Моделирование и алгоритмизация управления международными образовательными бизнес-проектами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, кандидат наук Инь Бинь

• Инь Бинь
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Инь Бинь

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ БИЗНЕС-ПРОЕКТЫ (МОБП) КАК ДРАЙВЕРЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.1 Анализ и исследование существующих подходов к управлению МОБП

1.2 Анализ МОБП как объекта управления

1.3 Концепция стратегирования (адаптивного управления) как теоретико-методическая основа

управления МОБП в условиях неравновесности

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ И ПРОЦЕССОВ ПРИ УПРАВЛЕНИИ МОБП

2.1 Построение теоретико-множественной модели объекта управления

2.2 Моделирование процессов метасценирования (М-сценирования): формирование сценарного

пространства

2.3. Поэтапное моделирование процессов стратегирования и рационального управления МОБП.

Интегрированная система моделей МОБП

ГЛАВА 3. ПОСТРОЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ ОБОБЩЕННОЙ МОДЕЛИ АИУС МОБП

3.1 Разработка обобщенной модели АИУС МОБП и ее теоретико-множественное описание с позиций современных концепций управления проектами

3.2 Построение моделей данных и процессов АИУС МОБП

3.3 Разработка алгоритмов ИАС МОБП

3.3.1 Разработка типового алгоритма

3.3.2 Алгоритм организации проведения сетевой экспертизы

3.3.3 Алгоритм многовариантного использования МАИ

3.3.4 Алгоритм информационно-аналитического обеспечения групповой (командной) работы в

МОБП

ГЛАВА 4. ПРИМЕР ПОСТРОЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АИУС МОБП

4.1 Программно-алгоритмическая реализация АИУС МОБП

4.2 Анализ результатов моделирования в АИУС МОБП

4.2.1 Моделирование этапа №1 функционирования АИУС МОБП

4.2.2 Моделирование этапа №2 функционирования АИУС МОБП

4.2.3 Моделирование этапа №3 функционирования АИУС МОБП

4.2.4 Моделирование этапа №4 функционирования АИУС МОБП

4.2.5 Моделирование этапа №5 функционирования АИУС МОБП

4.3 Оценка экономической эффективности АИУС МОБП при различных вариантах развития ситуации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Приложение А. Структура данных АИУС МОБП по этапам управления международными

образовательными бизнес-процессами HR- службы/организаций

Приложение Б. IDFO-схемы декомпозиции этапов управления МОБП

Приложение В. Акты внедрения результатов диссертационного исследования

Приложение Г. Техническое задание на разработку автоматизированной информационно -управляющей системы (АИУС) международными образовательными бизнес-проектами (МОБП)

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование и алгоритмизация управления международными образовательными бизнес-проектами»

Актуальность темы исследования.

В цифровом мире знание становится наиболее востребованным коммерческим товаром, влияющем на все отрасли экономики, политики и культуры, возникают новые формы его производства: концепция постнеклассической науки (В.С. Степин) [62], постакадемической науки (J. Ziman) [90], второго типа производства знаний (M. Gibbons, H. Nowotny, P. Scott и др.) [86], науки «другого модерна» (У. Бек и др.) [7].

Динамика экономического развития в цифровую эпоху настоятельно требует формирования и развития необходимых компетенций, прежде всего метакомпетенций, а также внедрения в научно-образовательные процессы новых форм и форматов подготовки и работы специалистов [45]. При переходе в цифровую экономику использование IT-технологий предполагает формирование принципиально новых образовательных требований/стандартов. Развитие цифровых образовательных технологий и телекоммуникационных систем меняет способы, которыми создается, фиксируется и передается знание, а также формируются компетенции, прежде всего, общие и метакомпетенции, навыки и умения.

Большая часть новых решений для образования реализуется в виде технологических стартапов, которые оцениваются инвесторами как одно из наиболее перспективных направлений вложения средств. В основе организационной структуры стартапов лежат так называемые стартап -акселераторы, например, международные образовательные бизнес-проекты, продуцирующие интенсивные единые креативные поля участников и сложный футуродискурс обсуждения проблемных ситуаций.

Изменение ценностей и предпочтений в обществах промышленно-развитых стран, связанное с «закрытием базовых потребностей в обществе потребления», предъявляет образовательной системе новый тип «человеческого материала».

Осознание этих вызовов требует новых моделей образования (прежде всего, международного) - образование, которое будет максимально эффективно использовать современные технологические среды и сможет продуктивно отвечать на экономические и социальные вызовы. Провалы в образовании воспринимаются как ключевые источники мировых проблем - управление образованием становится одной из наиболее горячих тем всех национальных и глобальных экономических форумов.

Технологии искусственного интеллекта (ИИ), роботизация, платформы мобильной связи, а также системы социального взаимодействия, приводят к радикальным изменениям социальных коммуникаций, при этом темпы роста трудовой деятельности отстают от роста технологий [4].

В современной экономике международные образовательные (термин «образование» в нашем случае трактуется в широком смысле как научно -образовательная работа) бизнес-проекты (МОБП) становятся драйверами социально-экономических изменений, по трем причинам: во-первых, образование и саморазвитие становится базовой отраслью («замыкающей» технологией) цифровой экономики, во-вторых, отдельной, стремительно-развивающейся сферой занятости населения и, в-третьих, эффективным инструментом научно -технического и образовательного развития, создавая при этом синергетический эффект.

Степень разработанности темы. Существенный вклад в развитие вопросов управления международными образовательными бизнес-проектами, применение информационно-аналитических систем, обеспечение управления в различных сферах деятельности, а также вопросов разработки и применения технологий управленческого проектирования можно выявить в работах российских ученых -Агеева А.И., Акулова В.Г., Белоусовой Н.В., Василенко Н.В., Игнатьевой Н.Н., Латкина А.П., Лисенковой Е.В., Линькова А.Я., Логинова М.П., Лопатухиной Т.А., Осипова А.В., Мальцевой И.В., Чечель И.Д., Гробарь И.Д., Монаховой Л.Д., Причинина А.Е., Романовой И.Б., Новикова Д.А., Ноткина Н.А., Ступницкой М.А., Моисеева А.М., Моисеевой О.М., Гончаровой Н.А., Горшенина А.К.,

Константинова И.С., Кучмистого В.А., Шабанова О.А., Федотовой М.А., Сыготина М.В., Ходыревой Е.А. и зарубежных - Ван Бин, Г. Этцковича, Л. Лидендорффа, М. Гиббонса, Ч. Жоу, Б. Уолша, Э. Волини, Р. Кемпа, Дж. Метьюса, О. Уильямса и др. Анализ современного состояния вопросов разработки и использования информационно-аналитического обеспечения управления международными образовательными бизнес-процессами в России и Мире позволяет сделать вывод, что на сегодняшний день требуют совершенствования системные средства информационно-аналитического обеспечения управления такими проектами на всех стадиях этого процесса, практически не проработан вопрос иерархической системы взаимосвязанных моделей, обеспечивающих управление и представления знаний для задач информационно-аналитического обеспечения, не решены вопросы анализа информационной потребности отдельных уровней управления такими проектами.

