.

25. Беда, Г.В. Живопись и ее изобразительные средства / Г.В. Беда. М.: Просвещение, 1977. - 188 с.

26. Белим, С.Н. Задачи по геометрии: Решаемые методами оригами / С.Н. Белим. М.: Аким, 1998. - 66 с.

27. Белинский, В.Г., Полное собрание сочинений, т. X / В.Г. Белинский. -M.: 1956.-305 с.

28. Боголюбов, Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учётом индивидуального подхода / Н.С. Боголюбов // дис. док-pa пед. наук: 13.00.02. -М., 1993.-390 с.

29. Богуславский, М.В. Развитие теоретических основ содержания дошкольного и общего образования (в отечественной педагогике второй половины XX века): монография / М.В. Богуславский, Т.Н. Богуславская. -Саранск: Мордов.гос.пед.ин-т, 2010. 217 с.

30. Бодров, А.Ю. Основы теории декоративно-прикладного искусства: учебно-методический комплекс дисциплины изобразительное искусство / А.Ю. Бодров, Т.В. Ганова, H.H. Пучкова и др. // М.: МГПУ, 2009. - 36 с.

31. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

32. Болтова, T.B. Использование средств изобразительной наглядности для активизации познавательной деятельности учащихся / Т.В. Болтова. Киев, 1971.-315с.

33. Болтянский, В.Н. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования / В.Н. Болтянский. М.: НИИ ШО и ТСО АПН СССР, 1969. - 27 с.

34. Большой толковый словарь русского языка / Под редакцией С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

35. Бондарчук, P.C. Применение наглядности в преподавании «Наш опыт» / P.C. Бондарчук. Новосибирск, 1946. - 218 с.

36. Брушлинский, A.B. Воображение и познание / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. М.: Наука, 1970. - 157 с.

37. Буров, А.И. Эстетическое воспитание школьников / А.И. Буров, Б. Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

38. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н.Ф. Бунаков. -М.: АПН РСФСР, 1953. 412 с.

39. Буров, А.И. Проблемы эстетического развития школьника / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

40. Буровкина, JI.A. Художественные техники в декоративно-прикладном искусстве: Учебное пособие / JI.A. Буровкина. М.: МГПУ, 2009. - 148 с.

41. Буровкина, JI.A. Декоративно-прикладное искусство в системе средств эстетического воспитания учащихся в художественной школе: Монография / Л.А. Буровкина. М.: МГПУ, 2008. - 124 с.

42. Буровкина, Л.А. Теоретико-методологические условия художественного образования учащихся в учреждениях дополнительного образования / Л.А. Буровкина // автореф. дис. док-pa пед. наук: 13.00.02. М., 2011. - 38 с.

43. Василенко, В.М. Библиогр. справка Василенко В.М. / Народное искусство // В.М. Василенко. М., 1974. - 276 с.

44. Васильев, А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассниковшестилетнего возраста / А.И. Васильев // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 . Москва: МГПУ, 1993. - 16 с.

45. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Т.1 / В.П. Вахтеров. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во И.Д. Сытина, 1916.-581 с.

46. Вачьянц, A.M. Вариации прекрасного: Введение в мировую художественную культуру / A.M. Вачьянц. М.: Айрис-пресс, 2007. - 224 с.

47. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании / Т.Г. Везиров // автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001. - 310 с.

48. Венгер, JI.H. Психологические механизмы мотивации человека / J1.H. Венгер. М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

49. Веннинджер, М. Модели многогранников / М. Веннинджер. М.: Мир, 2004. - 236 с.

50. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника: Монография / JI.K. Веретенникова. -Ижевск: Изд-во У дм. Ун-та, 1996.- 134с.

51. Верцман, И.Е. Жан-Жак Руссо / И.Е. Верцман. М.: Художественная литература, 1976. - 308 с.

52. Ветлугина, H.A. Основные проблемы художественного творчества детей. в кн.: Художественное творчество и ребенок / H.A. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1972. - 287 с.

53. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов; сост. В. С. Аранский.; под ред. В.З. Смирнова; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 632 с.

54. Волков, H.H. Художественное восприятие / H.H. Волков. М., 1997. - 281 с.

55. Толстых; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психол. М.: изд-во АПН СССР, 1990. - 164с.

56. Войтов, А.Г. Учебная наглядность / А.Г. Войтов. М.: Дашков и Ко, 2007. - 132 с.

57. Выгонов, В.В. Оригами. / В.В. Выгонов. М.: Издательский дом МСП, 2004. - 128 с.

58. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

59. Галич, А.Е. Наглядность в системе обучения рисунку на художественно-графических факультетах педагогических институтов / А.Е. Галич // дисс. канд. пед. наук 13.00.02. - Карачаевск, 1972. - 173 с.

60. Галкина, О.И. О развитии пространственных представлений у детей в начальной школе / О.И. Галкина. М., 1961. - 89 с.

61. Гарасько, A.M. Возможности использования мультимедийных средств в обучении / A.M. Гарасько // Образовательные технологии 21 века: Материалы научно-практической конфиренции. М., 2005. - 557 с.

62. Георгиев, П.Л. Роль аудиовизуальных учебно-технических средств в учебном процессе / П.Л. Георгиев // Материалы 1-ой международной конфиренции по проблемам ШО. М., 1973. - 13 с.

63. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

64. Гончар, В. Игрушки из бумаги / В. Гончар. М.: Аким, 1997. - 64 с.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

66. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 2-е изд. / В.И. Даль. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. - Т.4. - 704 с.

67. Данилов, М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы / М.А. Данилов // Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 299 с.

68. Демидова, М.Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2-х ч. 4.1 /М.Ю. Демидова. М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

69. Демчев, П.Г. Художественное оформление в школе: учебное пособие для вузов / П.Г.Демчев. М.: Владос, 2004. - 207 с.

70. Джон, Дьюи. Психология и педагогика мышления / Дьюи Джон. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

71. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учбедгиз, 1956. 374 с.

72. Добролюбов, H.A. Письма. Собрание сочинений в 9 томах т. VIII / H.A. Добролюбов. - М.: Гослитиздат, 1964. - 307 с.

73. Духовно нравственное развитие и воспитание младших школьников: методич. рекомендации; пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2-х ч. Ч. 1 / Т.Д. Белоусова й др.; под. ред. А.Я. Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 127 с.

74. Евдокимов, В.И. Наглядность и эффективность обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов. / В. И. Евдокимов. им. Харьков: ХГПИ им. Г.С. Сковороды, 1988. - 85 с.

75. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, Л.А. Николаева. М.: ВЛАДОС, 2002. - 143 с.

76. Ельчанинов, В.А. Проблемы творчества в историческом познании и искусстве / В.А. Ельчанинов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1979. - 193 с.

77. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина; Моск. открытый соц. унт. Москва: Академический проект, 2003. - 303 с.

78. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 80 с.

79. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

80. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

81. Занков, Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1958. - 380 с.

82. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

83. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

84. Захаров, А.М. Видеопроекция в школе: пособие для учителя шк. / А.М, Захаров. Ульяновск: МП «Симбир. кн.», 1993. - 110 с.

85. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1986 - 167 с.

86. Зинченко, В.П. Основы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов. -М.: Изд-во Московского государственного университета, 1979. 342 с.

87. Зинченко, В.П. Методологические проблемы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов. М.: «Знание», 2001. - 278 с.

88. Зинченко, В. П. Эргономические основы организации труда / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л. Смолян. М.: «Экономика», 2001. - 246 с.

89. Иванов, Р.Н. Организация и методика информационной работы / Р.Н. Иванов.-М., 1982.- 192 с.

90. Иванова, Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования / Н.С. Иванова // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1998. - 21 с.

91. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

92. Изобразительное искусство: Учебно-методическая комплексная документация / Под ред. С.П. Ломова. М.: Агар, 2009. - 224 с.

93. Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения / Т.В. Ильясова // дис.: канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1979. - 229 с.

94. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев / под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

96. Караев, Ж.А. Вопросы применения в казахской школе учебных пособий и технических средств / Ж.А. Караев // Сб. ст.: НИИ пед. наук им. И. Алтынсарина. Алма-Ата: НИИП, 1991. - 172 с.

97. Карасик, А.Л. Дидактические особенности обеспечения наглядности обучения средствами информационных технологий / А.Л. Карасик // дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2007. - 234 с.

98. Кардовский, Д.Н. О принципах и методах обучения рисованию. Пособие по рисованию / Д.Н. Кардовский. М.: Госстройиздат, 1938. - 48 с.

99. Карев Б.А. Методика обучения объемного рисования в общеобразовательной школе / Б.А. Карев // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1995. 15 с.

100. Катханова, Ю.Ф. Оригами Читай, думай, складывай, рисуй: Учеб. пособие для мл. школьников/ Ю.Ф. Катханова. М.: Изд. центр «ВЛАДОС»: АКИМ, 1994. - 48 с.

101. Клевцов, М.И. Теоретические основы эргономического проектирования / М.И. Клевцов // Техническая эстетика. № 2. - М.: Логос, 1988. - 168 с.

102. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 256 с.

103. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли / Г.М. Коджаспирова. М., 2003. - 90 с.

104. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

105. Козарик, A.C. Экранные пособия как средство организации самостоятельной работы учащихся на уроках / A.C. Козарик // дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киев, 1984. - 190 с.

106. Козлов, В. И. Подготовка, проведение и анализ уроков изобразительного искусства в процессе педагогической практики: учеб. пособие / В. И. Козлов. М.: МПГУ, 2006. - 115 с.

107. Комарова, Т.С. Обучение детей формообразующим движениям в рисовании / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. 1976. - №1. - 42 с.

108. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

109. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 576 с.

110. Конобеевский, Н.П. Наглядные пособия как средство обучения в начальной школе / Н.П. Конобеевский. М.: АПН РСФСР, 1958.-264 с.

111. Конобеевский, Н.П. Оборудование начальных классов / Н.П. Конобеевский. М.: Педагогика, 1971. - 136 с.

112. Конобеевский, Н.П. Самообрудование начальной школы наглядными пособиями / Н.П. Конобеевский. М: Наркомпросс РСФСР, 1932. - 40 с.

113. Конобеевский, Н.П. Учебно-наглядные пособия для начальной школы, их типы, характеристика и педагогические требования к ним / Н.П. Конобеевский // дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1954. - 282 с.

114. Кононова, М.Н. Программа дополнительного образования «Волшебный мир оригами» / М.Н. Кононова, 2004. http://origami-school.narod.ru/page05.htm.

115. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования / Н.М. Конышева. М.: Академия, 1999. - 192 с.

116. Корешков, В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды / В.В. Корешков // дисс. доктора пед. наук: 13.00.02. М., 1994. - 311 с.

117. Корзинова, Е.И. Перспектива: Учебно-методическое пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических учебных заведений / Е.И. Корзинова. М.: Прометей, 2004. - 124 с.

118. Корф, H.A. Наши педагогические вопросы / H.A. Корф. М., 1882. - 114с.

119. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

120. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству: Учебное пособие для психологов и педагогов / А.И. Красило. М.: Институт практической психологии, 1998. - 136 с.

121. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: В 11-ти т. / Под ред. Н.К. Гончарова и др. / Н.К. Крупская. М.: Академия пед. наук, 1963. - 636 с.

122. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / B.C. Кузин. М.: АГАР, 1998. - 336 с.

123. Кузин, B.C. Изобразительное искусство в школе: Учебник для 1-4 классов / B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина. М.: Дрофа, 2010. - 112 с.

124. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / М.П. Лапчик // Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 294 с.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИГЖ и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

126. Лебедко, В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога / В.К. Лебедко // дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. М.: МГПУ, 1994. - 409 с.

127. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений Т.29 / В.И. Ленин. М.: Издательство политической литературы, 1958. - 301 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

129. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. / А.Н. Леонтьев. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 269 с.

130. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

131. Лернер, И.Я, Процесс обучение и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-96 с.

132. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

133. Литвинов, М.М. Оригами. Чему учить? / М.М Литвинов // Оригами и педагогика. М.: Аким, 1996. - 72 с.

134. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитании! школьников / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 51с.

135. Ломов, С.П. Методология художественного образования: Учебное пособие / С.П. Ломов. М.: МПГУ, 2011. - 188 с.

136. Ломов, С.П. Дидактика художественного образования / С.П. Ломов. -М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. 104 с.

137. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А.Ф. Лосев. М., 1976. - 286 с.

138. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания: Учебное пособие для пед. вузов / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 1995. - 218 с.

139. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

140. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

141. Мархель, И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.: Высш.шк., 1987. - 175 с.

142. Марченко, М.Н. Значение компьютерных технологий / М.Н. Марченко, С.Г. Ажгихин // Сборник научных трудов «Новые технологии обучения художественно-графическим дисциплинам», Краснодар: КубГУ, 2005. 179 с.

143. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

144. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 230 с.

145. Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку / Л.Г. Медведев. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

146. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В.М. Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

147. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Искусство в школе, 1995. - 144 с.

148. Менчинская, H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская. -М.: Просвещение. 1966. 120 с.

149. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

150. Милюков, А. А. Организация натурных постановок на уроках изобразительного искусства в школе: Учеб. пособие для худож.граф. факультетов. JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1978. - 81 с.

151. Мисири, Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения Слух, и зрит.-слух. наглядность / Г.С. Мисири. М.: Рус. яз., 1981. - 136 с.

152. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

153. Мудренцов, С.И. Теория и практика создания учебно-методических пособий по трудовому обучению / С.И. Мудренцов // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1985. - 17с.

154. Мунипов, В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. М.: Логос, 2001. - 356 с.

155. Назаревская, Г.А. Рисование на темы в трех первых классах семилетней школы/Г.А. Назаревская//автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1952. - 21 с.

156. Назаревская, Г.А., Колокольников В.В., Ветров В.Н. Рисование в Педагогическом Училище. Пособие для преподавателей / Г.А. Назаревская, В.В. Колокольников, В.Н. Ветров. М.: Учпедгиз, 1961. - 255 с.

157. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры / М.А. Некрасова.- М., 1983. 375 с.

158. Неменский, Б.М. Искусство Культура - Образование: Цикл бесед / Б.М. Неменский. - М.: Центр ХКО, 1993. - 79 с.

159. Немов, P.C. Психология: Кн. 2 / P.C. Немов. М.: Владос, 1995. - 491с.

160. Никанорова, Н.П. наглядное пособие и оборудование для занятий изобразительным искусством / Н.П. Никанорова. М.: Педагогика, 1975. -136 с.

161. Павлов, И.П. Физиология высшей нервной деятельности / И.П. Павлов // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1950. - 198 с.

162. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

163. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Шведовой Н.Ю. М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

164. Опаричева, C.B. Система образовательных программ в области оригами / С.В Опаричева. М.: Центр эстетического воспитания детей и юношества, 1997.-20 с.

165. Оригами. Искусство складывания бумаги / Перевод и статья «От редакции» М.М. Литвинова. М.: Японская ассоциация оригами, Московский центр оригами, 1993. - 52 с.

166. Оригами в учебном процессе / Тезисы докладов Первой Сибирской конференции (Омск, 3-5 ноября 1997 г.). Омск: ОмГУ, 1997. - 64 с.

167. Оригами в учебном процессе / Тезисы докладов Второй Сибирской конференции (Омск, 3-5 ноября 1998 г.). Омск: ОмГУ, 1998. - 48 с.

168. Оригами в учебном процессе / Тезисы Пятой Сибирской конференции (Омск, 25-27 марта 2002 г.). Омск: ОмГУ, 2002. - 36 с.

