Моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Филиппова, Елена Олеговна

• Филиппова, Елена Олеговна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Филиппова, Елена Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА

1.1. Прогностические умения как актуальный компонент профессиональной компетентности современного юриста

1.2. Формирования прогностических умений будущих юристов как проблема вузовского образования

1.3. Моделирование проблемных ситуаций как дидактическое средство в юридическом образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

2.1.Разработка модели формирования прогностических умений будущих юристов на основе моделирования проблемных ситуаций

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования прогностических умений будущего юриста

на основе моделирования проблемных ситуаций

2.3. Результаты экспериментальной проверки модели формирования прогностических умений будущего юриста на

основе моделирования проблемных ситуаций

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вызовы быстро меняющегося общества предъявляют новые требования к личности юриста и его роли в социуме. Будущий юрист должен действовать в пространстве современной демократии, что предполагает высокий уровень ответственности за правовое решение, его предварительное обоснование на основе анализа развития социального процесса, тенденций укрепления законности и правопорядка в стране. В этой связи профессиональная педагогика уделяет значительное внимание проблемам формирования компетентности будущего юриста.

Эти позиции акцентированы в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года и находят многоплановое отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015гг., Национальной доктрине образования до 2025 года. Вместе с тем в настоящее время их практическое воплощение определяется поиском научно-обоснованных решений.

Характерная особенность профессиональной деятельности юриста состоит в том, что объектами его познания преимущественно являются события прошедшего и предстоящего, а успех деятельности во многом определяется надежностью и глубиной их прогноза. В этой связи Федеральные государственные стандарты по направлению 030900 «Юриспруденция» закрепляют широкий спектр профессиональных компетенций, основанных на прогностических умениях, в то время как в образовательной практике юридической подготовки не представлены специфические средства формирования прогностической компетентности будущих юристов.

В целом содержание юридической деятельности ориентировано на проблемные правовые ситуации, значительное место занимают различные модели явлений, процессов, событий. В то же время в

юридическом образовании возможности моделирования проблемных ситуаций как профессионально-ориентированного педагогического средства изучены недостаточно, не выявлены условия, способствующие интенсивному и комплексному формированию прогностических

компетенций будущих юристов.

Таким образом, анализ подготовки будущих юристов выявил противоречия, актуализирующие исследуемую проблему:

- между растущей потребностью общества в превентивном обеспечении правопорядка и недостаточной готовностью юридических кадров к правовому прогнозированию;

- между растущей потребностью будущих юристов в умениях правового прогнозирования и фрагментарностью научного знания процессов, способствующих формированию прогностических умений в юридическом образовании;

- разнообразием правовых ситуаций, изучаемых в юридическом образовании, и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов их эффективного использования в формировании прогностических умений будущих юристов.

Степень разработанности проблемы. В науке имеется определенный ресурс знаний по исследуемой проблеме. Психолого - педагогическим основам формирования личностных качеств юриста, проблемам его профессиональной подготовки посвящены исследования С.С.Алексеева, А.М. Бандурки, С.П. Бочаровой, В.И.Власова, П.С.Дагель, В. Журавского, А.Э. Жалинского, Е.В.Землянской, А.П.Корневой, A.C. Кобликова, Н.С. Малышевой, З.А. Незнамовой, Н.И. Овчинникова, И.М. Резниченко, В.В.Романова, Г. В. Федоровой, С.К. Цеевой, В.Ф. Яковлева [6, 17, 40, 59, 74, 100, 110, 134, 136, 172,

187].

Проблемы прогнозирования в социальных системах разрабатывали В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И.Вернадский,

Н.Д.Кондратьев, В.А. Ядов, Д. Белл, О. Гелмер, Б. де Жувенель, Ф.Бааде, Ф. Полак. Актуальность прогностических умений будущих юристов акцентировали в своих работах И.И. Аминов, К.М.Левитан, В.В.Романов, Ю.В. Чуфаровский. Вместе с тем, в них затрагиваются только аспекты актуальности формирования прогностических умений [27, 77, 185].

Ряд психолого-педагогических исследований характеризует средства и способы формирования прогностических умений специалистов различных сфер профессиональной деятельности: будущих психологов (М.Ю.Краева); будущих педагогов (Б.С.Гершунский, Л.А.Регуш, А.Ф.Присяжная, A.B. Захаров, М.В.Миронова, Н.В. Бул-дакова), будущих экономистов (Е.В. Постникова); бизнес-тренеров (О.Н. Крылова); будущих электроэнергетиков (Я.Г.Стельмах). В то же время в педагогической науке не установлена их инвариантность относительно направления подготовки, как и специфика реализации в юридическом образовании. В этой связи они могут служить, главным образом, ориентиром в решении задачи формирования прогностических умений будущих юристов.

Эффективным инструментарием педагогической науки и практики в развитии интеллектуальных умений являются проблемное обучение и моделирование ситуаций, представленные исследованиями A.B. Брушлинского, A.A. Вербицкого, Ю.Н. Кулюткина, М.М. Каша-пова, A.M. Матюшкина, Г.С. Сухобской, В.Д. Веблер [34, 38, 87, 70, 101, 157]. В то же время прогностический потенциал указанных методов в профессиональной подготовке будущих юристов не являлся предметом специального исследования, их образовательная реализация затрудняется недостаточным научно-методическим обоснованием.

Проблема исследования заключается в поиске условий, при которых моделирование проблемных ситуаций выступает эффективным

педагогическим средством формирования прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая изученность, а также необходимость преодоления сформулированных противоречий определили тему исследования.

Тема: моделирование проблемных ситуации как средство формирования прогностических умений будущего юриста.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия моделирования проблемных ситуации, как эффективного средства формирования прогностических умений будущего юриста в профессиональном образовании.

Объект исследования: формирование прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании.