Таким образом, исследования в области моделирования системного информационно-аналитического обеспечения процессов управления международными образовательными бизнес-проектами являются актуальными.

Объектом исследования является процесс управления международными образовательными бизнес-проектами в системах управления образованием в России и развитых странах.

Предметом исследования являются модели, методы и алгоритмы построения информационно-аналитического обеспечения процесса управления международными образовательными бизнес-проектами.

Цель исследования - повышение эффективности системы управления международными образовательными бизнес-проектами (МОБП).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- анализ существующих систем управления международными образовательными бизнес-проектами в России и развитых странах Запада, их информационной и аналитической составляющей на различных уровнях управления;

- разработка интегрированной иерархической системы моделей и алгоритмов

информационно-аналитического обеспечения управления международными образовательными бизнес-проектами на различных уровнях управления;

- разработка структур данных для автоматизированной системы управления международными образовательными бизнес-проектами.

Научная новизна заключается в:

1) Предложенной интегрированной иерархической системе моделей информационно-аналитического обеспечения управления МОБП, включающей в себя модели метасценирования, стратегического адаптивного управления, управления программами ДПО, формами и форматами командной работы, управления проектами и проектной командной работой, управление образовательно-карьерными траекториями (ОКТ) команд.

2) Предложенной модели рационального управления отдельными этапами и отличающейся от существующих наличием синергетического эффекта от взаимовлияния моделей различных этапов управления, адаптивностью, разнообразием инструментов системной аналитики и учетом различных социально-экономических аспектов.

3) Разработанной архитектуре и новых алгоритмах программно-алгоритмического комплекса (ПАК) многоуровневого информационно-аналитического обеспечения управления МОБП, отличающегося интеграцией телекоммуникационных и аналитических возможностей.

Теоретическая и практическая значимость работы:

- предложена интегрированная иерархическая система моделей и алгоритмов информационно-аналитического обеспечения управления международными образовательными бизнес-проектами на основе «мягких вычислений» по методу МАИ/МАС Т. Саати, сочетающая основные принципы синергетического, системного подходов и инженерии знания, которые позволяют автоматизировать процессы информационно-аналитического обеспечения многоуровневого управления международными образовательными бизнес-проектами, связанные с их планированием, проектированием и реализацией;

- полученные результаты используются в научно-исследовательской

деятельности и образовательном процессе «Московский финансово-юридический университет МФЮА» (МФЮА), «Ивановский государственный химико-технологический университет», ЧУДПО «Сеть центров «ПРОДЕТИ», а также для разработки и реализации управленческих решений, связанных с развитием стратегического сотрудничества России и Китая (Центр русско-китайского гуманитарного сотрудничества и развития), что позволяет повысить их социально -экономическую эффективность, а также конкурентоспособность наших стран в Мире.

Методология и методы исследования основаны на теории принятия решений, методов системного анализа, инженерии знаний и теории эффективности, теории управления в социально-экономических системах и «мягких вычислениях» (нечёткой логике).

Степень достоверности основных полученных результатов обеспечивается корректными постановками задач, использованием аппарата нечёткой логики и инженерии знаний, а также проверкой непротиворечивости результатов научного исследования результатами, полученными другими авторами и подтверждённых их практическим применением, а также широкой апробацией на научных конференциях и семинарах.

Основные результаты, выносимые на защиту:

1) Интегрированная иерархическая система моделей информационно -аналитического обеспечения управления МОБП: модели разработки стратегии HR-службы/организации, разработки ДПО, форм и форматов работы, управления проектами и командной работой, а также образовательно-карьерными траекториями команд.

2) Алгоритмы информационно-аналитического обеспечения управления МОБП на основе нечётких моделей, обеспечивающие повышение социально-экономической эффективности таких проектов.

3) Архитектура ПАК АИУС МОБП, включая структуры данных системы.

Апробация результатов. Основные результаты, полученные в процессе

проведённых исследований, обсуждались, получили одобрение на: X

международных Шамовских педагогических чтениях научной школы Управления образовательными системами «Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретический и технологических ресурс развития образовательных систем», (Москва, 25 января 2018 года), XILV-ой Международной научной конференции «Гагаринские чтения» (Москва, 17-20 апреля 2018 года),

Реализация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы внедрены в научную деятельность и учебный процесс Московской финансово-юридической академии (МФЮА), Ивановского государственного химико-технологического университета, а также практическую деятельность международной некоммерческой организации «Центр русско-китайского гуманитарного сотрудничества и развития», частного учреждения ДПО «СЕТЬ ЦЕНТРОВ «ПРОДЕТИ». Внедрение результатов диссертационного исследования подтверждается соответствующими актами (Приложение В).

Публикации. По диссертации опубликованы 9 научных работ, из них 3 - в рецензируемых научных изданиях из перечня ВАК Минобрнауки РФ, 1 - в журнале, индексируемом в БД Scopus, 1 - в журнале, индексируемом в БД Web of Science.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа содержит введение, четыре главы с выводами, заключение, список сокращений и используемой литературы из 90 наименований, 4 приложения (45 страниц); изложена на 186 страницах (с учётом приложений), включая 84 рисунка, 22 таблицы.

ГЛАВА 1. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ БИЗНЕС -ПРОЕКТЫ (МОБП) КАК ДРАЙВЕРЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

1.1 Анализ и исследование существующих подходов к управлению МОБП

В цифровой экономике знание является востребованным товаром, одновременно формируются новые формы и форматы его производства. В этой связи представляется конструктивным введение Г. Этцковичем и Л. Лиденсдорфом в 2000 г. понятия «Triple Helix» (тройная спираль/триплекс): университеты создают идеи - правительства разрабатывают нормативную базу - бизнес обеспечивает ресурсами [84]. Подобная идея трансинституциональных/трансдисциплинарных коммуникаций была высказана математиком Б. Николеску в виде развития идей Г. Гурджиева, в 1988г., как представление об иерархической слоистой реальности. В такой реальности «щель/просвет» между двумя любыми слоями играет роль посредника, который исполняет функцию «включенного третьего» (закон третьего Г. Гурджиева) [18]. В этой модели предполагается создание особых пространств трансинституционального и трансдисциплинарного взаимодействия (инкубаторы знаний), в которых возникают новые формы профессиональной подготовки участников, представленные в виде образовательных бизнес-проектов [28, с. 6774]. Такая модель производства знаний соответствует представлению о будущем образования как эпохи радикальных изменений [40].