169. Оригами в учебном процессе / Тезисы Шестой Сибирской конференции (Омск, 24-26 марта 2003 г.). Омск: ОмГУ, 2003. - 76 с.

170. Оригами помогает геометрии /под ред. Чиканцевой Н.И. М.: МПГУ, 1995. -30 с.

171. Орлов, Ю.М. Построение тест опросника для измерения потребности в достижениях / Ю.М. Орлов, В.М. Шкуркин, Л.П. Орлова // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974. С. 96 - 104.

172. Острун, Н.Д. Оригами. Динамические модели. 3-е изд., испр / Н.Д. Острун. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

173. Острун, Н.Д. Оригами. Мозаичные узоры / Н.Д. Острун, A.B. Лев. М.: Айрис-пресс, 2006. - 66 с.

174. Павлов, И.П. Физиология высшей нервной деятельности / И.П. Павлов // Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1950. - С. 198.

175. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б.М. Бим-Бада. -М.: Просвещение, 2003. 418 с.

176. Песталоцци, И.Г. Собр. соч. Т.2 / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1963.-416 с.

177. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - 604 с.

178. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченко. Мн.: Харвест, 2003. - 752 с.

179. Пишулин, Н.П. Философия образования / Н.П. Пищулин, Ю.А. Огородников. М.: Жизнь и мысль. 2003. - 512 с.

180. Пономарев, Я.А. Психология творения: Избранные психологические труды / Я.А. Пономарев. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.

181. Пономарев, Я.А. Об исследовании проблем психологии творчества: Сб. ст. / Отв. Ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. - 336 с.

182. Прищепа, A.A. Основы композиции: учебное пособие / A.A. Прищепа. -Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009. 96 с.

183. Песталоцци, И.Г. Собр. соч. Т.2 / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1963. -416 с.

184. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496 с.

185. Прессман, Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых пособий в школе: Пособие для руководителей школ / Л.П. Прессман. М.: Просвещение, 1979. - 176 с.

186. Прокопенко, Г.И. Развитие творческих способностей младших школьников: На материале оригами / Г.И. Прокопенко // дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2005. - 193 с.

187. Пьянкова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.И. Пьянкова. М.: Просвещение, 2006. - 154 с.

188. Резинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности / Е.М. Резинкина // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

189. Рожкова, Е.Е. Изобразительное искусство в школе: Из опыта работы / Е.Е. Рожкова. М.: Просвещение, 1976. - 118 с.

190. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка / H.H. Ростовцев. М.: Просвещение, 1982. - 240 с.

191. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства. -3-е изд., доп. и перераб. / H.H. Ростовцев. М.: Агар, 1998. - 256 с.

192. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / H.H. Ростовцев. М.: Агар, 200. - 256 с.

193. Рощин, С.П. Развитие объемно-пространственных представлений младших школьников на занятиях изобразительным искусством / С.П. Рощин // автореферат диссертации: 13.00.02. М.: МПГУ, 1995. - 16 с.

194. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х тт. / С.Л. Рубинштейн. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

195. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - ч160 с.

196. Руссо, Ж.-Ж. Избранное / Ж.-Ж. Руссо. М.: Детская литература, 1976. - 187 с.

197. Руссо, Ж.-Ж. Избранные сочинения: в 3-х тт. / Ж.-Ж. Руссо. Т.2. - М.: Гослитиздат, 1961. - 156 с.

198. Саляева, Т.В. Развитие творческих способностей школьников на занятиях художественной керамикой / Т.В. Саляева // дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1998.-211 с.

199. Сапожников, А.П. Полный курс рисования / А.П. Сапожников. М.: АЛЕВ-В, 2003.- 160 с.

200. Сержантова, Т.Б. Оригами для всей семьи / Т.Б. Сержантова. М.: Айрис-пресс, 2001. - 192 с.

201. Сержантова, Т.Б. 366 моделей оригами // Т.Б. Сержантова. М.: Айрис-пресс, 2007. - 192 с.

202. Сержантова, Т.Б. 100 праздничных моделей оригами / Т.Б. Сержантова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 208 с.

203. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

204. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

205. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

206. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

207. Скворцов, К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества / К.А. Скворцов // дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.-М., 1997.-369 с.

208. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания / А. В. Славин. М.: Политиздат, 2001. - 271 с.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. -М.: Школа Пресс, 2000. - 512 с.

210. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

211. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1954. - 213 с.

212. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 230 с.

213. Соколова, C.B. Азбука для оригами / C.B. Соколова. М.: «Эксмо», 2007. - 432 с.

214. Соколова, C.B. Развиваем внимание и мелкую моторику. Оригами. Дом для куклы Для детей 5-6 лет. / C.B. Соколова. СПб.: Нева, 2003. - 48 с.

215. Соколова, C.B. Оригами для старших дошкольников: методическое пособие для воспитателей / C.B. Соколова. СП.б.: «Детство-пресс», 2007. - 48 с.

216. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. М.: «Академия», 1999. - 368 с.

217. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания / Н.М. Сокольникова // автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1997. - 43 с.

218. Соловьева, Н.Г. Знакомство детей дошкольного возраста с окружающим миром с помощью техники оригами / Н.Г. Соловьева. М.: Айрис-пресс, 2004. - 56 с.

219. Степанищев, А.Т. Использование средств наглядности в проблемном обучении / А.Т. Степанищев. М.: Мысль, 1990 г. - 59 с.

220. Сухарева А.П. Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству / А.П. Сухарева // дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2000. - 205 с.

221. Тарабарина, Т.И. Оригами и развитие ребенка / Т.И. Тарабанина. -Ярославль: ООО «Акад. Развития», 1996. 224 с.

222. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР. Вып. 11 - М. - Л., 2002. - 180 с.

223. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.- 536 с.

224. Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / Терентьев А.Е. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

225. Тихонов, И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе / И.И. Тихонов. М.: Советское радио, 1970. - 200 с.

226. Ткачёв, В.Н. Источники развития творческих способностей / В.Н. Ткачёв. М.: Архитектура - С, 2001. - 87 с.

227. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений в 14 томах / Л.Н. Толстой. М.: «Художественная литература» 1978-1985. - 8000 с.

228. Унковский, A.A. Рисунки, наброски: Учеб.-метод, пособие для студентов-заочников ХГФ пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. / A.A. Унковский - М.: Просвещение, 1982. - 40с.

229. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: Учебное пособие / В.Б. Устин. М.: АСТ-Пресс, 2007. - 240 с.

230. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

231. Ушинский, К.Д. Родное слово: Книга для учащихся. Собр. соч., т. 6. / К.Д. Ушинский / - М. - Л., 1949. - 287 с.

232. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, т. 1. Собр. соч., т. 8 / К.Д. Ушинский. - М.; Л., 1950. - 775 с.

233. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

234. Фидельман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте / М.И. Фидельман // дисс. канд. психол. Наук: 13.00.02. М., 1995.- 196 с.

235. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

236. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

237. Фохт Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека / Ю.О. Фохт - Бабушкин. - М.: Изд-во «Знание», 1982. - 112 с.

238. Фомина, Т.Н. Активизация творческой деятельности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству / Т.Н. Фомина // дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2012. - 171 с.

239. Фохт Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность / Ю.У. Фохт - Бабушкин. -М., 1982,- 112 с.

240. Фридрих, Фребель. Будем жить для своих детей. Педагогика детства / Сост. JIM. Волобуева. М.: Карапуз, 2001. - 288 с.

241. Фридрих, Е.А. Миры оригами. Складывание из бумаги: Учебное пособие / Е.А. Фридрих // Новокузнец. ин-т повышения квалификации. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. 142 с.

242. Харитонов, М.Ф. Рисование мелом на классной доске / М.Ф. Харитонов. М.: Просвещение, 1982. - 55 с.

243. Хворостов, A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе / A.C. Хворостов. М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

244. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов. М., 1988. - 79 с.

