Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Одинокова, Елена Владимировна

• Одинокова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Одинокова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Общая характеристика моделей подготовки специалистов.

1.2. Состояние подготовки современного специалиста в учебном процесс в техническом вузе.

1.3. Применение новых информационных технологий при моделировании процесса подготовки инженера.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Моделирование профессиональной подготовки студентов технического вуза.

2.2. Организация профессиональной подготовки студентов технического вуза с использованием информационных технологий.

2.3. Результаты и анализ опытно- экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий»

Актуальность исследования. Современное развитие общества, науки и производства вносит изменения в учебно - воспитательный процесс подготовки современного специалиста, требует обновления элементов системы образования, ориентированного на формирование инициативной, творческой личности, способной к самореализации через профессиональную деятельность. В настоящее время большое значение приобретает применение новых технологий в образовании с целью оптимизации и эффективности процесса обучения, в результате которого появится современный специалист. Конечная цель процесса подготовки современного специалиста является взаимовыгодной как для общества, нуждающегося в высококвалифицированных и творчески мыслящих кадрах, так и для самой личности, движимой желанием реализовать свои потребности в финансово - экономическом, общественном или политическом росте.

Россия участвует в программе ЮНЕСКО «Открытая образовательная система для XXI века». Эта программа направлена на то, что общество в своем развитии подошло к выводу о необходимости не только усвоения научных знаний, но и формирования нового мышления, умений и навыков рационального и креативного применения полученных знаний в профессиональной деятельности. Современное общество требует от современных выпускников вузов практических умений использовать теоретические знания, полученные в процессе обучения. Кроме этого выпускники должны свободно владеть имеющимися программными продуктами, стремиться к освоению новых программных продуктов и дальнейшему углублению знаний и умений, необходимых в профессиональной деятельности. Сегодня много говорится о формировании инновационного обучения, без чего нет смысла говорить о качественном образовании. Причем внедрение инноваций - это не улучшение того, что мы имеем, а выход на качественно новый уровень. Для этого нужно, чтобы все участники процесса обучения (абитуриенты, студенты и преподаватели) были людьми с инновационным мышлением, соответствующие сегодняшним реалиям.

Отслеживая конъюнктуру рынка труда, пришлось ликвидировать одни специальности, диверсифицировать новые направления, налаживать сотрудничество с руководителями предприятий. Что привело к необходимости моделирования процесса подготовки современного специалиста, способного чутко реагировать на все изменения в запросах современного, динамично меняющегося, общества, позволяющего формировать личность, способную на протяжении всей своей активной жизни мобильно и умело участвовать в процессах этого общества. О качественном образовании современного специалиста можно говорить лишь тогда, когда критерии качества, предъявляемые обществом, преподавателями, выпускниками, работодателями, сведены воедино, когда совпадают интересы всех участников образовательного процесса.

Процесс подготовки специалиста является сложным и требует определения не только его составных элементов и связей между ними, но и взаимодействия между ними при решении задач, направленных на реализацию целей процесса качественной подготовки специалиста. Одним из универсальных методов исследования сложных процессов служит моделирование.

В современных научно - педагогических исследованиях уделяется большое внимание проблемам моделирования эффективного процесса подготовки современного специалиста.

Применение и оценка эффективности применения различных информационных технологий в образовании рассматривались в работах И.Б. Готской, И.В. Роберт, А.В. Соловова.

Однако, исследования не решили всех проблем и авторы отмечают следующие существующие противоречия в действующей сегодня подготовке современного специалиста: между потребностью общества в лице работодателей в высококвалифицированных, творчески мыслящих, способных работать в новом информационном поле инженеров и недостаточной готовностью специалиста к реализации современных профессиональных функций;

- между потребностью производства в инженерах, готовых к овладению существующими и будущими (новыми) компьютерными технологиями и готовых к развитию своей профессиональной компетентности на их основе и недостаточной готовностью большинства инженеров к практической реализации данной функции;

-между необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров на основе использования информационных технологий и неразработанностью теоретико-практических основ такой подготовки в техническом вузе.

Но аспекты применения новых информационных технологий при построении и реализации модели процесса подготовки современного специалиста изучены недостаточно.