Уровень инфраструктуры, существующей в социальной сфере и экономике, а также темпы ее развития в настоящее время выше темпов развития человеческого капитала, на развитие которого и должны быть, прежде всего, направленны международные образовательные бизнес-проекты [45, с. 7-8].

Решение данной проблемы, предлагаемое в диссертации, заключается в развитии инфраструктуры МОБП, ориентированных на подготовку проектных

команд, занимающихся целенаправленной трансформацией действительности с одновременным развитием ключевых метакомпетенций [41].

В настоящее время международные образовательные проекты (МОП) (классическая схема МОП приведена на рисунке 1), в лучшем случае (по экспертным оценкам не более 5%), реализуются как обычные управленческие проекты, используя различные типы систем ТВ-конференций (Google Meet, Skype, Zoom, Discord) для обеспечения сетевых коммуникаций, а также фреймворки управленческого проектирования, чаще всего, классические (PMI PMBoK, PRINCE2) и, гораздо реже, «гибкие» Agile-технологии (SCRUM, DSDM, LastPlaner), в 95% случаев используются просто обычные базы данных (SQL и др.) [1, 6, 15, 25, 26, 36, 37, 39, 44, 47, 55, 61, 74, 75].

Рисунок 1 - Классическая схема образовательного проекта

При этом МОП рассматриваются только как образовательные проекты (научная составляющая в них либо отсутствует совсем, либо минимальна), коммерческий аспект в таких проектах отсутствует. [8, 13, 14, 31, 42, 59]. Программно-алгоритмическая реализация таких проектов обеспечивается по

схеме, изображенной на рисунке 2. Управление рисками МОП с точки зрения продуктивного межкультурного взаимодействия рассматривается в работах [49, 53].

Рисунок 2 - Схема процесса проектной работы команд в классической системе управления МОП (на примере онлайн-конференции)

Организация проектной работы по такой схеме реализуется по классическому образцу технологий управленческого проектирования (типовая ГОБ0-схема приведена на рисунке 3).

При такой схеме проектной работы полностью отсутствуют средства системного информационно-аналитического обеспечения управления проектами, позволяющие:

1) Системно управлять всем процессом (всеми этапами) проекта;

2) Осуществлять серьезную аналитическую поддержку такого процесса управления, снижая рутинность командной работы и, прежде всего, обеспечивая обоснованность принимаемых решений;

3) Использовать возможности совместной групповой работы экспертов (в

т.ч. в режиме реального времени), вооруженных программно -инструментальными средствами системной аналитики (статистический анализ, когнитивное моделирование, методы искусственного интеллекта, технологии системной визуализации и т.п.)

Рисунок 3 - Типовая ГОБ0-схема проектного управления

В настоящее время социально-экономическая динамика настоятельно требует развития новых видов компетенций (прежде всего метакомпетенций), а также новых форм и форматов командной работы [45].

Имеются различные подходы при классификации понятия «метакомпетенции» - выделяют: общенаучные, общекультурные, инструментальные, социально-личностные (Болонский процесс); работа над личностью (целеполагание, самоорганизация и др.), коммуникационные компетенции, владение «прожективными» технологиями (проектирование, конструирование, программирование и т.д.) (СШИБ), профессиональные, личностные и концептуально-операциональные (международный подход:

многомерная модель компетенции) и др. [80].

Специфика предлагаемого образовательного бизнес-проекта, заключается в том, что и команда менеджмента проекта (КМП) по «производству» команд и команды-участники проектов/стартапов работают как одно целое, по единой концепции, используя одни и те же когнитивные и информационные технологии, методы, методики и программное обеспечение, создавая при взаимодействии синергетический эффект. В состав участников МОБП входят: НЯ-организация, организующая и управляющая МОБП, представленная командой менеджмента проекта (КМП), в ее задачи входит обеспечение организации реализации проектов в целом, а также команды-участники проекта, например, формируемые конкретным заказчиком/заказчиками, кроме того, дополнительно в проект могут приглашаться, по необходимости, внешние эксперты. В настоящее время возник катастрофический разрыв между технологическим обеспечением и выполненным объемом работы. По оценкам ведущих консалтинговых фирм и НЯ-организаций, проблема связана с разработкой стратегий и их воплощением (стратегированием -маневрированием в регионе сложности) в области управления бизнесом и, прежде всего, координацией и управлением работы сотрудников, прежде всего, в ситуации когнитивного «тупика», а также недостаточным уровнем их метакомпетенций. Увеличение разрыва между госполитикой и прогрессом технологий, людей и бизнеса ведет общество к катастрофе (рисунок 4). В этой ситуации ключевым элементом решения данной проблемы становятся НЯ-службы организаций, позволяя организациям приспособиться к технологическому взрыву, одновременно помогая сотрудникам в работе с новыми технологиями, формами и форматами работы, а также развития карьеры.

Команда менеджмента проекта (МОБП) должна подготовить из существующих/потенциальных команд заказчиков эффективные проектные команды, в свою очередь, команды-участники содержательных проектов имеют целью разработку прототипов/стартапов проектов заказчика.

В этом случае оценкой эффективности КМП МОБП является фактическая прибыль/рентабельность от передачи (продажи) готовых проектных команд

заказчикам, а эффективность работы команд заказчиков оценивается с помощью расчета экономической эффективности разработанных ими проектов/стартапов заказчика. Ключевой целью КМП становится разработка корпоративной, бизнес и функциональных (маркетинговой, финансовой, кадровой и т.д.) стратегий развития НЯ-организации/организаций организующей управление МОБП/комплекса МОБП и стратегирование (адаптивное управление) КМП проектной работы команд -участников.

Рисунок 4 - Соотношение уровней инфраструктуры и темпов развития

человеческого капитала

Одновременно, перед командой проекта (модераторами, сотрудниками отдела мониторинга МОБП HR-организации и операторами команд) ставится задача диагностики, формирования и развития команд-участников МОБП.

Таким образом, Проект должен иметь как внутреннюю эффективность/прибыльность от «продажи» ТФ-команд заказчикам, так и внешнюю - социально-экономическую эффективность от реализации предметных командных проектов заказчиками этих ТФ-команд. Ориентируясь на современные тенденции HR-работы, уже сегодня активно развиваются инструменты/методы эффективной научно-образовательной и профессиональной деятельности. Такими инструментами являются HR-платформы, предназначенные для формирования у их участников инновационных компетенций, как обычных профессиональных, так и метакомпетенций (М-компетенции) [16, 45]. Результат работы таких HR-платформ заключается в формировании инфраструктуры МОБП в виде общей информационной среды ее участников.

В настоящее время, основным сервисом автоматизации научно-образовательных процессов становятся системы управления обучением (Learning Management System - LMS), в задачу которых входят: администрирование, отчетность, мониторинг командной работы, координация взаимодействия участников команд, экспертов и преподавателей. Команды, работающие в МОБП, организуют коммуникативную среду для совместной инновационной деятельности.

