Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе: На примере Свердловской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Антропова, Юлия Юрьевна

• Антропова, Юлия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антропова, Юлия Юрьевна

Введение.

Глава 1. Моделирование в системе оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья как научная проблема.

1.1. Методологические аспекты прогнозирования и моделирования социальных процессов.

1.2. Логика и методология системного подхода. Системный анализ как программа научного исследования и решения научной проблемы.

Глава 2. Теоретическое обоснование концепции предполагаемых изменений (инноваций) в системе оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации.

2.1. Особые потребности в развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья и характер условий для их качественного и полного удовлетворения в системе оказания специальной помощи детям данной категории.

2.2. Современное состояние системы социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации. Общая характеристика моделей оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в системе социальной защиты в Свердловской области.

2.3. Приоритеты и основные подходы к разработке концепции предполагаемых изменений (инноваций) в системе оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области.

Глава 3. Моделирование и прогнозирование инновационных процессов развития системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области и их практическая реализация.

3.1. Цель, задачи, концептуальные положения и принципы разработки инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области, прогнозирование результатов ее практической реализации.

3.2. Обоснование выбора опытно-экспериментальной площадки на территории Свердловской области для апробации инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

3.3. Проектирование региональных стандартов социальных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, в рамках реализации инновационной модели в условиях Свердловской области.

3.4. Результаты практической реализации инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Свердловской области. Сопоставление прогнозируемых и практических результатов реализации инновационной модели в условиях

Свердловской области. Усовершенствование модели.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе: На примере Свердловской области»

Актуальность проблемы и темы исследования. Отрицательная динамика относительных и абсолютных показателей числа детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области делает актуальной проблему включения данной категории детей в социальное и образовательное пространства региона как субъекта Российской Федерации с учетом их индивидуальных потребностей в развитии. Подготовка детей с теми или иными нарушениями в психо-физическом развитии к самостоятельной, общественно полезной и независимой жизни на основе принятия и развития их индивидуальности становится одной из важнейших задач отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Современный этап развития государственной системы оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации характеризуется сложными и часто противоречивыми тенденциями и подходами. Процесс ее реформирования должен носить, на наш взгляд, характер эволюционных изменений, признающих важность взаимодействия и взаимодополнения двух систем помощи: специального образования и социальной защиты и социального обслуживания семьи и детей, основанных на глубокой теоретической и научно-методической проработке, использующих такие высокотехнологические методы системного анализа, как социальное прогнозирование и моделирование.

Как показывают научные исследования (Н.Н. Моисеев, Ю.М. Плотинский, М.В. Рыжаков, В.Н. Спицнадель, К. Шеннон и другие), использование системного подхода в качестве основы изучения социальных систем позволяет осуществлять эффективное управление их развитием, а опора на системные идеи в изучении детей с ограниченными возможностями здоровья (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, Т.А. Власова, Л.Я. Дорфман, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский. Б.Ф. Ломов, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, B.C.

Мерлин, С.JI. Рубинштейн и другие) оказывает существенную помощь в моделировании оптимальных систем оказания специальной помощи детям данной категории.

Вместе с тем, несмотря на целый ряд специальных учреждений, в том числе и инновационных, осуществляющих образовательную и реабилитационную деятельность, на территории Свердловской области не существует на сегодняшний день такой практической модели оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, которая объединяла бы лучшие достижения в работе с детьми данной категории как системы специального образования, так и системы социальной защиты, и была способна создать отвечающие потребностям каждого ребенка условия развития. Данный факт обусловлен многими причинами, в том числе: отсутствием системного подхода в понимании ребенка с ограниченными возможностями здоровья как сложной открытой нелинейной развивающейся системы; отсутствием системного подхода в понимании нарушения в развитии как сложной многоуровневой системы, и как следствие, ориентацией образовательного и реабилитационного процессов на одну из составляющих ребенка, а не на его «интегральную индивидуальность» в целом; отсутствием оптимального соотношения реабилитационного и образовательного процессов, ведущим к видимому дисбалансу между обучением и развитием, между лечением и развитием; ограниченностью функций, реализуемых ныне существующими специальными учреждениями как в системе специального образования, так и в системе социальной защиты, и, прежде всего, отсутствием условий для реализации функции по целенаправленному формированию у детей данной категории навыков жизненной компетентности и профессионального самоопределения; отсутствием в деятельности учреждений мультидисциплинарного подхода и межведомственного взаимодействия со структурами, занимающимися вопросами помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья; закрытостью учреждений оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, ведущей к изоляции ребенка в «особом» социуме; отсутствием стандартов оказываемых ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его семье социальных услуг; подменой государственными и муниципальными учреждениями систем социальной защиты и специального образования родительских функций по воспитанию и обучению ребенка с ограниченными возможностями здоровья, приводящей к формированию у родителей иждивенческих позиций; унификацией форм и методов оказания специальной помощи детям данной категории без учета региональных особенностей образовательного и реабилитационного пространств субъекта Российской Федерации и другими (В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, JI.M. Шипицына).

Следовательно, на сегодняшний день назрела необходимость научно-обоснованного анализа существующей в Свердловской области региональной системы оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья с целью теоретической разработки и практической реализации инновационной модели оказания специальной помощи детям данной категории как ее структурного элемента (недостающего модуля). Основой ценностно-целевых ориентиров инновационной модели должен стать приоритет интересов детей с ограниченными возможностями здоровья, их особых потребностей в развитии. Целью развития системы должна быть определена последовательная реализация государственной политики в сфере специального образования и социальной защиты, гарантирующей право детей на доступное и качественное получение педагогических, реабилитационных, медицинских, социальных и иных услуг, обеспечивающих их развитие, социальную компетентность, включение в образовательное и реабилитационное пространства своего региона как субъекта Российской Федерации, независимую и самостоятельную жизнь в обществе.

