Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Плаксина, Евгения Николаевна

• Плаксина, Евгения Николаевна
• кандидат биологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Плаксина, Евгения Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ -ПОДРОСТКОВ И ИХ АДАПТАЦИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ (ОБЗОР НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1. Особенности адаптации подростков к образовательному процессу

1.2. Универсальная роль двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма.

1.3. Особенности морфофункционального развития школьников-подростков

1.3.1. Морфофункциональные особенности опорно-двигательного аппарата подростков.

1.3.2. Морфофункциональные особенности сердечно-сосудистой системы подростков.

1.4. Особенности психофизиологического и психосексуального развития подростков.

1.4.1. Психофизиологическое развитие подростков.

1.4.2. Самосознание и психосексуальное развитие подростков.

1.4.3. Взаимосвязь учебных мотиваций, самооценки и умственной работоспособности школьников-подростков при адаптации к образовательному пространству.

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект и предмет исследования.

2.2. Методы изучения морфофункциональных особенностей.

2.3. Методы изучения психофизиологических особенностей.

2.4. Методы обработки данных.

2.4.1. Математическая обработка данных.

ГЛАВА 3. МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕОСОБЕННОСТИ ЛИЦЕИСТОВ 13-14 ЛЕТ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ЛИЦЕЯ (результаты исследования).

3.1. Морфофункциональные особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.2. Психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.3. Иерархия решающих факторов адаптации к образовательному пространству лицеистов-подростков в зависимости от пола и спортивной специализации.

3.4. Морфофункциональные особенности лицеистов в зависимости от учебной специализации.

3.5. Психофизиологические особенности лицеистов в зависимости от учебной специализации.

3.6. Иерархия решающих факторов адаптации к образовательному пространству лицеистов-подростков в зависимости от учебной специализации.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций»

Адекватная адаптация учащихся к образовательной среде является важнейшей предпосылкой эффективности их обучения и состояния здоровья. Между тем, в литературе имеются данные о неблагоприятных последствиях учебной деятельности (Дубровинская Н.В., 1985; Грановская P.M., 1988; Кузнецова Л.М., 1996; Шипкова Д.З., Нагорнов И.В., 2001; Безруких М.М. и соавт., 2002; Бароненко В.А., 2002, 2003; Гилева О.Б., 2002 и др.), негативно отражающихся на здоровье и успеваемости школьников. Это обусловлено тем, что учащиеся современных школ находятся в условиях информационных перегрузок и гипокинезии, являющихся антифизиологическими факторами (Соколова Т.Л., 1996; Быков Е.В., Исаев

A.П., 2001; Фомин Н.А., 2002).

В значительной степени это касается учащихся подросткового возраста, который в онтогенезе определяется как критический в биологическом, психологическом и социальном аспектах (Колесов Д.В., 1986; Хрипкова А.Г., 1988; Бароненко В.А., 2000; Смирнов В.М., 2000; Безруких М.М. и соавт., 2002; Дубровинская Н.В. и соавт. 2002). В этот период происходит интенсивное половое созревание, а также морфофункциональные и психофизиологические перестройки организма (Хрипкова А.Г., 1990; Каган

B.Е., 1991; Орлов Ю.М., 1993; Алейникова Т.В., 2000; Кон И.С., 2001; Гиренко Л.А., 2002; Дубровинская Н.В., 2002).

Известно (Судаков К.В и соавт., 1995; Фомин Н.А., 1999, 2002), что процесс адаптации, подчиняющийся принципу оптимизации, осуществляется на основе механизма функциональной системы (Анохин П.К., 1969) с включением морфофункциональных и психофизиологических составляющих. Эти основополагающие положения, а также представление о возрастном характере системогенеза явились теоретической предпосылкой постановки и проведения настоящего комплексного исследования.

Вместе с тем, в литературе отсутствуют сведения о проведении комплексных исследований развития морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков в зависимости от пола и спортивной и учебной специализаций, обучение которых построено на обязательном совмещении усвоения знаний по общеобразовательной программе и соответствующей специализации, что может негативно отразиться на их здоровье и успеваемости.

Известна универсальная роль оптимальной двигательной активности в совершенствовании механизмов адаптации организма к фаторам среды (Бароненко В.А., 2000, 2002; Бароненко В.А., Рапопорт JLA., 2003). Имеются данные о благоприятном влиянии организованной физкультурно -спортивной деятельности на морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей и подростков общеобразовательных школ (Аршавский И.А., 1982; Шабунин Р.А. и соавт., 1999; Вербицкая Е.В. и соавт., 2000; Рубанович В.Б., 2004). Однако остается нерешенным вопрос об особенностях морфофункционального и психофизиологического развития подростков спортивной специализации в условиях лицея. Также неизвестна факторная структура (т.е. выявление важных, решающих) морфофункциональных и психофизиологических особенностей лицеистов-подростков, что ограничивает оценку их значимости в школьной адаптации, а следовательно - возможности целенаправленного педагогического воздействия.