Команда в МОБП осуществляет процесс эффективной работы в условиях кризиса (прежде всего для создания единого креативного поля (ЕКП) команды, обеспечивающего инновационность решений). Ее работа проходит в рамках нелинейных принципов управления [41], при которых происходит переход от К-лидерства, основанного на взаимодействиях/транзакциях (Б. Басс, 1999) [S3], к ТФ-лидерству, заключающемуся в отказе от поверхностных контактов (информирование) и конфронтационных диалогов в пользу эмпатических.

Все информационно-аналитическое обеспечение МОБП ведется по схеме, изображенной на рисунке 5.

Рисунок 5 - Ризома сборки «пакетных» решений, УЦ - управленческий цикл, обеспечивающий выполнение этапа проекта

Подробное описание алгоритма такой работы приведено в [83, с.103-109].

Главная, ключевая проблема заключается в отсутствии единой иерархической системы моделей, использующей определённые типы научной рациональности и истинности (специфические для каждого уровня иерархии) и реализующей принципы системной аналитики и описывающей все функции разработки и реализации таких проектов, позволяющей реализовывать синергетический эффект от управления по всем уровням управления проектами.

Анализ имеющихся исследований по экспертным оценкам показывает, что различие между ними (даже для одной проблемно ситуации), объясняется использованием различных типов научной истинности/рациональности [52; 62]:

1) онтологический (истинность как соответствие заданной картине мира) - классическая рациональность;

2) гносеологический (истинность как соответствие представлений о самой истине) - классическая рациональность;

3) праксеологический (истинность как практическая ценность,

возможность и целесообразность реализации) - классическая рациональность;

4) методологический (истинность как соответствие используемой концепции/методологии и/или корректностью применяемой методики) -неклассическая рациональность;

5) аксиологический (истинность как соответствие системы ценностей субъекта)-постнеклассическая рациональность;

6) людологический (от лат. 1иёш-игра) (истинность как уровень креативности полученных результатов)-постпостнеклассическая рациональность.

Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы:

1) Образовательные бизнес-проекты играют ключевую роль в стратегическом партнерстве России и Китая, как основа кадрового обеспечения глобальных торговых и инфраструктурных проектов.

2) В современном цифровом (УИСЛ) мире знания являются наиболее ценным товаром/услугой.

3) М-компетенции (определение которых весьма разнообразно) становятся ключевым элементом и, одновременно, целью МОБП).

4) Стратегическое партнерство России и Китая осложняется, прежде всего, кадровыми рисками, при которых уровень существующей инфраструктуры и темпов ее развития существенно опережает темпы ИЯ-развития.

5) Концепция МОБП-проектирования, предложенная в диссертационном исследовании, опирается на синергетический эффект управления различными этапами МОБП.

6) Определяющим инструментом и, одновременно, результатом МОБП являются проектные команды, функционирующие в рамках гибких форм и форматов проектной работы.

7) Синергетический эффект управления всеми этапами МОБП поддерживается использованием технологий системной аналитики.

1.2 Анализ МОБП как объекта управления

Как показывает диссертационное исследование, основные риски совместных российско-китайских МОБП связаны с финансовыми и, прежде всего, кадровыми проблема - уровень существующей инфраструктуры и темпов ее развития пока обгоняет темпы развития человеческого капитала. В значительной степени стратегическое сотрудничество России и Китая связано с открытыми притязаниями США на мировую гегемонию в однополярном мире, заявленными в Стратегии национальной безопасности США (NSS, 2018) и Федеральном законе США №3364 (СЛЛТБЛ). Именно на это развитие и направлены МОБП. Стратегическое сотрудничество России и Китая предполагает, с одной стороны, значительное расширение и развитие международных контактов и образовательной мобильности, и, вместе с тем, рост экспорта образовательных услуг за рубеж, в т.ч. привлечения молодых иностранных учёных, практиков и студентов в Россию для стажировок и обучения в рамках международных образовательных бизнес-проектов(МОБП). Для реализации этих задач должны быть созданы как организационно-институциональные, правовые и экономические условия, так и теоретическая концепция, технико-технологическое и информационно-аналитическое обеспечение, а также программное обеспечение управления МОБП. МОБП должны быть представлены, во-первых, как эффективные образовательные проекты, направленные на развитие профессиональных, общих/универсальных и метакомпетенций (М-компетенций) участников команд и команд в целом, результатом работы которых будут содержательные проекты, прежде всего, технологические стартапы в различных областях совместной деятельности, характеризующей внешнюю эффективность МОБП.

Во-вторых, как высокорентабельные бизнес-проекты в рамках ИЯ-организации, управляющей МОБП. Например, при системном управлении командной работой в конкретных содержательных проектах четвертый уровень предлагаемой в диссертации интегрированной иерархической системы моделей,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Инь Бинь, 2021 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акулов, В.Б. Управление знаниями в сетевых взаимодействиях [Текст] / В.Б. Акулов, Н.В. Василенко, А.Я. Линьков // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2014. - № 1. - С. 124-130.

2. Алимурадов, М.К. Стратегирование - новая область профессиональных знаний [Текст] / М.К. Алимурадов, Л.И. Волосюк // Управленческое консультирование. - 2017. - №11. - С. 154-159.

3. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решений изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер - Новосибирск: Наука, сибирское отделение, 1986. - 209 с.

4. Аршинов, В.И. На пути к коммуникативно-рекурсивной модели Вселенной [Текст] / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Философия науки. Вып. 16. Философия науки и техники. - 2011. - С. 26-28.

5. Балашов, А.И. Управление проектами. Учебник и практикум для СПО. [Текст] / А.И. Балашов, Е.М. Рогова, М.В. Тихонова, Е.А. Ткаченко. - М.: Юрайт, 2016. - 203 с.

6. Барановский, А.И. Образовательный менеджмент: актуальные проблемы становления [Текст] / А.И. Барановский // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 25-28.

7. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну [Текст] / У. Бек; пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 383с.

8. Белоусова, Н.В. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Белоусова Надежда Владимировна. - М., 2008. - 239 с.

9. Блинков С.И. Оптимизация организационных форм учебного процесса в старших классах средней школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Блинков Сергей Иванович. - Якутск, 2002. - 17 с.

10. Богданова, В.В. Траектории социализации как социологический феномен [Электронный ресурс] / В.В. Богданова. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/traektorii-sotsializatsii-kak-sotsiologicheskiy-fenomen

11. Венецкий, И.Г. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе [Текст] / И.Г. Венецкий, В.И. Венецкая. - М.: Статистика, 1974. - 279 с.

