Моделирование задач по физике в компьютерной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шарова, Ольга Николаевна

• Шарова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Создание компьютерной образовательной среды (КОС) по физике как средства обучения.

1.1. Методологическая проблема обучения решению задач по физике.

1.2. Психолого-педагогический аспект обучения моделированию задач физики.

1.3. Применение информационных технологий в учебном процессе.

1.3.1. Методический анализ компьютерных программ по физике.

1.3.2. Методология проектирования обучающих программ.

1.4. Классификация задач по физике для автоматизированного моделирования в КОС.

1.5. Выводы.

Глава 2. Методологическое обоснование и назначение основных компонентов среды компьютерного моделирования задач (СКМЗ) по физике.

2.1. Формализм представления задачи.

2.1.1. Структура среды компьютерного моделирования задач физики.

2.1.2. Алгоритм представления задачи в редакторе данных.

2.1.3. Алгоритм решения задачи в редакторе схем.

2.1.4. Методологическое назначение панели решений.

2.2. Визуальные элементы компонентной цепи в редакторе схем.

2.2.1. Создание компонентов моделей и банка данных в среде компьютерного моделирования задач физики.

2.3. Методика выделения объектов из условия задачи.

2.3.1. Методика присвоения моделей объектам в редакторе схем.

2.3.2. Контроль ошибок в среде компьютерного моделирования задач-СКМЗ.

2.3.3. Пример решения задачи в СКМЗ.

2.3.4. Методология решения вычислительных задач и назначение СКМЗ.

2.4. Выводы.

Глава 3. Организация обучения моделированию и решению задач в КОС по физике.

3.1. Структура КОС.

3.1.1. Интерфейс пользователя.

3.2. Использование методов обучения в КОС.

3.2.1. Основные дидактические концепции обучения с применением КОС.

3.2.2. Организация познавательной деятельности учащихся с применением КОС.

3.3. Выводы.

Глава 4. Экспериментальное исследование и проверка эффективности применения компьютерной образовательной среды (КОС) по физике в учебном процесс.г.

4.1. Исследование проблем применения компьютерных технологий в обучении физике.

4.2. Определение образовательного эффекта КОС по физике в учебном процессе.

4.2.1. Оценка пользовательских интерфейсов КОС.

4.2.2. Оценка уровня знаний учащихся при использовании КОС (Экспериментальная проверка эффективности применения КОС в обучении физике).

4.3. Выводы.;;^.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование задач по физике в компьютерной образовательной среде»

Актуальность исследования. В связи с массовым оснащением компьютерами школ по общероссийской программе компьютеризации, усилился интерес к использованию компьютеров в предметном обучении. Компьютер как техническое средство открывает достаточно большие возможности для совершенствования учебного процесса. Однако, использование компьютера в обучении по предметам, в частности, физике не получило широкого распространения и носит ограниченный характер. С одной стороны, это связано с недостаточной методической разработкой программных средств и обучающих программ. Выявление данной проблематики прослеживается в диссертационных исследованиях A.M. Короткова, J1.KD. Кравченко, Е.А. Локтюшиной, Н.А. Гомулиной, А.С. Каменева, Ш.Д. Махмудовой. С другой стороны, мы считаем, что предлагаемые разработчиками компьютерные программы по физике, в большем количестве являются закрытыми для пользователя: содержат готовый банк задач, тестов, теорию и демонстрации, которые не всегда сочетаются с методикой преподавания учителя и зачастую не увязаны с учебным процессом ни организационно, ни методически. Программы же, позволяющие достичь открытости для пользователя обычно не поддерживают решение физических задач или достаточно громоздки в обучении, требуют знания языков программирования - Pascal, С, Delphi или численных методов - Mathcad, Excel. Поэтому остается актуальным поиск общих подходов и методов, повышающих эффективность обучения физике с помощью компьютера. В частности, актуальна проблема создания такой среды, в которой органично сочетаются традиционные и компьютерные методы обучения. Одним из эффективных методов обучения решению физических задач, является метод компьютерного моделирования, который интегрирует дидактические возможности в обучении решению задач и является средством развития умственных и творческих способностей учащихся. А внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет наряду с традиционными методами решения задач использовать моделирование.