Актуальность проблемы и её недостаточная разработанность обосновали тему исследования «Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: моделирование процесса профессиональной подготовки современного специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить компетентностную модель подготовки современного специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка инженера в техническом вузе будет эффективной, если:

- данный процесс протекает в рамках разработанной компетентностной модели, компонентами которой являются: целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный;

- создается положительная мотивация субъектов обучения: студентов и преподавателей к внедрению информационных технологий;

- используются информационные технологии, обеспечивающие высокий уровень профессиональной компетентности будущего инженера в учебно-воспитательном процессе технического вуза.

Сформированные цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, педагогической, методической литературы и образовательной практики выявить состояние исследуемой проблемы и наметить подходы к её решению.

2. Разработать, теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и механизм функционирования модели профессиональной подготовки инженера в техническом вузе с использованием информационных технологий.

3. Обосновать комплекс педагогических условий, способствующих реализации разработанной модели;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели образовательного процесса в техническом вузе, обеспечивающего подготовку компетентного инженера, подготовить рекомендации для внедрения в практику.

Ведущими методами исследования явились анализ философской, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование профессиональной подготовки студентов технического вуза с использованием информационных технологий; педагогический эксперимент в широком спектре таких его составляющих, как методы наблюдения, анкетирование, беседа, тестирование, статистическая обработка данных, ориентация на результаты обсуждения компетентностной модели учебновоспитательного процесса в техническом вузе с использованием информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи единства теории и практики о человеке как субъекте общественных отношений; философское положение о социальной природе психологической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; положение о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности; современные психолого-педагогические концепции о системно-личностном подходе к развитию и формированию личности; ведущие принципы современной системы образования в том числе принципы гуманизма и учета уровня развития и индивидуальных психологических особенностей личности; личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса в высшей школе; современные технологии обучения с применением информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическую базу исследования определили: концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова,

A.В. Мудрик, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Сергеев и др.); основные положения системного (В .Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, И.В. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

B.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.) подходов; исследования в области информатизации образования (А.А. Ахаян, С.А. Беляева, В.П. Беспалько, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); психолого-педагогические основы информационных технологий в обучении (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Я. А. Ваграменко, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Г.М. Коджаспирова, М.Н. Лапчик, Г.Н. Селевко, В.В. Сериков, и др.); моделирование систем (И.М. Фридман, М.А. Чошанов и др.); дидактические аспекты концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.М. Монахов и др.); технологии обучения (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Д.В. Чернилевский и др.).

Опытно — экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2004 по 2008 годы.

Первый этап (2004-2005 гг.) - обоснование методологической и теоретической базы исследования, выявление педагогических технологий, способствующих эффективной профессиональной подготовке будущих инженеров, определение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийно- терминологического аппарата. Основные методы исследования на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей технического вуза и собственного опыта преподавания в техническом вузе по реализации исследуемого процесса; наблюдение, беседа, опрос, тестирование, констатирующий эксперимент. Всё это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи.

Второй этап (2005-2007 гг.) - уточнение содержания компонентов компетентносной модели профессиональной подготовки будущих инженеров, изучение механизма её функционирования, разработка методики реализации педагогических условий, проводимого формирующего эксперимента. Основные методы этого этапа: теоретические (обобщение, систематизация), экспериментальные (поисковый и формирующий эксперимент), обработка результатов эксперимента методами математической статистики.

Третий этап (2008 г.) - анализ и обобщение итогов проведенного теоретического и экспериментального исследования, коррекция выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка результатов исследования, их апробация; внедрение в практику учебно- методических пособий, в том числе и электронных. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация материалов), практические методы обработки результатов экспериментальной работы, наглядное представление полученных результатов).