12. Гевлич, С. Целеполагание и проекты трансформации. Модель балансов v0.1 [Электронный ресурс] / С. Гевлич. - Режим доступа: https://medium.com/smysloteka/project-3d-c182d48b7dbf

13. Голодова, А.А. Особенности управления проектами в образовательной сфере [Электронный ресурс] / А.А. Голодова. - Режим доступа: volsu.ru>download.php?id=000030390-1.pdf

14. Гончарова, Н.А. Проектный подход к понятию «образовательная услуга» [Текст] / Н.А. Гончарова, М.П. Логинов // Вестник Гуманитарного университета. - 2014. - № 4 (7). - С. 112-115.

15. Гончарова, Н.А. Теоретические основы управления образовательными проектами в ВУЗе [Текст] / Н.А. Гончарова, М.П. Логинов // Вопросы управления. - 2015. - № 3. - С. 129-135.

16. Горшенин, А.К. Платформенный подход к подготовке инновационных кадров цифровой экономики в рамках стран Большой Евразии [Текст] / А.К. Горшенин // Сборник материалов IV Междунар. науч.-практич. конф. «Аналитика развития, безопасности и сотрудничества: Большая Евразия -2030» - М.: «Когито-Центр», - 2017. - С. 46-50.

17. Гуань, Ч. Подготовка персонала для международных организаций [Текст] / Ч. Гуань // Китай. - 2018. -№9 (155): 4.

18. Гурджиев, Г.И. Взгляды из реального мира [Текст] / Г.И. Гурджиев -М.: Энигма, 2012. - 375 с.

19. Гуськов, А.С. ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ [Электронный ресурс] / А.С. Гуськов. - Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagog/i/35243

20. Дацюк С.В. Общая теория работы с будущим [Электронный ресурс] / С.В. Дацюк. - Режим доступа: www.hvylya.net-analytics/society

21. Де Боно, Э. Шесть шляп мышления (Серия «Тренировка ума») [Текст] / Э.Де Боно. - СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 c.

22. Зарецкий, В.К. Если ситуация кажется неразрешимой [Текст] / В.К. Зарецкий. - 2-е изд. - Москва: Форум, 2011. - 63 с.

23. Зельднер, А.Г. Место стратегирования в понятийно -категориальной системе прогнозирования [Текст] / А.Г. Зельднер // Экономические науки. — 2012. — 8 (93). - С.7-15.

24. Зыкина, А.В. Оптимизация системы управления учебным процессом в вузе [Электронный ресурс] / А.В. Зыкина, О.Н. Канева, В.В. Крейдунова // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2016. - Т.12 -№3-2. - Режим доступа: https://cyberlenmka.ra/artide/n/optimizatsiya-sistemy-upravleniya-uchebnym-protsessom-v-vuze

25. Игнатьева, Н.Н. Перспективы международных образовательных проектов в рамках глобализации образования [Текст] / Н.Н. Игнатьева, Е.В. Лисенкова // Преподаватель ХХ1 век. - 2014. - Т. 1. - № 2. - С. 85-92.

26. Казакова, Е.И. Программа интеграции взаимосвязанных образовательных проектов [Текст] / Е.И. Казакова, М.Б. Пильдес, Е.Д. Тенютина, С.В. Данилов, А.А. Волков, М.Ю. Шелагин // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. - № 5. - С. 48-60.

27. Катаев, А.В. Управление проектами на базе динамической сети партнеров: монография [Текст] / А.В. Катаев, Т.М. Катаева // Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону - Таганрог: Издательство ЮФУ, 2017. - 125 с.

28. Киященко, Л.П. Тройная спираль трансдисциплинарности в обществе знаний [Текст] / Л.П. Киященко // Знание. Понимание. Умение. - 2010. - №3. - С. 67-74.

29. Клейнер, Г.Б. Системная парадигма и системный менеджмент [Текст] / Г.Б. Клейнер // Российский журнал менеджмента. - 2008. - Т. 6. - №3. -С. 27-50.

30. Князева, А.В. Понятие городского стратегирования / А.В. Князева // Вектор науки ТГУ. - 2009. -№ 7 (10). - С. 100 - 103.

31. Ковалева, Т.В., Воробей, Д.В. Особенности образовательных проектов и управления ими / Т.В. Ковалева, Д.В. Воробей // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 1290-1293.

32. Константинов, И.С. Информационно-аналитическое обеспечение метасценирования и стратегического планирования международными образовательными бизнес-проектами: результаты практических исследований [Текст] / И.С. Константинов, М.А. Федотова, Инь Бинь // Информационные системы и технологии. - 2020. - № 4 (120). - С. 66-74.

33. Корнаи, Я. Системная парадигма [Текст] / Я. Корнаи // Вопросы экономики. - 2002. - №4. - С. 4-22.

34. Кузьмина Е.А. Модели и оптимизация учебных планов в образовательных системах: автореф. дис. ... канд. техн. наук: 05.13.10 / Кузьмина Елена Алексеевна. - Уфа, 2002. - 16 с.

35. Куракин, Д. Траектория, форма жизни и единство жизненного пути: к уточнению понятия траектории в поведенческих науках [Электронный ресурс] / Д. Куракин. - Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2015/04/01/1096719190/Траектория

36. Латкин А.П. Инновационные подходы к управлению российско-китайскими образовательными проектами [Текст] / А.П. Латкин, Ван Бин // Экономика и предпринимательство. - 2015. - № 8-2. - С. 1065-1067.

37. Лопатухина, Т.А. Международные проекты и авторская проектная деятельность в образовании [Текст] / Т.А. Лопатухина, А.В. Осипова // CETERIS PARIBUS. - 2015. - № 2. - С. 37-47.

38. Малков, С.Ю. О методике оценки текущего состояния и прогноза социальной нестабильности: опыт количественного анализа событий Арабской

весны [Текст] / С.Ю. Малков, А.В. Коротаев, Л.М. Исаев, Е.В. Кузьминова // Полис. Политические исследования. - 2013. - № 4. - С. 137-162.

39. Мальцева, И.В. Международные образовательные проекты как способ интеграции России в общеевропейское образовательное пространство [Электронный ресурс] / И.В. Мальцева. - Режим доступа: https://publications.hse.ru/en/articles/74734637

40. Международный проект «Глобальное будущее образования» (Global education futures) [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.edu2035.org/

41. Михеев, В.А. Рабочая команда как сетевая структура, индуцирующая единое креативное поле [Текст] / В.А. Михеев, М.А. Федотова, А.В. Шевырев // Экономические стратегии. - 2013. - №5 (113). - С. 64-67.

42. Моисеев, А.М. Проектное управление в образовании: учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьюторов [Текст] / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 124 с.

43. Мясникова Т.А. Теоретико-методологические положения и методическое обеспечение стратегирования социально-экономического развития муниципальных образований в регионах России: дис. ... докт. экон. наук: 08.00.05 / Мясникова Татьяна Алексеевна. - Воронеж, 2016. - 374 с.