Анализ результатов контрольных работ школьников и студентов показывает, что основной проблемой изучения предмета «физика» являются трудности, связанные с решением задач. Причинами ошибок, допускаемых при решении, являются затруднения в первичном восприятии задачи, затруднения в определении условия и требования задачи, их соотнесения, т.е. в неумении проводить анализ задачи, определять ориентировочную основу действий. По этой причине большинство учащихся начинают считать физику очень трудным предметом, и теряют интерес к уроку и предмету. Поэтому актуальным выходом, позволяющим добиться эффективного образовательного результата - получить навык решения вычислительных задач, индивидуализировать обучение и самостоятельно осуществлять подбор необходимых задач, для корректировки знаний, контроля или решения домашних заданий, является моделирование. Использование данного метода на уроках физики требует разработки методики и создания компьютерной образовательной среды - КОС по физике, которая сочетает традиционные и компьютерные средства, позволяющие решать конкретные педагогические задачи.

Настоящая работа посвящена созданию компьютерной образовательной среды с возможностью моделировать физические задачи, вопросам повышения эффективности преподавания физики путем разработки методики решения вычислительных задач в КОС.

Цель исследования. Заключается в разработке КОС, ее содержания и методики использования в учебном процессе для активизации познавательной деятельности, повышения уровня усвоения знаний, улучшения умения решать задачи по физике.

Объект исследования. Процесс обучения физике в школе и ВУЗе.

Предмет исследования. Создание компьютерной образовательной среды (КОС) с элементами моделирования физических задач в обучении физике в школе и вузе.

Гипотеза исследования: если при обучении физике использовать компьютерную образовательную среду, то произойдет активизация познавательной деятельности учащихся, повысится уровень усвоения знаний, улучшится умение решать задачи.

В соответствии с целями и гипотезой были определены следующие задачи:

• Провести анализ компьютерных обучающих программ и программных средств по физике. Определить их достоинства и недостатки, выявить проблематику их использования в школе.

• Исследовать и определить приемлемую классификацию задач по физике для компьютерного моделирования.

• Разработать методику, позволяющую формализовать решение вычислительных задач в среде моделирования, для развития у обучаемых навыков алгоритмизации, логического, системного "и творческого мышления, конкретизации полученных элементов знания.

• Разработать банк задач по кинематике и динамике и теоретический материал к этим разделам, позволяющий научиться моделировать и решать вычислительные задачи физики.

• Выявить различие в методике традиционного решения задач по физике и методике компьютерного моделирования.

• Определить возможность применения компьютерного моделирования в рамках учебного процесса по физике.

Методическая основа.

Теоретический анализ психолого-педагогической, предметной и методической литературы, школьных и вузовских стандартов и учебных пособий, обучающих компьютерных программ; анализ и синтез педагогического опыта: анкетирование, тестирование, наблюдение и опрос; педагогический эксперимент и физические методы его обработки.

Методы педагогического исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ литературы по дидактическим, педагогическим, психологическим и техническим проблемам, связанным с информатизацией образования;

• изучение и анализ обучающих программ и программных средств по физике;

• анкетирование;

• педагогический эксперимент; Научная новизна

1. Предложен способ использования КОС для активизации познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике

2. Выявлен способ наполнения банка задач по физике с использованием классификатора задач.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Разработана методика построения КОС, позволяющая формализовать решение задач по физике.

2. Разработана методика обучения решению задач по физике в КОС.

3. Проведен сравнительный анализ методики решения вычислительных задач в среде моделирования и при традиционном подходе.

4. Проведен сравнительный анализ компьютерных обучающих программ и выделены критерии эффективности применения их в учебном процессе. Практическая значимость работы определяется тем, что:

1. Разработана классификация задач для компьютерного моделирования.

2. Создано наполнение для Компьютерной образовательной среды по физике, состоящее из банка задач и теоретического материала, позволяющего научиться моделировать и решать задачи. Защищаемые положения.

1. Методика проектирования программно-педагогических средств компьютерной образовательной среды - КОС по физике.

2. Методика моделирования и решения задач по физике по разделу «Механика» - кинематика и динамика.

3. Методика наполнения банка задач по физике с использованием классификатора задач.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечена:

• Использованием методов математического моделирования для расчета экспериментальных данных для получения наглядной и качественной интерпретации их результатов.

• Использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

• Системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, достаточной представительностью выборки обучаемых.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы докладывались на международной и всероссийской конференции: «Научная сессия ТУСУР - 2004» (г. Томск, отмечен дипломом первой степени), «Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях» (г. Томск). По основным результатам выполненных исследований опубликовано 14 научных работ, из них две работы входят в перечень ВАК для защиты кандидатских и докторских диссертаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений, изложенных на 156 страницах. Работа содержит 52 рисунка и 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шарова, Ольга Николаевна

4.3. Выводы

1. Экспериментально выявлены условия и проблемы внедрения новых информационных технологий в обучении физике.

1. Применение КОС в обучении школьников способствует достижению более высокого уровня познавательной самостоятельности.

2. Комплексное применение традиционной и компьютерной схемы обучения, с помощью КОС позволяет повысить уровень и качество полученных знаний по физике.

Заключение

В результате проведенного диссертационного исследования подтверждены положения:

1. Разработаны программно-педагогические средства компьютерной образовательной среды - КОС по физике и обеспечено их эффективное взаимодействие.

2. Разработана методика, позволяющая формализовать решение вычислительных задач в среде моделирования.

3. Разработана методика наполнения банка задач по физике с использованием классификатора задач.

- При этом решены следующие задачи:

4. Выделен приемлемый классификатор задач для компьютерного моделирования.

5. Выделены основные достоинства и недостатки, проблематика использования в школе компьютерных обучающих программ и программных средств по физике

6. Методологически обоснована эффективность применения компьютерного моделирования вычислительных задач физики в рамках учебного процесса школы.

7. Разработана методика применения КОС по физике в учебном процессе, способствующая активизации познавательной деятельности учащихся, повышению качества образования.

8. Проведен сравнительный анализ методики традиционного решения задач и при компьютерном моделировании.

9. Реализован системный - психолого-педагогический и информационный подход при проектировании КОС, выделены дидактические, методические, психологические требования при проектировании программы. Проанализирована возможность реализации основных дидактических концепций обучения в образовательном процессе с применением КОС.

138

10.Экспериментально проверена эффективность применения КОС в образовательном процессе. Выявлены условия, влияющие на эффективность организации и проведения занятий по физике с помощью КОС.

Среди перспектив развития КОС могут быть выделены следующие: повышение уровня интерактивности программного обеспечения; включение элементов мультимедиа в компьютерный учебник; развитие электронных библиотек; совершенствование автоматизированной системы контроля знаний и обработки результатов; совершенствование методического обеспечения с учетом современных психолого-педагогических требований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарова, Ольга Николаевна, 2006 год

1. Ковалева С.Я. Совершенствование взаимопонимания учителей и учащихся // Физика в школе, 2004. № 6. с. 78

2. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы. Учеб. Пособие для студентов вузов.-М.: Высш. Шк., 1986.-256 е.: ил.3. www.physfac.bspu.secna.ru/

3. Володарский В.Е. Обучение школьников решению задач //Физика в школе 2002.№ 7. с. 42-44

4. Методический справочник учителя физики. Сост.: М.Ю. Демидова., В.А. Коровин.- М.: Мнемозина. 2003 229с.

5. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе.М.: Просвещение, 1971г-448с.

6. Усова А.В., Бобров А.А. «Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики».М.:Просвещение., 1988. 111 с.8. http://informika.rU/text/magaz/pedagog/pedagog 2/p star.html

7. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. /Под ред. В.П., Орехова, А.В. Усовой. Ч. 1, 2.—М.: Просвещение, 1980.— 320 с, —351 с.

8. Кондратьев А.С., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов // Учебная физика, 1999 № 2, с. 6477.

9. М.Любичанковский В.А., Семыкин Н.Н. Методологические вопросы в курсе физики в средней школе. М.: Просвещение, 1979.

10. Тарасов JI.B., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. (Анализ характерных ошибок поступающих во втузы.)М.: Высш. шк., 1990 -256с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: «Феникс», 2000. - 416 с.

12. Рубинштейн С.JT. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.- 147 с.

13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -423с.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 233 с.

15. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984. -80 с.

16. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. Изд. 3-е, дораб. М.: Просвещение, 1989. 192 с.

17. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учащихся. //Вопросы психологии. 1965. №4

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.,1990.- 181 с.

20. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса //

21. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.,1985.-с. 155-157.

22. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике-М.: Педагогика, 1986. 197 с.

23. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. Наук. СПб. 2000.- 34 с.

24. Психологические проблемы неуспеваемости школьников./ Под ред. Н.А. Менчинской.-М.: Педагогика, 1971.-272 с.31 .Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.- с.253-268.

25. Шиян Н.В., Шиян А.А. Метод проектов в физическом образовании // Физика в школе, 2005. № 5. с. 33-36.

26. Fishman S.M., McCarthy L. John Dewey and the Challenge of Classroom Practice. Columbia University. - 1998.

27. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-207с.35.www.auditorium.ru/books/6232/gl4.pdf

28. Мамаева И.А. Обучение распознаванию элементов физических знаний // Физика в школе, 2005. № 7. с. 47-48.

29. Гомулина Н. Н. Применение новых информационных технологий и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. М., 2003. с. 257.

30. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценка качества и применения средств информационных технологий обучения. Моногр. -Москва: Изд. Госкоорцентр, 2001. 244с.39.www.omsu.ru/conference/teslses/00005 l.doc

31. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120с.142

32. Артемьев И.Т. Саморазвитие студентов в условиях компьютеризированного обучения// Образовательные технологии: сб. всеросс. науч-метод. конф Воронеж: Научная книга, 2006. - С. 196199.

33. Калашникова М.Б., Регуш J1.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 33-44.

34. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986.-203 с.

35. Махмудова Ш.Д. Особенности информационной технологии обучения/ Применение новых технологий в образовании. Материалы XVII Международной конференции. Троицк, 28-29 июня 2006.

36. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение // Информатика и образование, 1999. с. 19

37. Хуторская А.В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе.- М.: ИОСО РАО, 2000.

38. Кавтрев А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0, часть I.: Санкт-Петербург-Москва, 2002 г.

39. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Автореф дисс. на соискание ученой степени докт. пед наук. — М., 1996. 36с.

40. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование, 1996. № 5, с.Ю.

41. Чеснокова Е.И. Один из современных способов сочетания наглядности со словом учителя// Электронный журнал «Методист», № 9, 2006. http://www.physfac.bspu.secna.ru/Metodist/?issue=9

42. Кирколуп Е.Р. Исследовательский метод обучения в преподавании физики// Электронный журнал «Методист», № 7, 2005. http://www.physfac.bspu.secna.ru/Metodist/?issue=7

43. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников, №4, 2003. с. 12-17.

44. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореферат на соискание ученой степени доктора филос.наук. М., 1995.

45. Педагогика: Учебное пособие /В.А. "Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

46. Булгаков М.В., Якивчук Е.Е. Инструментальные системы для разработки обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994 - с. 153 -162.

47. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. М.: ACADEMA, 2000.-271 с.

48. Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе: Учебное пособие// Нижегородский гос. Ун-т им. Н.И. Лобачевского. Н. Новгород: Из-во ННГУ, 1995. - 73 с.

49. Кулакова М.Я. Создание компьютерной обучающей среды для учебно-исследовательской работы на занятиях по физике. Дисс. на соискание ученой степени канд. пед наук. М., 1996. - 185 с.

50. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Автор, дисс. . доктора наук. М., 1996. - 43 с.

51. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000, 215 с.

52. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавания информатики, методиста -организатора НИТ) Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 187 с.

53. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий.: Дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. СПб., 1999. 395 с.

54. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза : Учеб. пособие по спецкурсу. -Волгоград: Перемена, 1996. 100 с.

55. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно-ориентированных дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999.-60 с.