Базой исследования послужили филиал Московского государственного университета технологий и управления (МГУТУ) в г. Мелеузе Республики Башкортостан факультеты «Управление и информатизация» и «Технологический менеджмент», филиал Уфимского государственного авиационного технического университета (УГАТУ) в г. Стерлитамаке Республики Башкортостан по специальности мехатроника. В эксперименте приняло участие 102 студентов и 26 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- разработана целостная модель профессиональной подготовки будущего инженера с использованием информационных технологий, представленная целевым и теоретическим компонентами, которые определяют требования к организации данного процесса; организационно-технологическим компонентом, обусловливающим средства, методы и формы процесса профессиональной подготовки инженеров и результативным компонентом, определяющим предполагаемый результат;

- обоснован и проверен комплекс педагогических условий моделирования учебно-воспитательного процесса в техническом вузе с использованием информационных технологий;

- обогащены образовательными ресурсами (электронная библиотека, система электронных тестов, ведение студентом электронного дневника) циклы общетехнических, естественно-математических, общепрофессиональных дисциплин, входящих в содержание профессиональной подготовки инженера.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке модели профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий;

- в выделении уровней проявления профессиональной подготовки студента;

- в определении механизма функционирования модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- найдены и научно обоснованы диагностические средства определения параметров качества профессиональной подготовки студента технического вуза;

-разработаны учебно-методические пособия: «Профессиональная направленность изучения курса высшей математики», электронные учебники по курсам «Теория вероятностей и элементы математической статистики», «Числовые, функциональные и степенные ряды»; электронные версии лабораторных работ по ряду разделов естественно-математических дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностная модель профессиональной подготовки инженера в техническом вузе, отличительной особенностью которой является использование в учебно-воспитательном процессе информационных и коммуникационных технологий, представляющей целостность целевого, теоретического, организационно-технологического и результативного компонентов.

2. Информационные технологии в образовании как совокупность научно-методических материалов, технических и инструментальных средств учебного назначения являются дидактическим средством, способствующим решению педагогических задач и обеспечивающим оптимальное управление учебным процессом, и инструментом, позволяющим качественно обновлять методы и формы организации образовательного процесса, совершенствующим профессиональную подготовку современного специалиста. Эффективность функционирования информационных образовательных технологий обеспечивается реализацией следующих принципов: интегрированности, гибкости и интерактивности.

3. Профессиональная подготовка инженера в техническом вузе является эффективной, если созданы следующие педагогические условия: данный процесс осуществляется в рамках разработанной компетентностной модели; выполняется структурирование учебного материала как системы профессионально-ориентированных задач, решение которых позволяет осуществить планомерный переход к формированию профессиональной компетентности специалиста; создана положительная мотивация студентов и преподавателей к внедрению информационных технологий; обеспечен высокий уровень информационной компетентности преподавателей для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий.

Достоверность результатов и основных выводов обеспечивалась совокупностью выбранных методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путём организации опытно-экспериментальной работы в филиале Московского государственного университета технологий и управления в г. Мелеузе и филиале Уфимского государственного авиационного технического университета в г. Стерлитамаке; публикациями, выступлениями автора на научно-практических конференциях: «Информатизация образовательного пространства: опыт, проблемы, перспективы» (г. Уфа, 2007), «Инновации в интеграционных процессах образования, науки, производства» (г. Мелеуз, 2008), «Формирование профессиональной компетентности в процессе обучения в техническом вузе» (г. Москва, 2007), «Новые стратегии образования в условиях глобализации общества» (г. Стерлитамак, 2007); обсуждением глав диссертации на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Структура диссертации определена её логикой, диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены рисунки, таблицы, компьютерные программы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Одинокова, Елена Владимировна

Выводы по первой главе

1. В ходе исследования было установлено, что проблема моделирования профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий является одной из актуальных проблем педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена прежде всего практическим внедрением информационных и сетевых технологий в образовательный процесс технического вуза. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

2. В процессе исследования уточнены структура, содержание и механизмы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. После проведенного в исследовании уточнения компетентностная модель профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе может быть определена как интегративная характеристика личности, отражающая готовность и способность будущего инженера эффективно использовать компьютерные технологии не только в процессе обучения в вузе, но и в профессиональной деятельности, совершенствовать свой опыт и расширять его границы.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы в ходе исследования обоснована и представлена модель профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий, которая выступает как целостная система следующих взаимосвязанных компонентов: целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный, а реализация осуществляется на принципах: деятельности, проблемности, индивидуализации, технологичности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ 2.1. Моделирование профессиональной подготовки студентов технического вуза

Основными компонентами процесса профессионального обучения студентов являются:

- виды деятельности, обеспечивающие профессиональную подготовку;

- учебный материал;

- модель специалиста (квалификационная характеристика). Содержание видов деятельности и учебного материала определяются на основе компетентностного подхода.