На сегодняшний день выявились и требуют разрешения следующие основные противоречия, сложившиеся в системе оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации:

Между необходимостью системного анализа и научно-обоснованного реформирования региональной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием в реальной практике трансформации существующей системы таких высокотехнологических методов, как социальное прогнозирование и моделирование, позволяющих на всех уровнях осуществлять деятельность по удовлетворению особых потребностей в развитии каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья на основе программно-целевого подхода.

Между ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием или недостаточным количеством специальных учреждений (как традиционных, так и инновационных) различной ведомственной подчиненности, особенно в отдаленных территориях области, а также отсутствием в большинстве учреждений специально созданных для этого условий (программно-методических, кадровых, организационных, материально-технических и др.).

Между востребованностью детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семьями интегративных форм реабилитации и образования и замкнутостью большинства учреждений оказания помощи детям данной категории, ведущей к изоляции ребенка в «особом» социуме и недостаточным использованием потенциала семьи.

Между возрастающей ролью многосубъектности социальной политики, системного подхода и межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям и сохраняющейся изолированностью и закрытостью систем, участвующих в этом процессе: специального образования, социальной защиты, здравоохранения, неправительственных и общественных организаций.

Между распространением вариативности оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, основанной на учете и удовлетворении индивидуальных потребностей и неразработанностью стандартов социальных услуг как на государственном, так и на региональном уровне, регулирующих отношения внутри системы и способствующих достижению максимального эффекта в процессе проводимой работы.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: научно-обоснованное планомерное реформирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации невозможно без развития в ее рамках инновационных моделей удовлетворения особых потребностей в развитии детей данной категории, разработанных на основе программно-целевого подхода, принципов открытости и оптимального соотношения процессов реабилитации, образования и развития, системного подхода к ребенку и ориентацией на его целостную индивидуальность, включения родителей в реабилитационный и образовательный процессы в качестве равноправных партнеров, строящих свою деятельность на основе стандартов социальных услуг, и определить тему исследования «Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе (на примере Свердловской области)».

Объект исследования - система оказания специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации.

Предмет исследования - процесс прогнозирования и моделирования системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, направленный на удовлетворение их особых потребностей в развитии, в условиях Свердловской области как субъекта Российской Федерации.

Гипотеза исследования - удовлетворение особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья на территории Свердловской области будет максимально полным и эффективным, если:

1. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться в рамках инновационной модели как структурного элемента существующей государственной системы, разработанной на основе методов социального прогнозирования и моделирования и учитывающей региональные особенности образовательного и реабилитационного пространств;

2. Инновационная модель системы оказания специальной помощи будет построена на основе принципов открытости и оптимального соотношения процессов реабилитации, образования и развития, с учетом системного подхода к изучению ребенка данной категории, с ориентацией на его «интегральную индивидуальность»;

3. Структура предлагаемой модели будет определяться реализуемыми целями, задачами и функциями, направленными на удовлетворение особых потребностей детей данной категории, носить модульный характер, и варьироваться в зависимости от наличия социально-экономических и иных условий;

4. В реабилитационный и образовательный процессы в качестве равноправных партнеров будут привлечены родители детей с ограниченными возможностями здоровья;

5. Реализация разработанной инновационной модели будет осуществляться в условиях многосубъектности и межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, на основе программно-целевого подхода;

6. Реализация разработанной инновационной модели будет осуществляться на основе стандартов предлагаемых ребенку и его семье социальных услуг.

Цель исследования заключается в разработке и первичной апробации инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья как структурного элемента (модуля) существующей региональной системы, ориентированной на максимально полное и качественное удовлетворение особых потребностей в развитии детей данной категории, а также в подготовке ее программного обеспечения, с учетом особенностей образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации.

Были определены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ литературы, раскрывающей состояние теоретической и практической разработанности вопросов исследования, уточнить понятия, термины, определения.

2. Проанализировать эффективность существующих практических моделей оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации.

3. Обосновать необходимость разработки и внедрения в Свердловской области инновационной модели системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, основанной на системном подходе к изучению ребенка данной категории, ориентированной на его «интегральную индивидуальность».

4. Разработать концептуальные положения развития инновационной системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Свердловской области и на этой основе создать инновационную модель, учитывающую особенности образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации, определить вероятностный прогноз ее реализации в условиях Свердловской области.

5. Предложить программу внедрения инновационной модели в существующую систему оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации.

6. Разработать проекты региональных стандартов социальных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, в рамках реализации инновационной модели в условиях Свердловской области.

Теоретико-методологические основы исследования составили концептуальные вопросы гетерологической концепции философской антропологии. Вместе с тем, мы учитывали ряд положений позитивистского и интерпретативного подходов в научных исследованиях, особенно важных для разработки заявленной модели.

Кроме того, в своем исследования мы опирались на принципы концепции интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, Л.Я. Дорфман), основные положения теории функциональных систем П.К. Анохина (1971) и общей теории систем Людвига фон Берталанфи (1968), принципы системного подхода в различных областях человекознания (И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), теорию о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, А.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер и др.), принципы теоретического моделирования в гуманитарных науках (С. Кирк, С. Шеннон), концептуальные положения философии образования (Б.С. Гершунский, М.С. Каган), методологию и теорию эволюционных процессов в природе и обществе (А.Г. Асмолов, П.К. Анохин, Х.С. Замский, Н.Н. Малофеев и др.), основные положения отечественной теории педагогических технологий (А.С. Белкин, В.П. Беспалько), основные принципы менеджмента (Ф. Тейлор, А. Файоль, А. Маслоу, М. Мескон, Т. Санталайнен) и теории управления образовательными системами (М.М. Поташник, A.M. Моисеев, Ю.А. Конаржевский, Г.Л. Фриш, Л.И. Фишман).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; анализ результатов изучения практических моделей оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системе социальной защиты в Свердловской области как субъекте Российской Федерации; моделирование системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации; проектирование региональных стандартов социальных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, в рамках реализации инновационной модели; прогнозирование результатов реализации разработанной модели в условиях Свердловской области; апробирование, корректировка и усовершенствование разработанной инновационной модели.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 год в 3 этапа, в строгом соответствии с планом-графиком и программой исследования, поставленными целями и задачами.

