Моделирование нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении предметной области "Технология" в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Федоровна

• Гусева, Татьяна Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

ТЕХНОЛОГИЯ» В ШКОЛЕ.

1.1. Нравственно - эстетическое воспитание на занятиях по технологии в 5-9 классах, как психолого - педагогическая проблема.

1.2. Индивидуально-возрастные и психологические особенности развития учащихся 5-9 классов при обучении в школе.

1.3. Определение целей нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении курса технологии в 5-9 классах.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

НРАВСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В 5 - 9 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

2.1.Моделирование нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении технологии в 5-9 классах средней школы.

2 2.Технологические возможности нравственно-эстетического воспитания в практике обучения технологии в школе.

2.3 Возможности совершенствования нравственно-эстетического воспитания учащихся средствами предметной области

Технология» (анализ экспериментального обучения).до

ВЫВОДЫ.П

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении предметной области "Технология" в средней школе»

Актуальность исследования. Наше время можно назвать веком образования. Любая цивилизация сильна культурой труда, умением работать. В основе их лежит научное (проистекающее из опыта человечества) мировоззрение, непрерывное обновление общества.

Система образования обеспечивает человека знаниями, позволяющими ему вписываться в создаваемый им мир, прогнозировать дальнейшее развитие мира и свое место в нем.

Развитие школы на современном этапе характеризуется изменением образовательной парадигмы. В основу реформирования образования положены приоритеты гуманизации и гуманитаризации. В центре системы образования человек, стремление к пониманию целостной культуры мира. Поэтому одна из наиболее актуальных задач, стоящих перед современной школой, - соединение обучения и воспитания в единую систему, способствующую формированию интеллектуальной и духовно развитой личности.

Гуманитаризация образования - одно из средств развития духовности человека. Она позволяет решить две жизненно важные задачи: обеспечить сохранность глобального жизнеобеспечения человечества и повысит реальную ценность самого человека.

Смена педагогических парадигм предполагает не только собственно образование (т.е. вооружение знаниями), но и воспитание, в процессе которого вырабатываются определенные ценностные ориентации. Подлинная гуманитаризация образования, высокий уровень культуры мышления и принятие компетентных решений возможны лишь при интегрировании прошлого опыта с достижениями сегодняшнего дня.

В современном мире пробивают себе дорогу новые прогрессивные тенденции в развитии земной цивилизации, одной и первой из которых является возрастание приоритета человеческих ценностей и идеалов. Идеалы социальной справедливости, прав человека, счастливой жизни, свободы, гуманизма остались, они живы.

Существенные изменения системы образования и воспитания в нашей стране в условиях гуманизации и гуманизации обучения подрастающих поколений выдвинули на первый план совершенствование системы нравственно-эстетического воспитания и взаимодействие этой системы с системой обучения как необходимого условия эффективного обучения, воспитания и развития школьников.

О необходимости совершенствования теории и практики нравственно - эстетического воспитания свидетельствуют материалы Коллегии Министерства образования Российской Федерации "О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях", от 24 мая 1995 года. В решении Коллегии отмечается, что в современных условиях развития нашей страны, " процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования" и что " становится все более очевидным, что прорыв в методологии образования связывается с проникновением искусства во все сферы образования" [2,287]. В этой связи образование приобретает гуманистическую и эстетическую направленность.

Эти выводы непосредственно относятся к предметной области "Технология" изучаемой в школе, так как ее содержательная часть непосредственно включает в себя усвоение отдельных

Эти выводы непосредственно относятся к предметной области "Технология", изучаемой в школе, так как ее содержательная часть непосредственно включает в себя усвоение отдельных элементов прикладного искусства (вышивка, аппликация и т.п.) цветоведения, композиции. Кроме того, что информационные блоки изобразительного искусства и "Технологии" пересекаются, данный предмет позволяет формировать эстетическое отношение к процессу труда и при общении при трудовой деятельности. Включение учащихся в трудовую деятельность позволит им осознать себя причастным к труду людей в обществе, стране, осознать свое место в такой деятельности, познать радость творческой деятельности.

Современная школа может и должна способствовать процессу обновления общества за счет подготовки грамотных духовно развитых личностей. Поэтому в центре системы образования - личность, ее стремление к пониманию целостной картины мира, культуры как опыта предшествующих поколений людей.

Технология - один из предметов, который влияет на формирование нравственно-эстетических основ личности, развивает культуру человека как систему общечеловеческих ценностей, позволяет ученику осознать себя потребителем и творцом культуры, а значит, и помогает выбрать свой путь, свое место и назначение в жизни. На этих уроках учащиеся готовятся стать субъектами, грамотными участниками социального пространства данного государства. В связи с этим возрастает значение нравственно-эстетического образования как источника формирования и развития духовности и творчества, подготовки учащихся к творчески -преобразующей деятельности в обществе. софии и психологии ( М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М. Библер, С.Н. Булгаков, Э Фромм и др) проделана большая работа по выделению этих ценностей.

Современное состояние нашего общества и анализ его проблем показывает, что все они по своей сути есть проблемы нравственные. Недаром все чаще эти проблемы определяются как наиболее важные современными политиками, государственными и общественными деятелями. Неверные толкования многих общечеловеческих ценностей стало стилем жизнедеятельности, исказило эстетическое восприятие окружающей жизни. Поэтому велика роль обучения и воспитания в передаче духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями.

