Моделирование уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся (5 класс) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гавриленко, Анастасия Юрьевна

• Гавриленко, Анастасия Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Гавриленко, Анастасия Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИКЕ 19-73 ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ИХ МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

1.1.Теоретические основы понятия «подход к обучению». Виды и характеристика подходов к обучению

1.2. Методологические основы комбинаторного подхода к

преподаванию орфографии

1.2.1. Структура и содержание комбинаторного подхода

1.2.2. Понятие «компонент подхода»: определение и содержание

1.3. Принципы реализации комбинаторного подхода

1.3.1. Общедидактические принципы методики преподавания русского

языка как родного, как неродного и как иностранного, реализуемые в

рамках комбинаторного подхода

1.3.2. Частнометодические принципы методики орфографии

1.3.3. Принципы, специфически значимые для комбинаторного подхода к обучению орфографии в классах с полиэтническим составом

учащихся

1.4. Психолого-педагогические особенности обучения орфографии

в классах с полиэтническим составом учащихся

1.5. Методические особенности обучения орфографии в классах

с полиэтническим составом учащихся

Выводы по Главе 1

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ В КЛАССАХ 74-122 С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ: АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ

2.1. Особенности работы учителя русского языка в классах

с полиэтническим составом учащихся

2.2. Возможности использования современных учебников русского языка

при обучении орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся.. 83-108

2.3.Диагностика уровня обученности орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся (результаты констатирующего

эксперимента)

Выводы по Главе 2

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО ОРФОГРАФИИ НА ОСНОВЕ 122-223

КОМБИНАТОРНОГО ПОДХОДА В КЛАССАХ С ПОЛИЭТНИЧЕСКИМ

СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ 5 КЛАССА)

3.1. Модели уроков по орфографии в классах с полиэтническим

составом учащихся

3.1.1. Модели уроков объяснения нового материала

3.1.2. Модели уроков формирования знаний, умений и навыков

3.1.3. Модели уроков повторения пройденного

3.1.4. Модели уроков работы над орфографическими ошибками учащихся.. 171-180

3.2. Программа и содержание опытного обучения орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся

3.3. Результаты опытного обучения

Выводы по Главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся (5 класс)»

ВВЕДЕНИЕ

Эпоха «перестройки» в российском обществе существенно отразилась на системе образования в целом и на преподавании русского языка в частности. После распада СССР в школах бывших союзных республик стали отказываться от изучения русского языка, что привело к разрушению культурных и языковых контактов, а в России с каждым годом стало увеличиваться число мигрантов, дети которых оказались вынужденными билингвами, разговаривая дома на родном языке, а в школе обучаясь и общаясь на русском.

Российская школа не была готова к подобным социально-политическим изменениям: программы обучения русскому языку как неродному, существовавшие в национальных школах СССР, и учебные пособия, позволявшие реализовать эти программы, были рассчитаны на однородный контингент учащихся (ученики, для которых русский язык не является родным); программы обучения русскому языку как иностранному и учебные пособия, позволявшие реализовать эти программы, были ориентированы на систему методической работы, кардинально отличающуюся от методики преподавания русского языка как родного в российских школах и как неродного в национальных школах союзных республик.

Понимание того, что «русских и нерусских учеников нельзя обучать русскому языку по одной и той же методике» [145, с.35], сформировавшееся в отечественной науке в XVIII веке, в конце ХХ века и в XXI веке словно исчезло. В российских школах стали создаваться классы с полиэтническим составом учащихся: наряду с учащимися, для которых русский язык является родным, в них обучаются и ученики, для которых русский язык родным не является, но к которым Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и полного образования предъявляются те же требования в овладении русским языком, что и к его носителям [1; 3; 6; 7]: «Так как к русским нерусским детям предъявляются одни и те же требования, а обучение ведется по одним и тем же учебникам и по одной программе, то работа в полиэтнических классах ставит перед учителем серьезные задачи по применению дифференцированного подхода

для «выравнивания» уровня знаний всех учеников, хотя сама методика «выравнивания» в полном объеме также не разработана» [93, с. 110].

Существуют Школы русского языка1 (В 2012 году в Москве было открыто 13 ШРЯ, в 2016 осталось 5, из них только 2 бесплатных [249]), но они не обеспечивают в должном объёме всё растущую потребность массовой школы в методиках, позволяющих обучать детей с русским языком как неродным в рамках общеобразовательного класса. Учебники, по которым русский язык может изучаться как иностранный или как неродной [Быстрова, 2001; Кибирева, Клейнфельд, Семенюченко, 2002; Каленкова, Феоктистова, Менчик, 2007; Какорина, Костылева, Савченко 2008; Савченко, Синева, Шорина, 2009; Иванова, 2012; Азнабаева, Артеменко, 2014, Городилова, Хамраева, 2016; Городилова, Амшоков, Амшокова, 2016 и др.], требуют отдельных занятий учителя с учеником: «Несмотря на огромный и в целом успешный опыт написания различных учебников по русскому языку как неродному перед учеными-лингвистами и методистами-практиками по-прежнему стоит задача разработки учебников нового поколения, в которых отразились бы современные подходы к обучению государственному языку» [229].

Соответственно, всё более необходимым оказывается создание методики, которая учитывает разный уровень владения детьми русским языком в рамках класса с полиэтническим составом учащихся.

И одним из наиболее актуальных аспектов данной методики является изучение орфографии, ведь «в практике школьного преподавания наблюдается пока еще большой разрыв между языковой и орфографической подготовкой учащихся» [241, с.122], что во многом связано с недостаточной разработанностью «методики и технологии подведения языковой базы под то или иное орфографическое правило» [241, с.123].

1 Школа русского языка - подразделение в структуре образовательного учреждения, основной задачей которого подразделение в структуре образовательного учреждения, основной задачей которого является обучение учащихся образовательного учреждения, для которых русский язык родным не является, русскому языку и основам русской культуры. Обучение ведется в небольших группах (8-10 человек), сформированных в зависимости от уровня знания русского языка учащимися. Ключевые проблемы работы ШРЯ - их малочисленность, отсутствие утвержденных методик работы, коррелирующих с общеобразовательными программами, требование учета возраста ученика при определении его в тот или иной класс общеобразовательной школы, а не уровня владения им русским языком (очень часто это приводит к тому, что такой ученик автоматически попадает в категорию учащихся «группы учебного риска»).

Данное диссертационное исследование посвящено вопросу обучения орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся, где наряду с носителями языка обучаются и дети, для которых русский язык не является родным.

В современной методике преподавания русского языка как родного методика обучения орфографии является одним из наиболее разработанных разделов: определён круг актуальных для школьной программы орфографических понятий (М.В. Ушаков, Н.С.Рождественский, М.Т. Баранов, Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, Л.Ю. Комиссарова, Е.С. Лебедева и др.), выстроена последовательность орфографических умений (М.Т. Баранов, Н.Н. Алгазина, Е.Г. Шатова, М.Р. Львов, Л.Г. Ларионова и др.), поэтапное формирование которых приводит к орфографически грамотному письму учащихся; определены методы и приёмы достижения относительной орфографической грамотности школьников (А.В. Текучев, М.Т. Баранов, Т.В. Напольнова, С.И. Львова, Т.И. Куропаткина и др.); предложены интересные методики работы над отдельными видами письменных работ (П.О. Афанасьев, М.В. Ушаков, П.П. Иванов, Т.А. Ладыженская, Г.Н. Приступа, А.И. Кобызев, А.Ю. Устинов, Т.А. Острикова, Н.А. Абрамова, Е.И. Колесникова и др.); разработаны условия совершенствования и коррекции орфографического навыка на старшей ступени обучения (А.И. Власенков, О.А. Скрябина, Т.П. Малявина и др.). Несмотря на это, уровень орфографической грамотности современных учащихся (в том числе и носителей языка), по данным аналитических отчётов ФИПИ последних лет, снижается.

Стремление к сокращению и упрощению русской лексики, обилие заимствований, визуализация обучения, появление многочисленных текстовых редакторов, автоматически исправляющих ошибки пишущего, разрушает восприятие школьниками языка как системы, понимание причинно-следственных связей, необходимых для грамотного письма.

В ситуации, когда русский язык не является родным для учащихся, скудный лексический запас, закономерная интерференция, влияние разговорной речи, характерной для среды современных школьников, общение семьи на родном языке учащихся приводят к тому, что такие ученики используют в большинстве случаев

«фонетическое письмо» письмо на слух, допуская ошибки, предопределённые отсутствием или недостаточной сформированностью у них знаний всех уровней языковой системы.