44. Новиков, Д.А. Теория управления образовательными процессами [Текст] / Д.А. Новиков. - М.: Народное образование, 2009. - 416 с.

45. Новые правила игры в цифровую эпоху. Международные тенденции в HR за 2017г., Исследование «Делойта» «Международные тенденции в сфере управления персоналом» за 2017 год [Электронный ресурс] - Режим доступа: https ://www2. deloitte. com/content/dam/Deloitte/ru/Documents/human-capital/russian/hc-2017-global-human-capital-trends-gx-ru.pdf

46. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики [Электронный ресурс] / Д. Норт. - Режим доступа: https://gtmarket.ru/library/basis/6310

47. Ноткина, Н.А. Совместные международные образовательные программы [Текст] / Н.А. Ноткина, В.А. Погосян // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 3. - С. 154-157.

48. Нятина, Н.В. Социализационная и жизненная траектории: интерпретации и механизм движения [Текст] / Н.В. Нятина // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Политические, социологические и экономические науки. - 2017. - №1 (3). - С.34-38.

49. Овечкин, В.П., Причинин, А.Е. Инновационное педагогическое образование: область повышенного риска [Текст] / В.П. Овечкин, А.Е. Причинин // Вестник Удмуртского университета. Сер. Философия. Социология. Психология. Педагогика. - 2012. - Вып. 2. - С. 34-40.

50. Патрикеев, Н.Г. Стратегирование как фактор эффективного управления развитием территории: автореф. дис. ... канд. экон. наук: 08.00.05 / Патрикеев Николай Геннадьевич. - Ижевск, 2005. — 25 с.

51. Переслегин, С.Б. Дикие карты будущего - форс мажор для человечества - [Текст] / С.Б. Переслегин, Е. Переслегина. - Москва: Алгоритм, 2015. - 477 с.

52. Переслегин, С.Б. Новые карты будущего, или Антирэнд [Текст] / С.Б. Переслегин. - М.: АСТ Москва, Спб.: Terra Fantastica, 2009. - 701 с.

53. Причинин, А.Е. Роль закономерностей образовательного проекта в минимизации его рисков [Текст] / А.Е. Причинин // Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы XIII Международной научно-практической конференции 29-30 июня 2013 г. -Москва: Изд-во «Спецкнига», 2013. - С. 222-225.

54. Прус, Ю.В. Статистическое моделирование и технологии искусственного интеллекта в оценке и управлении параметрами единого креативного поля команд: опыт количественного анализа [Текст] / Ю.В. Прус, М.А. Федотова, Инь Бинь. // Научный результат. Социология и управление. -2018. - Т. 4. - № 3. - С. 85-96.

55. Романова, И.Б. Образовательные проекты в вузе [Текст] / И.Б. Романова // Интеграция образования. - 2013. - № 1. - C. 43-47.

56. Саати, Т. Принятие решений. Метод анализа иерархий [Текст] / Т. Саати. - М.: Радио и связь, 1993. -314 с.

57. Саати, Т.Л. Принятие решений при зависимостях и обратных связях: аналитические сети [Текст] / Т. Саати. - М.: изд-во ЛКИ, 2008. - 357 с.

58. Садовничий, В.А. Моделирование и прогнозирование мировой динамики [Текст] / В.А. Садовничий, А.А. Акаев, А.В. Коротаев, С.Ю. Малков.

- М.: ИСПИ РАН, 2012. - 359 с.

59. Селиванов, С.Г. Использование закономерностей развития и освоения высоких и критических технологий в управлении инновационными проектами [Текст] / С.Г. Селиванов, С.Н. Поезжалова, А.Ф. Шайхулова // Вестник Уфимского государственного авиационного технического университета. - 2014. - Т. 18. - № 3. - С. 162-169.

60. Синюк, В.Г. Использование информационно-аналитических технологий при принятии управленческих решений: Учебное пособие [Текст] / В.Г. Синюк, А.В. Шевырев. - М.: Экзамен, 2003. - 157 с.

61. Соловьев, В.Н. Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом [Текст] / В.Н. Соловьев // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. - С. 105-110.

62. Степин, В.С. Теоретическое знание: Структура, ист. эволюция [Текст] / В.С. Степин. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 743 с.

63. Стратегический сценарный прогноз. Пермский край, Россия и мир

— 2030 [Текст] / А.И. Агеев, общ. редакция. — М.: Институт экономических стратегий РАН, РУБИН, 2016. — 432 с.

64. Сыготина, М.В. Моделирование процесса обучения в высшем учебном заведении: автореф. дис. ... канд. техн. наук: 05.13.18 / Сыготина Марина Владимировна - Братск, 2005. - 19 с.

65. Талеб, Н. Антихрупкость. Как извлечь выгоду из хаоса [Текст] / Н. Талеб. - М.: КоЛибри: Азбука-Аттикус, 2015. - 762 с.

66. Тенденции в сфере управления персоналом в России. Deloitte, 2019 / [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www2.deloitte.com/ru/ru/pages/human-capital/articles/human-capital-trends-2019.html

67. Тихонов, А.И. Экспертно-аналитические методы в метасценировании международных образовательных бизнес-проектов [Текст] / А.И. Тихонов, М.А. Федотова, Инь Бинь // РИСК: Ресурсы, Информация, Снабжение, Конкуренция. - 2018. - № 1. - С. 228-231.

68. Уильямс, О. Стратегирование, экономия и экономическая организация [Текст] / О. Уильямс // Журнал стратегического менеджмента. — 1991. — №12. — С. 75.

69. Федотова, М.А. Постнеклассическое стратегирование проблемных ситуаций в концепции соционавигации: переход от целевого управления к атрибутивному конструированию [Текст] / М.А. Федотова // Экономические стратегии. - 2019. - Т.21. - №8 (166). - С. 94-101.

70. Федотова, М.А. Системное управление командной работой: эволюция представлений и перспектива развития [Текст] / М.А. Федотова // Научный результат. Социология и управление. 2018. - Т.4. - №4. - С. 137-151.

71. Федотова, М.А. Системное организационное и информационно -аналитическое обеспечение управления международными образовательными проектами [Текст] / М.А. Федотова, В.А. Кучмистый, Инь Бинь // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Экономика. Информатика. - 2018. - Т. 45. - № 4. - С.693-701.

72. Федотова, М.А. Стратегирование международных образовательных проектов с использованием системы иерархических моделей [Электронный ресурс] / М.А. Федотова, Ю.В. Прус, Инь Бинь. - Режим доступа: https://elib.pstu.ru/vufind/EDS/Search?lookfor=%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0% BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%2C+%D0%9C.%D0%90.&type=AU

73. Фирстов, В.Е. Математические модели управления дидактическими процессами при обучении математике в средней школе на основе

кибернетического подхода: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Фирстов Виктор Егорович - Саратов, 2010. - 460 с.