Трудовая деятельность всегда изначально направлена на благо человека и выражает духовные традиции отношения народа к труду. Возрождение осознания духовной и эстетической сущности деятельности человека выступает для подрастающего поколения как своеобразная защита от распространения идей насилия, жестокости, национализма, которые наносят личностный и социальный вред обществу в целом и детям в первую очередь.

Процессы поиска человеком смысла своего существования и своего места в мире, приводят к возрастанию ценности знаний о культуре как опыте предшествующих поколений, составной часть которого является опыт отношений человека к миру : обществу, людям, природе. Стремление к саморазвитию, самосовершенствованию присущи как одному человеку, так и обществу в целом.

Человек как система открытая миру взаимодействует с системой окружающего его мира и это взаимодействие должно быть взаимодополняющим и непротиворечивым, позволяющим человеку выжить и сохранить окружающий мир для потомков. Это возможно только тогда, когда в основе отношений человека с миром стоят отношения гармонии добра и красоты.

Человек в своей деятельности всегда должен это осознавать иначе погибнет либо он, либо его потомки. Основа выживания человеческого рода на земле - знание законов этики, нравственных законов.

Сами по себе человеческие ценности не даются человеку от рождения. Эти ценности человек приобретает в ходе своего взаимодействия с миром, помочь человеку осознать эти ценности, их влияние на душу, мысль, а значит, на развитие человека как личности основная задача школы.

Нравственно - эстетическое воспитание в школе может осуществляться средствами природы, искусства, труда и общения.

При изучении предметной области " Технология" нравственно - эстетические ценности могут быть переданы детям средствами труда, искусства и общения. Определяя нравственно-эстетическую значимость информационного блока учебных тем уроков по технологии, учитель моделирует взаимодействие личности ученика и системы нравственно-эстетических ценностей, при взаимодействии этих систем и происходит обмен информацией, которую предстоит сделать достоянием личности учащихся. При моделировании состава, структуры, функционирования гуманитарных систем, учитель организует формирование у учащихся системного мышления, на основе нравственно - эстетических ценностей как структуры, что позволяет каждому человеку определить свои ценностные ориентации, соответствующие современному времени и пространству.

Жизнь в современном обществе, возможность приспособиться к ее постоянно меняющимся условиям зависят от того, насколько полно ученик усвоил то культурное наследие, которое передают ему предшествующие поколения.

Осознание нравственно - эстетических ценностей в процессе трудовой деятельности наиболее эффективно помогает ребенку построить целостную картину мира, позволяющую принимать решения в широком спектре жизненных ситуаций на основе сформированных ценностей. При этом ценности , которые служили мотивами трудовой общественно-полезной деятельности имеют наибольшую устойчивость, как показывает практика обучения.

Если учащиеся приобретают такой опыт в обучении построенном на принципах системного подхода к нравственно - эстетическому воспитанию при синхронности взаимодействия систем обучения и воспитания, то эффективность воспитания возрастает.

Теоретические основы проблем этики и эстетики рассматриваются в трудах Э.Канта, Н.Бердяева, И.Ильина, В.С.Соловьева, П.А.Сорокина, П.Флоренского, раскрывающие смысл отношения человека к миру, творчеству, роль и место искусства в жизни человека, человеческих отношений.

Проблемы нравственного воспитания рассматриваются ведущими педагогами Бабанским Ю.К., Бим-Бад Б.М., Давыдовым В.В., Лернером И.Я., Журавлевым В.И., Лихачевым Б.Т., Моно-сзоном Э.И., Караковским В.А., Новиковой Л.И., и др

Вопросам теории, методики и практики эстетического воспитания и развития посвящены труды Г.В.Беды, H.H.Ростовцева, Д.Б.Кабалевского, Ю.А.Алиева, Э.Б.Абдулина, Т.С.Комаровой, В.Г.Горецкого, Л.А.Ходяковой, В.С.Кузина, Е.В.Шорохова, ТЛ.Шпикаловой, Н.С.Боголюбова, В.В.Корешкова, A.C. Хворо-стова, A.A. Унковского, Э.И. Кубышкиной, Б.Т.Лихачева, С.Е. Игнатьева, Н.И. Сокольниковой и других известных ученых.

Научные исследования в области эстетического воспитания проведены Андреюшиным А.Н., Андошиной М.И., Бондаревым Ю.В. Т.Н., Лайзеровым Н.Л., Петровой Г.А., Киященко Н.И., Сокольниковой Н.И., Якобсон Г.С. и др. Проблемы нравственно-эстетического воспитания раскрыты в диссертационных исследованиях Андреевой А.Г., Бурцевой И.В., Давыдовой Л.С. Ивановой Т.Н. , Недайловой Т.Б., Мещеряковой и др.

Решению проблем нравственного и эстетического воспитания средствами труда посвящены работы Андреевой И.А., Бело-нина И.В., Дроздовской Е.А., Махотиной Д.А., Качневым В.И., Скворцовым К. А. и др.

Проблемы этического и эстетического при обучении и воспитании рассматриваются в работах Самохина В.Н., Соболева П.В., Сокольниковой Н.И. Соловьева B.C. и др.

В условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальной культуры важнейшей задачей становится повышение эффективности работы педагогов по реализации целей нравственно-эстетического воспитания.

Вопросы, связанные с нравственно-эстетическим развитием и саморазвитием, были и остаются во внимании философов, психологов, педагогов.

Вопросы, связанные с нравственно-эстетическим развитием и саморазвитием, были и остаются во внимании философов, психологов, педагогов.

Современная школа очень - это одно из основных государственных учреждений, для которого образование, воспитание первичны, поэтому нельзя надеяться на общественные механизмы, на обновление и усовершенствование социальной организации общества, когда на каргу поставлена судьба человека как вида.