Первый этап (1999-2000 годы) - определение теоретико-методологических основ исследования; подбор, изучение и анализ литературы по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования.

Второй этап исследования (2000-2001 годы) - аналитический обзор развития отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и сравнительный анализ этапов развития систем специального образования и социальной защиты в России; изучение практических моделей оказания специальной помощи детям данной категории в государственной системе социальной защиты в Свердловской области; разработка концептуальных положений и моделирование инновационных модулей действующей региональной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, прогнозирование результатов их реализации в условиях Свердловской области.

Третий этап исследования (2001-2003 годы) - разработка программного обеспечения и алгоритма внедрения инновационной модели в действующую региональную систему оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; первичная апробация разработанной модели в условиях Свердловской области как субъекта Российской Федерации, внесение необходимых корректив и ее усовершенствование; теоретическое обобщение полученных результатов и их описание.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании целесообразности реформирования системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области как субъекте Российской Федерации на основе методов социального прогнозирования и моделирования; разработке концептуальных положений, программного обеспечения и алгоритма внедрения инновационной модели оказания специальной помощи детям данной категории в качестве структурного элемента существующей региональной системы; разработке технологии моделирования системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях Свердловской области как субъекта Российской Федерации, существенно дополняющей имеющиеся представления о моделировании социальных систем.

Теоретическая значимость исследования состоит в сравнительном анализе этапов развития отечественных систем специального образования и социальной защиты; системном описании существующих в сфере социальной защиты Свердловской области как субъекта Российской Федерации моделей оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; теоретическом обосновании необходимости разработки и внедрения в Свердловской области инновационной модели оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в качестве структурного элемента существующей государственной системы; разработке теоретической инновационной модели оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации; разработке проекта региональных стандартов социальных услуг, предоставляемых детям данной категории и их семьям, в рамках реализации инновационной модели.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предлагаемая инновационная модель системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, благодаря модульному принципу разработки, может иметь различные варианты реализации как содержательного, так и процессуального характера, в зависимости от первоначального уровня созданных условий. Помимо этого, разработанное программное обеспечение и алгоритм реализации инновационной модели, на наш взгляд, может значительно облегчить управление процессом внедрения инноваций в деятельность учреждений как системы специального образования, так и системы социальной защиты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты теоретического осмысления проблемы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системах специального образования и социальной защиты в Свердловской области как субъекте Российской Федерации, некоторые практические выводы использовались в процессе преподавания образовательных курсов для студентов Уральского государственного педагогического университета, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки в Институте развития регионального образования Свердловской области и Уральском межрегиональном центре обучения персонала Министерства труда и социального развития Российской Федерации.

Материалы исследования отражены в публикациях автора. Основные теоретико-методологические подходы исследования использовались при подготовке таких информационно-аналитических материалов, как: аналитического отчета «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка в Свердловской области за период 1997-2002 годы», разделов Государственного доклада «О положении детей в Свердловской области» по итогам 2001 года, 2002 года, аналитического отчета «О выполнении на территории Свердловской области Федерального закона от 24.11.1995 года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и федеральной государственной целевой программы «Дети-инвалиды», предложений по совершенствованию законодательства в области защиты прав детей-инвалидов для парламентских слушаний в Государственной Думе Законодательного Собрания Российской Федерации и ряда других.

Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Института специального образования Уральского государственного педагогического университета, международных, общероссийских и областных научно-практических конференциях, областных методических совещаниях и семинарах для руководителей и специалистов органов управления и учреждений социального обслуживания семьи и детей Свердловской области, научно-методических семинарах для руководителей круглогодичных детских оздоровительных организаций Свердловской области.

Убедительные результаты исследования по прогнозированию и моделированию системы оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, разработанной с учетом особенностей образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации, были заслушаны на заседании отдела семейной политики и социального обслуживания семьи и детей

Министерства социальной защиты населения Свердловской области, получили заключение о высокой степени значимости предложенных инициатив и перспективы их развития на территории области, позволили Министерству социальной защиты населения Свердловской области организовать опытно-экспериментальные площадки по апробации модулей инновационной модели на базе пяти круглогодичных детских оздоровительных организаций Свердловской области.

Важность функционирования данной модели на территории Свердловской области определяется разработкой и практической реализацией в ее рамках многочисленных межведомственных областных и муниципальных социальных проектов, активным участием в них структур различного ведомственного подчинения, общественных и некоммерческих организаций.

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, личным участием автора в качестве разработчика и руководителя предлагаемого проекта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность функционирования инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается использованием результатов научного анализа существующей государственной системы, учетом региональных особенностей образовательного и реабилитационного пространств Свердловской области как субъекта Российской Федерации, опорой на методы социального моделирования и прогнозирования.

2. Успешность осуществления деятельности по созданию условий для удовлетворения особых потребностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от реализации принципов открытости, многосубъектности и межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям данной категории и их семьям, программно-целевого подхода, стандартизации предлагаемых социальных услуг, мониторинга результатов реабилитационных и образовательных мероприятий.

3. Максимально полное и эффективное удовлетворение особых потребностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только при системном подходе к изучению ребенка данной категории, ориентации на его «интегральную индивидуальность», включении в реабилитационный и образовательный процессы в качестве равноправных партнеров родителей ребенка.

