Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куприна, Альбина Ивановна

• Куприна, Альбина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куприна, Альбина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Историко-логический анализ проблемы.

1.2. Теоретическая характеристика основных понятий мониторинга.

1.3. Структурно-функциональная характеристика управленческого мониторинга.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

МОНИТОРИНГА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ.

2.1. Технологическая характеристика опытно-поисковой работы.

2.2. Оптимальная структура и функции управленческого мониторинга городской системы образования.

2.3. Показатели эффективности управленческого мониторинга системы образования города.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ Перестройка общества на основе принципиально новых экономических, социальных и политических факторов невозможна без изменения в системе непрерывного образования и I управления ею.

В настоящее время широкое развитие получил процесс i совершенствования содержания, организации обучения и воспитания, разработок и реализации в практике различных новшеств. Появилось объективное усложнение потребностей социальной среды и самих школ в новом характере управления, рост требований к качеству управленческой деятельноI сти в школе. В итоге возникло противоречие между быстро меняющимся содержанием образования и отстающим по темпам совершенствованием управления им.

До настоящего времени в системе образовательных учреждений преобладает административный контроль, который ограничивает возможности творческого роста и для которого характерна эпизодичность получения обратной информации; существующее многообразие показателей и критериев для N оценки деятельности руководителя школы не дает практикоориентированных технологий и методик оценивания; недостаточная подготовленность специалистов аппарата управления к отслеживанию управленческой деятельности руководителя школы.

Коррекция управленческого процесса осуществляется в основном системой административных мер без опоры на научI но обоснованные критерии оценки и носит формальноконстатирующий характер.

При таком подходе трудно не только объективно оценить состояние управленческого процесса в образовательных учреждениях, но и, самое главное, определять дальнейшие тенденции его развития, вносить необходимые коррективы в процесс управления.

Одна из многих важных проблем совершенствования системы управления - это проблема непрерывного научнообоснованного, диагностико-прогностического и плановодеятельностного отслеживания деятельности участников управленческого процесса. В современной педагогческой науке такое отслеживание определяется понятием мониторинг». Существуют различные виды мониторинга: со. л . циологический, психологический, педагогический и другие.

Нас интересовал управленческий мониторинг, цель которого не только определить состояние и тенденции изменения управленческого процесса, но и оказать воспитывающее влияние на его участников на основе гуманистического подхода к его организации и проведению.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ Актуальность проблемы, доказанной нами выше определением противоречий между необходимостью такого совершенствования управления образованием и обновления содержания, организацией обучения и воспитания, которая бы адекватно отвечала потребностям общественного развития системы учреждений образования.

Тему нашего исследования мы сформулировали следующим образом: «Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом» и она рассматривается на материале города областного подчинения г.Шадринск, Курганской области) е следующих положениях:

Положение первое. В настоящее время существует достаточное количество исследований, связанных с характеристикой структуры, содержания управления образованием, при этом имеются многочисленные исследования, посвященные сущности, содержанию мониторинга образовательного процесса. Однако исследования, посвященные соединению мониторинга с процессом управления образованием, не соответствуют потребностям сегодняшнего дня. С данных позиций тема исследования представляется нам актуальной.

Положение второе. Проблемы управления системой и отдельными образовательными учреждениями достаточно глубоко раскрываются в целом ряде исследований, однако отслеживание образовательного процесса в этих исследованиях не носит мониторингового характера. Мы же исходим из того, что всякий мониторинг-отслеживание, но не всякое отслеживание есть мониторинг. Непонимание сущности данного различия снижает эффективность управления. Такая постановка вопроса также определяет актуальность нашей темы.

Положение третье. Существует достаточное количество исследований, показывающих условия и средства эффективного управления отдельными образовательными учреждениями, крупными образовательными системами (района, области, реч гиона), но явно недостаточно исследований, посвященных мониторингу образовательного процесса в городе областного подчинения. Выше сказанное доказывает актуальность выбранной темы.

Данные положения позволили определить наш выбор темы исследования: «Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом».

Объект исследования: управление системой образования города областного подчинения).

Предмет исследования: мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом.

Цель исследования: разработать и обосновать технологическую модель управленческого мониторинга в системе образования города, обеспечивающую повышение его эффективности.