Все сказанное обусловило выбор цели и формулировку задач исследования.

Цель исследования — изучить морфофункциональные и психофизиологические особенности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности физического развития и характер функциональной адаптации к образовательной деятельности лицеистов-подростков в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

2. Исследовать особенности психофизиологической сферы лицеистов-подростков, оценивая их учебную мотивацию, школьную тревожность, умственную работоспособность, самооценку, психосексуальную аутоидентификацию, нравственную ориентацию в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций.

3. Выявить основные показатели, отражающие успешность адаптации лицеистов-подростков к образовательной деятельности в зависимости от пола, ранней спортивной и учебной специализаций.

Положения, выносимые на защиту.

1. У мальчиков по сравнению с девочками общеобразовательных классов наблюдается превосходство в морфофункциональных особенностях, но отставание в - психофизиологических (нравственная зрелость, психосексуальная аутоидентификация и самооценка).

2. Подростки-спортсмены опережают учащихся неспортсменов по всем морфофункциональным и частично по психофизиологическим показателям.

3. У учащихся всех учебных специализаций наблюдается тенденция к снижению уровня физического развития, а у сверстников физико-математической профориентации - повышение уровня умственной работоспособности и снижение учебных мотиваций.

4. Особенности ведущих морфофункциональных и психологических факторов школьной адаптации лицеистов зависят от пола, спортивной и учебной специализаций.

Научная новизна.

Впервые с использованием комплексного подхода, отражающего основные звенья поведенческой и гомеостатической функциональной системы (по Анохину П.К.), формирующейся при любом поведении, дана целостная характеристика морфофункциональных и психофизиологических особенностей школьной адаптации подростков 13, 14 лет специализированного лицея и установлены общие и частные закономерности.

Установлены половые различия и сходство комплекса морфофункциональных и психофизиологических показателей лицеистов-подростков: девочки, как и мальчики, характеризуются напряженной функциональной адаптацией, при этом девочки несколько опережают мальчиков по уровню психосексуального и нравственного развития, но не отличаются по уровню умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций, школьной тревожности.

Выявлено как негативное, так и позитивное влияние ранней спортивной специализации (Дзю-до) на развитие морфофункционального и психофизиологического статуса лицеистов-мальчиков по сравнению со сверстниками того же пола, выражающееся с одной стороны - в повышении .показателей физического развития и функциональных резервов кардиореспираторной системы, а также - произвольного внимания и скорости переработки зрительной информации; с другой - в снижении уровня учебных мотиваций и точности умственной работы.

Показаны различия в комплексе морфофункциональных и психофизиологических состояний лицеистов-подростков учебной специализации (гуманитарной, химической и физико-математической) в сравнении со сверстниками общеобразовательных классов и между собой. У учащихся гуманитарной и химической специализаций отмечается тенденция к снижению физического развития и повышение напряженности механизмов функциональной адаптации, но не установлено влияние специализаций на психофизиологические особенности. Лицеисты физико-математической специализации отличаются высокими показателями умственной работоспособности, снижением уровня учебных мотиваций.

Определены ведущие и решающие факторы школьной адаптации лицеистов в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Ведущими факторами адаптации лицеистов общеобразовательного класса, независимо от пола, являются только психофизиологические особенности, у лицеистов-спортсменов — морфофункциональные, лицеистов учебных специализаций - психофизиологические.

Теоретическая и практическая значимость.

Теоретические положения и результаты расширяют представления об адаптации учащихся-подростков к образовательному процессу в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций. Выявленные ведущие морфофункциональные и психофизиологические факторы школьной адаптации позволяют обоснованно подойти к организации профессионального отбора лицеистов и образовательного процесса по специализации. Полученные данные могут быть использованы в процессе преподавания студентам курса физиологии на факультетах физической культуры, специализирующихся по валеологии и физической рекреации.

Внедрение. Полученные данные применяются в учебно-педагогической и психологической практике, в частности на лекционных и семинарских занятиях для студентов факультета физической культуры Уральского государственного технического университета; используются для совершенствования организации образовательного процесса, сохранения и укрепления здоровья учащихся специализированного муниципального лицея №130 УГТУ г. Екатеринбурга.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 научных работ.