4. Разработанные и прошедшие апробацию концептуальные положения и программное обеспечение разработанной модели результативны, эффективны и воспроизводимы в аналогичных условиях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Антропова, Юлия Юрьевна

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, считаем необходимым, остановиться на следующих положениях.

- Процессы развития отечественных систем специального образования и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья являются взаимообусловленным и взаимосвязанными; только их историческая взаимосвязь и взаимообусловленность позволили сформироваться и развиваться отечественной системе оказания специальной помощи детям данной категории.

- Без анализа этапов развития отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья невозможно прогнозировать и корректировать процесс ее реформирования, проектировать и моделировать адекватные потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья системы помощи и поддержки.

- К началу XXI века отечественная государственная система оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом противоречий и проблем, требующих научно-обоснованного планомерного реформирования.

- Существующие на сегодняшний день в системе специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям в Свердловской области как субъекте Российской Федерации модели оказания помощи свидетельствует о несоответствии имеющихся условий индивидуальным особенностям и особым потребностям ребенка данной категории, что ведет к нивелированию различий между детьми, возникновению вторичных деструкций и деформаций развития, трудностям интеграции и включения в образовательное и реабилитационное пространства региона.

- Процесс реформирования существующей государственной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья должен исходить из региональных особенностей образовательного и реабилитационного пространств субъекта Российской Федерации, носить эволюционный характер, позволяющий сохранить имеющийся положительный опыт и внедрить новые структурные элементы (недостающие модули).

- Требует решения одна из основных проблем существующей системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья -введения отсутствующих моделей системы организации интегрированного отдыха и оздоровления детей данной категории, в том числе совместного отдыха родителей и детей.

- Инновационные модели оказания специальной помощи должны обладать комплексом специально созданных условий для качественного удовлетворения особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, основываться на принципах открытости и системного подхода к изучению ребенка, осуществлять образовательный и реабилитационный процессы на основе программно-целевого подхода и межведомственного взаимодействия.

- Инновационные модели системы оказания специальной помощи должны представлять оптимальное соотношение процессов реабилитации, образования и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ориентироваться на его «интегральную индивидуальность.

- Структура инновационных моделей оказания специальной помощи должна определяться реализуемыми функциями по удовлетворению особых потребностей детей данной категории, носить модульный характер, и варьироваться в зависимости от имеющихся социально-экономических и иных условий, а также особых потребностей детей с тем или иным нарушением в развитии.

- Необходим отказ от патернализма в процессе оказания специальной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья и его родителям, формирующего иждивенческие позиции и социальную пассивность граждан данной категории, и переориентация системы оказания специальной помощи с подмены родительских функций воспитания, обучения и реабилитации ребенка на повышение психолого-педагогической культуры родителей («педагогическое образование родителей»), формирования их социальной мобильности.

- Процесс оказания специальной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья должен осуществляться на основе стандартов предлагаемых ребенку и его семье социальных услуг.

- Успешность и эффективность инновационной модели определяется наличием разработанного нормативно-правового и программно-методического обеспечения процесса ее реализации, включающего, в первую очередь, непосредственно перспективную программу ее реализации.

- Успешная реализация инновационных моделей оказания специальной помощи зависит от скоординированного взаимодействия различных структур, ведомств, широкого круга специалистов и общественности в целом в процессе обеспечения особых потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. должна носить государственно-общественный характер.

- Инновационные модели не должны конкурировать и подменять собой деятельность существующих специальных образовательных и реабилитационных учреждений, а занимать то образовательно-реабилитационное пространство, которое востребовано детьми с ограниченными возможностями здоровья, но не обеспечено традиционной системой.

Результаты подготовительных работ по организации внедрения инновационной модели в действующую государственную систему оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области и итоги первичной апробации доказали ее эффективность и практическую значимость, что подтверждено:

- Созданием в рамках инновационной модели на базе опытно-экспериментальных площадок наименее ограничивающих развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий, способствующих формированию у него навыков жизненной компетентности и овладению комплексом социальных ролей и норм.

- Созданием на территории опытно-экспериментальных площадок развивающей воспитательной среды, оптимизирующей образовательные, реабилитационные и рекреационные мероприятия.

- Предоставлением в рамках апробации отдельных модулей инновационной модели, соответствующих особым потребностями ребенка, качественных социальных услуг.

- Организацией в рамках апробации отдельных модулей инновационной модели вариативных форм отдыха, оздоровления и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Обеспечением в рамках апробации отдельных модулей инновационной модели комплексной помощи ребенку, в том числе воспитания, обучения, отдыха, оздоровления, профилактики вторичных деструкций и деформаций развития, реабилитации, включающей спортивно-оздоровительный, творческий, медицинский, профессионально-трудовой аспекты.

- Обеспечением в рамках апробации отдельных модулей инновационной модели развития творческих способностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, реализации возможностей его творческого самовыражения.

- Содействием процессам интеграции и включения в социум ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, в ходе исследования подтвердилась выдвигаемая нами гипотеза:

1. Эффективность функционирования инновационной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается использованием результатов научного анализа существующей системы, учетом региональных особенностей образовательного и реабилитационного пространства, опорой на методы социального моделирования и прогнозирования.

2. Успешность осуществления деятельности по созданию условий для удовлетворения особых потребностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от реализации принципов открытости системы, многосубъектности и межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям, программно-целевого подхода, на основе стандартов предлагаемых социальных услуг.

3. Максимально полное и эффективное удовлетворение особых потребностей в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только при системном подходе к изучению ребенка данной категории, ориентации на его «интегральную индивидуальность», включении в реабилитационный и образовательный процессы в качестве равноправных партнеров родителей ребенка.