Гипотеза исследования: мониторинг будет иметь эффективное значение для повышения качества управления образовательным процессом в системе образования, если:

- в основу его проведения будет положена нормативнопоисковая модель деятельности руководителя школы, разработанная на методологических принципах социальнопедагогического прогнозирования и предусматривающая фор4мирование социально-значимых качеств руководителя школы в ходе управленческого процесса в школе;

- отслеживаются тенденции изменения квалиметрических показателей, заложенных в модель деятельности, на различных уровнях управленческого процесса и на этой основе будут приниматься организационные и управленческие решения, направленные на его совершенствование;

- будут разработаны дифференцированные показатели оценивания деятельности руководителя школы.

Задачи исследования:

1. Исследовать уровень состояния теоретических положений управленческого мониторинга в педагогической теории и практике.

2. Разработать нормативно-поисковую модель деятельности руководителя школы.

3. Определить объективные показатели управленческого мониторинга, являющиеся основанием для принятия управленческих решений.

4. Разработать технологическую модель управленческого мониторинга.

Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: историко-логический анализ литературы по теме исследования, педагогическое наблюдение, прогнозирование, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, контент-анализ документов, количественный и качественный анализ и др.

Основной опытно-поисковой базой исследования явилась система образования города.

Теоретико-методологической основой исследования заложены основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теория управления, теория социально-педагогического управления, системные теории управления.

Разрабатывая теоретические аспекты диссертационной работы, мы опирались на современные теории и направления отечественной науки: системно-структурного подхода (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков и др) , управления в системе образования (В.И. Зверева, B.C. Лазарев,

М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), педагогического прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, A.M. Гендин, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э.Г. Костяш-кин и др.), педагогической диагностики (А.С. Белкин, Б.П. Битинас, Л.И. Катаев и др.), моделирования (Л.В. Фридман), педагогической квалиметрии (В.Д. Жаворонков), педагогического мониторинга (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.А. Орлов) .

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования проблемы, проведенного в три этапа.

На первом этапе - (1994-1995 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая и управленческая литература в целях разработки методологических и теоретических основ исследуемой проблемы. Был определен выбор темы, постановка цели и задач теоретико-опытного исследования.

На втором этапе - (1995-1997 г.г.) проведена опытно-поисковая работа для проверки гипотезы, выполненная в естественных условиях базы исследования.

На третьем этапе - (1997-1998 г.г.) проводился анализ и теоретическое обобщение опытно-поисковой работы, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана нормативно-поисковая модель деятельности руководителя школы, построенная на системе балльных оценок показателей разных направлений: профессиональные знания, умения, деловые качества, прогностическая направленность деятельности руководителя школы, на расчете коэффициента эффективности и определения уровней деятельности руководителя школы.

2. Управленческий мониторинг исследован как средство повышения качества управления образовательным процессом.

3. Разработана технологическая модель управленческого мониторинг а.

4. Определены объективные показатели эффективности управленческого мониторинга в повышении качества управления образовательным процессом.

Теоретическая значимость:

1. Раскрыта сущность и содержание управленческого мониторинга в системе средств повышения эффективности образовательного процесса.

2. Управление образовательными учреждениями рассмотрено как технологический процесс, построенный по определенному алгоритму, имеющему теоретическое обоснование.

3. В разработке системы показателей использованы интегративный подход в оценке деятельности руководителя школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система управленческого мониторинга позволяет принимать научно обоснованные организационные и управленческие решения, направленные на совершенствование системы образовательного процесса города и его гуманиза ции.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены анализом достижений современной педагогической и управленческой науки, комплексным характером опытно-поисковой работы, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся:

1. Нормативно-поисковая модель деятельности руковок дителя школы, построенная на системе бальных оценок показателей разных направлений, коэффициента эффективности и уровне деятельности руководителей школ.