А.А. Мирошниченко структурные элементы процесса профессионального образования рассматривает в виде профессионально ориентированных структур учебных элементов. Под учебными элементами он подразумевает понятия в виде слов или словосочетаний характеризуемые семантической устойчивостью и контрастностью, представляющие объекты, явления и методы деятельности, отобранные из социального опыта и внесенные в программу учебного предмета для их изучения. По мнению А.А. Мирошниченко, конструирование профессионально ориентированных учебных элементов должно осуществляться в соответствии со следующими принципами — учета конкретных условий процесса обучения, структуризации, технологизации, алгоритмизации, осознанной перспективы обучения, разнообразия методик, а также принцип субъект — субъектного взаимодействия [137].

Профессиональное образование возможно на различных уровнях. В.П. Беспалько и Ю.Г. Татур выделяют следующие уровни усвоения, отображающие развитие опыта по данному предмету в процессе обучения:

1 уровень - узнавание объектов, свойств, процессов данной деятельности при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или выполнение действий с ними (знания - знакомства);

2 уровень - репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения по памяти и применения информации на ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения типового действия;

3 уровень - продуктивное действие, выполняемое на некотором множестве объектов, подобных изученным учебным элементам (добывание субъективно новой информации - знаний на основе выполнения действия по образцу;

4 уровень - продуктивное действие, выполненное путем самостоятельного конструирования объективно новой ориентировочной основы деятельности, добывается объективно новая информация, творческая самостоятельная (исследовательская) деятельность.

Таким образом можно выделить четыре уровня овладения профессией: знания —знакомства, знания -копия, знания -умения, знания -трансформация [20].

Овладение студентами профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне можно обеспечить в процессе профессионального обучения. В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и другие педагоги выделили следующие уровни овладения профессиональной деятельностью:

1 уровень - имитирующий ( соответствует уровню ознакомления с профессиональной деятельностью, происходит осмысление этой деятельности);

2 уровень - интерпретирующий (теоретический анализ и оценка источников и особенностей профессиональных знаний, синтез и обобщение полученных результатов, их обработка для использования);

3 уровень - творческий (конструирование новых схем решения профессиональных задач, создание новых способов их решения и т.п.) [256].

По мнению Т.Е. Климовой и Н.М. Яковлевой процесс профессионального обучения личности может быть осуществлен путем решения студентами различных задач, разбитых на блоки и определяемых следующим образом:

1) логико - рефлексивные - это задачи, в ходе которых студент уясняет логику традиционных схем решения профессиональных проблем;

2) поисково — рефлексивные — это задачи, в результате решения которых студент самостоятельно добывает новые, для него профессиональные знания и способы решения проблем;

3) рефлексивно — исследовательские — это задачи, в ходе решения которых студент приходит к самостоятельным выводам, представляющим интерес для профессиональной практики;

4) рефлексивно — творческие — это высокопроблемные задачи, решение которых обеспечивает формирование профессионально - творческой личности [99].

Одной из важных основ развития личности является деятельность. Это означает, что все качества личности формируются и развиваются в процессе деятельности. Это утверждение говорит о том, что формирование профессионально значимых качеств личности в первую очередь, осуществляется в её активной деятельности.

Понятие деятельности формируется на основе философского и психологического определений:

1) деятельность - это процесс реализации отношений человека к окружающей деятельности;

2) деятельность представляет собой единство практического и теоретического планов;

3) деятельность — это процесс реализации, обладающий двусторонним характером.

Существует множество подходов к выделению видов деятельности. Общепринятым является выделение таких видов общечеловеческой деятельности как игра, учение, труд. Некоторые педагоги добавляют общение -В.А. Кан - Калик или учебно -познавательную деятельность - В.А. Беликов.

В.А. Беликов выделяет и рассматривает понятие учебно - познавательной деятельности и определяет его как «учебно - познавательная деятельность — это деятельность, направленная на овладение учащимися новыми для них способами познания, новыми для них знаниями, умениями и навыками учебного труда» [16, 13].