Как показывает анализ существующих в современной образовательной практике подходов к обучению, ни один из них, взятый изолированно, не позволяет эффективно решить задачу достижения относительной орфографической грамотности учащихся в классах с полиэтническим составом в связи с отсутствием методики обучения, учитывающей особенности контингента учащихся в таких классах.

Учащимся, для которых русский язык является неродным, требуется новый подход к освоению орфографических правил, так как в отличие от своих русскоязычных сверстников эти ученики не обладают знаниями уровней языка, необходимыми для понимания ряда правил (фонетики, словообразования, лексики, грамматики). А ведь «всё искусство обучения орфографии, кажется, состоит именно в том, чтобы наилучшим образом подвести учащихся к орфографическому правилу, точно и ясно объяснить его, научить применять правило к конкретным случаям правописания» [177, с.150].

Формирование у иноязычных учащихся орфографических навыков тесно связано с формированием навыков произношения, словообразования, грамматики. Соответственно, при обучении орфографии необходима комплексная работа по освоению всех уровней языка. Подобный подход к орфографическому материалу является традиционным для большинства школьных учебников русского языка: орфографические правила изучаются в процессе знакомства с фонетикой, морфемикой и грамматикой. «Такое размещение орфографии в школьном курсе русского языка обеспечивает научные основы понимания учащимися сущности изучаемых орфограмм, а также постепенность и длительность работы по формированию у них относительной орфографической грамотности» [37, с. 115].

Таким образом, актуальность и значимость данного исследования определяется следующими факторами:

- противоречием между требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов основного и полного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы по русскому языку выпускником российской школы и реальным уровнем знания языка учащимися, для которых русский язык родным не является;

- общим снижением уровня орфографической грамотности учащихся средней школы;

- необходимостью поиска новых подходов в работе учителя в классах с полиэтническим составом учащихся;

- отсутствием разработанной методики преподавания русского языка в классах с полиэтническим составом учащихся.

Объект исследования - процесс обучения орфографии в средней школе.

Предмет исследования - моделирование и реализация моделей уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: моделирование и реализация моделей уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом позволят достичь более высокого уровня орфографической грамотности учащихся, если

- опираться на комбинаторный подход к обучению, предполагающий оптимальное сочетание компонентов существующих подходов применительно к конкретному классу, в котором будет реализовываться методика;

- ориентироваться на принципы, позволяющие максимально учитывать разнородность контингента учащихся: принципы учёта уровня владения языком обучения и уровня владения родным языком, комплексности и дифференциации обучения, активной коммуникативности, экстралингвистический, минимакса и конвергентности);

- использовать знания о родном языке учащихся и дифференцировать обучение в зависимости от уровня владения учащимися русским языком;

- сочетать при обучении методы и приёмы преподавания русского языка как родного, как неродного и как иностранного (неосложнённое и осложнённое

списывание, конструирование, свободные и творческие диктанты, работа с орфографическими графическими моделями, составление диалогов и разыгрывание тематических ситуаций с включением слов и словосочетаний с изучаемыми видами орфограмм, использование конкордансов, дидактических орфографических игр и др.), выстраивая тем самым конвергентную стратегию обучения, лежащую в основе комбинаторного подхода.

Целью данного исследования является разработка методики обучения орфографии на основе моделирования уроков в рамках комбинаторного подхода в классах с полиэтническим составом учащихся (на примере 5 класса). Для достижения этой цели необходимо решение ряда задач:

1) изучение психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по теме исследования;

2) анализ существующих в методике подходов к обучению и выработка критериев, позволяющих выделить наиболее значимые для достижения поставленной цели компоненты данных подходов; определение принципов и методов, востребованных разрабатываемой методикой;

3) определение системы орфографических понятий, необходимых для решения поставленных методических задач;

4) анализ учебников русского языка как родного, как неродного и как иностранного для определения возможности решения с их помощью поставленной задачи (обучение орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся);

5) анализ психолого-педагогических, методических и лингвистических трудностей, с которыми сталкиваются учителя, работающие в классах с полиэтническим составом учащихся;

6) определение основных орфографических затруднений, возникающих у учащихся с русским языком как неродным в средней школе, выявление причин этих затруднений (в том числе - анализ специфики родных языков учащихся с целью выявления типичных затруднений при усвоении орфографии русского языка);

7) выявление продуктивных моделей урока в современной методике преподавания русского языка, разработка на их основе моделей уроков, опирающихся на предлагаемый подход к обучению орфографии в классе с полиэтническим составом учащихся,

8) отбор методов и приёмов, актуальных для данных моделей уроков, подготовка конспектов уроков, иллюстрирующих предлагаемые модели;

9) отбор и разработка дидактического материала, способствующего преодолению выявленных орфографических затруднений учащихся, для которых русский язык не является родным;

10) апробация данных моделей в общеобразовательной школе и анализ их эффективности.

Методы исследования были выбраны в соответствии с целью и задачами исследования. Среди них можно выделить

теоретические: анализ психолого-педагогических, методических и лингвистических работ по теме исследования;

эмпирические: анкетирование (в рамках констатирующего эксперимента) учителей, работающих в классах с полиэтническим составом учащихся, наблюдение за ходом образовательного процесса;

опытно-экспериментальные: разработка моделей уроков, конспектов уроков, иллюстрирующих предложенные модели, методических материалов для учителя, опытное обучение учащихся в классах с полиэтническим составом;

интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов анкетирования и опытного обучения,

статистические методы при обработке результатов исследования.

Методологической основой исследования стали исследования • о процессах моделирования в методической науке (А.Д. Дейкина, Л.М. Фридман, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, В.И. Загвязинский, Н.Ю. Русова, А.М. Сохор, Л.И. Новикова и др.),

• о деятельности как средстве становления и развития личности ребенка и о поэтапном развитии умственных действий учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

• о психологии усвоения орфографии (Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек, С.Ф.Жуйков, Г.Г. Граник, Е.Г. Шатова и др.);

• о сознательном формировании орфографического навыка (К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.А. Флёров, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов и др.);

• о подходах к обучению орфографии, способах формирования орфографического навыка, моделировании уроков орфографии (М.Т. Баранов, Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова, Т.М. Воителева, Т.П. Малявина, О.А. Скрябина, Н.А. Белова, О.В. Алексеева, Л.Г. Ларионова, Т.И. Куропаткина, И.В. Текучева и др. );

• о системном усвоении русской орфографии и путях формирования орфографических умений школьников (А.В. Текучев, М.Т. Баранов, Н.Н. Алгазина, М.М. Разумовская, А.И. Власенков, М.Р. Львов, С.И.Львова, Л.Ю. Комиссарова и др.);

• о способах активизации познавательного интереса учащихся к русскому языку (М.В. Панов, Т.В. Напольнова, Н.Д. Десяева, Л.И. Новикова, Т.А. Острикова, А.Ю. Устинов, Л.В. Савельева, Н.К. Винокурова и др.);

• в области обучения русскому языку как неродному (А.В. Текучев, Н.М. Шанский, Г.Г. Городилова, М.Б. Успенский, Р.Б. Сабаткоев, Е.А. Быстрова, Г.Н. Никольская, С.С. Филиппов, В.М. Чистяков, Л.З. Шакирова, Л.Г. Саяхова, Н.Б. Экба, Е.А. Хамраева, О.И. Артеменко, А.В. Шаулов, Э.В. Криворотова, Т.И. Зиновьева, Р.Г. Наврузова и др.);

• в области обучения русскому языку как иностранному (В.Г. Костомаров, А.Н. Щукин, Э.Г. Азимов, Л.В. Московкин, А.А. Акишина, С.А. Хавронина, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, Л.А. Ходякова, С.А. Вишняков, Л.А. Дунаева, Л.В. Фарисенкова, О.В. Синёва, Е.В. Какорина, Т.В. Савченко, Т.А. Шорина, Л.В. Костылева, Л.В. Кибирева, В.Д. Янченко и др.).