2. Технологическая модель управленческого мониторинга. t

3. Система показателей эффективности управленческого мониторинга.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось в ходе опытно-поисковой работы в системе образования города Шадринска. Их внедрение в учебный процесс вуза происходило через чтение спецкурсов и основного курса «Основы управления педагогическими системами», определенных государственными образовательными стандартами; во время русско-американского семинара по проблеме: «Гуманитаризация образования» (г.Москва, 1994); Всероссийские научно-практические конференции: «Инновационные компоненты проблемы воспитания и развития личности дошкольника» (г.Шадринск,1995) , «Теоретические и прикладные аспекты развития личности в онтогенезе» г.Шадринск,1998); областные научно-практические конференции: «Роль муниципальных управлений образованием в создании единого образовательного процесса» г.Шадринск,1996), «Роль педагогических коллективов в повышении качества профессиональной подготовки будущего учителя через обновление содержания» (г.Шадринск, 1998); зональный семинар заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ Курганского отделения ЮжноУральской железной дороги: «Внедрение современных образовательных технологий и их роль в повышении качества образования» (г.Шадринск,1999); городскую научно-практическую конференцию: «Роль школьной администрации в совершенствовании управления и задачи по переводу школ в режим развития» (г.Шадринск, 1996) .

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куприна, Альбина Ивановна

162 ВЫВОДЫ t

Проведенная опытно-поисковая работа свидетельствует о том, что в основу управленческого мониторинга должна быть положена нормативно-поисковая модель деятельности руководителя, разработанная на основе методологии социально-педагогического прогнозирования и она будет иметь важное гуманистическое значение в ходе процесса и позволяет проводить целенаправленную, научно-обоснованную работу по его совершенствованию.

Управленческий мониторинг должен проводиться на основе системного подхода к анализу фактов и явлений педа гогической действительности.

Основными показателями управленческого мониторинга являются тенденции изменения результатов практической деятельности руководителей школ.

Разработка и внедрение нормативно-поисковой модели деятельности руководителя школы позволяет решить несколько задач:

- способствует гуманизации управленческого процесса, создавая условия для самоактуализации личности и защите ее с о ци а л ь но г о с т ат у с а;

- ориентирует участников управленческого процесса на достижение социально-значимых показателей;

- создает возможность для проведения постоянного слежения за динамикой достижения социально-значимых показателей ч процесса управления и для проведения коррекционной и

• >. стр уктурно-содержат ел ь ной р аботы по улучшению про це с с а управления;

- позволяет эффективно управлять ходом процесса управления, учитывая интересы всех его участников;

- дает основание для принятия необходимых организационнометодических и управленческих мер, направленных на дальнейшее совершенствование процесса управления.

Отслеживая эти тенденции на разных уровнях управленческого процесса, работники отдела образования получают j возможность организовать научно-обоснованное влияние с целью совершенствования процесса управления и его гуманизации . к и

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы выяснили, что в дореволюционной и в 20-е годы послереволюционной

России потребность во внутришкольном управлении как научной дисциплине не осознавалась и вопросы управления учреждениями образования велись на чисто эмпирической основе, слежение за ходом управленческой деятельности просматривается в ■ педагогической литературе слабо.

Под влиянием идеологических факторов активнее развивался метод контроля, критерии и проведение которого было сориентировано не на личность руководителя, а на достижение определенных, как считалось, социально-значимых результатов школы

Данный подход привел к излишней формализации и отчуждению результатов управленческой деятельности от личностно-значимых показателей деятельности руководителя.

В ходе изучения педагогической и управленческой литературы отмечаем, что элементы слежения за ходом управленческой деятельности использовались в исследованиях многих авторов и определялись понятиями «контроль», «оценка», «диагностика».

В 50-60-е годы слежение за ходом управленческого процесса проводилось, как правило, в рамках научно-педагогических исследований, однако низкая эффективность влияния результатов на практическую управленческую деятельность привела в 70-е годы к постановке проблемы их взаимодействия и взаимовлияния. Именно в этот период, по нашему мнению, возникла идея мониторинга как непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического,. пла-ново-деятельностного слежения за состоянием и развитием управленческого процесса. Однако в теоретическом и практическом аспектах, проблема организации мониторинга была не разработана. Непосредственное практическое значение. она получила после аварии на Чернобыльской АЗС.

Мониторинг как общенаучное понятие авторы рассматривают по-разному: метод, способ, деятельность, обратная связь и т.д. На наш взгляд, мониторинг представляет собой более общее, существенное, более развитое явление, в то время как перечисленные понятия обозначают лишь отдельные его аспекты, звенья, внешние проявления и частные случаи.

Методологической основой проведения управленческого мониторинга является система методов научноисследовательской работы, носящих диагностическую и прогностическую направленность.