Предмет исследования: процесс моделирования проблемных ситуаций, как педагогическое средство формирование прогностических умений будущих юристов в профессиональном образовании

Гипотеза исследования: Прогностические умения будущего юриста - актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности.

Моделирование проблемных ситуаций обеспечит формирование прогностических умений будущего юриста в том случае, если:

1. в учебном процессе имитируются события, содержащие элементы противоречия, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развития правового процесса;

2. разработаны проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно значимых прогностических проектах;

3. организована подготовка преподавателей к совместному со студентами прогнозированию проблемных ситуаций на основе информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок и диалогов.

Задачи исследования:

- провести анализ состояния проблемы моделирования проблемных ситуаций как дидактического средства формирования прогностических умений будущего юриста;

- уточнить базовые понятия исследования, специфическую структуру и содержание прогностических умений будущего юриста;

- разработать и апробировать педагогическую модель применения проблемных ситуаций в формировании прогностических умений будущего юриста;

- создать и апробировать критериально-диагностическое и методическое обеспечение моделирования проблемных ситуаций как процесса, формирующего прогностические умения будущего юриста.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические: анализ литературы, изучение нормативных и программно-методических документов и материалов в сфере юридического образования, прогнозирования и моделирования;

- экспериментальные: педагогическое наблюдение, тестирование антиципационной состоятельности, анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-поисковая работа;

- количественного и качественного анализа, обработки и интеграции данных: правовая и педагогическая статистика, обобщение и систематизация, графическое представление информации.

Методологической основой исследования явился компетентно-стный подход, а также положения контекстного подхода, концепции профессионального становления личности.

Теоретические основы исследования определены следующими научными положениями:

- принципами и методами профессиональной педагогики, разработанными С.Я. Батышевым, М.Н. Берулавой, В.М. Жураковским, Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиковым, И.П.Смирновым, Е.В. Ткаченко[64,112,113,159].

- подходами к обеспечению качества различных аспектов профессионального образования (работы Н.Г. Багдасарьян, H.H. Булын-ского, Г.Д. Бухаровой, З.М.Большаковой, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецова, А.К. Марковой, Г.М. Романцева, В.Г. Рындак, Ю.Г. Фокина, В.Д.Шадрикова) [36, 29, 48, 85, 138, 140].

- спецификой профессиональной подготовки юристов в системе высшего образования (исследования С.А. Боголюбова, М.М.Бринчука, Н.М. Будаева, М.И. Васильевой, Э.З. Генишер, K.M. Левитана, Е.И.Ефимовой, В.А. Копыловой, И.А. Кулантаевой, Р.Г. Семеренко, А.Ю. Хворостова) [37, 46, 91, 86].

- аксиологическими основами профессионального образования проблемы, представленными в работах К.А. Абульхановой-Славской,

A.C. Гаязова, A.B. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Г.А. Мелекесова,

B.А. Сластенина [73, 104, 148].

- идеями компетентностного подхода в профессиональном развитии личности, отраженными в работахВ.И. Байденко, И.Д. Бело-новской, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура,

A.П.Тряпицыной [24, 141, 144, 162].

- проблематикой моделирования в его образовательной реализации, представленной в работах В.Г. Афанасьева, А.Н. Дахина,

B.И.Михеева, A.M. Новикова, В.А.Штофа [52, 112, 183].

- идеями реализации проблемных ситуаций в педагогике общего и профессионального образования, представленными A.A. Вербицким, A.M. Матюшкиным, Т.В.Кудрявцевым, Г.С Сухобской [38, 101, 157].

- психолого-педагогическими основами прогностической подготовки будущих специалистов и положениями образовательно-педагогической прогностики, отраженными в работах A.B. Брушлин-ского, Б.С. Гершунского, Б.Ф. Ломова, А.Ф.Присяжной, Л.А. Регуш, М.Н. Скаткина [34, 47, 95, 125, 133, 147].

База исследования - ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» юридический факультет, Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ, Гуманитарный юридический колледж ОГУ.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На констатирующем этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста и поиска действенных педагогических средств. Исследовалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, нормативно-правовые документы в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследования. Были даны рабочие формулировки темы, гипотезы, конкретизированы цели и задачи исследовательской работы, определены объект, предмет и база исследования. Выделены контрольные и экспериментальные группы, проведен констатирующий эксперимент.

На формирующем этапе (2008 - 2010 гг.) уточнялись базовые понятия работы; определены уровни, показатели и критерии сформированное™ исследуемого качества будущего юриста. Была разработана и апробирована педагогическая модель рассматриваемого процесса, подготовлены диагностические материалы, учебные пособия и

спецкурсы лекций. Разработки внедрялись в учебный процесс. Выполнялись публикации материалов и их обсуждения.

На аналитическом этапе (2010 - 2012 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось его литературное и техническое оформление, публиковались результаты исследования, поводилась презентация и обсуждение.

Научная новизна исследования в отличие от других работ по данной проблеме состоит в следующем:

1. Раскрыта профессиональная специфика прогностических умений как актуального компонента профессиональной компетентности будущего юриста, включающего умения экстраполирования, экспертной оценки и моделирования в правовом поле; обеспечивающего достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности.

2. Выявлена педагогическая сущность моделирования проблемных ситуаций в профессиональной подготовке будущего юриста, состоящая в формировании его профессионально-ориентированных прогностических умений посредством мотивированного создания личностного ресурса методик правового прогноза;

3. Разработаны классификации видов прогностической деятельности будущих юристов и соответствующих проблемных ситуаций, моделируемых в ресурсной образовательной среде в целях формирования прогностических умений будущего юриста;

4. Разработана модель реализации проблемных ситуаций в целях формирования прогностических умений будущего юриста, основанная на компетентностном подходе, соотносящая процедуры мо-

делирования проблемных ситуаций и определяющие их факторы; организацию формирующего процесса в ресурсной среде образовательного учреждения и его результат.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория и методика профессионального образования дополняется знанием о профессионально-личностных качествах будущих юристов, обеспечивающих их успешную прогностическую деятельность в правовом поле, формирующихся в профессиональном образовании при педагогическом моделировании проблемных ситуаций;

- положения проблемного обучения дополнены классификацией профессионально-ориентированных проблемных ситуаций, моделируемых в целях формирования прогностических умений будущего юриста;

- теория педагогического моделирования дополнена знанием о способах создания проблемных ситуаций, обеспечивающих личностный ресурс методик правового прогноза будущих юристов.