74. Хахонова, Н.Н. Характеристика системы международных образовательных стандартов подготовки профессиональных бухгалтеров и аудиторов [Текст] / Н.Н. Хахонова // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2011. - № 1. - С. 78-81.

75. Ходырева, Е.А. Управление инновационными образовательными проектами в современном вузе [Текст] / Е.А. Ходырева // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - № 5. - С. 216-220.

76. Цезерани, Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности [Текст] / Д. Цезерани - М.: Изд. торговый дом ГРАНД: Фаир-Пресс, 2005. - 221 с.

77. Чекулина, Т.А. Экспертно-аналитические методы моделирования инновационных процессов в реальном секторе экономики [Текст] / Т.А. Чекулина, О.В. Лясковская // Вестник. - 2013. - №4. - С. 54-61.

78. Чернявская, Н., Чернявский, Ю. Требования к проекту. Классификация — первый шаг к пониманию [Электронный ресурс] / Н. Чернявская, Ю. Чернявский. - Режим доступа: http://citforum.ru/SE/project/classification/

79. Чжао, Л. 2018. Новый Подход [Текст] / Л. Чжао // Китай, №9 (155):

24-27.

80. Шабанов, О.А. Метакомпетенция и метакомпетентность в рамках компетентностного подхода в образовании [Текст] / О.А. Шабанов // Человек и образование. - 2015. - № 3(44). - С.53-56.

81. Шагеев, Д.А. Концептуальное представление методики разработки согласованных управленческих решений для выбора эффективных проектов [Текст] / Д.А. Шагеев // Вестник ЮУрГУ. Серия «Экономика и менеджмент». -2019. - Т. 13. - № 1. - С. 162-177.

82. Шевырёв, А.В. Креативный менеджмент: синергетический подход. [Текст] / А.В. Шевырёв. - Белгород: ЛитКараВан, 2007. - 272 с.

83. Шевырёв, А.В. Системная аналитика в управлении: Введение в научно-исследовательскую программу [Текст] / А.В. Шевырёв и др.; под общ. ред. А.В. Шевырёва. - Белгород: ЛитКараВан, 2016. - 384 с.

84. Etzkowitz, Henry & Leydesdorff, Loet. (2000). The Dynamics of Innovation: From National Systems and "Mode 2" to a Triple Helix of University-Industry-Government Relations // Research Policy. 29. - pp. 109-123. 10.1016/S0048-7333(99)00055-4.

85. Gibbons, M., Limoges C., Nowotny H., Schwartzman S., Scott P., Trow M. (1994). The New Production of Knowledge: the Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. // L.: Sage l. 29, pp. 109-123.

86. Kemp, R. Strategic planning in local government: a casebook. -Washington, DC: Planners Press. 1992. -179 p.

87. Konstantinov, I.S. Modeling of training program development (determination of key metacompetencies, forms and formats) for international educational business project management: practical research results / I.S. Konstantinov, M.A. Fedotova, Yin Binh // International Journal of Supply Chain Management (IJSCM), 2051-3771 (Print). Vol. 9, No. 5, October 2020. - pp.1564 -1568.

88. Mathews, J. Strategizing, Disequilibrium and Profit // Stanford University Press. - 2006. - 280p.

89. Ziman, J. M. 1984. "Thoughts on Science Policy: Priorities in Research". Science. - Vol 224, Issue 4650. - pp. 708-708.

90. Свид. 2006610293 Российская Федерация. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ. Технология творческого решения проблем (ТТРП-ЭВРИКА) / А.В. Шевырев, Н.А. Старшинов; заявитель и правообладатель А.В. Шевырев. - №2006610279; заявл. 07.02.06; опубл. 20.02.06, Реестр программ для ЭВМ. - 1 с.

Приложение А. Структура данных АИУС МОБП по этапам управления международными образовательными

бизнес-процессами HR- службы/организаций

№ Этап моделирования, Технологии/методы Информация/действия, Результаты решения Документы АИУС

п/п ключевая цель этапа, моделирования, используемые необходимые для задач этапа МОБП (сборка

задачи, решаемые на при решении задач на этапе: решения задач этапа информации по

этапе. а) основные; б) задачам этапа)

дополнительные/

рационализирующие

1 2 3 4 5 6

1 Этап №1 -

формирование

стратегии ИЯ -

службы/организации.

1.1Разработка 1.1 а) Метасценирование (М - 1.1 Отчётные 1.1 Экспертная 1.1 Отчёт по

сценариев развития сценирование в технологии статистические и оценка/выбор проведению М -

ПС в выбранном «прогностической плоскости»), экспериментальные возможных сценариев сценирования

сценарном стратегическое планирование и данные, входные сценарного Б2 - (параметры сборки

пространстве. управление (техники экспертные оценки пространства(7 инерционного,

РЕБТ/МШР^ОТ - анализа, (сценарное поле, классы сценариев), реалистического,

пиктографический анализ, перспективных привлекательных прорывного и

методы «стратегической технологий, развитие направлений «чудесного» сценария

матрицы», функционально- рынка, ИЯ - деятельности ИЯ - развития ПС) - Агеев

генетического анализа, организации и организации на рынке. с. 83-86, список

технологических пакетов (ТП) и конкурентов) , Интерпретация привлекательных для

технологических укладов (ТУ), результаты научных «обобщённого HR - организации

анализа социальных балансов и исследований и др. сценария», прогноз направлений

динамических сюжетов и др.), (диагностика на ВБС-оценки деятельности с BSC -

отраслевые форсайты, метод глобальном, эффективности прогнозом

анализа иерархий (МАИ) Т. отраслевом/ деятельности в эффективности

Саати (ВС - модификация: региональном, привлекательных для деятельности

выгоды - издержки), локальном уровнях). ИЯ - организации

технологии системной Прогноз ОКТ команд и проектах.

1.2 Разработка

стратегического

плана.

1.3 Корректировка (в случае

необходимости) стратегии НЯ-службы/организации по результатам проектирования для второго_и_

аналитики (СА) и системно-креативного мышления (СКМ) ; б) Модели портфельного анализа (GE, BCG, матрица Портера и др.), технологии эффективной

визуализации (язык визуального описания ПС, Д. Роэм, Ли Лефевер и др.), методики оценки результатов работы (BSC - метрики и др.)

1.2 Технологии разработки стратегических планов: матрица возможностей И. Ансоффа, конкурентная стратегия М. Портера, модели стратегического выбора на основе жизненных циклов продукта и развития HR -организации, техники PEST/MIEP/SWOT - анализы, пиктографический анализ, методы «стратегической матрицы» и др.

1.3 Технологии корректировки/адаптации стратегий (стратегическое адаптивное МАИ - управление и др.)