Судьба человека, как вида, ставится в прямую зависимость от его воспитания и обучения, от того, насколько полно усвоит новое поколение культуру, накопленную его предшественниками. Учитель является носителем и выразителем общечеловеческой культуры, общечеловеческих духовных и эстетических ценностей, он призван передать их подрастающему поколению. В Законе "Об образовании" определяется "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье" . Современная школа призвана в своей деятельности реализовы-ватъ эти цели, гарантируя развивающее и воспитывающее обучение школьников.

Методологической основой наших исследований является теория социальных систем, философия, теория обучения, воспитания, психологии, этики, эстетики.

Концепция системного подхода позволяет определить взаимосвязи элементов при нравственно-эстетическом воспитании с обучением , предметной областью предмета "Технология", взаимодействия которого позволяет гарантировать получение результата - развитие личности учащихся.

Идеи системного подхода для рассмотрения и изучения педагогических явлений прослеживаются в работах А.Н. Аверьянова, Р.Ф. Абдеева, В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Л.И. Новиковой, Д. Кли-ланда, В. Кинга, Д.Ф. Каревой, Ф. Перегудова, В.А. Сластенина и др.

В своих исследованиях мы опираемся на положения и требования, определенные Обязательным минимумом содержания образовательных программ для средней школы.

Мы рассматриваем построение модели нравственно-эстетического воспитания, опираясь на исследования В.В. Краевского, Ю.О. Овакимяна , технологией разаботки и постановки воспитательных целей Ю.К. Лазичной, И .Я. Лернера .

Многолетняя практика показала, что традиционная организация обучения "Технологии" в школе не обеспечивает тех задач, которые ставит общество.

Научные исследования и опыт работы по нравственно-эстетическому воспитанию при изучении технологии в школе не отразили этой проблемы в достаточной мере. Организация и проведение уроков технологии учителями школ, а также анализ педагогической и методической литературы позволяет констатировать, что в поле зрения учителей в школе до сих пор находится, в основном, содержание самих тем урока, отсутствует модель взаимодействия систем обучения и воспитания, позволяющая развивать эстетический и духовный потенциал учащихся.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработка обусловили выбор темы данного исследования - «Моделирование нравственно-эстетического воспитания учащихся при изучении предметной области «Технология» в средней школе».

Проведенный анализ публикаций, обобщение опыта моделирования нравственно - эстетического воспитания при изучении предметной области "Технология", а также педагогическая практика позволили определить, что проблемой исследования является разработка модели нравственно-эстетического воспитания при изучении предмета "Технология" в общеобразовательной школе, экспериментальная проверка и научное обоснование эффективности реализации модели в процессе обучения и воспитания детей средствами технологии. Данная проблема является одновременно и целью исследования.

Объект исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания при обучении технологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические пути, методы и средства нравственно-эстетического воспитания средствами предмета технология.

Гипотезой исследования является предположение о том, что определение содержания, целей нравственно - эстетического воспитания при обучении технологии в школе, разработка модели системы нравственно-эстетического воспитания на их основе, разработка научно-теоретических и дидактических основ реализации модели, создание и экспериментальная проверка методических рекомендаций по моделированию системы нравственно-эстетического воспитания обеспечивают высокий уровень нравственно-эстетического развития детей при обучении технологии в общеобразовательной школе.

1.Изучение теоретических основ нравственно-эстетического воспитания в системе образования, как важнейшего фактора художественного образования, формирования духовной культуры личности.

2.0пределение содержания, целей нравственно-эстетического воспитания при изучении предмета технология в школе.

3.Разработка модели нравственно-эстетического воспитания при изучении технологии в 5-9 классах средней школы.

4.Экспериментальная проверка реализации модели нравственно-эстетического воспитания при обучении технологии в ряде школ г. Хабаровска.

5. Разработка методических рекомендаций, способствующих моделированию системы нравственно-эстетического воспитания при обучении технологии в школе.

6. Раскрыть возрастные и индивидуально-психологические особенности в нравственно - эстетическом развитии учащихся 59 классов.

Методологической основой исследования явились научные труды философов, психологов, искусствоведов, педагогов, посвященные методологии научных и педагогических исследований, философские концепции, позволяющие осмыслить окружающие нас системы, находящиеся в постоянном изменении и развитии; теории и методики нравственно - эстетического воспитания и развития.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы;

- изучение и обобщение опыта учителей технологии общеобразовательных школ;

-наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учителей;

- беседы, анкетирование и интервьюирование;

- изучение продуктов деятельности учащихся (образцов работ, рассказов, и т.п.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней школе № 3 г. Хабаровска.

Исследование проводились в три этапа: Первый этап (1995 - 1997 г. г.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялись изучение литературы, наблюдения за деятельностью учителей, ретроспективный и текущий анализ уроков технологии в школах г. Хабаровска. Отрабатывалась концепция, формулировалась гипотеза, создавались план и программа исследования.

Второй этап (1998 - 1999 г.г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого шла первичная проверка гипотезы; разрабатывались модели гуманитарных систем нравственно - эстетического воспитания при изучении технологии; осуществлялась опытно- экспериментальная работа, в которой проводилась проверка и корректировка разработанных моделей системы воспитания и обучения, накапливался педагогический опыт и велась педагогическая рефлексия исследования, создавались варианты технологий и технологической документации.