Практическая значимость исследования:

- представлены методики реализации моделирования проблемных ситуаций, которые могут быть использованы при реализации федеральных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по направлению Юриспруденция в ходе учебного процесса, производственных практик и самостоятельной работы;

- разработано методическое обеспечение (пособие «Моделирование проблемных ситуаций в криминологии и прогностике (практикум для будущих юристов»), являющееся организационно-методическим ресурсом профессионального образования;

- представленный прогностический проект «Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов» расширяет гра-

ницы применимости полученных результатов в региональном образовательном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; завершённостью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Использованы результаты, подтвержденные в практике профессиональной подготовки специалистов различного профиля (будущих экономистов, психологов, педагогов), что обеспечивает воспроизводимость авторских методик в различных условиях профессионального образования.

Теория исследования построена на известных проверяемых фактах эффективности педагогического моделирования в профессиональном образовании, а также нарастания уровня сформированности прогностических умений студентов в условиях проблемного обучения.

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных Российским государственным педагогическим университетом им. Герцена (С.Петербург), Казанским государственным медицинским университетом, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов (г.Москва), Ишимским государственным педагогическим университетом им. П.П.Ершова.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Прогностические умения будущего юриста - актуальный компонент профессиональной компетентности, обеспечивающий достоверные научно-обоснованные прогнозы прошедших и предстоящих

событий в социальной среде, выдвижение правовых целей и задач, отбор способов достижения правоохранительных целей, предвидение его результата и возможных отклонений в реализации правовых решений, определение этапов правового процесса, распределение времени правовой деятельности. Прогностические умения обладают структурной организацией, включают аналитические, диагностические, оценочные, рискологические, рефлексивные, результирующие, удостоверительные и коррекционные умения.

2. Формирование прогностических умений будущего юриста представляет собой процесс овладения прогностической деятельностью, состоящей в получении научно-обоснованного варианта развития правовой ситуации на основе экстраполяции, моделирования и экспертной оценки, интегрирующей основания прогнозирования (юридические знания), процесс прогнозирования (действия в социально-правовой среде), выбор варианта прогноза (профессиональные, социальные и личностные ценности).

3. Моделирование проблемных ситуаций обеспечивает формирование прогностических умений будущего юриста при следующих организационно-педагогических условиях:

- имитируются в учебном процессе события, содержащие элементы противоречия, неопределенности, неизвестности или альтернативных сценариев развития правового процесса;

- моделируются проблемные правовые ситуации, интегрированные в личностно значимых прогностических проектах регионального уровня;

- организована подготовка преподавателей к совместному со студентами моделированию проблемных ситуаций с использованием информационно-сетевых технологий, профессионально-ориентированных экспертных оценок.

4. Имитация в образовательном процессе событий, порождающих проблемные ситуации в правовом поле, обеспечивается при активном участии будущих юристов в ходе производственных и судебных практик, информационных обменов, научно-исследовательской работы, представляющих источники юридического контекста проблемных ситуаций и воссоздающих достоверные условия правового прогнозирования.

5. В учебном заведении создается и развивается ресурсная среда моделирования, в которой аккумулируются средства моделирования, проблемные ситуации, создаются условия непосредственного и виртуального взаимодействия различных субъектов. Проблемные ситуации содержательно соответствуют профессиональным функциям юриста, ориентированы на типичные виды правовых прогнозов, создаются на актуальном учебном материале.

6. Интеграция будущими юристами проблемных ситуаций в прогнозном проекте «Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов» мотивирует создание личностного ресурса научно-обоснованных методик правового прогноза будущего юриста.

7. Сетевое взаимодействие будущих юристов, преподавателей и информационных партнеров в ходе моделирования проблемных ситуаций создает многообразие их видов, актуализирует методики экстраполяции и повышает объективность экспертных оценок в прогностической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия автора в работе международных конференций (Оренбург, 2008-2010; Воронеж, 2003-2007;), Воронеж (2008), Международных научно-практических конференций (Краснодар, 2012), Всероссийских конференций (Уфа, 2008, 2012), Оренбург 2002-2008); научно-практических и научно-методических конференций.

Выводы исследования опубликованы в статьях и используются в образовательной практике ФГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Студенческий прогнозный проект «Предупреждение преступлений среди студентов Оренбургских вузов» рассмотрен и рекомендован к внедрению региональным отделением молодых ученых Оренбургской области.

Личный вклад автора. Проведён научно-теоретический анализ проблемы формирования прогностических умений будущего юриста в образовательном процессе. Выявлена и обоснована совокупность педагогических условий моделирования проблемных ситуаций как эффективного формирующего педагогического средства в решении исследуемой проблемы. Разработан и апробирован комплекс моделируемых проблемных ситуаций. Определены интегрирующая роль в формирующем процессе прогнозных проектов, фактор их личностной значимости и результативность в профессиональной подготовке. Создано учебно-методическое сопровождение процесса моделирования проблемных ситуаций и разработан студенческий прогнозный проект. Определены критерии и показатели, обеспечивающие выявление уровней сформированности прогностических умений будущих юристов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ-ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ЮРИСТА

1.1 Прогностические умения как актуальный компонент профессиональной компетентности современного юриста

Главной целью высшего юридического образования сегодня является содействие становлению демократической творческой конкурентоспособной личности специалиста, умеющего самостоятельно ставить и решать профессиональные проблемы в так называемом обществе риска. В современной России именно от профессиональных юристов зависит максимально эффективное правовое регулирование общественных отношений, развитие демократии, укрепление законности и правопорядка. Поэтому в качестве непреходящей задачи педагогики следует назвать разработку и совершенствование научных основ высшего юридического образования, установление, формирование и развитие приоритетно значимых умений в структуре их профессиональной компетентности. В этой связи интерес представляет изучение как инвариантных относительно профессии, так и специфических подходов к формированию прогностических умений, определенных в современных научных исследованиях.