Апробация работы. Основные результаты доложены и обсуждены: на научно-практических конференциях молодых ученых Екатеринбурга (2001, 2002, 2003); П-ой региональной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды» (Челябинск, 2002); Международной научно-практической конференции «Оздоровительные технологии XXI века» (Челябинск, 2002); на

III-ем Международном конгрессе валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002); Международном симпозиуме «Вариабельность сердечного ритма» (Ижевск, 2003); Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня, завтра» (Ростов-на-Дону, 2003); XXI съезде Физиологического общества им. И. П. Павлова (Екатеринбург, 2004); на заседании Екатеринбургского отделения Физиологического общества им. И.П. Павлова (Екатеринбург, 2004).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и списка литературы, включающего в себя 219 источников отечественных и зарубежных авторов, приложения. Работа изложена на 150 страницах машинописного текста, содержит 10 рисунков и 26 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Плаксина, Евгения Николаевна

выводы

1. Комплекс морфофункциональных показателей лицеистов-подростков общеобразовательных классов характеризует отставание в физическом развитии относительно возрастных нормативов: у девочек оно отмечается у подавляющего большинства (81%), а у мальчиков в 55,3%. Отмеченное отклонение обусловлено низкими функциональными резервами сердечнососудистой и мышечной систем. У 45% девочек и 49% мальчиков выявлена напряженная функциональная адаптация, которая проявляется в превышении возрастных нормативов большинства параметров системы кровообращения (ЧСС, СД, ДД, УОК и МОК).

2. Учащиеся спортивной специализации имеют среднее (нормальное) и выше среднего уровня физическое развитие, которое обусловлено его гармоничностью и высокими резервами функций внешнего дыхания и мышечной системы. У них в 62,5% случаев установлено напряжение механизмов функциональной адаптации, которое выражается в повышении СД и ДД на фоне нормальной деятельности сердца (ЧСС, УОК и МОК), что является физиологической адаптационной нормой.

3. Психофизиологический статус лицеистов общеобразовательных классов характеризуется снижением уровня учебных мотиваций и школьной тревожностью выше среднего уровня с преобладанием страхов, связанных с образовательной средой; незрелостью самосознания, проявляющегося в виде неадекватно завышенной самооценки; снижением ряда показателей умственной работоспособности (точности и продуктивности) при одновременной достаточной зрелости психосексуальной аутоидентификации и сформированности адекватных представлений о нравственных ценностях.

4. Девочки опережают мальчиков по уровню нравственной зрелости, психосексуальной аутоидентификации и самооценки, но не отличаются от них по показателям умственной работоспособности, уровня учебных мотиваций и школьной тревожности; у мальчиков спортивной специализации отмечается выше нормы скорость переработки зрительной информации, как следствие тренирующего воздействия занятий профессиональным спортом, но ниже нормы - точность УР.

5. У лицеистов учебной специализации отмечается снижение уровня физического развития. Гуманитарная и химическая специализации не отражаются на психофизиологических показателях. У лицеистов физико-математической специализации наблюдается повышение всех показателей умственной работоспособности и снижение уровня учебных мотиваций.

6. С помощью факторного анализа методом главных компонентов удалось установить иерархию решающих факторов школьной адаптации в зависимости от пола, спортивной и учебной специализаций: у девочек — самооценка, школьная тревожность, умственная работоспособность; у мальчиков - школьная тревожность, уровень физического развития и дискомфорт во взаимоотношениях с родителями; у сверстников спортивной специализации — напряжение механизмов регуляции функций сердечнососудистой системы, самооценка, психосексуальная аутоидентификация; у лицеистов физико-математической специализации - уровень эмоциональных учебных мотиваций, скорость переработки зрительной информации и школьная тревожность; у лицеистов гуманитарной специализации — самооценка, скорость переработки зрительной информации; химического и общеобразовательного классов — самооценка, школьная тревожность и продуктивность умственной работоспособности.

7. У девочек и мальчиков общеобразовательного класса ими являются только психофизиологические особенности; у мальчиков спортивного класса - морфофункциональные. У лицеистов учебных специализаций ведущими оказываются только психофизиологические факторы. Это дает возможность целенаправленно проводить педагогическую коррекцию школьной адаптации учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для оптимизации адаптации лицеистов к образовательной среде необходимо применять традиционные методы аэробных физических упражнений для предупреждения психологической усталости и стресса (Жуковская М.П., 1996).

При организации образовательного пространства учащихся-подростков, необходим учет их возраста, установленных в процессе исследований психофизиологических особенностей, здоровья и стратегии школьной адаптации.

В целом учащиеся-подростки нуждаются в :

- дифференцированной психологической поддержке;

- оптимизации образовательного процесса;

- совершенствовании взаимоотношений с учителями и сверстниками;

- культивации положительных эмоций в образовательном пространстве.

Для оптимизации образовательного процесса необходимо:

- ориентировать учащихся на содержание учебной мотивации и уровня самооценки;

- выявление уровня школьной тревожности и здоровья;

- учитывать состояние умственной работоспособности, как психологической составляющей здоровья;

- организация учебного процесса требует коррекции и приведения в соответствие с установленными гигиеническими нормами;

- для реализации наибольшей адаптации учащихся к образовательному процессу необходимо учитывать выделенные показатели в комплексе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Плаксина, Евгения Николаевна, 2004 год

1. Физиология человека: учебник / Н.А. Агаджаняна и др.. СПб.: СОТИС, 1998. 527 с.