245. Черемных, Г.В. Схема складывания: проблемы обучения и творчества / Г.В. Черемных // Оригами. №2. - М.: Аким, 2001. - 64 с.

246. Черкасов, В. А. Социальный комплекс предметная среда оптимизации педагогического процесса / В. А. Черкасов; Челяб. обл. отд-ние пед. о-ва; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: ЧТУ, 1992. - 107 с.

247. Черный, В.Д. Искусство средневековой Руси: Учебное пособие для студ. вузов / В.Д. Черный. М.: Владос, 1997. - 430 с

248. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания 1832-1918 / П.П. Чистяков. М.: Искусство, 1953. - 592 с.

249. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

250. Шабанов, Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе / Н.К. Шабанов. Курск: изд-во КГТТИ, 1994. - 166 с.

251. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

252. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

253. Шардаков, М.Н. Очерки психологии школьника / М.Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1955. - 234 с.

254. Шахмаев, Н. М. Учителю о дифференциации обучения: методические рекомендации / Н. М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1989. - 66 с.

255. Шванкова, Т.П. Программа дополнительного образования «Оригами» / Т.П. Шванков: ГОУ ДЮЦ «Восток» Зеленоградского АО г. Москвы, 2005. 14 с.

256. Шеремет, Г.Г. Система дополнительного образования «От оригами к различным геометриям» / Г.Г. Шеремет // автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Ярославль, 2006. - 24 с.

257. Шимбирев, П.Н. Педагогика / П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1954. - 547 с.

258. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

259. Шорохов, Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для пед. институтов / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

260. Шорохов, Е.В. Композиция: Учебное пособие для пед. институтов / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1986. - 285 с.

261. Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Программа общеобразовательных учреждений / Т.Я. Шпикалова. М.: Мозаика-синтез, 1997. - 94 с.

262. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования / Т.Я. Шпикалева. М.: Просвещение, 2003. - 257с.

263. Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников: Под ред. Н.Б. Шумаковой / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. М.: Просвещение, 2011. - 157 с.

264. Шумаков, Ю.В. Ор игами чудеса из бумаги / Ю.В. Шумаков, Е. Р . Шумакова. - Ростов-на-Дону, 1997. - 104с.

265. Шумаков, Ю.В. Полезные предметы и украшения для письменного стола / Ю.В. Шумаков, Е. Р. Шумакова. М.: Аким, 2003 - 64 с.

266. Щукина, Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Г.И. Щукина. М.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985. - 170 с.

267. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

268. Эльконин, Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 144 с.

269. Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

270. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

271. Яковлева, E.JT. Психология развития творческого потенциала личности / E.JL Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

272. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптированная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Прометей, 1996. - 312 с.

273. Яншин, А.И. Оборудование и наглядные пособия как средство активизации обучения специальным дисциплинам студентов художественно-графических факультетов педвузов / А.И. Яншин // дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2000.-217 с.

274. Ясько, A.M. Роль и значение различных типов наглядных пособий в процессе формирования научных понятий / A.M. Ясько // автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.02. - Харьков, 1952. - 16 с.

275. Яшухин, А.П. Живопись: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / А.П. Яшухин. М.: Просвещение, 1985. - 28 с.

276. Harbin, R. Origami step by step / R. Harbin. Dover publications, 1998. - 61 p.

277. Kawamura, M. Polyhedron origami for beginners / M. Kawamura. Nihon Vogue Co., LTD, 2001.- 100 p.

278. Lafosse, M.G. Advanced Origami /M.G. Lafosse. Tuttle Pub, 2005. - 142 p.

279. Montroll, J. Christmas origami / J. Montroll. Dover publications, 2006. - 121 p.

280. Palacioz, V. Origami from Around the World / V. Palacioz. Dover publications, INC, 2002. - 177 p.

281. Sakade, F. Origami Japanese Paper-folding / F. Sakade. Tuttle Pub, 2002. - 97 p

282. Yoshizawa, Akira. Antologia di Origami Animali / Akira Yoshizawa. II Castello, 1983. - 80 p.