Основные научные исследования в области прогнозирования. Прогнозирующий характер человеческого сознания является одной из отличительных черт его психики [97]. Данные археологии и этнографии показывают, что первобытное мышление лишь после долгого развития выработало представления о прошлом и (гораздо позднее) о будущем, как о чем-то отличном от настоящего. Развитие общества привело к значительным достижениям в сфере получения представлений о неизвестном прошлом и будущем. Прогнозирование в различных его аспектах стало предметом изучения фи-

лософов (Э.Тоффлер [161]), социологов [58, 77, 78,150,115] (И.В.Бестужев-Лада [27]), педагогов (A.B. Брушлинский [34], А.Ф.Присяжная [126]), психологов (Л.А.Регуш[133]), экономистов (М.Г. Потапова[123]), медиков (В.Д. Менделевич [105, 95]), экологов [176], юристов (Г.А. Аванесов) [2] и т.д. - практически всех направлений профессиональной деятельности. В этой связи логика представления материалов нашего исследования основана на выделении двух тенденций изучения прогнозирования: собственно создании прогнозов и исследовании прогностических способностей и возможностей личности.

Первое направление представляет Прогностика (от греч. prognosis — предвидение, предсказание), в широком значении — теория и практика прогнозирования, в узком — наука о законах и способах разработки прогнозов. В исследованиях В.И.Бестужева-Лады определены достаточно мощные религиозные, утопические и философско-исторические корни теории прогнозирования [26, 27], а также широкий спектр современных исследований данной проблемы. Современное состояние прогностики характеризуется развитием идей «технологического» прогнозирования. Автор отмечает, что именно благодаря алгоритмическим описаниям процедур прогнозирования на Западе почти каждая крупная фирма опирается в своей деятельности на заказные прогнозы, в конгрессе США почти каждый четвертый депутат - абонент специального прогностического центра конгресса, так как возможно выдавать прогнозы такого качества, «чтобы даже у самых маловерных отпали последние сомнения в их необходимости». Проблемы прогнозирования разрабатываются в России активно, по мнению Малинецкого Г.Г [4], наибольшее влияние на теорию прогнозирования в социальных системах оказали В.А. Базаров-Руднев, И.В. Бестужев-Лада, В.И. Вернадский, Н.Д. Кондратьев, В.А. Ядов (Россия), в США Б.Д. Гаври-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Филиппова, Елена Олеговна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

1. Аванесов, Г.А. О методологии криминологического прогнозирования / Г.А. Аванесов // Правоведение. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - № 3. - С. 116-121.

2. Абдуллаева, М.М.Особенности «Образа Я» профессиональных юристов / М.М. Абдуллаева // Прикладная юридическая психология. - 2008. - №2.- С. 1018-121.

3. Аванесов, Г.А. Основы криминологического прогнозирования : учебное пособие / Г.А. Аванесов, H.A. Стручкова. - М.: НИиРИО МВД СССР, 1970. - 54 с.

4. Акаев, A.A. Моделирование и прогнозирование глобального, регионального и национального развития. Анализ сценариев развития России в ближайшие десятилетия / A.B. Коротаев, Г.Г.Малинецкий, С.Ю. Малков / Серия «Будущая Россия».- М., 2012. - 488 с.

5. Алексеев, А.И. Криминология : курс лекций / А.И.Алексеев. - М.: «Щит-М», 1999. - 340 с.

6. Алексеев, С. С. Гражданское право / С. С. Алексеев. -М.: Норма, 2012. - 416с.

7. Аминов, И.И. Психология деятельности юриста : учебное пособие / И.И.Аминов. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 615с.

8. Аминов, И.И. Юридическая психология / И.И. Аминов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - С. 181 - 234.

9. Андреев, А.Л. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России.- 2005. - №2.- С. 103 -110.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андриашин, Х.А. Таможенное право / Х.А. Андриашин, В.Г. Свинухов. - М.: Юстицинформ, 2006. - 264 с.

12. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

13. Анисимова, Т.П. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста / Т.И. Анисимова, С.А. Потапова // Юридическое образование и наука. - 2003. - №5. - С. 2-6.

14. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Ас-

молов. - М., 1986. - 95 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учеб.пособие для студ. вузов / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

16. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

17. Бандурка, A.M. Юридическая психология: Учебник / A.M. Бондурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харьков: Изд-во Нац. ун-та внутр. дел, 2002. - 596 с.

18. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность : монография / В. А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

19. Белкин P.C. Курс криминалистики / P.C. Белкин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2001. - 837 с.

20. Белл, Д. Грядущее Постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Академия, 1999. -949с.

21. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В.А. Сла-стенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

22. Белоновская, И.Д. Конкурентоспособность специалиста в образовательном пространстве региона : монография / И.Д. Белоновская, A.B. Ковалев. - Самара: Из-во СГПУ, 2007. -295с.

23. Белоновская, И.Д. Перспективы экологической подготовки будущих юристов в непрерывном образовании и научно-исследовательской деятельности / И.Д. Белоновская, Е.М. Зорина // Профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 42-47.

24. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт : монография / И.Д. Белоновская. - М.: Институт развития профессионального

образования, 2005. - 352 с.

25. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько.

- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Мо-

дэк, 2002. - 352с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Академия, 2000.

- 480с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование : курс лекций / И.В. Бестужев-Лада - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

28. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. - М.:

Мысль, 1970. - 269 с.