2. Адаптация и здоровье: учеб. пособие / отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

3. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону.: ЦВВР, 2000. 454 с.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. 547 с.

5. Анохин П.К. Системная организация физиологических функций / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1969. 444 с.

6. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2002. № 3. С. 27-31.

7. Апанасенко Г.Л. Оценка физического развития детей и подростков с позиций биоэнергетики / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 2003. № 1. С. 1418.

8. Апанасенко Г.Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков / Г.Л. Апанасенко, В.К Казакевич, Л.Д. Коровина // Валеология. 2003. № 1. С. 19-24.

9. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс; Киев:, Здоровье, 2000. 243 с.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. 476 с.

11. Асеев В.А. Экстремальные принципы в естествознании и их философское содержание / В.А. Асеев. JI.: из-во Ленин, уни-та, 1977. 231 с.

12. Н.Айвазян С.А. Классификация многомерных наблюдений / С.А. Айвазян. М.: Статистика, 1974. 240 с.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. 295 с.

14. Баевский P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. СПб.: Наука, 1993. 235 с.

15. Бароненко В.А. Двигательная активность — ведущий универсальный фактор оптимизации жизнедеятельности и биопрогресса / В.А. Бароненко // Валеология. 2003. № 1. С. 7-10.

16. Бароненко В.А. Принципы оптимизации живых существ: учеб. пособие / В.А. Бароненко. Уфа, 1991. 87 с.

17. Бароненко В.А. Сексуальная культура — решающий фактор физического и психического здоровья детей / В.А. Бароненко // Традицион. и нетрад. методы оздоровления детей: тр. V Междун. науч. практ. конф. Ижевск: УдГУ., 1996. С. 320-321.

18. Бароненко В.А. Теоретические основы универсальной роли двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности организма и здоровья /

19. B.А. Бароненко // Образование и здоровье: матер. II Междун. конгресса валеологов. СПб.: 2000. С. 13-15.

20. Бароненко В.А. Основы здорового образа жизни: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Бароненко, В.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт; отв. ред. Л.А. Семенов. Екатеринбург: УГТУ, 1999.

21. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. М. Альфа М, 2003. 351 с.

22. Бароненко В.А. Оценка уровня физической составляющей здоровья учащихся: метод, реком. / В.А. Бароненко, Ф.Х. Саяпов. Екатеринбург, 2002. 28 с.

23. Бароненко В.А. Мотивация и ценностная сущность учебной деятельности — главные составляющие эффективности процесса обучения / В.А.

24. Бароненко, Н.В. Шубина // Инновац. процесс в образ, и творч. индивидуальн. педагог: тез. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 1998. С. 5354.

25. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического обучения: учеб. пособие / С.Н. Батракова. Ярославль.: ЯрГУ, 1986. 80 с.

26. ЗЬБатуев А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев. СПб.: Лань, 2002. 416 с.

27. Безруких М.М. Возрастная физиология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: ACADEMA, 2002. 415 с.

28. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? / А.С. Белкин. М.: Знание, 1986.75 с.

29. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. 720 с.

30. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М.: Наука, 1990,494 с.

31. Особенности психосоматического развития и адаптации к учебной деятельности учащихся с 7 до 16 лет / Н.Г. Блинова и др. // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. 2004. Т. 90, № 8. С. 354 / XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова: тез. докл., ч. 1.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Междун. пед. акад., 1995. 209 с.

33. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье / И.И. Брехман. Л.: Физкультура и спорт, 1987. 206 с.

34. Бутенко И.А. Подростки: Чтение и использование компьютера / И.А. Бутенко // Социс. 2001. № 12. С. 84-91.

35. Быков Е.В. Адаптация к школьным нагрузкам учащихся общеобразовательных учреждений нового типа / Е.В. Быков, А.П. Исаев И Физиология человека. 2001. Т. 27, № 5. С. 75-81.

36. Вайсбурд Р.А. Элементы математической статистики / Р.А. Вайсбурд. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2002. 123 с.

37. Васильченко Г.С. Частная сексопатология / Г.С. Васильченко. М.: Медицина, 1977. 351 с.

38. Особенности компесаторных реакций кардиореспираторной системы школьников / Е.В. Вербицкий и др. // Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра: матер. Междун. науч.-практ. конфер. Ростов-на-Дону, 2003. С. 262-263.

39. Великанова JI.K., Гуминский А.А., Загорская В.Н. и др. / JI.K. Великанова Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене. Уч. пособие, М.: 1992. 131 с.

40. Верстакова О.Е. Оценка функционального состояния организма подростка / О.Е. Верстакова, И.В. Томарева // Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова, т. 90, № 8. С. 407, 2004 / XXI Съезд Физиол. об-ва им. И.П. Павлова. Тез. докл., часть 1.

41. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас. М.: Моск. ун-т, 1984. С. 3 29.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. 283 с.

43. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащихся / Г. Вицплак. М.: Просвещение, 1986. 70 с.

44. Возрастная физиология: Руководство по физиологии. JL: Наука, 1975. 326 с.

45. Воронин Л.Г. Физиология высшей нервной деятельности / Л.Г. Воронин. М.: Просвещение, 1979. 207 с.

46. Галеева А.Ю. Роль половых стероидов в формировании статуса тревожности у самок мышей / А.Ю. Галеева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. С. 462-465.

47. Гилева О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7-16 лет: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / О.Б. Гилева. Архангельск, 2002. 23 с.

48. Гиренко JI.A. Индивидуально-типологические особенности морфофункционального развития мальчиков в онтогенезе: Автореф. дис. . канд. биол. наук / JI.A. Гиренко. Новосибирск, 2002. 21 с.

49. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д. Глезер. JL: Наука, 1985. 246 с.

50. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. Л. ЛГУ, 1988. 392 с.

51. Исследование характера между психологическими и физиологическими параметрами человека при экзаменационном стрессе / A.M. Гриненко и др. // Валеология. 2003. № 1. С. 50-55.

52. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. 134 с.

53. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998. 373 с.

54. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. М.: МГУ, 1989. 398 с.

55. Денисенко М.Б. Сексуальное поведение российской молодежи / М.Б. Денисенко // Социс. 2001. № 2. С. 17-21.

56. Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности / А.С. Дмитриев. М.: Высшая школа, 1974. 454 с.

57. Држевецкая А.И. Эндокринная система растущего организма / А.И. Држевецкая. М.: Высшая школа , 1987. 206 с.

58. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В. Дубровин екая. JL: Наука, 1985. 144 с.

59. Дубровинская Н.В. Регуляторные системы мозга и организация произвольного внимания: возрастной аспект / Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 1, С. 198-199.

60. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2002. 144 с.

61. Евдокимова О.М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок / О.М. Евдокимова // Физиология человека. 1994. №2. С. 23-25.

62. Егоров А.С. Психофизиология умственного труда / А.С. Егоров, В.П. Загрядский. Л.: Наука, 1973. С. 23-25.

63. Жуковская М.П. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов / М.П. Жуковская. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 31 с.

64. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? / B.C. Журавлев // Социс. 2001. №2. С. 134-136.72.3аваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации / Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Школа здоровья. 1994. Т. 1.№1. С. 91-104.

65. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. СПб.: Гиппократ, 1995. 342 с.

66. Зверева С.В. Влияние мотивационных нагрузок на эффективность интеллектуальной деятельности младших школьников / С.В. Зверева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000, Т. 2. С. 406-408.

67. Иберла К. Факторный анализ / К. Иберла. М.: Мир, 1980. 287 с.

68. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М.: МГУ, 1980. 439 с.

69. Имелинский К. Сексология и сексопатология / К. Имелинский. М.: Медицина, 1986. 423 с.

70. Исаев Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Д.: Медицина, 1988. 155 с.

71. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1979.183 с.

72. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. М.: Педагогика, 1991. 150 с.

73. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 25-30.

74. Каган В.Е. Стереотипы мужественности — женственности и «образ Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 5-12.

75. Комплексное лонгитудинальное исследование особенностей физического и психофизиологического развития учащихся на этапах детского, подросткового и юношеского периодов онтогенеза / Э.М. Казин и др. // Физиология человека. 2003. Т. 29, № 1. С. 70 76.

76. Каплан Е.Я. Оптимизация адаптивных процессов организма / Е.Я. Каплан, О.Д. Цыренжапова, Л.Н. Шантанова. М.: Наука, 1990. 245 с.

77. Карпова Г.А. Изучение мотивации личности учащихся: практикум по психологии профессиональной школы / Г.А. Карпова. Свердловск, 1990. 80 с.

78. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1997. 31с.

79. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика самосознания учащихся: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995. 35с.

80. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997 . 40 с.

81. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника: метод, реком. / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. 35 с.

82. Колюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Колюткин , Г.С. Сухобская.СПб.: Тускарова, , 1996. 264 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Прогресс, 1988. 164 с.

84. Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности / А.Б. Коган. М.: Высш. шк., 1988. 367 с.

85. Когубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Когубей, Е.В. Новикова. М.: Знание, 1988. 283 с.

86. Колесникова Г.М. Практикум по валеологии / Г.М. Колесникова. СПб.: Наука, 2000. 168 с.

87. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. М.: Наука, 1986. 148 с.

88. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельверова. М., 1978. 124 с.

89. Кон В.Е. Введение в сексологию / В.Е. Кон. М.: Медицина, 1990. 335 с.

90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. 346 с.

91. Кон И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. М.: Знание. 1975. 93 с.

92. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXXI века: социально-педагогический анализ / И.С. Кон. Дубна, Феникс, 2001. 208 с.

93. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. С. 102-111.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1982. 207 с.