Третий этап (1999 - 2000 г.г.) - проверка гипотезы посредством проведения преобразующего эксперимента на базе средних школ №№ 3, 10, 11, детского дома №8, школы-интерната № 31, городского научно-методического информационного центра. Систематизация полученных материалов, проверка отдельных положений, выводов и рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Апробация и внедрение результатов исследования в работу с учителями хабаровских школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической сущности и процессуальной специфики функционирования системы нравственно - эстетического воспитания и развития учащихся на уроках технологии; определены целевые системообразующие характеристики, выраженные в уровнях усвоения, нравственных и эстетических категориях; разработаны модели гуманитарных систем нравственно - эстетического воспитания и обучения технологии, в результате взаимодействия которых происходит духовное и эстетическое развитие личности учащихся средствами технологии в школьной системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных рекомендаций по моделированию системы нравственно - эстетического воспитания, систем обучения; разработаны технологии реализации целей нравственно - эстетического воспитания, технологическая документация по целеполаганию, построения «дерева целей» (оперативный уровень цели), моделированию гуманитарных систем при изучении технологии, разработаны научно-методические рекомендации для учителей школ и органов образования; материалы исследования послужили основанием для работы методического объединения учителей предметной области "Технология" г.Хабаровска.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается глубиной теоретико-методологических оснований; адекватностью методов исследования, опорой на репрезентативность полученных данных, на анализ опыта работы автора в качестве преподавателя, воспроизводимостью результатов опытно - экспериментальной работы в аналогичных условиях школьной практики обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования нашли отражение в 5 научных статьях, тезисах и методических рекомендациях и методических пособиях опубликованных в г. Хабаровске. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональных, городских и международной научно-практических конференциях. Автором осуществляется помощь учителям школ города Хабаровска по линии муниципального научно-информационного методического центра. Под руководством автора разработана программ "Технология" (для девочек), которая учитывает специфику работы и материального обеспечения школ Хабаровского края. Эта программа получила статус региональной и внедрена в работу половины школ г. Хабаровска и ряда школ края. Ежегодно проводятся курсы по подготовке учителей технологии для работы по программе. Инициативной группой разрабатываются дидактические материалы для работы по программе.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и содержит: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусева, Татьяна Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, для реализации построенной модели нравственно - эстетического воспитания при изучении технологии в 5-9 классах общеобразовательной школы необходимо, придерживаясь принципа разработки модели в плане предъявления информации системы знаний по технологии в соответствии с определенными целями образовательными (по уровням усвоения и качествам знаний) и воспитательными (по принципам морали и эстетическим категориям), определить адекватные технологии функционирования систем обучения и воспитания.

В качестве технологий системы обучения нами принята последовательность методов обучения (ОИ-> Р ПИ ->ЧП И), которая, соединяясь с средствами и формами, определяет поле выбора авторских технологий для каждого учителя при сохранении неизменной закономерности предъявления методов обучения.

За технологию воспитания нами принимается адекватный эмоциональный отклик на поставленные воспитательные цели или переживание по определению И.Я. Лернера.

Опыт эмоционально - ценностного отношения тесно связан с опытом репродуктивной и творческой деятельности при обучении. Он служит фактором, обеспечивающим их реализацию, параллелен им и является средством, обеспечивающим воспитывающий характер обучения.

Реализация нравственно - эстетических целей при изучении технологии может осуществляться преимущественно через содержание информационного материала, дидактический материал и организацию деятельности.

При проведении уроков технологии, формирование системы нравственно - эстетических знаний будет происходить тогда, когда их усвоение проводится целенаправленно и системно. А это значит:

- четкое, научное предъявление основного понятийного аппарата по категориям этики и эстетики;

- определение взаимосвязи этих категорий между собой и с содержанием изучаемых тем программы "Технология";

- соединение усвоения научных нравственно - эстетических понятий и нравственных отношений в жизни;

- соединение усвоенных нравственных и эстетических понятий с понятиями предмета технология, позволяющими вывести учеников на 2 и 3 уровни, которые обеспечивают углубление усваиваемых знаний по технологии, этике и эстетике.

По результатам экспериментального обучения в школе можно сделать выводы, что система нравственно - эстетического воспитания при изучении технологии в 5-9 классах по предлагаемой модели в соответствии с разработанной технологией способствует развитию интеллектуальной и духовной сферы учащихся. При экспериментальном обучении учащиеся воспринимают знания о нравственных и эстетических категориях как цели, необходимые для своего культурного и нравственного совершенствования.

Учитель, являясь субъектом обучения, руководит взаимодействием с системой воспитания в целях перевода гуманитарных систем в новое качественное состояние: обучения - в самообучение , воспитания - в самовоспитание.

На завершающем этапе зафиксирована конвергентностъ предметной и нравственно - эстетической деятельности учащихся. Моделируя свою трудовую деятельность по усвоению технологии и выполнению практических заданий, применяя усвоенные образцы нравственно-эстетических знаний к выполнению заданий и при обосновании разработки проектов, ученик приобретает опыт профессиональной деятельности , то есть становится субъектом деятельности посредством интеграцией целей и технологий двух областей знаний и преодолении их дискретности в своем сознании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Таким образом, разработанная модель нравственно -эстетического воспитания позволяет сделать вывод, что используя ее для описания системы обучения и воспитания при изучении технологии, как многокомпонентную и многоуровневую форму на основе моделирования функциональных и информационных составляющих, можно определить количественные показатели, необходимые для синхронного ее взаимодействия с другими подсистемами, обеспечивающими при своей взаимосвязи достижение поставленных целей.

Моделирование воспитательных систем представляет собой важное направление в педагогических исследованиях. Использование данных, полученных на моделях для построения теории воспитательного процесса, будет возрастать в зависимости от углубления аналогии между моделью и прототипом.