4. Разработанные и прошедшие апробацию концептуальные положения и программное обеспечение разработанной модели системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья результативны, эффективны и воспроизводимы в аналогичных условиях.

Вместе с тем, проведенное нами исследование и разработанная инновационная модель не исчерпывает всех проблем совершенствования системы специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья Свердловской области как субъекта Российской Федерации, не претендует на полноту изложения и подразумевает необходимость дальнейших исследований в указанном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антропова, Юлия Юрьевна, 2003 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002.- 160с.

2. Аксенова J1. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 192с.

3. Алексеева J1.C., Буданова Л.Д., Даньярова Т.А. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность».- М.: НИИ семьи, 1997. 112с.

4. Амосов Н.М. Моделирование орудие прогноза и управления. //Кибернетика ожидаемая и кибернетика неожиданная: Сборник./Сост. В.Д. Пекелие. -М.: Наука, 1968. - с. 167-182.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. С-Пб: Питер, 2001. -288с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1971. -с.229-252.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.//Принципы системной организации функций. -М., 1973.-c.5-61.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М., 1978.

10. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. М.: Владос-пресс, 2002. - 224с.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы.//Психология формирующейся и развивающейся личности./Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - с.3-19.

12. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии. //Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №12. - с.3-17.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 416с.

14. Бадалян Л.О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка.//Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.

15. Базылевич Т.Ф. Развитие концепции целостной индивидуальности. //В.Д. Небылицын. Жизнь и научное творчество. М.: Ладомир, 1996. -с.292-303.

16. Л.фон Берталанфи. Общая теория систем обзор проблем и результатов. //Системные исследования. Ежегодник 1969. - М.: Наука, 1969. - с.30-54.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердл. обл. ин-т усоверш. учит., 1992. 93с.

18. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. -Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.- 236 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. Свердловск: Свердл.гос.пед.ин-т., 1990. - 168с.

20. Беляева М. А., Кузнецов И. Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка инвалида: Учеб. пособие / Академия социального образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001. - 120с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем. //Системные исследования. Ежегодник 1969. М.: Наука, 1969. - с.7-29.

22. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М., 1969.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М., 1972.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

25. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке.// Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.

26. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н. Моделирование психической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384с.

27. Брутман В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения.//Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.- с. 12-22.

28. Брутман В.И. Диагностика и меры социального вмешательства по предупреждению социального сиротства.//Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998.- с. 135-144.

29. Брызгалов М.В. Совершенствование коррекционно-образовательной работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.- 18с.

30. Брызгалов М.В., Антропова Ю.Ю. Социальное партнерство в сфере социального обслуживания семьи и детей Свердловской области: опыт, проблемы, перспективы. //Партнерство в социальной сфере. -Екатеринбург: Издательство АМБ, 2002. 24с.

31. Бунге М. Причинность. М., 1962.

32. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т.А. Власовой. -М., 1983.-Т. 4.

33. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. Т.А. Власовой. -М., 1983.-Т.5.

34. Выготский JI.C. проблемы дефектологии. / Сост. Т.М. Лифанова. М.: Просвещение, 1995. - 227 с.

35. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования. //Вопросы философии. 1963.-№10.- с. 13.

36. Гончарова E.JI., Кукушкина О.И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии. // http:ise.iip.net

37. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями.// http:ise.iip.net

38. Гончарова E.JL, Кукушкина О.И. Нарушения в психофизическом развитии детей.// http:ise.iip.net

39. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) новый инструмент оценки развития детей. - С-Пб: Речь, 2001.-200с.

40. Государственная социальная политика. Программно-целевой подход. -Екатеринбург: Министерство социальной защиты населения Свердловской области, 2000.-72с.

41. Григорьев С. Летний лагерь для детей с ограниченными возможностями: время реабилитации. // Народное образование. 2001. -№3. - с.95-100.

42. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы научной разработки. М.: НИИ семьи, 1996.

43. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия./Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: Гном и Д, 2001. - 448с.

44. Ф. Джордж. Мозг как вычислительная машина. /Под ред. П.К. Анохина. М.: Издательство иностранной литературы, 1963. - 528с.

45. Дементьева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996.

46. Директору школы о сотрудничестве с родителями. /Под ред. А.С. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001.-176с.

47. Евдокимов Н.М., Мельцер А.В. и др. Медико-юридическая помощь: права инвалидов. С-Пб: Невский проспект, 2002. - 160с.

48. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Свердловской области» по итогам 2000 года. Екатеринбург, 2001. -158с.

49. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Свердловской области» по итогам 2001 года. Екатеринбург, 2002. -149с.

50. Елизова Е. Авторская программа развития специальной школы: Опыт работы СКШ №17 города Лесосибирска. // Народное образование.1998.- №9-10. с. 79-82.

51. Если Ваш ребенок не такой. Как другие.: Книга для родителей./ Под. ред. О.И. Волжиной. М.: НИИ семьи, 1997. - 180с.

52. Ертанова О.Н. Вот и вышел человечек.// Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски: Сб. научно-практических, проектных и методических материалов. М.: Ин-т пед. инноваций РАО,1999. с.54-64.

53. Завалишина Д.Н., Барабанщиков Д.Н. Детерминация и развитиепсихикиУ/Принцип системности в психологических исследованиях./Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.- с.3-9.

54. Завалишина Д.Н. Принцип иерархии в психологии. // Принципсистемности в психологических исследованиях./Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.- с.25-33.

55. Закон Свердловской области от 5.10.1995 года № 28-03 «О защите правребенка» с изменениями, внесенными областными законами от 30.04.19997 года №28-03 и от 5.12.1997 года №71-03.

56. Закон Свердловской области от 16.07.1998 года №26-03 «Об образовании в Свердловской области».