Для проведения управленческого мониторинга на основе требования непрерывности, целостности и преемственности процессов слежения наиболее целесообразно разработать технологическую модель его проведения, включающую несколько этапов содержательно взаимосвязанных и взаимообусловленных. Технологическая модель должна составляться на основе системного подхода к проведению управленческого мониторинга. Технологизация процесса управленческого мониторинга позволяет организовать системное слежение за ходом процесса управления.

Осуществление полного цикла управленческого монитои ринга будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса школы, позволит внедрить научную организацию труда в педагогическую практику каждого руководителя , осуществлять глубокий pi всесторонний анализ причинно-следственных взаимодействий участников педагогического процесса.

В основу управленческого мониторинга нами положена н о р матив но-пои сков ая модел ь деятельности руководителя школы. Она содержит квалиметрические показатели основных направлений деятельности.

В ходе управленческого мониторинга отслеживаются тенденции изменения квалиметрических показателей, заложенных в модели деятельности руководителя на различных уровнях управленческого процесса в системе образования.

Эти показатели являются определяющими для принятия организационных и управленческих решений, направленных на совершенствование процесса управления.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Исследован уровень состояния теоретических положений управленческого мониторинга в педагогической теории и практике.

2. Уточнены сущность понятий: «управленческий мониторинг», «качество управления образовательным процессом».

Управленческий мониторинг - это процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельно стного слежения за характером взаимодействия на различных уровнях в системах: отдел образования -коллектив руководителей школ.

Качество управления - это такая организация функционирования и развития образовательной системы, позволяющая решать задачи управления на оптимальной основе.

3. Разработана технологическая модель управленческого мониторинга с учетом указанных положений и принципов.

4. Структурирована нормативно-поисковая модель деятельности руководителя школы.

5. Определены объективные показатели управленческого мо ни торинга, я в л я рощи ее я тенден ци я ми и з ме н е ни я р е з у л ь т ат о в практической деятельности руководителя школы, определяемые на основе квалиметрических показателей, заложенных нормативно-поисковой модели деятельности руководителя.

Разрабатываемая нами проблема нуждается в дальнейшем ее исследовании по разным направлениям: основными объектами мониторинга в модель управленческой деятельности могут выступать: сама управленческая деятельность (ее характеристики, структура, течение), профессиональное развитие руководителя и формирование новообразований управленческой деятельности, в разработке положения индивидуальной управленческой концепции, системы ее показателей и их отслеживания, разработка нормативно-поисковой модели и объективных показателей деятельное™ работников отдела образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куприна, Альбина Ивановна, 1999 год

1. Александров Т.Н. Общая характеристика методов педагогического исследования в высшей школе /'/Методы педагогических исследований в высшей школе. Поволжский региональный научно-методический совет. Уфа: 1976.- 184 с,

2. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. М. : Российское педагогическое агентство, 1997.-145 с.

3. Антипова В.М., БокереЕа Г.А., Ильин B.C. О методах диагностики уровня развития потребности в знании у школьников //Методы научно-педагогического исследования: Сб.науч. статей /Под ред. Бабанского Ю.К., Ильина B.C.t.

4. Ростов-на-Дону: Ростовский ГУ, 1972,-С. 22-38.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика,1990.-603 с.

6. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М. : Политиздат, 1977.-382 с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973.-392 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-190 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспектпредупреждения неуспеваемости школьников. Ростов-наS

11. Дону: Просвещение, 1972.-347 с.

12. Бабанский Юн К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1972.-256 с.

13. Бараева О.Ю, Стратегическая деятельность директора школы. Н.Новгород: 1994.-71 с.

14. Белкин А.С. Как поставить диагноз //Народное образоIвание. -1973.-№8.-С.47.

15. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг. Екатеринбург: /Екатеринбургский гос.пед. университет, 1977.-29 с.

16. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Выпуск Шадринск: /Шадринский гос.пед.институт, 1998.-47 с.

17. Белкин А.С. Внимание ребенок! Причины, диагностика,чпредупреждение отклонений в поведении школьников. -Свердловск: /Свердловский гос.пед.университет, 1981.128 с.

18. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием //Мир образования. - 1996.-№2.-С.31-38.

19. Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая техно1логия //Новые методы и средства обучения. М. : Знание, 198 9.-100 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М.: Наука, 1987.-213 с.

21. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Технология прогнозных разработок социальных процессов. М. : НПО Поиск, 1992.-96 с.

22. Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальныхнововведений. М.: Наука, 1993.-240 С. 21< Бестужев-Лада И. В . Экспертный сценорно-прогностический 'мониторинг: принципы организации

23. Социологические исследования. 1993.-№8.-С.100-104.

24. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспектива // Педагогика.1993.-W2.-C.10-15.

25. Блонский П. П. Возрастная педология .//Педагогическаяэнциклопедия под ред. Калашникова А.Г. М. : Работник просвещения, 1929.-1 т.

26. Большой энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова

27. A.M. М.: Советская энциклопедия, 1991.-С.831.1

28. Большой экономический словарь /Под ред. А.зрилияна А.Н. М.: Фонд «Правовая культура», 1994.-528 с.2 б. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика. М,: Новая школа, - 199 с.

30. Виноградов В. Г. Научное предвидение. М. : Высшая1школа. 1973.-С.92.2 9. В н утр и? и ко л ь н о е у пр а в л е ни е: вопросы те ории и пр акти ки /Под ред. Шамовой Т.И. М.: 1991.-328 с.I

31. Вудкор?. М. , Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика. - М.: Дело, 1991.-315 с.

32. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

33. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. Владимир:1983.-87 с.

34. Гартупг Ю.И., Кайдаров К. К. Программно-целевой метод управления качеством учебного процесса. Алма-Ата:1989.-144 с.V

35. Гендин A.M. Личностное прогнозирование: специфика и основные формы- //Вопросы прогнозирования и планирования личности. Красноярск: Изд-во КГУ, 1985.-С.22-23.

36. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. И.:

37. Совершенство. 1998.-603 с.

38. Гершунский Б,С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа, 197 4.-208 с.

39. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательногопроцесса • высших учебных заведений.

40. Дисс.канд.лед.наук. Екатеринбург: 1997.-170 с.

41. Гудыма А. П. Математические методы как специфическиеспособы педагогического расследования /Сб.науч.трудов.-Тюмень: 1986.-С.57-63.

42. Гурова Р.Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях //Проблемы методологрш педаIгогики и методики исследований. -М.: 1971.-352 с.

43. Даль В. И. Толковый словарь живого в е ли кор у с с к о г о языка. М.: Госуд.изд.иностр. и национ.словарей, 1955.1. С.345.

44. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.-160 с.

45. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Управление сельской школой. М.: Знание, 1991.-62 с.

46. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестникобразования. 1996.-№7.-С.3-60.

47. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: . Просвещение, 1971.-176 с.

48. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перер. И допол.

49. М. : Новая школа, 1997.-319 с.

50. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы. Методические рекомендации /Под ред. Шамо-вой Т.И,, Чекмаревой Т.К. М. : 1981.-61 с.

51. Иорданский Н.Н. Школоведение. М.: Просвещение, 1929.-143 с.

52. Кантор М-И. Понятийно-терминологическая система в педагогике. М.: Педагогика, 1930.-150 с.4 9. РСапто А.Е, Управление школы в условиях демократизации

53. Советская педагогика. 1988.- 33.-С.5 6-60.

54. Карпова Г.А., Силина С.Н. Педагогический потенциал психолого-педагогического мониторинга в образовательномучреждении /Сб.науч.трудоЕ. Шадринск: Шадринский гос.пед.институт. 1997.-С.197-201.

55. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговых"! контроль //Высшее образование в России.- 1994.-№2.-С.83-92.

56. Колмогорцева Л. И. Организация психолого-педагог иче ской диаг но стики уч еб но-во спит ат ел ь но г о пр о -цесса в школе. Курган: Курганский ИПКРО. 1995.-68 с.

57. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Педагогика, 1969.-314 с.

58. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. -Челябинск: 1988.-100 с.

59. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М. : Новая школа, 1993.-2 63 с.

60. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган: 198 9.-114 с.

61. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -М.: Педагогика, 1982.-190 с.

62. Кондаков М.И. Актуальные проблемы школоведения // Народное образование. -№7.-С.3 6-41.

63. Корф Н.А. • Русская национальная школа, -М.: СПб, 1979.-209 с.

64. Краткая медицинская энциклопедия /Под ред. Покровского В.И.- М. : НПО «Медицинская энциклопедия», «Крон

65. Пресс», 1994.Т.2.- С.54 4.