Практической базой исследования стали школы г. Москвы (СП №4 им. Н.В. Гоголя ГБОУ Гимназия №1529 им. А.С. Грибоедова, ГБОУ СОШ №158, ГБОУ СОШ №763, ГБОУ СОШ №1374). Всего в исследовании на этапе констатирующего обучения приняли участие 264 ученика и 84 учителя, на этапе опытного обучения - 104 учащихся.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что

• охарактеризована специфика процесса обучения орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся, заключающаяся в разнородности контингента учащихся с точки зрения уровня владения русским языком, фоновых культурных знаний, способов восприятия учебного материала и др.; экспериментально подтверждена необходимость комплексных методических решений для повышения эффективности процесса обучения орфографии;

• научно обоснована и экспериментально доказана эффективность обучения орфографии на основе моделей уроков, реализующих комбинаторный подход в обучении;

• на основе предложенной классификации используемых в современной методике подходов к обучению сформулированы основные положения комбинаторного подхода к обучению орфографии, отличительной особенностью которого является сочетание по образцу конструктора компонентов различных современных подходов к обучению;

• сформулированы дефиниция понятия компонент подхода и критерии, определяющие данный термин (концептуальная значимость для конкретного подхода к обучению; опора на ключевое понятие, отражённое в названии подхода; терминологическая оформленность; методическая значимость), что позволяет разграничить данный термин и термин «принцип обучения»;

• предложено использование принципов минимакса и конвергентности применительно к решению методических задач на уроках по орфографии в рамках предлагаемых в исследовании моделей - наряду с традиционными общедидактическими и частнометодическими принципами, реализуемыми в

методике преподавания русского языка как родного, как неродного и как иностранного;

• разработаны модели уроков, обладающие рядом специфических характеристик: реализация компонентов различных подходов (комбинирование системно-деятельностного, бихевиористского и личностно ориентированного подходов в рамках одной модели и др.), дифференциация заданий в зависимости от уровня владения учащимися языком, введение игровых приёмов (фонетические разминки, орфографические дидактические игры, игровые тематические ситуации, ролевые командные игры и др.);

• отобраны методы и приёмы (неосложнённое и осложнённое списывание, конструирование, свободные и творческие диктанты, работа с орфографическими графическими моделями, составление диалогов и разыгрывание тематических ситуаций с включением слов и словосочетаний с изучаемыми видами орфограмм, использование конкордансов, орфографических дидактических и ролевых игр и др. ), реализующие предлагаемые модели уроков по орфографии в образовательной практике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• научно обоснована необходимость моделировать процесс обучения орфографии в классе с полиэтническим составом учащихся на основе комбинаторного подхода, вызванная неэффективностью обучения русских учащихся и учащихся, для которых русский язык не является родным, только в рамках используемой в общеобразовательной школе методики преподавания русского языка как родного;

• предложены модели уроков по орфографии на основе комбинаторного подхода в классах с полиэтническим составом учащихся; специфическими особенностями таких моделей являются использование методов и приёмов, учитывающих уровень знания учащимися русского языка, дифференциация заданий в зависимости от этого уровня, игровые приёмы, включаемые в урок для активизации познавательного интереса и повышения учебной мотивации обучающихся;

• уточнены понятия «подход к обучению» и «принцип обучения»;

• обобщены существующие в современной методике подходы к обучению, на основе этого обобщения предложен новый для методики преподавания русского языка комбинаторный подход, учитывающий языковую специфику контингента учащихся в классах с полиэтническим составом;

• методически обоснован отбор принципов, позволяющих реализовать комбинаторный подход;

• дано определение и выявлена специфика понятия «компонент подхода», которая заключается в концептуальной значимости для конкретного подхода к обучению, опоре на ключевое понятие, отражённое в названии подхода, терминологической оформленности и методической значимости данного понятия;

• обоснована эффективность комплексного использования в обучении орфографии в классах с полиэтническим составом методов и приёмов преподавания русского языка как родного, как неродного и как иностранного для реализации конвергентной стратегии обучения в рамках комбинаторного подхода;

• описаны и проанализированы психофизиологические особенности современных школьников (на примере учащихся 5 класса): сенсомоторное восприятие информации, изменения в области произвольных процессов в психике (памяти, внимания, воли); более позднее формирование абстрактного и ассоциативного мышления и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• в результате процесса моделирования разработаны модели уроков в рамках комбинаторного подхода, позволяющие реализовать конвергентную стратегию обучения орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся;

• составлена таблица языковых затруднений учащихся разных национальностей как руководство для учителя в преодолении вызванных интерференцией орфографических ошибок учащихся;

• предложен методический комментарий к каждой из моделей урока для понимания учителем сферы применения конкретных моделей и целенаправленного их использования в образовательном процессе;

• отобран дидактический материал, позволяющий реализовать данные модели на уроках обучения орфографии в классе с полиэтническим составом (на примере 5 класса), дифференцировать задания для учащихся с разным уровнем владения русским языком;

• отобраны дидактические игры, позволяющие опосредованно решать на уроке орфографические задачи и усиливать внимание учащихся к структуре слова (звуко -буквенной, морфемной, грамматической);

• на основе анализа психофизиологических особенностей современных школьников (на примере учащихся 5 класса) предложены и реализованы в разработанных моделях уроков способы повышения познавательного интереса и учебной мотивации учащихся (включение в урок орфографических дидактических игр, тематических ситуаций, ролевых игр, экстралингвистических материалов и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Ключевым для достижения учащимися функциональной грамотности -результата освоения курса русского языка в средней школе - является изучение орфографии как основы письменной коммуникации, что требует новых методических решений для уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся в связи с языковой разнородностью контингента этих классов.

2. Моделирование уроков по орфографии в классах с полиэтническим составом предполагает опору на комбинаторный подход, основная идея которого заключается в формировании конвергентной стратегии обучения орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся на основе соединения компонентов различных подходов к обучению.

3. Специфическими особенностями моделей уроков по орфографии в рамках комбинаторного подхода являются

• использование методов и приёмов (неосложнённого и осложнённого списывания, свободного и творческого диктантов, конструирования, составление диалогов с включением слов с изучаемым видом орфограммы, использование конкордансов и др.), учитывающих уровень знания учащимися русского языка;

• ранжирование заданий в соответствии с уровнем владения учащимися русским языком;

• игровые приёмы, используемые для активизации познавательного интереса и повышения учебной мотивации обучающихся (дидактические орфографические игры, разыгрывание тематических ситуаций, ролевые игры и др.).

4. Дифференциация обучения на уроках по орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся заключается в различной последовательности этапов урока для каждой из групп учащихся в зависимости от уровня их владения русским языком (низкий уровень, средний уровень, высокий уровень и носители языка), соотнесении данных этапов в рамках одного урока, использовании практических методов и приемов в соответствии с предложенной М.Т. Барановым последовательностью формирования орфографических умений (для учащихся, владеющих русским языком на высоком уровне) и уточнённым вариантом этой последовательности для учащихся, владеющих русским языком на низком и среднем уровнях.

5. Обучение орфографии в классах с полиэтническим составом учащихся должно строиться с учётом родного языка учащихся для преодоления специфических орфографических ошибок, которые вызваны интерференцией, и опираться на методы и приёмы преподавания русского языка как родного, как неродного и как иностранного с целью достижения функциональной грамотности всеми выпускниками российской школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гавриленко, Анастасия Юрьевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы:

1. Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012. Источник: ob-obrazovanii.ru/ Дата обращения: 15.01.2017.

2. Государственная программа образования города Москвы на среднесрочный период (2012-2016 гг.). Развитие образования «Столичное образование». - М., 2011.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ №576 от 08.06.2015 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»

4. Приказ Министерства образования и науки РФ №1577 от 31.12.2015 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897". - Источник: минобрнауки.рф/документы/8034. Дата обращения: 15.01.2 017.

5. Письмо Минобразования РФ от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "О преподавании русского языка учащимся, прибывающим в школы Российской Федерации из государств ближнего и дальнего зарубежья". - Источник: http://base. garant.ru/6744843/ Дата обращения: 15.01.2017.

6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2014. - 342 с.

7. Рабочие программы по русскому языку. 5 -9 классы / Сост. О.В. Ельцова. -М.: ВАКО, 2013. - 320 с.

8. Русский язык. Литература: 5-9 классы: Рабочие программы для общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения / Г.Н. Никольская, С.К. Бирюкова, Р.З. Хайруллин. - М.: СПб.: Просвещение, 2012. - 239 с.

9. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. -М., 2001.

Книги, учебники, пособия, научные статьи:

10. Абрамова, Н. А. Роль и место творческого диктанта в системе работ по орфографии. Автореф. дисс. ... к.пед.н. / Н.А. Абрамова. - Москва, 1998. - 19 с.