95. Кузнецова JT.M. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / JT.M. Кузнецова. М.: Наука, 1996. 388 с.

96. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. 190 с.

97. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагин. М.: У РАО, 1997. 205 с.

98. Куликов Г.А. Биологические основы и процессы обучения в становлении речи на ранних этапах онтогенеза / Г.А. Куликов, Н.Т. Андреева // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 1. С. 436-438.

99. Лапшов В.А. О бюджете учебного времени школьников / В.А. Лапшов // Социс., 2000. № 4. С. 102-111.

100. Ледовская Н.М. Опыт изучения двигательной активности у детей близнецов / Н.М. Ледовская // Двигательная активность человека и гипокинезия. М.; Новосибирск, 1972. С. 30-34.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.304 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций / А.И. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971. 315 с.

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1988. 235 с.

104. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1976. 64 с.

105. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1974. 311 с.

106. Лурия А.Р. Основы нейрофизиологии / А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. 380 с.

107. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, Т.Б. Орлов, Л.М. Фридман// М.: Педагогика, 1990. 191с.

108. Марютина Т.М. Введение в психофизиологию / Т.М. Марютина, О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ, 2001. 399 с.

109. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерсон. М.: Наука, 1991.278 с.

110. Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. М.: Медицина, 1988. 253 с.

111. Меерсон Ф.З. Предупреждение нарушений сократительной функции сердца при стрессе с помощью предварительной адаптации животных к физической нагрузке / Ф.З. Меерсон, А.П. Сауля // Кардиология. 1984. № 6. С. 19-23.

112. Мерлин B.C. Личность и общество / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1991. 90 с.

113. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 14-21.

114. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

115. Мызников И.Л. Информационная модель развития адаптации / И.Л. Мызников // Физиология человека. 1995. № 4. С. 37-40.

116. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.Наука, 1994. 380 с.

117. Новоселов Е.И. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям / Е.И. Новоселов, Г.Г. Субхангулова // Вестник Башкирского университета. 2000. № 1.С. 101-104.

118. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987, 223 с.

119. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1993. 237 с.

120. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / под ред. А.А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969.

121. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. М.: Инфра-М, 1997.

122. Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. Л.: Наука, 1959. Т. 3. 684 с.

123. Петров А.Ю. Учебная перегруженность в школе / А.Ю. Петров // Социс. 2001. № 4. С. 107-111.

124. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников / Н.М. Полетаева. СПб.: Наука, 2000. 420 с.

125. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Знание, 1990. 79 с.

126. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков / A.M. Прихожан М., МПСИ МОДЭК, 2000. 301 с.

127. Прихожан A.M. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания / A.M. Прихожан //. М.,1984. С. 30.

128. Рубанович В.Б. Морфофункциональное развитие детей и подростков разных конституциональных типов в зависимости от двигательнойактивности: Авторкф. дисс. . дрк. наук / В.Б. Рубанович. Томск, 2004. 43 с.

129. Рыбникова Е.А. Участие неостриатума в нейроэндокринной регуляции стресса / Е.А. Рыбникова, В.В. Ракицкая, В.Г. Шаляпина // Матер. XXX Всеросс. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т. 2. С. 482-483.

130. Рыбникова Е.В. Нейрофизиологическая природа психофизиологических отражений повышенной тревожности у школьников / Е.В. Рыбникова, И.А. Топчий // Матер. XXX Всеросс. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. Т.2. С. 493-494.

131. Сапин М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учебник для студентов вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыскина. М.: Академия, 2000. 454 с.

132. Селиванов З.К. Смысложизненные ориентации подростков / З.К. Селиванов // Социс. 2001. №2. С. 42-48.

133. Сельверова Н.Б. Физиология развития нейроэндокринной системы / Н.Б. Сельверова//М.: Медицина, 2000. 124 с.

134. Селье Г. Стресс без дистресса / Г.Селье. М.: Прогресс, 1982. 123 с.

135. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М.: АН СССР 1959. 772 с.

136. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций / П.В. Симогов // Физиология человека. 1996. № 2. С. 5-12.

137. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность / мотивационно-эмоциональные аспекты / М., Наука, 1975. 175 с.

138. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987. 266 с.

139. Симонов П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. 215 с.

140. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность / П.В. Симонов, П.М. Егоров. М.: Наука, 1984. 161 с.

141. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных / А.Д. Слоним. М.Наука, 1979.440 с.

142. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учебник для студентов вузов / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2000. 396 с.

143. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / И.И. Соковня-Семенова . М.: Академия, 1997. 240 с.

144. Соколов Е.Н. Нейронные механизмы памяти и обучения / Е.Н. Соколов М.: Наука, 1981. 285 с.

145. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье / Н.И. Спиридонов. 2-е изд. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1983. 168 с.

146. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. 286 с.

147. Суботялов М.А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности подростков и юношей различных конституционных типов: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / М.А. Суботялов, Новосибирск, 2002. 22 с.