29. Большакова, З.М. Формирование умений определять цели и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / З.М. Большакова. - Челябинск, 1992. - 192 с.

30. Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности / З.М. Большакова. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 223 с.

31. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

32. Борытко, Н. М. Теория обучения: учебник для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 72 с.

33. Борытко, Н.М. Педагогика : учеб. пособие / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. - М.: Академия, 2007. - 493 с.

34. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование : логико- психологический анализ / A.B. Брушлинский. - М.: - Мысль, 1989. - 230 с.

35. Булдакова, Н.В. Развитие прогностической способности как интегративного качества у студентов педагогических колледжей : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Булдакова. - Киров, 2006. - 230с.

36. Булынский, H.H. Структуризация содержания педагогического компонента профессионально-педагогического образования как фактор формирования компетентности студентов вузов / H.H. Булынский // Вестник ОГУ. - 2011. - №2(121). - С. 94-97.

37. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник для вузов / В.Л. Васильев. - Питер , 2009. - 431с.

38. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции : монография /

A.А.Вербицкий. - М.: Логос, 2010. - 336 с.

39. Виленский, В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие /

B.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

40. Власов, В.И. Теория государства и права / В.И. Власов. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С. 397.

41. Волков, В.Н. Юридическая психология : учебник /

B.Н. Волков. - М.: Юнити-Дана, 2009.- 368с.

42. Волчецкая, Т.С. Криминалистическая ситуалогия : дис. ... д-ра юрид. наук : 12.00.09 / Т.С. Волчецкая. - М., 1997. - 395 с.

43. Волчецкая, Т.С. Современные проблемы моделирования в криминалистике и следственной практике : учебное пособие / Т.С. Волчецкая. - Калининград, 1997. - 95 с.

44. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. -№ 6. - С. 14-16.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1999. - 479 с.

46. Генишер, Э.В. Педагогические условия развития правовой культуры студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.З. Генишер. - Оренбург, 1999. - 182 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М. : Изд-во Современник, 1998. - 608 с.

48. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. -2006. - № 1.- С. 89-94.

49. Гурье, Л.И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л.И. Гурье, Л.Л. Маркина // Высшее образование в России. - 2009. - №2. -

C. 91 - 95.

50. Гэлбрейт, Д. Новое индустриальное общество / Д. Гэл-брейт. - М.: ACT; СПб.: Транзиткнига, 2006. - 480 с.

51. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

52. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2005. - 230 с.

53. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003. - № 4. - С. 21-26.

54. Дергач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Дергач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 247 с.

55. Джеймс, П. Разработка учебных стандартов - использование проектов в технологическом образовании Англии 1989 -2000 / П.Джеймс // Стандарты и мониторинг. - 2004. - №1. - С.21 -25.

56. Дридзе, Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / Т.М. Дридзе. - М., 1994. -167 с.

57. Дьяконов, В.Н. Управление в таможенных органах: Основы теории организации: учеб. пособие / В.Н.Дьяконов. - Владивосток: Владивостокский филиал РТА, 2006. - 103 с.

58. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.Ю. Ермилова. - Волгоград, 2000. - 210 с.

59. Жалинский, А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция» / А.Э. Жалинский. - М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 110 с.

60. Жукова, H.B. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Жукова. - М., 2000,- 112 с.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. - 2-е ид., стер.

- М.: Академия, 2005. - 208 с.

62. Заир-Бек, Е.С. Стратегии самоуправляемого обучения в высшем образовании / Е.С. Заир-Бек // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2010.- С. 6-10. (электронный ресурс) www.baltacademy.ru/download/Vyp.95-2010.pdf

63. Захаров, A.B. Формирование прогностических умений студентов педагогического вуза : на материалах изучения дисциплин психолого-педагогического цикла : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / A.B. Захаров. - Ишим, 2009. - 210 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования/ Э.Ф. Зеер, H.H. Гордеева.- Екатеринбург : РГППУ, 2005. - 341с.

65. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие / под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой -СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2004. - 160 с.

66. Каган, М. С. Философская антропология. Философия культуры : учебное пособие / М.С. Каган. - Санкт-Петербург, 1996.

- 415 с.

67. Каплин, P.E. Формирование на поисковом этапе учебного проектирования в образовательной области «Технология» готовности школьников к деятельности в проблемных ситуациях : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / P.E. Каплин. - Москва, 2009. -161 с.

68. Карпов, А. В. Психология принятия решений. Монография / А В. Карпов. - М.-Ярославль: Институт психологии РАН, 2003. - 224 с.

69. Карпов, А. В. Психология сознания. Метасистемный подход / A.B. Карпов. - М., 2011. - 68 с.

70. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала : монография / М.М. Кашапов. - М.: ПЕР СЭ, 2006. -688с.

71. Ким, Д.В. Ситуационный подход как методологическая основа предварительного расследования и судебного разбирательства уголовных дел : автореф. дис. ... д-ра юрид. наук : 12.00.09 / Д.В. Ким - Барнаул, 2006. - 49 с.

72. Кириллов, М.А. Прогнозирование преступности / М.А. Кириллов. - М., 2000. - 17 с.

73. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кирьякова. - М: Дом педагогики, 2008. - 578 с.

74. Кобликов, A.C. Юриспруденция / A.C. Кобликов. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - 170 с.

75. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

77. Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения / Н.Д. Кондратьев. - М.: Экономика, 2002. - 767с.

78. Корнилова, К.В. Формирование прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / К.В. Корнилова. - Магнитогорск, 2009. - 198 с.

79. Краева, М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М.Ю. Краева. - Астрахань, 1999. -

205 с.

80. Краевский, В.В. Основы обучения : дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2007. 352 с.

81. Краснорядцева, О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. - Барнаул : БГПУ, 1998. - 112 с.

82. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

83. Крылова, О.Н. Теоретические основы изучения феномена «Прогностическая компетентность бизнес-тренера»/ О.Н. Крылова // Вестник ТГУ. - 2010. - № 7 (87).- С. 102 - 106.