Использование метода моделирования в исследовании системы нравственно-эстетического воспитания как подсистемы системы образования связана с характером современных проблем развития личности, ее духовного мира и интеллекта.

Гуманистические основы системного подхода при обучении в школе позволяют интегрировать предметную область учебной дисциплины и структуру системы нравственно - эстетического воспитания, на базе которой осуществляется духовное развитие учащихся средствами предмета технология.

Указанные выше системы находятся в переменных отношениях, порождает необходимость педагогического руководства, требующего соблюдения постановки оперативных целей, построение «дерева целей», моделирование изменения систем, организация деятельности по достижению целей системы с использованием адекватных технологий, анализ результата по степени достижения цели или рефлексии, что обеспечивает достижение прогнозируемого результата развивающихся систем -развитие личности ученика.

Рассматривая структуру системы, мы принимаем ее как "инвариант отношений между элементами состава системы". Проведенное исследование подтвердило, что в системе обучения и воспитания инвариантом является цель. Образовательные цели определяются по уровням усвоения и качествам знаний. Воспитательная цель обозначена как нравственные и эстетические категории. Эти ценности принимаются нами за структурную системообразующую характеристику гуманитарных систем образования. Развивающая цель рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие нравственно - эстетической позиции ученика, становление двуховно-ценностной позиции, развитие его интеллекта ( памяти , мышления, творческого мышления) по образовательным составляющим; духовного богатства.

Синхронность взаимодействия систем обучения и нравственно - эстетического воспитания обеспечивается за счет целей, которые реализуются на занятии согласованной деятельностью учителя и учеников.

Функционирование систем осуществляется принятыми технологиями, адекватными целям. Посредством технологий система функционирует в репродуктивном или творческом режиме ее развития. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются в аксиоматической взаимосвязи. Используются технологии : обучения , воспитания .

В результате исследований было зафиксировано состояние конвергентности нравственно - эстетических целей с целями урока, по изучению предмета технологии и организации трудовой деятельности.

Воспринимая нравственно - эстетические цели учащиеся применяют эти цели как к моделированию своей учебной деятельности, так и к предметной области предмета технология.

Таким образом, при осмыслении целей обучения, при адекватных технологиях их достижения ученики совместно с учителем осознают нравственно - эстетические категории как цели своего саморазвития.

Аксиоматическая взаимосвязь рабочих целей и технологий помогли осмыслить и организовать такое взаимодействие гуманитарных систем обучения и нравственно - эстетического воспитания, которое позволяет прогнозировать духовное развитие личности учащихся и свободу выбора целей для формирования ценностной ориентации личности.

Работа в экспериментальных группах позволила сделать следующий вывод: при моделировании системы нравственно -эстетического воспитания на основе системного подхода по принципам гуманизма, обеспечивающего духовное развитие учащихся необходимо моделировать ее взаимодействие с системами обучения и осуществлять руководство этими системами для создания эффективности и синхронности их взаимодействия.

Обобщая основные результаты теоретического и экспериментального исследования по выдвинутой гипотезе, мы считаем возможным констатировать такое решение поставленных задач:

1. Анализ системы нравственно - эстетического воспитания позволил выделить ее состав - субъекты воспитания ( учитель, ученик и содержание предмета (технология). Фиксируемое состояние состава системы нравственно - эстетического воспитания отражает распространенность такой организации уроков, при которой предметная область технологии становится основой учебной деятельности учащихся, что приводит к отсутствию нравственно - эстетического развитая учащихся.

2. Анализ системы нравственно - эстетического воспитания позволил выделить инварианты отношений в виде нравственных и эстетических категорий, которые определяются на стратегическом , оперативном и тактическом уровнях. Для реализации стратегических, нравственно - эстетических целей их необходимо декомпозировать до рабочего уровня, который обеспечивает преемственность и возможность реализации этих системообразующих характеристик. В результате исследования были применены следующие цели на оперативном уровне:

2.1. Для образовательной цели оперативным «деревом цели» являются уровни усвоения (1-й,2-й, 3-й).

2.2. «Дерево цели» - по позитивам и антиподам нравственной категории и категориям эстетики - стратегическая воспитательная цель.

2.3. Оперативная цель, предполагающая декомпозицию каждого позитива и антипода «дерева целей» на информационный, мотивационный и операционный аспекты.

3.Рабочая (тактическая) цель составляет ту часть оперативной цели, которую учитель выбирает для работы на конкретном уроке смоделированной системы обучения и воспитания.

4. Благодаря такому подходу к системам обучения и нравственно - эстетического воспитания при отборе адекватных технологий, на уроках технологии происходит процесс преобразования этих гуманитарных систем в состояние самообучения, самовоспитания.

5. Выбор технологий для реализации целей нравственно -эстетического воспитания определяет отбор средств обучения, которое осуществляется на основе необходимости реализации целей и в соответствии с возможностью прогнозирования адекватного эмоционального отклика.

Исследование проблемы нравственно - эстетического воспитания при взаимодействии с системой обучения могут быть продолжены:

• по исследованию условий экстраполяции опыта взаимодействия системы нравственно - эстетического воспитания с информационными системами других учебных дисциплин и с дидактической системой;

• расширение области применения усвоенных нравственно -эстетических знаний и способов деятельности на другие области культуры;

• исследование вероятности выхода на операционный уровень применения усвоенных целей в свободной жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусева, Татьяна Федоровна, 2000 год

1. Закон Российской Федерации об "Образовании" // Учительская газета.- 1992.- N28.

2. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1995 1996 гг./ Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, А.М. Водя некий.- М.: Новая школа, 1995. - 303 с.

3. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. "Технология. // Школа и производство, 1998.- N1.- С. 4-6.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991.-229 с.

5. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М.: ВЛАДОС, 1984.- 335 с.

6. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия.-М,1994.-64 с.

7. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность." М., 1976, 188 с.

8. Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманистический подход.-Минск, 1980.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

10. Андреева И.А. Шитье и рукоделие. М., 1994.

11. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения.- Автор. . канд. пед. наук.-М.,1996.- 29 с.

12. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур.// Высшее образование в Росс и, 1994, №4.

13. АткинсонР. Человеческая память и процесс обучения. -М.: Прогресс,1980.-526 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 190 с.

16. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности : альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983.- 224 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себяИ Вопросы философии. -1995.-N3.

18. Бахтин М.М. К философии поступка// Философия и социальная наука и техника. Ежегодник, 1984-1985.- М.,1986.

19. Белонин И.В. Учить и воспитывать можно и на простых изделиях // Школа и производство, 1997.- N6.- С. 11-16.

20. Бердяев H.A. О назначении человека// Мир философии.-,1991.

21. Бердяев H.A. Самопознание.- М.,1991.- 395 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М. : Педагогика, 1989.

23. Бешенков А.К., Васильченко Е.В. и др. Трудовое обучение 4 класс. М.: Просвещение, 1988.

24. Бешенков А.К., Васильченко Е.В., Воловиченко А.И. и др. Трудовое обучение 6 класс. М.: Просвещение, 1989.

25. Бешенков А.К., Васильченко Е.В., и др. Трудовое обучение 7 класс. М.: Просвещение, 1990.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М, 1991. - 412 с.

27. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика, 1996.- N5.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.- 304с.; Т.2.- 400 с.(Пед. б-ка).

30. Богоявленский Д.И. и Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М., 1954.

31. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого -педагогические проблемы воспитания.// Советская педагогика.-1991. -N5.

32. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.-1982.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997 Г.-352 с.

34. Бондарев Ю.В. Диалоги о формулах и красоте: Книга для учителя. М., 1990. - 222 с.

35. Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда у младших подростков// Школа и производство, 1996.- N3.- С. 64-66.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической теории//Психол. журнал.-1991.-N12.

37. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры (Материалы "круглого стола")// Вопросы философии.-1996.-N2.

38. Бурцева И.В. Воспитание духовности у старшеклассников средствами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. - 18с.

39. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и мораль образовательного процесса // Педагогика,-1998.- N4.

40. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: методология, теория, практика. М., 1990

41. Венгеров А.Б. Синергетика и полемика //Общественные науки и современность. -1993. -N3.

42. Вербицкий А.А., Агапова О., Ушаков А. Современный образ мира.// Вестник высшей школы. -1991.-N7.

43. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/под ред. Т.И.Шамовой.-М.,1991.

44. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.-М.: Просвещение, 1982 .-144 е.: ил.

45. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм(социальный аспект), 1995.-226 с.

46. Воловикова М.И. Моральное развитие и активность личности // Активная и жизненная позиция личности. Киев,1987.

47. Вопросы воспитания: Системный подход./ Под общей редакцией д.п.н. Новиковой Л.И. М. : Прогресс, 1981.

48. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1962 .

49. Газман О.С. Гуманизация и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М, 1995.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию.-М.:МГУ,1976.

51. Гершунский Б.С. Философско-методологическая основа стратегии развития образования в России. М., 1993.- 17 с.

52. Горбатов Д. Тестовые модели в школьной практике. // Народное образование. 1993. - N4.

53. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе: Учебное пособие. М. : Из-во ИПК и ПРНОМО, 1994.-% с.

54. Грибина Л.В. Обучение эмоционально-оценочному анализу художественного произведения при изучении русской литературы в средних классах национальной (адыгейской) школы. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 24 с.

55. Государственный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994.- 34 с.

56. Гулыга А.В. Принципы эстетики.- М.: Мысль,1985.- 208 с.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.-М., 1994 .

58. Давыдов В.В. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. -М.,1989.

59. Давыдова Л.С. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (крайний северо-восток России). Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М., 1997. - 20 с.

60. Даниленко М.Т., Емельянова Ю.И. Все из муки для молодой хозяйки. Алма-Ата : Кайнар, 1971.

61. Дворянкина Е.К., Карева Д.Ф., Татаренко Ю.К. Управление системой образования (основные теоретические положения и технологическая документация для школ).- Москва: Изд-во ИОО МОПОРФ, 1997.-182с.

62. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982.

63. Дроздовская Е.А. Душа жива красотой// Школа и производство, 1996.-N2 .-С. 2-4.

64. Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения. Красноярск.: Из-во КГПИ,1975.

65. Духовность художественного творчества, нравственности ("Материалы круглого стола")// Вопросы философии.- 1996.-N2.

66. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика , 1989. - 16 с.

67. Ермакова В.И. Основы кулинарии для 8-11 класса . М.: Просвещение, 1993.

68. Жаринов В.М. Тайны эстетики. М.: Память, 1993 .

69. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи / В.Т. Лысовский, В.Г. Иванов, Д.А. Гранин / 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1984. - 223 с.

70. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.

72. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждения. М.: Изд-во Моск,ун-та,1982.

73. Зелинченко А.И. Психология духовности.- М.,1986.- 400 с.

74. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

75. Иванова Т.Н. Педагогическое руководство формированием эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств (изобразительному искусству, литературе, музыке). Автореферат дисс. .канд. пед. н., М., 1995. -23 с.

76. Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2 т. М.: Искусство, 1973. - 368 с.

77. Ильенков Э.В. Об идеалах и идолах. М., 1968.

78. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области "Технология" // Школа и производство, 1998.-N1.-0. 6-9.

79. Как построить свое "Я"/Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1981.- 136 с.

80. Кант И. Критика эстетической способности суждения. -Соч. т. 5.- М.: Морено, 1994 .

81. Капра Ф. Взгляд за горизонт. М.:ТОО "Природа человека", 1995.

82. Калган Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе учебной и внеурочной деятельности (на опыте изучения литературы). Автор. . канд. пед. наук.- М.,1995.-18 с.

83. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.-М., 1993.

84. Карева Д.Ф. Тесты в системе обучения. Хабаровск: Изд-воХГПУ, 19%.-35 с.

85. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда,- М.: Просвещение, 1965.- 126 с.

86. Качнев В.И. Политехническая, практическая, воспитательная, развивающая и профориентационная направленность трудового обучения учащихся неполной средней школы. Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1986.- 68 с.

87. Кларин М.В. Инновационная модель обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание,1989.

89. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. Пер. с англ. М.:Сов.радио,1974.

90. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

91. Колмыкова З.И. Педагогический гуманизм. М., 1990.-80 с.

92. Комарова Т.С. Методика обучения изо деятельности и конструированию.- М.,1991. 256 с.

93. Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения: Дис. канд. пед. наук.- М.: 1986.

94. Корнетов Г.В. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики// Свободное воспитание. В ЛАД, вып. 2.- М., 1993.

95. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания И Школа и производство, 1998.- N3.- С. 2-10.

96. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986.

97. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. -Минск, 1991.

98. Краевский В.В. Моделирование в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике. М. : Просвещение, 1988.

99. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко// Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

100. Краткий словарь по этике. / Под ред.О.Г. Дробницко-го, И.С. Кона.-М.: Политиздат, 1965.

101. Краткий словарь по эстетике. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М. : Просвещение, 1983.106. "Круглый стол" Теория и практика личностно-ориентированного образования ( Подг. Е.В. Бондаревская и ГА. Бернус) // Педагогика, 1996.-N5.

102. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение. Истоки, сущность, перспективы. М. 1991.

103. Кузин B.C. Психология. Учебник.3-е изд., перераб. и доп. -М.: АГАР, 1997.- 304 с.

104. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГТ1У, 1997.- 315 с.

105. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. -Минск, 1988.

106. Лабзина А .Я., Васильченко Е.В. , Кузнецова Л.Н. Обслуживающий труд 4 класс. М.: Просвещение , 1977.

107. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. , Кузнецова Л.Н. Обслуживающий труд 5 класс. М.: Просвещение , 1982.

108. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. , Воловиченко А.И. Обслуживающий труд 6 класс. М.: Просвещение, 1981.

109. Лазичная Ю.К. Управление процессом нравственного воспитания учащихся в обучении и внеклассной деятельности. -Хабаровск: Хабаровск, пед. ин-т, 1990 (Рукопись деп. ОЦНИ "Школа и педагогика" КТО СССР и АПН СССР, 23.04.90, N118-90).

110. Лебедев П.П., Орлов В.А., Панов В.И. Пути совершенствования образования // Педагогика, 1986.- N5.

111. Левицкая Л.В., Радкина О.Г., Перов В.А. и др. Занятия по трудовому обучению в 7 классе. -М.: Просвещение, 1992.

112. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знание, 1973. - 48 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М. : Педагогика, 1983.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Полит, литер., 1977. 302 с.

115. Леопарди Джакомо. Этика и Эстетика. М.: Искусство, 1978. 470 с.

116. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика. / Народное образование. -1990. -N 12.

117. Лернер И.Я. Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики// Педагогическая литература о проблемном обучении. Обзорная информация. Вып.6.-М., 1983.-47 с.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1991.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

120. Марев И. Методологические основы дидактики. / Пер. с болг. /Предисл. И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1867. 224 с.

121. Марков М. Теория социального управления (пер. с болг.)-М. :Прогресс,1978.

122. Матюшкин A.A., Махмутов М.И. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения// Вестник высшей школы, 1977.- N2.

123. Махотин Д.А. Содержание раздела "Художественная обработка материалов"// Школа и производство, 1999.- N6.- С. 65-66.

124. Мельникова Л.В. Обработка тканей . 9-10 класс. . М.: Просвещение, 86.

125. Менчинская H.A., Скаткин М.Н., Бударный H.A. Обучение.- Большая советск. энциклопедия, Т. 18.- М., 1974.

126. Мермен B.C. Психология индивидуальности .- Воронеж, 1996.

127. Методика Трудового обучения / Под ред. Д.А. Тхоржецкого 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 268 с.

128. Методологические основы дидактики / Пер. с болг. / Предисл. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1987.

129. Мещерякова Н.Я. Методические основы руководства процессом нравственного воспитания подростков при изучении художественной литературы. М., 1995. 42 с.

130. Мирзоева Н.Г. Уроки домоводства в 5-6 классах. М.: Просвещение, 1962.

131. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена,1995.

132. Моносзон Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. М.: Просвещение, \968.

133. Недайнова Т.Б. Формирование нравственной готовности к труду учащихся X класса в процессе изучения литературы. Ав-тореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1987.

134. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров.-М.: Просвещение, 1990.- 301 с.