148. Судаков К.В. Кросс- корреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса / К.В. Судаков, О.П. Тараканов, Е.А. Юматов Е.А. // Физиология человека. 1995. № 3. С. 28-35.

149. Сулейманова J1.A. Ценностные ориентации личности и регуляции взаимоотношений в контактных группах / JT.A. Сулейманова. Баку.: ЭЛМ, 1989. 104 с.

150. Татаринова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве / Л.Г. Татаринова. СПб.: Медицина, 1999. 290 с.

151. Тупиев И.Д. Влияние кратковременной гипоксии на эффективность обработки зрительной информации спортсменами / И.Д. Тупиев // Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Уфа, 2002. 22 с.

152. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Межд. пед. акад., 1994. 192 с.

153. Физиология подростка / Д.А. Фарбер и др.. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

154. Фомин Н.А. Психофизиологические предпосылки социальной адаптации / Н.А. Фомин, Д.З. Шибкова, О.А. Скворцова // Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды: Матер, регион, науч. конф. Челябинск, 2002. С. 231-252.

155. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья / Н.А. Фомин. Челябинск, 1999. 391 с.

156. Фомин Н.А. Психофизиология самопознания / Н.А. Фомин. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. 387 с.

157. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. Пер. М.В. Вульфа; Минск, 1990.164 с.

158. Фрейд 3. Очерки психологии сексуальности / 3. Фрейд. Пер. с нем. Харьков: Фолио, 1999. 381 с.

159. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

160. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, В.В. Алферова. М.: Педагогика, 1982.240 с.

161. Хрипкова А.Г.Возрастная физиология и школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. институтов / А.Г. Хрипкова А.Г., М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. 318 с.

162. Хрипкова А.Г. Гигиена и здоровье школьника / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1988. 190 с.

163. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Г.А. Цукерман. М., 1994. 160 с.

164. Чайченко Г.М. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности / Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина // Физиология человека. 1995. № 2. С. 52-55.

165. Шабунин Р.А. Нарушение высшей нервной деятельности один из признаков развивающейся перетренированности спортсмена / Р.А. Шабунин // Матер. XXX Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности. СПб., 2000. С. 566-567.

166. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т.В. Шипунова // Социс. 2002. № 5. С. 67-76.

167. Шипкова Д.З. Мониторинг физического развития и здоровья школьников в условиях их «профессиональной» деятельности // Д.З.

168. Шипкова, И.В. Нагорнов // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск, 2001. С. 1226.

169. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. 592 с.

170. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М., 1966. 291 с.

171. Caffeine effects on learning, performance, and anxiety in normal school -age — children / G.A. Bernstein et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1994. V. 33, N. 3. P. 407-415.

172. IDDM is a risk factor for adolecsent psychiatricdisorders / B. J Blanz et al. // Diabetic Care. 1993. V. 16, N. 12. P. 1579 1587.

173. Adolescent witnesses to a peer suicide / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1993. V. 32, N. 6. P. 1184 1188.

174. Long term impact of exposure to suicide: A three — year controlled follow - up / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1996. V. 35, N. 5. P. 646-653.

175. Potential barriers to parent monitoring: Social disadvantage, marital status, and maternal psychiatric disorder / H.D. Chilcoat et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1996. V. 35, N. 12. P. 1673 1682.

176. Children exposed to disaster. 2. Risk factors for the development of posttraumatic symptomatology / C. J. Lonigan et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. V. 33, N. 1. P. 94 - 105.

177. Corr P. J. Personality, punishment, and procedural learning: A test of J. A. Gray's anxiety theory / P. J. Corr, A. D. Pickering, J. A. Gray // Pers. Soc. Psychol. 1997. V. 73, N. 2. P. 337 344.

178. Dien J. Differential lateralization of trait anxiety and trait fearfiilness: Evoked potential correlates / J. Dien // Pers. Individ. Differ. 1999. V. 26, N. 2. P. 333-356.

179. The relations of children's dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation, and social functioning / N. Eisenberg et al. // Child. Dev. 1996. V. 67, N. 3. P. 974 992.

180. Selective mutism: Phenomenological characteristics / M. A. Ford et al. // Sch. Psychol. Q. 1998. V. 13., N. 3. P. 192-227.

181. Gierl M. Anzietles and attitudes related to mathematics in grade — 3 and grade 6 / M. Gierl, Z. Bisan // Exp. Educ. 1995. V. 63, N. 2. P. 139 - 158.

182. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school age - children and adolescents. 1 / I. M. Goodyer, P. M. Altham // J. Affect. Disord. 1991. V. 21, N. 4. P. 219 - 228.

183. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school — age — children and adolescents. 2 / I. M. Goodyer, P. M. Altham // J. Affect. Disord. 1991. - v. 21, N. 4. P. 229 - 238.