56. Богданов С.А. Компьютерная среда учителя физики // Физическое образование в вузах, 1997, т.З, N 4, с. 111-114. Соавторы: Курыкин Б.Д., Локтюшина Е.А.71. http://schools.techno.ru/schl567/metodob/mipcro/spravochnik/razdel7.htm145

57. Открытая физика. Часть I. Механика. Термодинамика. Механические колебания и волны. г. Долгопрудный.: ООО «Физикон», 1997 г. (CD-ROM)

58. Открытая физика. Часть II. Электричество имагнетизм. Оптика. Квантовая физика. г. Долгопрудный.: ООО «Физикон», 1997 г. (CD-ROM)74.1С: Репетитор. Физика.-М.: Фирма «1С», 1997 г. (CD-ROM)75. http://www.ito.sU/1998-99/c/borevskiy.html

59. Физика в тестах, решениях и демонстрациях для школьников и абитуриентов. М.: «Интос», «Курс-88», СПбИТМО, РНПО «Росучприбор», 1997. (CD-ROM)77.«Электронный задачник по физике» М.: Медиа Паблишинг, 1997 г. (CD-ROM)

60. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000. М.: Кирилл и Мефодий, 1999. (CD-ROM).79. «Как решить проблему». Самоучитель для развития творческого мышления.-М.: Новый диск, 2000 г. (CD-ROM).

61. Боревский Л.Я. Курс физики XXI века.- М.: МедиаХаус, 2002. (CD-ROM).

62. Мухин О.И. Компьютерная инструментальная среда "Слоистая машина". Пермь:, ППИ, 1991. 122 с.82. «TeachPro» решебник по физике 7-11 класс.-М.: ООО «Мультмедиа технологии и дистанционное обучение», 2003 (CD-ROM).

63. Дунин С.М. О подготовке к применению в школах интерактивной компьютерной среды «Живая физика» // Преподавание физики в высшей школе: Школьная методика: Сб. научных трудов. 1996.-№5. -с.24-27

64. Бронфман В.В., Дунин С.М. Когда оживает физика. // Информатика и образование. №4 /1998. С. 17 - 21.

65. Кривошеев А.О, Н.И. Кузнецов Н.И. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Международный сборник. Липецк: ЛГПИД998. с. 77-84.

66. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ.-Киев, 1986 г.

67. Бабич Е.И. Методическое руководство по написанию педагогических программных средств. Львов-1987 г.

68. Гомулина Н.Н. «Открытая Физика 2.0.» и «Открытая Астрономия» -новый шаг. Компьютер в школе: №3, 2000. с.8-11.

69. Соболева Н.Н., Гомулина Н.Н., Брагин В.Е., Мамонтов Д.И., Касьянов О.А. Электронный учебник нового поколения.// Информатика и образование. М.: №6/2002. С. 67 -76.

70. Богдан В.И., Бондарь В.А., Кульбицкий Д.И., Яковенко В.А. «Практикум по методике решения физических задач».- Мн.: Выш.шк., 1983.-272 с.

71. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория/ под ред. Н.В. Макаровой.- СПб.: Питер, 2003. 368 с.

72. Максимей И.В. Имитационное моделирование на ЭВМ М.: Радио и связь, 1988.-230 с.

73. Максимей И.В. Математическое моделирование больших систем: Учебное пособие для специальности "Прикладная математика" вузов.-Минск: Высшейш. шк., 1985.-119 с.96.http://ksana-k.narod.rU/Book/Filosof/00./html

74. Дмитриев В.М., Филиппов А.Ю., Шарова О.Н. Формализованное представление задач для компьютерного моделирования // Вестник Московского городского педагогического университета 2004. № 2(3).

75. Дмитриев В.М., Филиппов А.Ю., Шарова О.Н. Метод многоаспектного анализа как алгоритм формализации задач по физике // Вестник Московского городского педагогического университета 2005. № 1(4).

76. Дмитриев В.М., Шарова О.Н., Система моделирования и решения задач. Компьютерные технологии в образовании. Выпуск 2. / Под ред. В.М. Дмитриева. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2004.-Вып. 2. стр 40-50

77. Дмитриев В.М., Филиппов А.Ю., Шарова О.Н. «Язык моделирования для автоматизированного решения задач по физике»- Сборник научных трудов Всероссийской научно-технической конференции 18-20 мая 2004 года, Томск, Россия. В трех частях. Часть 3.

78. Математика. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров.- 3-е изд. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -848 с.

79. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения. -Томск: Изд-во ТПУ, 2003-203с.