57. Закон Свердловской области от 02.12.2002 года № 55-03 «Об областной государственной целевой программе «Дети в Свердловской области» на 2003-2005 годы».

58. Зелинская Д.И., Вельтищев Ю.Е. Детская инвалидность. М.: Московский НИИ педиатрии и детской хирургии, 1995. - 53 с.

59. Зинкевич Т.Д., Нисневич JI.A. Как помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей. С-Пб: институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 96с.

60. Инновации в российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. 2001.- М.: МГУП, 2001.- 178с.

61. Информационно-консультационный справочник для родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями. -Екатеринбург: Министерство социальной защиты населения Свердловской области, 2002.- 35с.

62. Капица С.П. Общая теория роста человечества. М.: Наука, 1999. -190с.

63. Г. Клаус. Кибернетика и философия. М., 1963.

64. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетическое расширение антропного принципа. //Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - с.80-106.

65. Князева Е.Н. Синергетический вызов культуре.// Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - с.243-261.

66. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1993.-№ 1.-е. 13-23.

67. Комплексная реабилитация детей с органическими возможностями вследствие заболеваний нервной системы: Методические рекомендации. -М.- С-Пб, 1998.-536с.

68. Концепция «Сбережение населения Свердловской области на период до 2015 года». Екатеринбург: Правительство Свердловской области, 2001.

69. Концепция развития содержания деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в Свердловской области до 2015 года: Проект. Екатеринбург: Изд-во Министерство социальной защиты населения Свердловской области, 2003. - 8с.

70. Концепция развития МОУ №168 города Екатеринбурга. -Екатеринбург, 2000. 18с.

71. Концепция реформирования системы специального образования. //Управление школой. 1999. - №16. - с. 4-5.

72. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации. Екатеринбург, 1998. - 124с.

73. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях. // Советская педагогика. 1970. -№3. - с. 12-14.

74. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы (с древности до начала XX века). М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 480с.

75. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода.// Психологический журнал. 1982. -Т. 3. - №3 -с.5.

76. Кунгурцева И.А. Итоги оздоровительной кампании 2001 года и основные подходы к организации отдыха и оздоровления детей

77. Купер К. Индивидуальные различия./ Под ред. И.В. Равич-Щербо. -М.: аспект пресс, 2000.- 527с.

78. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -416с.

79. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Медицинское издательство Авиценум, 1984. - 334с.

80. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985. - 167с.

81. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 2000.-549с.

82. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология.- М.,1999.

83. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения.//Принцип системности в психологических исследованиях./ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.-с.10-18.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, 1984.

85. Майнер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века.//Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -с.56-79.

86. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России, //http:ise.iip.net

87. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики.// http:ise.iip.net

88. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития.// http:ise.iip.net

89. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка.// http:ise.iip.net

90. Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты.//Дефектология. 1993.-№3.-c.3-7.

91. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами.// http:ise.iip.net

92. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития.// http:ise.iip.net

93. Мамайчук И.И. психологическая помощь детям с проблемами в развитии. С-Пб: Речь, - 2001.- 220с.

94. Материалы Всероссийской конференции по проблемам детей-инвалидов «Партнерство во имя развития» 15-17.12.1998 года. М.: Всероссийское общество инвалидов.-271с.

95. Международная спортивно-культурная программа для детей с нарушением интеллектуального развития «Special Olimpic International»и «Very Special Arts». Уральский вариант. Екатеринбург: Специальный олимпийский комитет Свердловской области, 2001. - 25с.

96. Менеджмент социальной работы. / Под ред. Е.И. Комарова и др. М.: Владос, 2001.-288с.

97. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. /Под ред. Е.А. Климова. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модек, 1996. -448 с.

98. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - с.51-78.

99. Мерлин B.C. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей «человек-общество».//Вопросы психологии. 1975. - №5.- с.3-12.

100. Методология комплексного подхода реабилитации инвалидов Свердловской области: Материалы научно-практической конференции.- Екатеринбург, 2001.- 46с.

101. Методика и технологии работы социального педагога./ Под ред. Б.Н. Алмазова и др. М.: Академия, 2002. - 192с.

102. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей.//Вестник образования. 2001. -№8. - с.25-33.

103. Мигилева П.В. Содержание и методы работы социального педагога. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2001.- № 3.- с. 18-31.

104. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития: Методические рекомендации. //Дефектология. 2001. -№ 1.- с.60-64.

105. Моисеев Н.Н. Математика ставит эксперимент. М.: Наука, 1979.223 с.

106. Моисеев Н.Н. Человек. Среда. Общество. Проблемы формализованного анализа. М.: Наука, 1982. - 240 с.

107. Моисеев Н.Н. Математика в социальных науках.//Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.

108. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.- 351с.

109. Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем. М.: Издательство МГУ, 1995.

110. Мясоед П. А. Проблема «ненормативного» психического развития.//Вопросы психологии. 1994.- №6. - с.49-56.

111. Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. Красноярск, 1996.

112. Небылицын В.Д. проблемы психологии индивидуальности./ Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.-Воронеж, 2000. - 688с.

113. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - 364с.

114. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М., 1965.

115. Областная целевая программа «Дети-инвалиды» на 2001 год.

116. Областная целевая программа «Развитие учреждений социальной защиты и неотложные меры социальной поддержки населения Свердловской области на 2002 год».

117. Областная целевая программа «Развитие и укрепление материально-технической базы стационарных учреждений социального обслуживания на 2001 год».

118. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия. // Системные исследования. Ежегодник 1969. . -М.: Наука, 1969.

119. Оккупациональная терапия для детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации./Сост. J1.B. Бадя. М.: Социально-технологический институт, 2002.- 110с.

120. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учебно-методическое пособие. С-Пб, 2000. - 84с.