184. Hill A. V. The effect of load on the heat of shortening of muscle / A. V. Hill // Proc. R. soc. B. 1964, V. 159. P. 297-230/

185. Ikeda M. Text anxiety and working memory system / M. Ikeda, M. Ivanaga, H. Seiga//Percept. Mot. Skills. 1996. V. 82,N.3.P. 1223- 1231.

186. Kassel J. D. Attentional mediation of cigarette smoking's effect on anxiety / J. D. Kassel, S. Shiffinan // Health Psychol. 1997. V. 16, N. 4. P. 359 - 368.

187. Klebanov P. K. Classroom behavior of very - low — birth — weight elementary - school - children / P. K. Klebanov, J. Brooksgunn, McCormick // Pediatrics. - 1994. V. 94, N. 5. P. 700 - 708.

188. Kristyansdottir G. The relationship between pains and various discomfort in schoolchildren / G. Kristyansdottir // Child. Glob. J. Child Res. 1997. V. 4, N. 4. P. 491 -504.

189. Lemelin S. Clinical psychomotor retardation and attention in depression / S. Lemelin, P. Baruch// J. Psychiatr. Res. 1998. V. 32, N. 2. P. 81 88.

190. Medical, cognitive, emotional and behavioral outcomes in school — age -children conceived by in vitro fertilization / Levy - Shiff R. et al. // J. Clin. Child Psychol. 1998. V. 27, N. 3. P. 320-329.

191. Messer S.C. Psychological correlates of childhool anxiety disorders / S.C. Messer, D. C. Beidel // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. V. 33, N. 7. P. 975-983.

192. Two dimensional anxiety: A confirmation using a computerized neuropsychological testing of attentional performance / J. Mialet et al. // Eur. Psychiat. - 1996. V. 11., N. 7. P. 344 - 352.

193. Rashevsky N. Mathematical principles in biology and their applications / N. Rashevsky Springfield, 1961. P. 292/

194. Smith J. Temperament and stress resilence in school age - children — a within - families study / J. Smith, M. Prior // J. Am. Acad. Child Adolecs. Psychiatr. 1995. V. 34., N. 2. P. 168 - 179.

195. Social influences on the course of anxious and depressive — disorders in school age — children / I. Goodyer, E. et al. // Br. J. Psychiatry. 1991. V. 158. P. 676-684.

196. Spence S. H. Preventing child anxiety disorders / S. H. Spence, M. R. Dadds // Behav. Change. 1996. V. 13., N. 4. P. 241 249.

197. Stein R. E. K. Comparison of adjustment of school age — children with and without chronic conditions: Results from community — based samples / R. E. K. Stein, L. E. Westbrook, I. J. Silver // J. Dev. Behav. Pediatr. 1998. V. 19. N. 4. P. 267-272.

198. Strumpf J. A. The treatment of test anxiety in elementary school — age — children review and recommendations / J. A. Strumpf, I. Fodor // Child. Fam. Behav. Ther. 1993. V. 15., N. 4. P. 254-258.

199. Tubman J. G. A pilot study of school age - children of moderate to severe alcohol dependence - maternal distress and child outcomes / J. G. Tubman // J. Child Psychol. Psychiatiy Allied Discip. 1993.V. 34., N. 5. P. 729 - 741.

200. Tubman J. G. Family risk factors, parental alcohol - use and problem behaviors among school - age - children / J. G. Tubman // Fam. Relat. 1993. V. 42. N. 1. P. 81-86.

201. Freguency of obsessive compulsive disorders in a community sample of young adolescents / L. A. Vallenibasile, C. Z. Garrison, K. L. Jackson et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiar. 1994. V. 33. N. 6. P. 782 - 791.

202. Veneselli E. Neuropsychiatry aspects in the fragile X syndrome / E. Veneselli, R. Biancherri, M. V. Perrone // G. Neuropsychiatr. Evol. 1996. V. 16. N. 2. P. 147- 154.

203. Wilkie D. R. Thermodynamics and the interpretation of biological heat measurements / D. R. Wilkie // Prog. Biophys. and Biophys. Chem., 1960. V. 10. P. 259-298.

204. Psychotraumatic disorders in children victims of mining ground collapses in Lorraine / Witkowski P. et al. // Med.- Psychol. 1998. V. 156, N. 8. P. 517 -528.

205. OOCOOOOOOOOOOOOOOOOCOOOOOOOOC ОООooooooooooooocooocooooooooooooco ooooooocccooocccooooooooooooooco coocoocoooooocoooocooooooooooooo oooooocooooooocooooooooooooooooc

206. OOOOOCOOOOOOOOO.QOOOOOCOOOOOOOOOO OOOCOOOCOOOOOQOOOOOCOOOOOOOOOOOCcoooocoocooooocoooooooccoccooooo oooooooocooooooocooooooooooooooo ooooccoooooooooooooooccooooocooo oocoooooocooocooocoooooooooooooo oococooooooooooooocooooooooooooo