66. Краткий политологический словарь. -М.: Россия, 1992.62. Кривобоков И.А. Социальный мониторинг. Теоретикометодологическое обоснование. Статистический анализ. Дисс.канд.филос.наук. М.: 1994.-116 с.

67. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI. : Изд-во ЛГУ, 1970.-114 с.

68. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медрщина. 1984.-216 с.

69. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю: Психологияуправленческой деятельности. -Л.: Лениздат,1986.-160 с.

70. Куприна А.И. Некоторые социально-психологические аспекты управления педагогическим коллективом //Современные подходы к решению проблем практической психологии. Сб.науч.статей. Шадринск: Шадринский гос.пед.институт,1997.- С.172-179.

71. Куприна А.И. Педагогическая трактовка понятиямониторинг» в образовательном процессе //Наука и образование в Зауралье. 1997.- №1.- С.32-35.

72. Куприна А.И. Управленческий мониторинг е системе образования //'Теоретические и прикладные аспекты развитияIличности в онтогенезе. Материалы науч.прак.конференции. -Шадринск: Шадринский гос.пед. институт. 1998.-С.178-187 .

73. Куприна А.И. Использование управленческого мониторинга в образовательном процессе //Педагогическое Зауралье. -1.998. -№2.- С. 67-7 4.

74. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. - М. :1. Знание, 1982.-43 с.

75. Кутьев В.О, Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы //Педагогика. 1995.-№3.~ С.7-14.

76. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка.- М. : Новая школа, 1997.-143 с.

77. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропрсмиздат, 1990.-175 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. : По литиздат, 1977.-С.304.

79. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М. : Новая школа. 1993.125 с.

80. Малиночка Э.Г. Способы математического изображенияпедагогических фактов и явлений. Краснодар: Изд-во

81. Кубанского ГУ, 1971.-39 с.

82. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М.: 1989.-239 с.

83. Метхи-Заде М.М. К вопросу о научном управлении системой просвещения //Советская педагогика. '197 6.- №10.1. П Q 1 О v.- . и Xz^ .

84. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерение впедагогике. М.: Высшая школа, 1987.-200 с.

85. Мескон М.Х., Альберт М., Хедури Ф. Менеджмент наука управление. - М.: Дело, 1991.-187 с.

86. Марченко И.П. Какой нам нужен руководитель. М. :1. Экономика, 1993.-173 с.

87. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Шамовой Т.И.V- М.: МИП «В Магистр», 1992.-173 с.

88. Нестеров В.А. Принципиальное соображение по поводууправления образованием //Народное образование. -1995.10.- С.37-39.

89. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работыв школе. М.: Педагогика, 1982.-110 с.

90. Нововведения в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальныхорганов управления образованием /Под ред. Малахова Н.Д.- М.: Новая школа, 1997.-95 с.

91. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. -1996.- №3.- С.9-14.

92. Основы внутришкольного управления /Под ред. Худомин-ского П.В. М.: Педагогика, 1987.-164 с.

93. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь, Екатеринбург. Екатеринбургский гос.пед, уни-вепситет. 1995.-22 с.X

94. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Днепрова Э.Д. -М.: Педагогика, 1991.-445 с.

95. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.:

96. Просвещение, 1995.91. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Кочетова1. А.И. Шнек: 1987.-127 с.

97. Педагогическая энциклопедия. М. : «Советская энциклопедия», Т.2.-1965.-911 с.

98. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работы в школе. М. : Просвещение. 1952.-123 с.

99. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.:1. АПН РСФСР, 1952.-702 с.

100. Полонский В.М. Методы исследования в педагогике

101. Российская педагогическая энциклопедия.1. М.:Т.1.1993.-608 с.

102. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М. : Просвещение, 1991.-163 с.

103. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М. : Просвещение, 1984.-143 с.

104. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современнойшколой. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997.j 5 z; и.

105. Пот ашник М. М. Оптими зация упр ав л ения школой

106. Советская педагогика. -1989.-№4 . С.35-40.

107. Поташник■ М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.-317 с.

108. Профессиональная педагогика. Учебник для студентовобучающимся по педагогическим специальностям и направлениям. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

109. Пчелко А. Учет работы в школе и оценка результатовпедагогического воздействия //Педагогическая энциклопедия под ред. Калашникова А.Г. -М.: Т.1.1929.