11. Азизова, М.Э. Приставочные глаголы русского языка в сопоставлении с таджикским (структурно-семантический аспект): дис... док. фил. наук: 10.02.20 / М.Э.Азизова. - Душанбе, 2014. - 389 с.

12. Азимов, Э.Г.; Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н.Щукин. - М.: Издательство «ИКАР», 2010. - 448 с.

13. Азимов, Э.Г.; Вятютнев, М.Н.; Маминги Р.Л.; Фарисенкова, Л.В. Начальный курс русского языка / Э.Г. Азимов, М.Н. Вятютнев, Р.Л. Маминги, Л.В. Фарисенкова. - М.: Икар, 2015. - 272 с.

14. Азнабаева, Ф.Ф.; Артеменко, О.И. Русский язык: 4 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев / Ф.Ф.Азнабаева, О.И. Артеменко. - 2-е изд., дораб. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014. - 191 с.

15. Азова, О.И. Дизорфография / О.И. Азова - М.: ТЦ Сфера, 2015.

16. Айрапетян, Н. Л. Проблемы сопоставления систем русского и армянского языков (морфология) в аспекте обучения русской орфографии / Н.Л. Айрапетян // Lpmphp ¿mumpm^m^mU ^^mnLpjniUUhp^ (Вестник общественных наук). -2008. - № 2. - С. 121-127.

17. Айрапетян, Н. Л. (2007) Причины орфографических ошибок слушателей центра довузовского образования (ЦДО) Российско-армянского (Славянского) государственного университета. // Lpmphp Zmumpm^m^mU ^^mnLpjniUUhp^ (Вестник общественных наук). - 2007. - № 3. - С. 105-116.

18. Акишина, А.А.; Каган, О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного / А.А. Акишина, О.Е. Каган. - М.: Русский язык. Курсы, 2012. - 256 с.

19. Акишина, А.А.; Жаркова, Т.Л. Игры на уроках русского языка / А.А. Акишина, Т.Л. Жаркова. - М., 1988.

20. Акишина, А.А. Русский язык в играх: Учебное пособие (раздаточный материал) / А.А. Акишина. - М.: Русский язык. Курсы, 2011. - 88 с.

21. Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку: сб. материалов Межрегион. конф. 15-17 декабря 2014 г. [электронная версия]/ Науч.ред. д-р пед.наук, проф. О.А. Скрябина. Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. - Рязань, 2014. -1309 с.

22. Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного / под ред. А.А. Леонтьева. - М., 1975.

23. Алгазина, Н.Н. Трудные случаи правописания (из опыта работы) / Н.Н. Алгазина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 84 с.

24. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

25. Архипова Е.В., Фетисова Е.Я. О проблемах преподавания русского языка в школах с полиэтническим составом учащихся: региональный аспект / Е.В. Архипова, Е.Я. Фетисова // Психолого-педагогический поиск. — 2013. — № 4. — С. 91-97.

26. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. -Изд. 5-е. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 576 с.

27. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник. Предпрофильное обучение / В.В. Бабайцева. - 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. - 414 с.

28. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл.: учеб.пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В. Дрозд. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 270,[2] с.

29. Бабайцева, В.В.; Сальникова, О.А. Русский язык. Тренинг по орфографии: материалы для подготовки к единому государственному экзамену и вступительным экзаменам в вузы / В.В. Бабайцева, О.А. Сальникова. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 158 с.

30. Бадмаев, Б.Ц.; Хозиев, Б.И. Методика ускоренного обучения русскому языку / Б.Ц. Бадмаев, Б.И. Хозиев. - М., 1999.

31. Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - №3. - С.36-43.

32. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка и ее терминология / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. -1980. - № 1. - С.3-8.

33. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

34. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала «Русский язык в школе» (1914-1994 годы) / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1994. - №5. - С.60-68.

35. Баранов, М.Т. Обучение орфографии в 4-8 классах: [Учеб.-метод.] пособие для учителя / М. Т. Баранов, Г. М. Иваницкая. - Киев: Рад. шк., 1987. - 223,[1] с.

36. Баранов, М.Т. Орфограмма и орфографическое правило / М.Т. Баранов // Семья и школа. - 1974. - №1. - С.23-28.

37. Баранов, М.Т. Работа по орфографии // Обучение русскому языку в 5-6 классах. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1982.

38. Баранов, М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1981. - № 3. - С.25-31.

39. Баранов, М.Т.; Ладыженская, Т.А.; Тростенцова ,Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. - М.: изд-во «Просвещение», 2010.

40. Белова, Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании / Н.А. Белова. - М.: МАНПО,2005. - 272 с.

41. Белова, Н.А. Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании: Дис. док. пед.наук / Н.А. Белова. - М., 2008. - 472 с.

42. Богданович, Я. Методика обучения русскому языку в татарских и башкирских школах / Я. Богданович. - Казань, 1930.

43. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - М., 1966. - 306 с.

44. Богоявленский, Д.Н.; Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

45. Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова. - М.: Русский язык, 1977. - 281 с.

46. Будагова, З.И. Азербайджанский язык (краткий очерк) / З.И. Будагова . -Баку, изд-во «Элм», 1982. - 140 с.

47. Бунеев, Р.Н. Русский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2-х кн.: Кн.1,2 /Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева, Н.А. Исаева; под науч.ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. - Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2012. - 256 с. (кн.1), 240 с. (кн.2): ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

48. Быстрова, Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: Пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений / Е.А. Быстрова. - СПб., 2002.

49. Быстрова, Е.А. и др. Изучаем русский язык. Коррекционный курс: Учеб.пособие для 5-7 кл. / Е.А. Быстрова, Т.С. Кудрявцева, Н.Б. Карашева, Р.А. Арзуманова; Под ред. Е.А. Быстровой, Т.С. Кудрявцевой. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 390 с.

50. Быстрова, Е.А. Русский язык. 5 класс (учебник для общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения) / Е.А. Быстрова, О.М. Александрова, О.В. Зеленова, В.Е. Семенова. - М., 2004.

51. Быстрова, Е.А.; Кибирева, Л.В. и др. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово -учебник», 2015. - 288 с.

52. Вербицкий, А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. Психологические аспекты проблемного обучения / Л.В. Путляева. Содержание повышения квалификации / А.А. Михайлов. - М.: Знание, 1983. - 56 с.

- (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения). - В надзаг.: Всесоюз. о-во «Знание». Политехнический музей.

53. Верещагин, Е.М., Костомаров, В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус.яз., 1990 (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного). - 246 с.

54. Винокурова, Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся / Н.К. Винокурова. - М.: ООО «Центральное издательство», 2005.

55. Вишняков, С.А. Русский язык как иностранный: учебник / С.А. Вишняков.

- 6-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2012. — 240 с.

56. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе / А.И. Власенков. - 2-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2012. - 232 с.

57. Воителева, Т.М. Культуроведческий подход к обучению русскому языку как способ формирования ценностных ориентаций школьников / Т.М. Воителева // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2014. - №3. - С.98-103.

58. Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе.

- М., 1977.

59. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2004. - 512 с.

60. Вяткин, В.Б. К вопросу взаимосвязи комбинаторного, вероятностного и синергетического подходов к определению количества информации / В.Б. Вяткин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета [Электронное изд -е]. Источник: http://cYberlenmka.щ/artide/n/k-voprosu-vzaimoswazi-komЫnatornogo-veroyatnostnogo-i-sinergeticheskogo-podhodov-k-opredeleniyu-kolichestva-informatsii. -№1. - 2015. Дата обращения: 05.02.2017.

61. Вятютнев, М.Н. Легкость / трудность в стратегии усвоения русского языка как иностранного / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. - 1978. - №3.

62. Галунчикова, Н.Г. Русский язык: учеб. для 5 кл. спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. - М.: Просвещение, 2007. - 263 с.: ил.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985. - 45 с.

64. Гамзатова, Л. Б. Лингвометодические основы обучения русскому правописанию в 5-6 классах азербайджанской школы: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Б. Гамзатова. - Махачкала, 2000. - 250 а

65. Греков, В.Ф. Русский язык: 10-11 кл.: учеб. для общеобразов. учреждений / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2008. - 368 с.

66. Городилова, Г.Г.; Филиппов, А.В. Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 4 класса национальных общеобразовательных учреждений / Г.Г. Городилова, А.В. Филиппов. - СПб., 2002. - 205 с.

67. Городилова, Г.Г. Русский язык. 4 класс. В 2 ч. Ч.1: учебник для школ тюркской языковой группы / Г.Г. Городилова, Е.А. Хамраева. - М.: Дрофа, 2006. -156, [4] с.: ил.