84. Кудрявцев, В.Н. Криминология : учебник / В.Н. Кудрявцев, В.Е. Эминова. - М.: Юристъ, 1997. - С. 74.

85. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Кузнецов. - М.: Академия, 2007. - 176 с.

86. Кулантаева, H.A. Формирование информационной компетентности у бакалавров-юристов / H.A. Кулантаева // Актуальные проблемы становления и развития гражданского общества в России и за рубежом: материалы Всерос. научн.-практ. конф. / Оренбург, гос. аграрный ун-т. - Оренбург, 2012. - 466 с.

87. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии / Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Спасская. - М.: КАРО, 2002. - 152 с.

88. Курганова, И.В. Криминалистическое моделирование при расследовании преступлений в сфере экономики : автореф.

дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.09 / И.В. Курганова. - Нижний Новгород, 2008. - 27 с.

89. Лаптинская, C.B. Формирование личности специалиста-юриста : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / C.B. Лаптинская. - М., 2006. - 340с.

90. Ларионова, Г.А. Формирование готовности вуза к применению знаний в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Ларионова. - Челябинск, 2005. -44 с.

91. Левитан, K.M. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М.: Норма, 2008. - 432 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

93. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1983. - 245 с.

94. Логвиненко, Е.А. Мысленное моделирование в тактике следственных действий : дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.09 / Е.А. Логвиненко. - Краснодар, 2003. - 182 с.

95. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков.- М. Наука, 1980.- 279 с.

96. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии : Избранные психологические труды / Б.Ф.Ломов. - М.: МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 424 с.

97. Лукьянова, М.И. К вопросу о развитии прогностической компетентности специалистов / М.И. Лукьянова // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития. - 2010. -№3. - С. 39-43.

98. Лурье, Л.И. Моделирование региональных образовательных систем / Л.И. Лурье. - М.: Академия, 2006. - 335 с.

99. Малков, В.Д. Криминология : учебник / В.Д. Малков. -М.: ЗАО Юстицинформ, 2004. - 130 с.

100. Малышева, Н.С. Этика юриста в его профессиональной деятельности / Н.С. Малышева // В мире права. - 2002. - №2. - С. 32 - 36.

101. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

102. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М., 1977. - 374 с.

103. Международный кодекс этики Международной ассоциации юристов (International Bar Association) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ibanet.org/

104. Мелекесов, Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ. - 2011. - №2 (121) - С. 225 - 229.

105. Менеделевич, В.Д. Влияние прогностической компетентности на эффективность профессиональной деятельности и сохранение профессионального здоровья у работников локомотивных бригад / В.Д. Менеделевич // Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья : материалы Международного конгресса. - Казань, 2006. - С. 257-264.

106. Менеделевич, В.Д. О роли прогностической деятельности и совладающего поведения в формировании психического здоровья / В.Д. Менеделевич // Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья : материалы Международного конгресса. - Казань, 2006. - С. 315-316.

107. Миронова, М.В. Формирование прогностических умений студентов педвуза в процессе педагогической практики : дис. ... канд. пед. наук / М.В. Миронова. - Красноярск, 2001. - 230 с.

108. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-98.

109. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. - М.: Просвещение, 2006.

- 320 с.

110. Незнамова, З.А. Уголовное право. Общая часть / З.А.Незнамова, И.А. Козаченко, М.И. Ковалев. - М.: Норма, 2001 -576 с.

111. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии: учеб. пособие / В.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2003. - 55 с.

112. Новиков, A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2003. - 280 с.

113. Ольков, С. Г. Аналитическая криминология (курс лекций, задачи и ситуации) / С.Г. Ольков. -М.: Познание, 2008. -459с.

114. Новицкая, Л.Ю. Дидактическое моделирование содержания обучения студентов юридической специальности вузов : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Ю. Новицкая. - М., 2005.

- 26 с.

115. Осипова, Л.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования :дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. Я. Осипова. - Ульяновск, 2009. - 650 с.

116. Панфилов, М.А. Проектирование как ключевой компонент деятельности / М.А. Панфилов // Интеграция образования. -2005. -№12. - С. 149 - 156.

117. Панфилов, М.А. Профессиональное становление юриста как социально-педагогическая проблема / М.А. Панфилов // Регио-нология. - 2008. - №2. - С. 33-47.

118. Петренко, А.Н. Информационные технологии как фактор повышения эффективности прогнозно-проектной деятельности в образовательном процессе вуза : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / А.Н. Петренко. - Белгород, 2002. - 203 с.

119. Подласый, И.П. Педагогика : учебник для вузов / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

120. Покровский, В.М. Физиология человека / В.М. Покровский, Г.Ф. Коротько. - М.: Медицина, 2007. - 656 с.

121. Половнева, Е.Ю. Принципы подготовки будущего юриста к профилактике профессиональных рисков / Е.Ю. Половнева // Профессиональная компетенция как социальный феномен. Часть 2.

- М.: МГОУ, 2008. - С. 78-84.

122. Постникова, Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентов - будущих экономистов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.В. Постникова. - Самара, 2006. - 182 с.

123. Потапова, М.Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / М.Г. Потапова. - Ставрополь, 2006. - 182 с.

124. Предложения по организации демонстрационного прогностического проекта ВМО для метеорологического обеспечения зимних Олимпийских и Паралимпийских игр «Сочи-2014» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sochi.meteoinfo.ru/example-pages/predlozheniya-po-organizatsii-demonstratsionnogo-prognosticheskogo-proekta-vmo-dlya-meteorologicheskogo-obespecheniya-zimnikh-olimpijskikh-i-paralimpijskikh-igr-sochi-2014

125. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А. Ф. Присяжная // Педагогика. - 2005.

- №5. - С. 71-78.