80. Шарова О.Н. «Методика моделирования и решения задач по физике с помощью СВИМЗ» -3-я международная научно-практическая конференция «Электронные средства и системы управления» г. Томск 12-14 октября 2005 г.

81. Зеличенко В.М., Дмитриев В.М. Шарова О.Н., Филиппов А.Ю. «Решение задач физики с помощью «Системы визуального моделирования и решения задач (СВИМЗ). Вестник ТГПУ / Томский гос. пед. ун-т -№3 (54) -2006. -стр. 43-47.

82. Зеличенко В.М., Дмитриев В.М., Шарова О.Н., Филиппов А.Ю., «Формализованное описание различного типа задач для автоматизированного моделирования». Вестник ТГПУ / Томский гос. пед. ун-т -№2. -2002. -стр. 73-75

83. Физика. Интенсивный курс. Для школьников и абитуриентов -СПб.: ООО «Виктория плюс», 2004 320 с.

84. Лукашик В.И. Иванова Е.В. Сборник задач по физике М.: просвещение, 2003. - 224 с.

85. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. 3-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

86. Коршунова Л.Н. Механика: Кинематика: Пособие по решению задач-М.: КОНТУР-М, 2004.-112с117. http://www.mon.gov.ru/edu-politic/standart/pp/16-l-s.doc118. http://www.usability.ru/glossary.htm119. http://www.nbuv.gov.ua/new/cr2002/inter.htm

87. АнтоноваТ.С., Харитонов А.Л. Гипертекстовый школьный учебник: польза или вред?//Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании. Материалы ежегодной Всероссийской конференции. Москва. МЭСИ, 2000.

88. Киселев Б.Г. Архитектура электронного учебника.//Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании. Материалы 2-й ежегодной Всероссийской конференции. Москва. МЭСИ. 29 ноября 2001.

89. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебник для общеобразоват. Учреждений. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416с.

90. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. -М.: Дрофа, 2003. -256 е.: ил.

91. Элементарный учебник физики под ред. Акад. Г.С. Лансберга. Том 1. Механика. Теплота. Молекулярная физика. М.: Наука, 1973.656 с.

92. Жданов Л.С., Мараджан В.А. Курс физики для средних специальных учебных заведений. Часть первая. Механика и Молекулярная физика. -М.: Наука, 1971.- 464 с.

93. Асвацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока. // Учитель, 2004. № 2. март-апрель.

94. Ефименко В.Ф., Смаль Н.А., Кущенко С.М. Методика преподавания физики с использованием компьютерных технологий. // Физическое образование в вузах, 2000. N 3, с.87-97.

95. Педагогика. /Под общей ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.

96. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

97. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 2 п.л.

98. Белицын И.В. Лекционный мультимедийный комплекс как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Автор, дисс. . кандидата наук. Томск, 2003. - 23 с.133. http://www.psylist.net/pedagogika/index.htm

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. с. 191

100. Вильяме Р., Маклин Е. Компьютеры в школе. /Общ. ред. В.В. Рубцова, М.: Прогресс, -1988. 336 с.

101. Попков В.А. Коржуев А.В. Дидактика высшей школы.-М.: Издательский центр «Академия», 2001. -136 с.

102. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. -М.: Изд. центр "Академия", 2000. 368с.

103. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

104. Брунер Дж. Психология познания. За пределами ~ непосредственной информации / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.:1. Прогресс, 1977.-412с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с англ. и фр. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680с.141. www.biysk.secna.ru/jurnal/ n4-52000/teacher/gay dabrus.doc142. http://www.prioritet-school.ru/pub/physics.html

106. Абакумова Н.Н. Анализ и экспертиза обучающих программ: к проблеме эффективности дистанционного образования.// Открытое и дистанционное образование, 2002. № 2 (6)

107. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования- СПб.: Питер, 2002. 272с.

108. Альтшулер Ю.Б. Методологические и прикладные вопросы физики. Программно-метод. материалы. Н. Новгород: Изд-во "Вектор ТиС", 1999.44с.

109. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика. -1976.- 97с.

110. Извозчиков В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект XXI». Над чем думать, что знать и что делать директору школы/ В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева. - 112 с.

111. Волчегурский JI.A. Внедрение необходимо и реально // Вестн. Высш. Шк. 1976. № 10. с. 20-23.