68. Городилова, Г.Г. Русский язык. 4 класс. В 2 ч. Ч.2: учебник для школ тюркской языковой группы / Г.Г. Городилова, Е.А. Хамраева. - М.: Дрофа, 2006. -189, [3] с.: ил.

69. Интеграция мигрантов средствами образования: опыт Москвы / Ю.А. Горячев, В.Ф. Захаров, Л.Е. Курнешова, Е.А. Омельченко, Т.В. Савченко. - М.: Издательский дом «Этносфера», 2008. - 112 с.

70. Граник, Г.Г. Психологические механизмы формирования грамотного письма / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1987. - №9. - С.29-38.

71. Граник, Г.Г.; Концевая, Л.А. и др. Синтаксис и пунктуация русского языка / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко, О.З.Кантаровская, С.А. Баканова, Е.Л. Соломонова, С.С. Левитина, Е.Д. Кин. - М., 1970. - 375 с.

72. Граник, Г.Г.; Бондаренко, С.М.; Концевая, Л.А. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

73. Гузик, М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся / М.А. Гузик. - М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

74. Гуляева, А.Н. Социокультурная адаптация детей мигрантов / А.Н. Гуляева // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». Источник: http://psyedu.ru/files/articles/2295/pdf_version.pdf.- 2010. - №5. - С.158-166. - Дата обращения: 05.02.2017.

75. Данюшенков, В.С.; Коршунова, О.В. Уровневое обучение физике в малокомплектной сельской школе: Монография / В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова. - Киров, 2003. - 221 с.

76. Дейкина, А.Д. Русский язык как учебный предмет в общеобразовательном пространстве родной культуры / А.Д. Дейкина// Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсе русского языка. Докл. и тез.докл. Всероссийской науч. -практич. конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В. Текучева 11 -12 марта 2003 г. / Сост. А.Д.Дейкина, Л.А. Ходякова. - М., 2003

77. Дейкина, А.Д. Методическое наследие Михаила Трофимовича Баранова (1924-1999) / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 2004. - №4.

78. Дейкина, А.Д. Моделирование уроков русского языка на основе текста / А.Д. Дейкина // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество: сборник трудов по материалам VIII Международной научно-практической конференции / отв. ред. Л.В. Дудова. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2016. - 440 с. - С.52-57.

79. Дейкина, А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А.Д. Дейкина. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

80. Дейкина, А. Д. Практикум по русскому языку: Орфография: Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения. Текст. / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2006. - 208 с.

81. Денисенко, М.Б.; Хараева, О.А.; Чудиновских, О.С. Иммиграционная политика в Российской Федерации и странах Запада / М.Б. Денисенко, О.А. Хараева, О.С. Чудиновских. - М., 2003.

82. Дидактическая тетрадь по русскому языку для учащихся 3 класса / сост. Полникова М.Ю. - СПб., 2011.

83. Джуварлинский, Д.Н.; Метельцев, М.Г. Методика обучения русской грамоте в нерусских начальных школах / Д.Н. Джуварлинский, М.Г. Метельцев. -Баку, 1938.

84. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. - М., 1999.

85. Дунаева, Л. А. Преподавание русского языка как иностранного в контексте новой модели образования / Л.А. Дунаева // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. — 2005. — № 2. — С.47-60.

86. Еремеева, А. П. Речевой аспект грамматической нормы — одно из условий повышения интереса к урокам русского языка / А.П. Еремеева // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: сб. статей / под ред. Б. И.Фоминых. — М.: НИИ школ, 1979.

87. Ефремова, Е.В. Методика изложений на русском языке в V-VII классах нерусских школ / Е.В. Ефремова. — М., 1960.

88. Жуйков, С.Ф. Психологические основы оптимизации обучения младших школьников родному языку [Электронный ресурс] / С.Ф. Жуйков. - Режим доступа: http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C6%F3%E9%EA%EE%E2_%D1_%D4_2_ 1975.htm. - Дата обращения: 24.01.2017.

89. Зегебарт, Г.М. Не просто лабиринты. Набор 1 / Г.М. Зегебарт. - М.: Генезис, 2011. - 48 с.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

91. Зиновьева, Т.И. Готовность педагога к осуществлению профессиональной деятельности в современной поликультурной школе / Т.И. Зиновьева//

Поликультурная среда как фактор развития начального филологического образования и подготовки учителя: Материалы международной научно -практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (16 февраля 2012 года) / Сост. и отв. редактор: Т.И. Зиновьева. - М.: Экон-информ, 2012. - С.45-48.

92. Зиновьева, Т.И. Готовность современного педагога к профессиональной деятельности в поликультурной школе столичного региона / Т.И. Зиновьева // Вестник московского образования. - 2013. - №4. - С.104-109.

93. Инновационное преподавание русского языка в условиях многоязычия: сборник статей: в 2 т. / отв. ред. Н.М. Румянцева. - Москва: РУДН, 2014. - Т.1. - 412 с.

94. Инновационные подходы к обучению литературе и русскому языку: Материалы научно-методической конференции / Под общей ред. А.В. Урманова. Редакционная коллегия: Е.В. Воропай, В.В. Городецкая, С.И. Красовская, О.И. Щербакова. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 200 с.

95. Как преподавать русский язык двуязычным детям: методическое пособие для учителей / А. Л. Бердичевский, З. Н. Никитенко, Е. А. Хамраева; под общ. ред. А. Л. Бердичевского. - Москва: Фонд "Русский мир", 2015. - 239 с.

96. Какорина, Е.В. Говорю и пишу по-русски: Учебное пособие для детей 8-12 лет. От элементарного уровня к базовому. В 3 ч. - Ч.1. От буквы к слову / Е.В. Какорина, Л.В. Костылёва, Т.В. Савченко. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 272 с.

97. Какорина, Е.В. Говорю и пишу по-русски: Учебное пособие для детей 8-12 лет. От элементарного уровня к базовому. В 3 ч. - Ч.2. От слова к тексту / Е.В. Какорина, Л.В. Костылёва, Т.В. Савченко. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 136 с.

98. Какорина, Е.В. Говорю и пишу по-русски: Учебное пособие для детей 8-12 лет. В 3 ч. - Ч.3. Текст и грамматика / Е.В. Какорина, Л.В. Костылёва, Т.В. Савченко. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 112 с.

99. Кекелиа, Ш.М. Самоучитель грузинского языка / Ш.М. Кекелиа. -Тбилиси: издательство «Ганатлеба», 1986.

100. Кибирева, Л.В.; Клейнфельд, О.А.; Семенюченко, Н.В. В мире русского языка - 5: Учеб. для 5 класса национальных общеобразовательных учреждений / Л.В. Кибирева, О.А. Клейнфельд, Н.В. Семенюченко; Научный руководитель авт. коллектива - заслуженный деятель науки, д.пед.н., проф. Е.И. Пассов. - СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2002. - 359 с.

101. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - М.: Издательство МГУ, 1986. - 176 с.

102. Кобызев, А.И. Новый вид диктанта - "Проверяю себя"/ А.И. Кобызев: Пособие для учителя. - Москва: Учпедгиз, 1962. - 39 с.

103. Колесников, В.И.; Нисимов, С.Л. Русский язык для 4 класса азербайджанской школы / В.И. Колесников, С.Л. Нисимов. - Баку: Маариф, 1972.

104. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 5 -го класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой. Пособие для учащихся / Л.Ю. Комиссарова. - М.: Баласс, 2011. -144 с.

105. Комиссарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): [Монография] / Л.Ю. Комиссарова. - М.: Баласс, 2014. - 176 с.

106. Комиссарова, Л.Ю. Особенности применения проблемно-диалогической технологии на уроках орфографии в непрерывном курсе русского языка / Л.Ю. Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №11. - с.68-73.

107. Комиссарова, Л.Ю. О компетентностном подходе к обучению орфографии / Л.Ю. Комиссарова // Научно-методические идеи Н.М. Шанского в развитии и перспективе: к 90-летию со дня рождения учёного: коллективная монография / науч.ред. и сост. проф А.Д. Дейкина, доц. В.Д. Янченко. - М.: МИГУ, Ярославль: РЕМДЕР, 2012. - 144 с. - С. 80-85.

108. Комиссарова, Л.Ю. Роль графического моделирования в процессе обучения орфографии / Л.Ю. Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. -2011. - №12. - С.60-65.