Эффективная разработка модели образовательного процесса на основе информационных технологий, ее внедрение невозможны без знания педагогической теории, теоретических основ профессиональной деятельности и внедрения новейших достижений педагогики в практику.

При реализации новых информационных образовательных технологий будем исходить из приоритетного положения повышение качества фундаментальной подготовки студентов. Применение новых информационных технологий способно сориентировать образовательный процесс в целом на формирование готовности студентов к учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Это объясняется тем, что используемые новые информационные технологии являются технологиями сотрудничества, по сравнению с традиционными образовательными технологиями, являющиеся технологиями управления [15, 101].

В перечне факторов подготовки инженера в техническом вузе на первое место следует поставить определенный уровень мотивации.

Анализ литературы по проблеме мотивации деятельности позволил выделить следующие компоненты мотивов:

1. Уровни мотивов:

- широкие познавательные мотивы (направлены на получение новых знаний);

- учебно-познавательные мотивы (направлены на овладение способами деятельности);

- мотивы самообразования;

- узкие учебные мотивы (направлены на предупреждение отставания в обучении).

2. Этапы формирования мотивов:

- актуализация уже сформированных мотивов;

- формирование на их основе новых мотивов, их закрепление;

- появление новых мотивов.

3. Качества мотивов:

- содержательные: осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность;

- динамические: устойчивость, сила и выраженность, переключаемость, эмоциональность.

4. Проявление мотивов:

- обращение к преподавателю за дополнительными данными;

- обращение к преподавателю о рациональной организации самостоятельной работы и т.д.

- выбор более трудных заданий;

- поиск нескольких вариантов решения;

По результатам проведенного опроса с целью выявления мотивов, с которыми студенты приступают к обучению в техническом вузе были получены следующие данные (см. табл. 5)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Одинокова, Елена Владимировна, 2009 год

1. На практических занятиях рассматриваются в основном задачи прикладного характера, которые играют существенную роль в формированиимотивационного и когнитивного компонентов профессиональной компетентности.

2. Проверка знаний осуществляется по тестовым заданиям на компьютере.

3. В курсе высшей математики студенты выполняют лабораторные работы. В работе они вычисляют сумму, разность и произведение матриц, определители и решают системы линейных алгебраических уравнений. Эта работа выполняется в первом семестре (приложение 3).

4. При использовании программы «Excel» возникает необходимость определения последовательности вычислительных операций, что является условием составления алгоритма решения.

5. Эта работа проводится на втором курсе, когда студенты уже имеют основные навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями, знают несколько языков программирования, поэтому новые информационные технологии активно внедряются в учебный процесс.

6. На данном этапе большая часть изучаемого материала предоставляется студенту через электронные учебники. Преподаватель является координатором учебного процесса.

7. Студенты экспериментальной группы факультета «Управления и информатизации» на втором курсе при изучении предмета «Информатика» систематизируют полученные знания, умения и навыки по применению информационных технологий в процессе обучения.

8. При выполнении заданий такого вида студенты не только отрабатывают вычислительные навыки и навыки работы с вычислительными программами на компьютере, но и повышают уровень профессиональной подготовки.

9. На контрольном этапе эксперимента студенты свободно владеютинформационными технологиями при решении профессионально направленных задач, что позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки будущего инженера на старших курсах.

10. Методика организации процесса обучения, описанная выше, обеспечивает становление студента как высококвалифицированного специалиста, способного правильно организовать свою деятельность.

11. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы.

12. Формирование мотивации учения является одной из ключевых проблем. Она состоит из изменяющихся и взаимосвязанных друг с другом компонентов:целей, эмоций, интересов и смысла получения высшего профессионального образования.

13. Педагогика высшей школы в настоящий момент не столько занимается повышением мотивации к учению, сколько создаёт обучающую среду, в которой преподаватель мог бы управлять образовательной деятельностью студента в процессе подготовки специалиста.

14. Для успешного обучения студенту необходимо научиться выполнять следующие учебные действия: анализировать, сопоставлять, сравнивать, моделировать.