126. Присяжная, А.Ф. Профессионально-личностное становление и развитие педагога на основе формирования прогностической компетентности: учебное пособие / А.Ф. Присяжная. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 110 с.

127. Программа развития юридического образования в Российской Федерации на 2006—2010 годы // Юридическое образование и наука.- 2006. - С. 3-9.

128. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учеб. пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2003. - 392с.

129. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

130. Пукова, И.Т. Формирование у студентов педагогического института прогностических умений в воспитательной работе : метод, рекомендации / И. Т. Пукова, В. А. Сластенин. - М.: МГПИ, 1981. - 48 с.

131. Путивка, С.Н. Криминалистическое моделирование для реконструкции неочевидных обстоятельств при расследовании дорожно-транспортных происшествий : дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.09 / С.Н. Путивка. - Волгоград, 2002. - 188 с.

132. Регуш, JL А. Практикум по наблюдению и наблюдательности/ Л.А. Регуш — СПб.: Питер, 2008. — 208 с.

133. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб., Речь, 2003. - 352с.

134. Резниченко, И.М. Проблемы вины и ее установления (теория и практика) / И.М. Резниченко, Р.И. Михеев, В.В. Яровен-ко. - Чита: Изд-во Сибир. ун-та, 1999. - 424 с.

135. Рождественский, A.B. Прогнозирование в области образования как научно-педагогическая проблема : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Рождественский. - М., 2005. - 149 с.

136. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. - М.: Орайт, 2010. - 361с.

137. Романова, В.В. Юридическая ответственность государства: дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.01 / В.В. Романова. - Тольятти, 2007. - 165 с.

138. Романцева, Г.М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: монография / Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. - 305с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

140. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. -108 с.

141. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. дис. ... пед. наук: 13.00.08 / Н.С. Сахарова. - Оренбург, 2004. -41 с.

142. Седых, Е.П. Моделирование прогностической деятельности в учреждении начального профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.П. Седых. - Нижний Новгород, 2004. - 180с.

143. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков. -Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

144. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

145. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

146. Симонов, В.М. Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии / В.М. Симонов. - М.: Учитель, 2003. - 125 с.

147. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 115 с.

148. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004.- №4.-С. 43-49

149. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т.К. Смыковская. -

М., 2000. - 383 с.

150. Соколова, Н.Ф. Формирование прогностических умений у студентов колледжей в условиях дистанционного обучения математике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.Ф.Соколова. - М., 2004. - 277 с.

151. Солодухо, Н.М. О ситуационном подходе в оперативно-розыскной деятельности / Н.М. Солодухо // Ситуационные исследования. Выпуск 2. Типология ситуаций. - Казань : Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2006. - С. 118-143.

152. Солодухо, Н.М. Характеристика ситуации и сущность ситуационного подхода как средства познания / Н.М. Солодухо // Ситуационные исследования : материалы Всерос. семинара. - Казань : Изд-во Казан, гос. техн. ун-та., 2005. - С. 6-15.

153. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.- М., 1997.- 109 с.

154. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. - М.: Флинта, 1998. - 363 с.

155. Стельмах, Я.Г. Прогностический потенциал как условие успешной деятельности будущего инженера-электроэнергетика / Я.Г. Стельмах // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». -Самара: Изд-во СамГТУ, 2010. - №3(13). - С. 171-178.

156. Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Ю.П. Строков, В.И. Загвязинский, М. П. Зайцев. - М.: Педагогическое общество в России, 2002. - 135 с.

157. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г.С. Сухобская // Человек и образование. - 2010. - № 1 (22). - С.22 - 24 .

158. Тимофеева, A.B. Криминалистическое моделирование неизвестного преступника по признакам и свойствам, отображаемым в следах преступления : дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.09 / A.B. Тимофеева. - Челябинск, 2010. - 184 с.

159. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. - Чебоксары: ЧГУ (ИРПО), 2001. - 253 с.

160. Торгашев, Г.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе / Г.А. Торгашев. - М.: Российская академия правосудия, 2010. - 271с.

161. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. -М.: ООО «Издательство ACT». - 2002. - 557 с.

162. Тряпицына, А. П. Интеграция науки и образования : возможные решения / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2011. - N 4 (90). - С. 11-13.

163. Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении : учеб. пособие для вузов / H.H. Тулькибаева. - М.: Восток, 2002. -256 с.

164. Уваров, А. Ю. О построении модели процесса информатизации школы / Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров. - М.: РФРДПО,

2006. - 340 с.

165. Филиппова, Е.О. Криминология: учебно-методическое пособие / Е.О. Филиппова. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 16 с.

166. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в подготовке будущих юристов / Е.О. Филиппова // Право. Менеджмент: Современные проблемы и тенденции развития : материалы Международ, научн.-практ. конф. - Краснодар: НИЦ Априори, 2012. - С. 78-85.

167. Филиппова, Е.О. Моделирование проблемных ситуаций в прогностической подготовке будущего юриста / Е.О. Филиппова, И.Д. Белоновская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - №11. - С. 36-41.

168. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977. - 207с.

169. Халипов, C.B. Таможенное право / C.B. Халипов. - М.: Зерцало-М, 2006. - 452 с.

170. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. / X. Хекхаузен, Б.М. Величковский. - М.: Педагогика, 1986. - 392 с.

171. Цветкова, К.Е. Конструирование вариативных образовательных программ инженерной подготовки в условиях университетского комплекса : учебно-метод. пособие / К. Е. Цветкова, И.Д.Белоновская. - Москва: Дом педагогики, 2010. - 191 с.

172. Цеева, С.К. Формирование гражданской культуры будущих юристов в процессе профессиональной подготовки : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С.К. Цеева. - Майкоп,

2007. - 15с.

173. Чермянинов, Д. В. Таможенное право / Д.В. Чермянинов, Д.Н. Бахрах. -М.: «Юрайт-Издат», 2011. - 400 с.

174. Чернилевскнй, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевскнй. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 347 с.