110. Равичив С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся. Автореферат дисс. канд.пед.наук. М.: 1997.-22 с.

111. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебнойIдеятельности //Вопросы психологии. -1995.-№1.- С.13-24.

112. Рудик П.А. Метод заданий //Педагогическая энциклопедия под ред. Калашникова А.Г. М.: Т.1.1929.

113. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления.

114. Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: «Феникс»,. М-:1. Зевс», 1997.-508 с.

115. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во Зауралье, 1993.-464 с.i

116. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: 1993.-170 с.

117. Силина С.Н. Педагогический мониторинг в образовательной системе //Профессионально-педагогическая подготовка учителя технологии, предпринимательства и графиtки. Сб. на-уч . статей. Шадринск: Шадринский гос.пед.институт, 1997.-С.31-34.

118. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М,: Педагогика,1987.-127 с.

119. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-150 с.

120. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс,V1998.-512 с 1

121. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М. : 1985.-163 с.

122. Словарь иностранных слов /под ред. Лехина И.В., Петрова Ф.Н. Издание 4-е, перераб.и допол. -М.: Госуд.изд-во иностр.и национ. Словарей, 1954.-853 с. /

123. Советский энциклопедический словарь /Под ред. Прохо1рова A.M. М. : Издание 2-е перер. и допол. «Советскаяэнциклопедия», 1982.-1599 с.

124. Справочник инспектора школ /Под ред. Пузырева Ф.И. М. : 1979.-174 -с.

125. Статистический словарь /Под ред. Королева ,2-е издание перер.и допол. М. : Финансы и статистика, 193 9.1. С. 275.

126. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.-206 с.

127. Татьянченко B.C. О системе внутришкольного планирования. Вопросы внутришкольного управления. М. : Педагогика, 1975.- С.26-31.

128. Терещенко В.И., Глущков В.М., Дебров Г.Н. Беседы об управлении.'- М.: 197 4.- С.162-164.12 3. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школойнв крупном городе. М.: Педагогика, 1991.-187 с.

129. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. -М. : Новая школа, 1997.-283 с.

130. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителей школ //Советская педагогика. -1991.-№1.-С.5 4-58.12 6. Управление современной школой /Под ред. Поташника М.М. М.: Новая школа, 1992.- С.19.

131. Управление развитием школы /Под ред. Поташника М.М.,

132. Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1995.-462 с.

133. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. Лазарева B.C. М.: Новая школа, 1997.-336 с.12 9. Ушинекий К.Д, Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах, М.: Педагогика, 1974.Т.1.-584 с.

134. Федотов А.В. Использование моделирования в управлении вузом. Л.: Педагогика, 1985.-115 с.

135. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1989.-838 с.

136. Фридман Л.М. Использование моделирование и измерение*.в психолого-педагогических исследованиях //Методы педагогического исследования в высшей школе. Уфа: 1976.1ол

137. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского ГУ, 198 4.-216 с.

138. Фролов П. Т. Школа молодого директора. Учебное пособие для студентов пединститутов. М. : Просвещение, 1987.-222 с.

139. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. Учебное пособие для студентов и преподавателей пединститутов. Алма-Ата: 197 9.-115 с.

140. Худоминекий П. В. Концепция исследования в области управления и экономики народного образования. М. : Педагогика, 1987.- С.10-12.

141. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлениишколой /Библиотечка «Современная школа»: проблемы руководства. М.: АПП ЦИТП, 1992.- С.17-38.

142. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М. : Педагогика, 1982.-118 с.

143. Шахриманьян И.К. Социально-психологические аспектыуправления образованием //Советская педагогика. -1991,и3.- С.5 9-63.

144. Шишов С.Е., Кальней Б.А. Мониторинг качества образования в школе. -М. : Российское педагогическое агенство,я .1997,-313 с.

145. Школоведение /Под ред. Волковского А.Н., Малышева

146. Н.П. 2-е издание. -М.: Просвещение, 1955.-137 с.

147. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: -Л.: Наука, 1966.-301 с.

148. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по у пр а в л е нию школ ами: Орг ани з адионно-пед агог ич еский ас1.пект. -М-: Педагогика, 1981.-163 с.

149. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. -М.: Педагогика, 1977.-141 с.

150. Ямбург Е.А. Школа для всех. -М.: Новая школа, 1997,34 6 с.