109. Комплексная система обучения детей мигрантов русскому языку и русской культуре в поликультурной начальной школе города Москвы: коллективная монография / Науч.ред. Т.И. Зиновьева. - М.: Издательство «Перо», 2016. - 232 с.

110. Костомаров, В.Г.; Митрофанова, О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. - М., 1988.

111. Костомаров, В.Г.; Митрофанова, О.Д. Принцип активной коммуникативности / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова // Русский язык в национальной школе. - 1983. - №1. - С. 17-23.

112. Крючкова, Л.С.; Мощинская, Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. - М., 2009. -480 с.

113. Кузьмин, М.Н., Артеменко, О.И. Государственные и родные языки в Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. т^. ru/cntnt/blocksleft/menu_left/nacionalny/publikacii2/stati/mn_kuzmin_.h Ш - Дата обращения: 24.01.2017.

114. Кузьмина, Г.В.; Гамзатов, Р.Э.; Григорян, Э.А. Изучение функционирования русского языка и уровня владения русской речью учащимися союзных республик: Методические рекомендации / Г.В. Кузьмина, Р.Э. Гамзатов, Григорян Э.А. и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 84 с.

115. Культура речи сегодня: теория и практика: коллективная монография / сост. Дмитриевская Л.Н. - М., 2009.

116. Куропаткина, Т.И. Формирование орфографических навыков на основе углублённого изучения морфемики: Дисс. ... док. пед. наук / Т.И. Куропаткина. -Самара, 2006. - 323 с.

117. Кучеренко, Н.Д. Орфография. Русский язык в теории и на практике / Н.Д. Кучеренко. - М.: Лист, 1997. - 224 с.

118. Ларионова, Л.Г. Коммуникативно--деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: Монография / Л.Г. Ларионова. - Ростов-на-Дону: РостИздат, 2005. - 432 с.

119. Ларионова, Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта: орфография / Л.Г. Ларионова. - М.: Дрофа, 2011.

120. Лебедева, Е.С. Систематизация орфографических знаний учащихся при работе с текстом в средней школе: дисс. канд.пед.наук / Е.С. Лебедева. - М., 2002.

- 272 с.

121. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки) / А.А. Леонтьев. - М., 1970. - 88 с.

122. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка / А.А.Леонтьев //Иностранные языки в школе. - 1975. - № 5.- С. 72-76.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Электронный ресурс] / А.Н. Леонтьев. - Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO/LEONTIEV/dsl.txt. - Дата обращения: 09.02.2017.

124. Львова, С.И. Русский язык. Трудные вопросы морфемики и словообразования: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Львова.

- М.: Просвещение, 2013. - 174 с.

125. Львова, С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: автореферат дис. ... док. пед. наук : 13.00.02 / С.И. Львова. - Москва, 1993. - 41 с.

126. Макинская, А.Н. К вопросу об обучении орфографии русского языка в нерусской начальной школе / А.Н. Макинская. - Баку, 1938.

127. Малявина, Т.П. Коррекция орфографических и пунктуационных умений и навыков старшеклассников как средство повышения уровня правописной грамотности: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Т.П. Малявина [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва , 2011 - 50 с.

128. Малявина, Т.П. Рассмотрение актуальных проблем изучения орфографии в школе в процессе подготовки учителя русского языка и литературы: глава в монографии / Т.П. Малявина // Белова Н. А., Кирдянова Л. В., Клякина Е. А. и др. Совершенствование методической компетенции учителя-филолога: инновационные подходы: коллективная монография. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2007. -176 с. - С. 123 -143.

129. Малявина, Т.П. Формирование правописной компетенции школьников посредством решения познавательных задач (статья) // Русский язык как государственный язык Российской Федерации в условиях полиэтнического и поликультурного региона: материалы межрегион. науч. конф., г. Саранск, 22-24 мая 2013 г.: (Полная версия) / сост.: Э. Н. Акимова; Гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования «Мордовский гос. ун -т им. Н. П. Огарёва», филологический фак. ; оргком.: М.В. Мосин (сопред.) [и др.]. - Москва - Саранск: ПРО100 Медиа, 2013. - 816 с.- С. 732-737.

130. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю.Г. Марков. - Новосибирск: Наука, 1982. - 255 с.

131. Международная конференция «Государственный язык и языки национальных меньшинств в образовательном пространстве» (г. Санкт-Петербург, 26-29 ноября 2014 г.) / Гл.ред. А.В. Голубева. - СПб.: Златоуст, 2014. - 236 с.

132. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.

133. Меньшикова, Е.А.; Шакирова, Л.З.; Экба, Н.Б. Русский язык. Учебник для 4 класса национальных школ РСФСР / Е.А. Меньшикова, Л.З. Шакирова, Н.Б. Экба. - Ленинград: Просвещение, 1984.

134. Мережинская, Е.К.; Гуревич, А.Ю.; Зарицкий, С.А. Занимательная грамматика / Е.К. Мережинская, А.Ю. Гуревич, С.А. Зарицкий. - Киев: издательство «Радянська школа», 1968. - 232 с.

135. Методика / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.А. Королевой. - М.: Русский язык, 1982. - 112 с.

136. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах нерусских школ с родным языком обучения. Пособие для учителя / под ред. Н.Б. Экба. С.-Пб.: Просвещение, 1995.

137. Методика обучения русскому языку в 5-11 классах школ народов тюркской группы [Б-ка учителя рус.яз. и лит.нац.шк. РСФСР] / под ред. Н.М. Хасанова. - Л.: Просвещение: Ленингр.отд -ние, 1990. - 335 с.

138. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

139. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. - Л.: Просвещение, 1986. - 319с.

140. Методика преподавания русского языка в национальной школе / Л.З. Шакирова, Л.Г. Саяхова и др. - Л.: Просвещение, 1990. - 416 с.

141. Метс, Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев / Н.А. Метс. - 3-е изд. испр. и доп. - М., 2010. - 256 с.

142. Михеева, Т.Б. Некоторые аспекты урока русского языка в 5 -м полиэтническом классе / Т.Б. Михеева // Русский язык в современной школе (ежегодный сборник научно-методических материалов). - М ., 2010. - 224 с.

143. Михеева, Т.Б. Специфика обучения русскому языку многонационального контингента учащихся / Т. Б. Михеева // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. — 2010. — N 6 (85), ч. 2. — С. 62-68.

144. Модернизация комплексной системы обучения русскому языку детей мигрантов на начальной ступени образования: коллективная монография / под ред. Т.И. Зиновьевой. - М.: Перо, 2016. - 205 с.

145. Московкин, Л.В.; Щукин, А.Н. История методики обучения русскому языку как иностранному / Л.В. Московкин, А.Н. Щукин. - М.: Русский язык. Курсы, 2013. - 400 с.

146. Морозова, Е.Н.; Романенкова,О.А. Проблемы обучения русскому языку в полилингвальной образовательной среде / Материалы XIV республиканской научно-практической конференции «Наука и инновации в Республике Мордовия» / сост. О.А. Калинина; отв. за вып. П.В. Сенин. - Саранск: изд-во Мордовского ун-та, 2015. - С.425-428.

147. Мошеев, И.Б. Сопоставительно-типологическое исследование глагольной системы русского и таджикского языков (система спрягаемых форм): диссертация ... доктора филологических наук: 10.02.20 / И.Б. Мошеев. - Душанбе, 1983.

148. Наврузова, Р.В. Методика обучения русскому правописанию в 5 -6 классах в условиях формирования и развития лезгинско -русского двуязычия. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Р.В. Наврузова. - Махачкала, 2011.

149. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителя / Т.В. Напольнова. - Москва: Просвещение, 1983. - 111 с.

150. Никольская, Г.Н. Основы обучения русской орфографии в удмуртской школе / Г.Н. Никольская. - Ижевск: изд-во «Удмуртия», 1981.

151. Никольская, Г.Н. Сравнительная характеристика русской и удмурдской графики и орфографии в плане школьного преподавания // Родной и русский языки в нерусской школе/ Под ред. Ф.Ф. Советкина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 154-180.

152. Нифонтов, В. Учебник русской грамматики для младших классов средних учебных заведений с русским и инородческим составом учащихся / В. Нифонтов. -Юрьев, 1914.

153. Новикова, Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 -9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры. Монография / Л.И. Новикова. - М.: Прометей, 2005. - 400 с.