135. Николаенко Л.А. Организация взаимодействия воспитательных процессов в школе : Дисс.канд.пед.наук.- СПб., 1981.

136. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования. Приказ Министерства общего и профессионального образования от 19.05. 98, № 12-36.

137. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. Автореферат. . дисс. доктора педагогических наук.-М.,1989.- 32 с.

138. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кушнаревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

139. Основные направления реформы средней общеобразовательной и профессиональной школы. М, 1984.

140. Остроухова E.H. Машинная вышивка. Ташкент, 1992.

141. Охтина Л.Т. Психологические основы урока. -Просвещение, 1977.- 87 с.

142. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов./ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др./ Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

143. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов. /Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина,- 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.

144. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

145. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы, 1990.-N11.

146. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань, 1973 . -68 с.

147. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985.- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", N3).

148. Платонов К.К. Структура развития личности. М., 1986.

149. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19%.- 432 с.

150. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, E.H. Корнеева и др. Под ред. В.Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.-142 с.

151. Преловская И.С. Нравственный выбор. М., 1982.- 96 с.

152. Проблемы этики и эстетики. (Сб. статей. Ред. Коллегия:. В.Г. Иванов и др.). Вып. 1. Л. : Изд. Ленинградского ун-та, 1973. - 148 с.

153. Программы для общеобразовательных школ. Трудовое обучение 4-8 классы для городских школ РСФСР. М.: Просвещение, 1986.

154. Программы для общеобразовательных школ. Трудовое обучение 5-7 классы городских и сельских школ . М.: Просвещение, 1986.

155. Пути средства эстетического воспитания. (Н.И. Киящен-ко, Н.Л. Лейзеров, Б.Н. Абросимов и др.). М. : Наука, 1989.-190 с.

156. Ростовцев H.H., Терентъев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М. : Просвещение, 1987.-176 с.

157. Рубцов H.H. Символ в искусстве и жизни: Философские размышления./ АН СССР. М.: Наука, 1991. -174 с.

158. Самохин В.Н. Эстетическое восприятие: вопросы методологии и критики. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

159. Скворцов К.А. "Прекрасное своими руками"// Школа и производство, 1998.-N3.-С. 36-38.

160. Скворцов К. А. Единство трудового обучения и художественно-технического творчества// Школа и производство, 19%.- N3.-С. 16-19.

161. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Автор, дис. . канд. пед. наук Иркутск, 1997.-20с.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М. : Школа-Пресс, 1995.- 384 с.

163. Словарь-справочник "Человек и общество" (Филосо-фия)(Авторы-сос. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М.) Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.

164. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 4-е изд. М. : Политиздат, 1981. -430 с.

165. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М. Прохоров, 4-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1986. -1600 е., ил.

166. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.//Вопросы психологии.-1989.-№ 2.

167. Современная дидактика: теория-практике /Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М. : изд. ИТПи-МИО РАО, 1993.

168. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995г.-511с.

169. Соболев П.В. Художественная культура личности. Л.: Знание, 1986. - 32 с.

170. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания.// Сов. педагогика. -1990.-N7.

171. Сокольникова H. И. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.- Автор. . док. пед. наук. -М., 1997.- 43 с.

172. Соловьев B.C. Красота в природе. Смысл любви//Русский космизм: Антология философской мысли.- м. 1993.

173. Сорокин П.А. Человек, цивилизация , общество. -М.,1992.

174. Столяров С.И., Домненкова Л.В. Обслуживающий труд для 7-8 класса. М. Просвещение, 1985.

175. Суходольская О.В. Педагогическое стимулирование эстетической деятельности старшеклассников в клубном объединении. Автореферат дис. . канд. пед .наук. - М, 1992.

176. Теория эстетического воспитания. Сборник / АН СССР, Институт философии. М.: Искусство, 1979. - 255 с.

177. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1997. - 256 с.

178. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек)./ Под ред. В.Д. Симоненко. M.: Венгана-Граф, 1999. - 240 с.

179. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1999.-192 с.

180. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1999.-240 с.

181. Технология: Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 1999.-288 с.

182. Управляемое формирование психических процес-сов./Подред. П.Я. Гальперина.- М.: МГУ, 1977.

183. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского .- М.: Педагогика, 1987. 160 с.

184. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. -Собр. Соч., т.8,617с.

185. Федорова H.H. Домоводство. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967.

186. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1993.

187. Френс С. Избранные педагогические сочинения.- М.,1980.

188. Фромм Э. Революция надежды. В кн.: Психоанализ и этика. М., 1993.

189. Хрестоматия по общей психологии: Психология мыш-ле- ния./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981.-399 с.

190. Хроменко H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.- М.: Педагогика, 1989.

191. Шадриков В.Д. Философия образования в образовательной политике. М., 1993.

192. Шевандрин Н.И. Педагогическая парадигма в гума-нис- тической ориентации общества // Педагогика, 1992.-N9, N10.

193. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". М., 1994.

194. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.,1994.

195. Эстетика: Словарь. / Под ред. A.A. Беляева и др. М. : Политиздат, 1989.-447 с.

196. Этическая мысль : Научно-публицистические чтения. /Под ред. А.Л.Гусейнова/.- М.: Политиздат, 1990. 480 с.

197. Этическое и эстетическое (Отв.ред. проф. М.С.Каган и доц. В.Г.Иванов). Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1971. 119 с.

198. Эфроимсон В.П. Генетики этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995. - 288 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе .- М., 1996.

200. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития.//Вопросы психолопш, №4,1997г.

201. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. П.: Педагогика, 1984. - 143 с.