121. Организация летнего отдыха детей и подростков: Сб. нормативных документов./ Сост. С.В. Барканов и др. М., 1998.- 344с.

122. Организация работы органов социальной защиты./ Под ред. А.Н. Савинова и др. М.: Высшая школа, 2001. - 192с.

123. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. /Сост. и авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, J1.B. Бумагина. М.: Академия,2000.-184с.

124. Основы методологии медико-социальной экспертизы и реабилитации. -С-Пб., 2000. -47с.

125. Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей и с наследственными и приобретенными дефектами. -М.-Курск, 1999.- 180с.

126. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. Д.С. Шилова. М.: Академия,2001.- 336с.

127. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков./Под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160с.

128. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 года №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

129. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М.: Логос, 2001. -296 с.

130. Постановление Правительства РФ от 13.08.1996 № 965 (в редакции от 26.10.2000 года № 820) «О порядке признания граждан инвалидами».

131. Постановление Правительства РФ от 20.06.1992 года № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

132. Постановление Правительства РФ от 19.09.1997 года № 1207 «О федеральных целевых программ по улучшению положения детей в Российской Федерации на 1998-2000 годы».

133. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 года №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

134. Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 года №212 «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

135. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 года №867 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

136. Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 года №861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

137. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 10.04.2000 года №29 «Об утверждении рекомендаций по организации деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей».

138. Постановление Правительства Свердловской области от 18.05.2000 года №393-ПП «Об утверждении мероприятий по развитию образования Свердловской области на 2000-2003 годы».

139. Постановление Правительства Свердловской области от 04.12.2002 года №1393-ПП «О Концепции реализации государственной семейной политики в Свердловской области на период до 2015 года».

140. Права детей: Сборник документов Совета Европы и Организации Объединенных Наций. С-Пб: Администрация города Санкт-Петербург, 2002. - 256с.

141. Предоставление стационарного обслуживания и социальных услуг гражданам пожилого возраста и инвалидам в учреждениях социального обслуживания: Нормативные акты и комментарии к ним.- М.: Изд-во Министерство труда и социального развития РФ, 2002. 156с.

142. Приказ Министерства социальной защиты населения РФ от 14.12.1994 года №249 «Об утверждении примерного положения о реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями».

143. Приказ Министерства социального обеспечения РСФСР от 06.04.79 года № 35 «Об утверждении Положения о детском доме-интернате для умственно отсталых детей Министерства социального обеспечения РСФСР».

144. Приказ министра социальной защиты населения Свердловской области от 31.07.2002 года №737 «О реорганизации областных государственных учреждений «Талицкий дом-интернат для престарелых и инвалидов» и «Талицкий детский дом-интернат».

145. Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области./Под ред. Э.Л. Воробьевой. Екатеринбург: Правительство Свердловской области, 1997. - 172с.

146. Программа развития реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями «Серебряное копытце» на период до 2003 года. Нижний Тагил: Управление по социальной политике, 1998. -58с.

147. Программа развития и основные направления деятельности муниципального учреждения Реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями «Лювена» города Екатеринбурга. -Екатеринбург, 2001. 12с.

148. Программно-целевой подход в коррекционно-образовательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха: Материалы научно-практической конференции./Под ред. В.В. Коркунова. Екатеринбург, 1996. - 128с.

149. Программно-методическое обеспечение реабилитационно-развивающего компонента деятельности специального (коррекционного) учреждения. Екатеринбург: УрГПУ, Ин-т спец. образования, 2001. -125с.

150. Проект государственного стандарта РФ «Услуги, предоставляемые детям в учреждениях отдыха и оздоровления».// Вестник образования. -2001. -№4. -с.63-71.

151. Проект закона РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования». // http// www.informika.ru

152. Проект программы Министерства образования РФ «Создание системы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии (2000-2010 г.г.)». //http:ise.iip.net

153. Проект Концепции региональной семейной политики Свердловской области. Екатеринбург: Министерство социальной защиты населения Свердловской области, 2002.

154. Проект положения о загородном детском оздоровительном лагере (центре). // Народное образование. 2001. -№3. С.72-73.

155. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. /Под ред. С.А. Беличевой. -М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997. 210с.

156. Психол о го-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе (для администрации школ, педагогов и школьных психологов): Книга 1. М.: НМЦ Дар им. JI.C. Выготского, Образовательный центр Педагогический поиск, 1997. - 118с.

157. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе./ Под ред. Ж.И. Шиф, А.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М. : Педагогика, 1980. - 176с.

158. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности./Под ред. Л.И. Акатова. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2002.-448с.

159. Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски: Сб. научно-практических, проектных и методических материалов.-М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999. 240с.

160. Райзберг Б.А., Голубков Е. П., Пекарский JT.C. Системный подход в перспективном планировании. М.: Экономика, 1975.

161. Рапопорт А. Мир созревшая идея. - Дармштадт: Дармштадтер Блаттер, 1993.

162. Rehabilitation International. Хартия третьего тысячелетия. М.: Министерство труда и социального развития РФ. Департамент по делам детей, женщин и семьи, 2001. - 23с.

163. Рекомендации Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка».// Вестник образования. 2001. -№Ц. с. 55-63.

164. Ротовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000.-№1.- с. 22-46.

165. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека. //Биологическое и социальное в развитии человека./Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1977. - с. 165-171.

166. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система. //Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№1.-с. 48-55.

167. Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития.//Системные исследования. 1987. М., 1987.

168. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы.//Социология в СССР. М.: Мысль, 1966.-Т. 1.

169. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.

170. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М.: Академия, 2002.-192с.

171. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения./Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова. М.: АПК и ПРО, 2000. - 108с.

172. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208с.