154. Об обучении иностранцев в образовательных организациях Москвы (Проект «Реальная миграция») / [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dobro-sosedstvo.rU/dobro/ru/etc/o 49460

155. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. Выпуск 3. / Под ред. Г.Г. Граник. - М.: «Педагогика», 1972. (Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР.) -168 с.

156. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Р.Н. Князева, К.Л. Лисова и др.; Под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

157. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004.

158. Орфография и русский язык / под ред. И.С. Ильинской. - М.: Издательство «Наука», 1966. - 135 с.

159. Пак, В.Г. Дискретная математика. Комбинаторный подход: учебное пособие / В.Г. Пак. - СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2010. - 235 с.

160. Панов, М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, её достоинствах и недостатках / М.В. Панов. - М.: Наука, 1964. - 167с.

161. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Рус.яз., 1989. - 276 с.

162. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - №4. - С.8-16.

163. Пешковский, А.М. Навыки чтения, письма и устной речи в школах для малограмотных / А.М. Пешковский // Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. - М.; Л., 1930.

164. Поливанов, Е.Д. Русская грамматика в сопоставлении с узбекским языком / Е.Д. Поливанов. - Ташкент: Госиздат УзССР, 1933. - 182 с.

165. Прик, О.Я. Методика грамматического разбора на уроках русского языка в нерусской дагестанской школе (методическое письмо) / О.Я. Прик. -Махачкала,1957.

166. Приступа, Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе / Г.Н. Приступа. - Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ин-та, 1973.

167. Приступа, Г. Н. Принципы обучения правописанию: [Рус. яз.] / Г.Н. Приступа // Вопросы методики русского языка. - Рязань, 1997. - Вып.2. - С. 9-16.

168. Приступа, Г. Н. Принципы и методические средства развития и совершенствования орфографических навыков в средней школе: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Г. Н. Приступа. - М., 1969. - 45, [1] с.

169. Психологические основы обучения языкам [Текст] : [Сб. статей] / Душанб. гос. пед. ин-т им. Т.Г. Шевченко, каф. психологии; [Отв. ред. Салибаев В.Х.]. -Душанбе: б. и., 1978. - - 96 с.

170. Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сборник научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2008. - 391 с.

171. Пурцеладзе, С.Д. Русский язык. Учебник для V класса средней школы / С.Д. Пурцеладзе. - Тифлис, Государственное издательство Грузии, 1935. - 176 с.

172. Пурцеладзе, С.Д. Методика преподавания грамматики русского языка в грузинской неполной средней школе / С.Д. Пурцеладзе. - Тбилиси, 1941. - 215 с.

173. Разумовская, М.М. Оценка орфографической грамотности учащихся / М.М. Разумовская // Русский язык в школе. - 1993. - №1. - С.80-84.

174. Разумовская, М.М. Русский язык: Методика обучения орфографии в школе / М.М. Разумовская. - М.: Дрофа, 2005. - 187 с.

175. Рамзаева, Т.Г.; Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М. Просвещение, 1979. - 431 с.

176. Реформатский, А.А. Введение в языковедение/ А.А. Реформатский; Под ред. В.А. Виноградова. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 536 с.

177. Рождественский, Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания / Н.С. Рождественский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1946.

179. Русова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области «Филология») / Н.Ю. Русова. -Автореф. дисс. ... док. пед. наук - СПб., 2000.

180. Русский язык в школе: опыт, проблемы перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Владимир, 3 ноября 2005 г. В 2-х частях. Ч.1. / Под ред. к.ф.н. Е.Н. Варюшенковой. - Владимир: изд-во ВИПКРО, 2005. - 96 с.

181. Русский язык. 5 кл.: учебник / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 317, [3] стр.

182. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. / Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 127 с.

183. Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1 / А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелева. - М.: Вентана-граф, 2012.

184. Русский язык в монгольской школе: Сб.статей / Ред. Д. Цэнджав. - Улан-Батор, 1973.

185. Русский язык в полиэтнических классах: Методическое пособие / М. Б. Багге, М. Г. Белова, М. Р. Илакавичус и др. - СПб.: СПб АППО, 2010. - 56 с.

186. Русский язык в полиэтнической среде: проблемы и перспективы, Международная науч.конф. (2007; Элиста). Международная научная конференция «русский язык в полиэтнической среде: проблемы и перспективы», 29 -30 нояб. 2007 г.: [материалы] / редкол. Г.М. Борликов и др. - Элиста: Изд-во Калм. Ун-та, 2007. -198 с.

187. Русский язык в семьях соотечественников: Сборник научно -методических материалов семинара для преподавателей русского языка, работающих с детьми мигрантов / Под ред. Т.М. Балыхиной, А.А. Денисовой / Проект «Сохранение русского языка в семьях соотечественников, проживающих за рубежом» Федеральной целевой программы «Русский язык» (2006-2010 гг.) - М.: РУДН, 2007.

- 119 с.

188. Карашева, Н. Анализ формирования культуры межнационального общения на начальном этапе обучения в полиэтнической школе / Н. Карашева // Русский язык в национальной школе. - 2011. - №4. - С.6-12.

189. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. - М., 1977.

190. Русский язык: от ступени к ступени. Комплект учебных пособий для детей младшего и среднего школьного возраста, не владеющих или слабо владеющих русским языком (в трех частях) / Т.В. Савченко, О.В. Синева, Т.А. Шорина. Часть 1.

- М.: Этносфера, 2007. Часть 2. - М.: Этносфера. 2007. Часть 3. - М.: Этносфера, 2008.

191. Русский язык: от ступени к ступени. Комплект учебных пособий для детей младшего и среднего возраста, слабо владеющих русским языком (в шести частях). Части 5-6 / Т.В. Савченко, О.В. Синева, Т.А. Шорина. - М.: Этносфера, 2009. - 192 с.

192. Русскоязычие и би(поли)лингвизм в межкультурной коммуникации XXI века: когнитивно-концептуальные аспекты: Материалы VI Международной научно-методической конференции. 11-12 апреля 2013 г. / редкол.: отв.ред. - Бродзели А. О.

и др.. - Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 2013. - 111 с.

193. Сабаткоев, Р.Б. Обучение русскому языку в полиэтнических классах основной школы / Р.Б. Сабаткоев. - М.: Просвещение, 2009.

194. Савельева Л.В. Методика формирования обобщенных орфографических знаний и умений младших школьников в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Раздел учебного пособия / Л.В. Савельева // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студ. /Под ред Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: СпецЛит, 1996. -168 с. - С. 117-144.

195. Савченко Т. В. Методика РКИ. Обучение грамматике : рус. яз. как иностр. / Т. В. Савченко, О. В. Синева, Т. А. Шорина // Рус. яз. - 2007. - апр. (№ 7). - С. 2026. - (Прил. к газ. «Первое сент.»).

196. Сахипова, З.Г.; Салихова, М.Т. Работа по русскому языку в национальной начальной малокомплектной школе: Пособие для учителя / З.Г. Сахипова, М.Т.Салихова. - 3-е изд. - Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1988. - 255 с.

197. Сахипова, З.Г.; Чуйков, С.Ф.; Азнабаева, Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе З.Г. Сахипова, С.Ф. Чуйков, Ф.Ф. Азнабаева. Уфа: Китап, 1995. - 176 с.

198. Саяхова, Л.Г.; Назарова, М.Д. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений республики Башкортостан с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения / Л.Г. Саяхова, М.Д. Назарова. - Уфа: Китап, 2013.

199. Селезнева, Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителя / Л.Б. Селезнева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

200. Селезнева, Л.Б. Русская орфография: Алгоритмизированное обучение / Л.Б. Селезнева. - СПб.: Специальная литература, 1997. - 232 с.

201. Синева, О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Учебное пособие -сопроводительный курс к дисциплине «Русский язык» для 1 года обучения (1 ступень). Произношение, чтение и письмо / О.В. Синева. - М., 2011. - 240 с.

202. Синева, О.В.; Шорина Т.А. Человек, его характер, мир: изучаем играя. Посообие по развитию речи у детей (с вкладышем) / О.В. Синева, Т.А. Шорина. -М., 2008. - 88 с.

203. Скрябина, О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности (10-11 классы): дисс. ... док. пед.наук / О.А. Скрябина. - М., 2010. - 463 с.

204. Скрябина, O.A. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности: монография / O.A. Скрябина. - Рязань, 2009. - 404 с.

205. Соловейчик, М.С.; Харченко, О.О. Материалы курса «Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах». Лекции 1 -4 / М.С. Соловейчик, О.О. Харченко. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 64 с.

206. Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография / Редколлегия: И.В. Текучева, А.П. Еремеева, Л.Ю. Комиссарова, А.А. Позднякова, О.Ю. Ряузова, В.Д. Янченко. - М.: ФОРУМ, 2015. - 512 с.

207. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для обучающихся языке / А.И. Сурыгин. - М.: Златоуст, 2015. - 320 с.

208. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов педагогических институтов по специальности "N 2101 "Русский язык и литература" / А. В. Текучев. - 3-е изд., перераб.. - М.: Просвещение, 1980. - 413, [1] с.

209. Текучев, А.В. Обучение орфографии с учетом особенностей местного диалекта / А. В. Текучев. - М.; Л., 1948. - 300 с.

210. Текучев, А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы: Пособие для учителей / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1976. -80 с.

211. Текучева, И.В. Отражение системы обучения орфографии в учебных пособиях 20-х годов ХХ века. - Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology/theory-and-methods-of-studying-education-and-training/2344-tekucheva-iw - Дата обращения: 26.01.2017.

212. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М.Воителева, А.Д.Дейкина, Н.И.Демидова, А.П. Еремеева, Р.Б. Сабаткоев, Л.А. Тростенцова, Г.А. Фомичева; Под ред. Р.Б.Сабаткоева. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

213. Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде. Учебно-методическое пособие для педагогов-психологов. Науч.ред.: Хухлаев О.Е., Чибисова М.Ю. (Электронное издание.) - М.: МГППУ, 2013.

214. Уланова, С.А. К вопросу об обучении русскому языку учащихся -инофонов в классе с полиэтническим составом / С.А. Уланова// «Евсевьевские чтения. Серия: Филологические и методические проблемы в контексте новых лингвистических и литературоведческих исследований», междунар. науч.-практическая конференция «50-е Евсевьевские чтения», г. Саранск, 2-23 мая 2014 г.: под ред. Н.А. Беловой. -Электрон. оптич. Диск. Зарегистрирован в ФГУП НТЦ «Информрегистр». Номер

гос.регистрации обязательного экземпляра электронного издания 0321403136 от 27.10.2014 г. - С.262-267.

215. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: http://ushakovdictionary.ru. - Дата обращения: 26.01.2017.

216. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 11 тт. - М; Л., 1950. - Т.8. - 776 с.

217. Ульченко, З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителей / З.Ф. Ульченко. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

218. Уроки русской речи. Учебно-методический комплект для детей младшего школьного возраста, слабо владеющих русским языком (автор — О.Н. Каленкова). Часть 1. Книга для учителя. - М.: Этносфера, 2007. Часть 2 (авторы - О.Н. Каленкова, И.Е. Шатилова). - М.: Этносфера, 2007.

219. Учимся в русской школе. Учебно-методический комплект для детей младшего школьного возраста, слабо владеющих русским языком. (Авторский коллектив - О.Н. Каленкова, Т.Л. Феоктистова, Е.В. Менчик). В двух книгах. Книга для учителя. - М.: Этносфера, 2007. - 127 с.

220. Ушаков, М.В. Изучение трудных случаев орфографии в V классе / М.В. Ушаков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 128 с.

221. Фарисенкова, Л.В. «Игра» компетенций и совершенствование процесса обучения РКИ / Л.В. Фарисенкова // Международное образование: итоги и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой 50-летнему юбилею Центра международного образования МГУ им. М.В.Ломоносова (22-24 ноября 2004 года). М.: Ред.Изд. Совет МОЦ МГУ, 2004. -Том 1.

222. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: Пособие для студентов пед.ин-тов / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

223. Фетисова, Е.Я. Методическое моделирование при обучении русскому языку в классах с полиэтническим составом учащихся / Е.Я. Фетисова. - Источник: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=1217 - Дата обращения: 07.02.2017.

224. Филиппов, С.С. Обучение русской орфографии в мордовской школе / С.С. Филиппов; под. ред. проф. Ф.Ф. Советкина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 190 с.

225. Филиппов, С.С. Опыт обучения русскому языку в татарских школах / С.С. Филиппов. - Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - 196 с.

226. Фролова, Т.Я. Грамотность за 12 занятий: Русский язык / Т.Я. Фролова. -Симферополь, 2004. - 64 с.

227. Хавронина, С.А.; Харламова, Л.А. Русский язык. Лексико -грамматический курс для начинающих / С.А. Хавронина, Л.А. Харламова. - М., 2006.

228. Хартли, Ральф Передача информации / Ральф Винтон Лайон Хартли // Теория информации и ее приложения. - М.: Физматгиз, 1959. - С. 5-35.

229. Хамраева, Е.А. Национальная школа. Какие книги ей нужны? / Е.А. Хамраева // Учительская газета. - №11 от 22 марта 2005 года [электронная версия]. - Источник: http://www.ug.ru/archive/7570. - Дата обращения: 07.02.2016.

230. Хамраева, Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка: в аспекте моделирования учебных средств: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Е.А. Хамраева. - М., 2004.

231. Хамраева, Е.А. Русский язык для детей-билингвов. Теория и практика: учебное пособие / Е.А. Хамраева. - М.: БИЛИНГВА, 2015. - 152 с.

232. Ходякова, Л.А. Культуроведческий аспект в преподавании русского языка как государственного // Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе. Тезисы докладов участников международной научно-практической конференции (15-16 марта 2001 г.) / Сост. и науч. редакторы А.Д. Дейкина и Л.А. Ходякова. - М., 2001.

233. Ходякова, Л.А. Методика интерпретации текста как феномена культуры / Л.А. Ходякова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №2. - Том II (Психолого-педагогические науки). - С.76-81.

234. Худоян, С.С. Психологические основы системного обучения орфографии армянского языка / С.С. Худоян. Источник: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/20011 .php - Дата обращения: 26.01.2017.

235. Худазаров, Т.М. Самоучитель азербайджанского языка / Т.М. Худазаров. -Баку, «Муаллим» нешриййаты, 2006. - 356 с.

236. Чиннова, В.А. Методика обучения русскому языку в узбекской неполной средней школе / В.А. Чиннова. - Ташкент, 1940.

237. Чистяков, В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах: Пособие для учителя / В.М. Чистяков. - М.: Учпедгиз, 1941. - 432 с.

238. Чистяков, В.М., Основы методики русского языка в нерусских школах: Пособие для учителей / В.М. Чистяков. - М., Учпедгиз, 1958. - 464 с.

239. Шакирова, Л.З.; Саяхова, Л.Г. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. пособие для студентов нац. отд -ний пед. ин-тов / Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова. - 2-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 1992.

240. Шанский, Н.М. Лингвистические детективы / Н.М. Шанский. - М.: Дрофа, 2007 . - 530 с.

241. Шатова, Е,Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии / Е.Г. Шатова. - М.: Прометей, 1990. - 184 с.

242. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учеб.пособие для студентов педагогических вузов / Е.Г. Шатова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 253, [3] с.

243. Шатова, Е.Г. Формирование обобщённых знаний при обучении орфографии в системе урока. Новый подход / Е.Г. Шатова // Еженедельник «Русский язык» Издательского дома «Первое сентября». - 2001. - №19.

244. Шаулов, А.В. Обучение русской орфографии в национальной начальной школе / А.В. Шаулов // Начальная школа плюс До и после. - 2009. - №2. - С.80-83.

245. Шахбазова, А.Э. Развитие методической мысли в области преподавания русского языка в Азербайджане (1960-1990 гг.): автореф. дисс. на соиск. уч.ст. доктора педагогических наук / А.Э. Шахбазова. - Баку, 1995.

246. Шекихачева, М.Ш. Методика обучения русской орфографии в 5-6 классах кабардинских школ / М.Ш. Шекихачева. - Нальчик, 1963.

247. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики : Учеб. пособие : Для студентов филолог. фак -тов / Л. В. Щерба. - 3. изд., испр. и доп. - М. : Academia, 2002. - 148, [3] с.

248. Эрдниев, П.М. Обучение математике методом укрупнения дидактических единиц /П.М. Эрдниев. - Элиста: Калм. кн. изд-во, 1979. - 258 с.

249. Яновская, М. В Москве осталось всего пять «Школ русского языка» для детей мигрантов / М.В. Яновская. - Режим доступа: http://www.fergananews.com/articles/8878. - Дата обращения: 15.02.2016.

250. Янченко, В.Д. История в очерках о педагогах и методистах русского языка ХХ века / В.Д. Янченко В.Д. - М., 2006. - 327 с.