175. Чуксин, П. Методика прогноза развития технических систем [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.triz-summit.ru/ru/section.php?docId=3436

176. Чулюкова, С.А. Правовая оценка и страхование экологических рисков : теория и региональная практика: монография / С.А. Чулюкова. - М.: Дом педагогики, 2011. - 148 с.

177. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология : учеб. пособие / Ю.В. Чуфановский. - М.: Эксмо, 2005. - 320 с.

178. Шабалина, Л.Г. Эвристические задачи для студентов экономических специальностей : учеб. пособие / Л.Г. Шабалина. -М.: Дом педагогики, 2009. - 154 с.

179. Шамова, Т.Н. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т.Н. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

180. Шейко, С.М. Дидактические условия комплексного применения аудиовизуальных технических средств обучения для создания проблемныхситуаций (на материале предметов естественного цикла в вузе) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С.М.Шейко. - Казань, 1991. - 14 с.

181. Шипунов, И. В. Роль правопонимания при разрешении юридических ситуаций / И.В. Шипунов // Бизнес в законе. - 2008. -№ 2. - С. 25-29.

182. Шипунов, И.В. Юридическая ситуация как общетеоретическая категория : дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.01 / И.В. Шипунов. - Омск, 2009. - 202 с.

183. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф.

- М. : Наука, 1966. - 107с.

184. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения / Д.Б.Эльконин, Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

185. Ядов, В.А. Общество как социальная система / Вступительное слово В.А. Ядова // Социологический журнал. - 2011. -№4. - С. 3 - 9.

186. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. - 1995. - №3. - С. 15 - 18.

187. Яковлева, И.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. - 2002. - №6. - С. 8 - 14.

188. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.- 365 с.

189. Claus, G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht // Padagogik. 1978. № U.S. 27-44.

190. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo). OECD Project, 2005. URL: http://

www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/ 02.html

191. Everwign S.E.M. The negative influence of self imposed norms on the solution of educational problems: a procedure for reducing their effects // Instructional science. 1986. Vol.15. №2. P. 121 — 130.

192. Flanagan L. G. The critical incident technique // Psychol. Bull. 1954. Vol. 51. P. 327-358.

193. Grassel H. Probleme und Ergebnisse der Lehrerforschung //Studienmate rial zum Studium der Pädagogischen Psichologie/ Univ. Rostock. 1986. S. 18-49.

194. Haecker H., iVerres W. Schule und Unterricht im Urteil der Schüler: Ber.Einer Schiilerbe — fragung in der Sekundarstufe I. Frankfurt am Maine.a.; Jang, 1993. 153 s. (Studien zur Padagogik der Schule; Bd. 10).

195. KdsterE. Unsere Schuler in der Lerntatigkeit zum schopfererischen denken befanigen//Padagogik. 1996.1g.41.№ 11. S. 875-883.

196. Konig E., Volmer G. Probleme mit Problemgesprachen? // Pädagogische Welt. 1996. Ig. 40. № 2. S. 60-63.

197. Kuhn D. Education for thinking // Teachers college recird. 1986. Vol. 87. №4. P. 495-512.

198. Leistungsreserve Schopfextum: Forschungsergebnisse zur Kreativitat in Schule, Ausbildung u. Wiss/Hrsg. Von G.Neuner. Berlin: Dietz, 1996.

199. Lussault M. L'identification des Competences: un outil Strategique indispensable a la construction des parcours de Formation. URL: http://www.amue.fr/formation-vie-de-letudiant/metier/articles/article/seminaire-la-deslinaison-des-dipolmes-lmd-en-competences-et-la-presentation-de-lannexe-descriptive/

200. Matern B. Beitrag der Psychologie fur die Gestaltung von Trainingsverfaren in der Industrie. Probleme u. Ergebnisse der Psychologie. B., 1992. № 80. S. 51-68.

201. Rausch E. Sprache im Unterricht. Berlin:Volk u.Wissen,

1986.

202. Scott P. Ethics "in" and "for" Higher Education // Higher Education in Europe. 29:4 (December 2004).

203. Stolz H. VervoUkommnung pädagogischen Konnens durch Weiterbildung //Pädagogische Forschung. 1986. Ig. 27. № 2. S. 49— 58.

204. The Bologna Process 2020 — The European Higher Education Area in the new decade. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Leuven and Louvai-

la-Neuve, 28-29 April 2009 // Высшее образование в России. 2009. №7. С. 156-162.

205. The Bologna Process in Higher Education in Europe. Key indicators on the social dimension and mobility. URL: http://www.ond. vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/ confer-ence/documents/2009_ Eurostat_Eurostudent_social_dimension_ and_mobility_indicators.pdf

206. Vorwerg M., Alberg T. Die Subjektfunktion der Persönlichkeit als psychologisches Problem der Widerspiegelungstatigkeit. Ztschr. Für Psychologie, Leipzig, 1983. Bd. 191. H. 4. S. 396-408.

207. Webler W. -D. Auf- und Ausbau der Lehrkompetenz — Praktische Gestaltung hochschuldidaktischer Ausbildung für Professoren. In: Vereinigung schweizerischer Hochschuldozenten (Themenhelft) Bulletin 25(1999a), H. 2/3, S. 30-51.

208. Webler W.-D. Hochschuldidaktische Aus- und Fortbildung für russische Hochschulen. // Das Hochschulwesen. 47(1999b), H. 6. S. 187- 194.

209. Webler W.-D. Kriterien für gute akademische Lehre // Das Hochschul-wesen. 1991. H. 6. S. 243-249.

210. Webler W.D. Lehrforschung als Praxisorientierung — ein Gegensatz? //U.Teichler, H.Winkler (Hg) Praxisorientierung des Studiums. Frankfurt/Main, 1979.

211. Webler W.-D. Weiterbildung der Hochschullehrer als Mittel der Quali-tatssicherung// Zeitschrift für Padagogik. 2000. Vol. 41. S. 225—246.