173. Слободчиков В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии? // Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски: Сб. научно-практических, проектных и методических материалов. М.: Ин-т пед. Инноваций РАО, 1999. - с. 16-22.

174. Словарь иностранных слов./Под ред. И.В. Лехина, Ф.Н. Петрова. М., 1954.-853с.

175. Современные технологии реабилитации в педиатрии: В 2 т./Под ред. Е.Т. Лильина. М.: ЛО Московия, 2003. - 686с.

176. Содержание и методика деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 1998.-192с.

177. Содержание и организация деятельности центров психолого-педагогической помощи населению ./Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1997. - 272с.

178. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

179. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна: организация, содержание и методика работы адаптационных групп. Методическое пособие./Под ред. П.Л. Жияновой. М.: Департамент по делам детей, женщин и семьи, 2002. - 197с.

180. Социальная защита населения в регионе: Учебное пособие. /Под ред. В.Г. Попова. Екатеринбург, 1999.- 352с.

181. Социальная защита населения в Свердловской области. 2001 год: Информационно-аналитический сборник. Екатеринбург, 2001. - 136с.

182. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: задачи, противоречия, механизмы. М.: Наука, 2001. - 648 с.

183. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. /Сост. Пошков А.Г.- Курск: Издательство ГМЦ, 1996. -203с.

184. Социальная педагогика и социальная работа: Рабочая книга для студентов. / Под ред. Е.М. Подгорных, Б.И. Лившица, Б.М. Игошева. -Екатеринбург, 1998.-е. 122.

185. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400с.

186. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа. С-Пб, 2000. - 326с.

187. Стандартизация и сертификация в сфере услуг. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. А.В. Ракова. М.: Мастерство, 2002.- 208с.

188. Становление системных идей в науке и философии: Сб. науч. трудов. Вып.7. М., 1980.

189. Стребелева Е.А. Концепция психолого-медико-педагогической консультации с диагностическим отделением.//Дети-сироты: консультирование и диагностика развития./Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998.- с. 22-34.

190. Таран Ю. Как разработать программу лагеря.// Народное образование. -2001. -№3. -с.69-71.

191. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники. /Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 1991. - 157с.

192. Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов: Социокультурные аспекты. М.: Институт социальной работы, 2000. - 84с.

193. Технологии социальной реабилитации детей-инвалидов: Психолого-педагогические аспекты. М.: Институт социальной работы, 2000. - 80с

194. Типовые положения об образовательных учреждениях: образование в документах и комментариях. М.: Астрель, 2001. - 285с.

195. Туринский В.Ф. О рассмотрении проекта закона Свердловской области «Об областной государственной целевой программе «Дети в Свердловской области» на 2003-2005 годы.//Доклад министра на заседании Областной Думы Законодательного Собрания 7.10.2002 года.

196. Туринский В.Ф. О защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, категории ребенок-инвалид в Свердловской области.// Доклад министра на заседании Правительства Свердловской области 9.09.2002 года.

197. Уемов А.И. Системы и системные исследования. //Проблемы методологии системных исследований. М., 1970.

198. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1978.

199. Указ Президента РФ от 02.10.1992 года № 1157 (в ред. Указа Президента РФ от 09.09.1999 года № 1186) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов».

200. Указ Президента РФ от 14.05.1996 года №712 «Об основных направлениях государственной семейной политики».

201. Указ Губернатора Свердловской области от 25.05.2002 года №292-УГ «О реорганизации областных государственных учреждений «Талицкий дом-интернат для престарелых и инвалидов» и «Талицкий детский дом-интернат».

202. Устав реабилитационного центра для детей с ограниченными возможностями «Серебряное копытце» города Нижний Тагил, утвержденный Постановлением Главы Администрации МО «Город Нижний Тагил» №630 от 11.09.1997 года.

203. Учреждения социального обслуживания семьи и детей: Проблемы становления и перспективы развития: Сб. докладов. Екатеринбург: Министерство социальной защиты населения Свердловской области, 1999. -59с.

204. Федеральный Закон РФ от 24.11.1995 года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями 1999 года, 2001 года).

205. Федеральный Закон от 10.12.1995года № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ».

206. Федеральный Закон от 02.08.1995года № 122-ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов».

207. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 года №3266-1 «Об образовании» с изменениями, внесенными Федеральным Законом РФ от 7.08.2000 года №122-ФЗ.

208. Федеральный Закон РФ от 29.12.1995 года №223-Ф3 «Семейный кодекс Российской Федерации».

209. Федеральный Закон РФ от 24.07.1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

210. Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

211. Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды» на 2001 год.

212. Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды» на 2002 год.

213. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980.

214. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах. М., 1985.

215. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М.: Дашков и К, 2002. - 340с.

216. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2002. - 320с.

217. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. -М: Мир, 1978.

218. Шестакова Е. Реформирование системы социальной защиты населения в странах Восточной Европы. //Мировая экономика и международные отношения. 1997. -№1. -с.46.

219. Шипицына J1.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Пб: Дидактика Плюс, 2002.- 496с.

220. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.,1999. - с.136 - 149.

221. Шкаликов В.Л. Психологический анализ деятельности. // Проблемы психологии. /Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1977.

222. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М., 1992.

223. Энгельгардт В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, «узнавание». //Вопросы философии. 1976. - №7. -с.65-81.

224. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода.//Системные исследования. М., 1973. - с.38-51.

225. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.

226. Юдина И.А. Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.- 23с.

227. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Издательство Самарского университета, 1995.

228. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.

229. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 123с.

230. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.- 381с.

231. R.A. Hinde. Ethnological models in the Concept of Drive. //The British Journal for the Philosophy of Science. -1956.-vol.VI.-№24.-p.323.

232. The Oxford English Dictionary, 1961.

233. Townsend C. The interaction of law and Special education. N.Y., 1981.