результаты этапа №5 (управление ОКТ команд) для второго и последующих проектов.

1.2 Результаты М -сценирования п. 1.1

1.3 Информация о результатах этапа №4 и оценке эффективности управления ОКТ команд (п.5.3) для второго и последующих проектов

1.2 Результаты моделирования стратегического плана (корпоративная, бизнес - стратегии, функциональные и операционные стратегии) с учётом специфики отрасли и ситуации

1.3 Результаты

корректировки

стратегии НЯ-

службы/организации

для второго и

последующих

проектов

1.2 Стратегический план НЯ-

службы/организации (миссия и ключевые цели, анализ внешней и внутренней сред, выбор стратегии, разработка плана её реализации)

1.3

Скорректированная стратегия НЯ-службы/организации для второго и последующих проектов

последующих проектов

2 Этап №2 -

формирование

типовых программ

ДПО, форм и

форматов командной

работы в проектах,

формирование /

коррекция команд.

2.1 Разработка 2.1 а) Метод анализа иерархий 2.1 Информация о 2.1 Сформированные/ 2.1 Методические

комплекса типовых (МАИ) Т. Саати, технологии результатах этапа №1, в скорректированные материалы о типовых

программ ДПО, форм системной аналитики (СА) и т.ч. характерных для типовые программы программах ДПО,

и форматов системно-креативного них типов задач ДПО, экспертные формах и форматах

командной работы. мышления (СКМ), методы (анализ-диагностика и оценки командной работы.

психологического и оценка, мотивация- привлекательности для

организационно- накопление согласия, ПК - организации

управленческого тестирования повышение различных форм и

(индивидуальные и командные) психологической форматов командной

- MBTI, TSI, MSI, MMPI и др.) устойчивости, прогноз, работы в проектах, а

б) Оптимизационное и планирование, также ВБС-прогноз

регрессионное моделирование, управление/регулирован оценки будущих

методы искусственного ие и др.), шаблоны результатов работы

интеллекта (DSM-метод В.К. разработки программ команды.

Финна), технологии ДПО, форм и форматов

эффективной визуализации (Д. командной работы.

Роэм, Ли Лефевер и др.),

методики оценки результатов

работы (BSC - метрики и др.)

2.2 Экспресс- 2.2 Батарея тестов: MBTI, MSI, 2.2 Ответы участников 2.2 База данных (БД) 2.2 Отчёт по

диагностика и анализ TSI, MMPI, модифицированный команды проекта на по результатам результатам

психо- тест по самовосприятию вопросы тестов диагностики тестирования

физиологического, Р.М.Белбина, матрицы Ровена и психофизиологических (индивидуально-

когнитивного и др. и др. параметров командный)

коммуникативного участников и команды

состояния отдельных проекта в целом

участников и команды

в целом

2.3 Анализ и оценка 2.3 Технологии/методы 2.3 Результаты 2.3 Результаты анализа 2.3 Отчёт по

когнитивного и психофизиологического тестирования п.2.2 и оценки когнитивного результатам анализа

коммуникативного анализа когнитивного и и коммуникативного

потенциалов коммуникативного потенциалов потенциалов

отдельных участников отдельных участников и отдельных участников

и команды в целом команды в целом и команды в целом

2.4 2.4 Технологии 2.4 Результаты 2.4 2.4 Список/БД

Формирование/коррек формирования/коррекции психофизиологического Сформированные/скор сформированных/ско

ция команд по команд (матрица и когнитивного ректированные рректированных

результатам экспресс- взаимоотношений МВТ1 и др.) тестирования проектные команды проектных команд

диагностики

3 Этап №3 - выбор

конкретных

управленческих

проектов (УП),

корректировка

типовых программ

ДПО, форм и

форматов командной

работы.

3.1 Заключение 3.1 Маркетинговые и РЯ- 3.1 Информация о 3.1 Договор с 3.1 Договор с

договора с заказчиком технологии (концепция «5А» Ф. потенциальных заказчиком на заказчиком

Котлера в цифровом заказчиках и их выбранные

маркетинге, эмпирический предпочтениях управленческие

маркетинг Б. Шмитта) проекты (УП) из

привлекательных для

НК - организации

3.2 Корректировка 3.2 а) Метод анализа иерархий 3.2 Информация по 3.2 3.2

типовых программ (МАИ) Т. Саати, технологии этапу №2, экспертные Скорректированные Скорректированные

ДПО, форм и системной аналитики (СА) и оценки по развитию под выбранные типовые программы

форматов командной системно-креативного рынка, НК- проекты программы ДПО, формы и

работы под мышления (СКМ) службы/организации, ДПО, формы и форматы командной

заключённый договор б) Технологии эффективной конкурентов в области форматы командной работы в проекте

визуализации (Д. Роэм, Ли выбранного УП, а также работы

Лефевер и др.), методики критерии оценки

оценки результатов работы проектов (связность,

(BSC - метрики и др.) сложность,

утилитарность/прагмати

чность,

инновационность)

3.3 Анализ и оценка 3.3 Технологии/методы анализа 3.3 Результаты оценки 3.3 Результаты анализа 3.3 Отчёт по анализу

ПЦО - дивергентности и оценки ПЦО - дивергентности ПЦО - дивергентности и оценки ПЦО - и оценке ПЦО -

команд в проекте (лепестковые-диаграммы, МАИ и организационно- дивергентности дивергентности

- технология, статистические управленческого команд в проекте команд в проекте

методы: коэффициент тестирования.

согласия/конкордации и др.),

управленческий анализ (методы

«Метафора», )

4 Этап №4 - управление

командной работой в

процессе

проектирования, в т.ч.

в ситуации

«когнитивного

тупика»/ блокады

4.1 Организация, 4.1 Технологии 4.1 Информация по 4.1 Результаты 4.1 Проектная

модерация и управленческого выбранному на этапе управленческого документация по

фасилитация проектирования (классические №3 проекту (инициатор, проектирования и разработке и

командной работы в - PRINCE2, PMI PMBoK, TOC заказчик, цели, ресурсы, управления командной реализации

процессе и др., неклассические/ Agile - сроки и т.д.), результаты работой в процессе выбранного проекта

проектирования SCRUM, DSDM, SMC и др.) и психофизиологического проектирования,

модерации («6 шляп» Э. де тестирования этапа №3, анализ их синергии

Боно, «синектика» У. Гордона и результаты прогноза

др.) эффективности

проектов

4.2 Организация 4.2 а) Технологии мышления и 4.2 Информация о 4.2 Анализ результатов 4.2 Отчёт по

командной работы в поведения: СА, СКМ, результатах экспресс - экспресс-диагностики организации и

ситуации латеральное мышление Э. де диагностики командной работы в эффективности

когнитивного тупика Боно, «синектика» У. Гордона, организации командной режиме реального командной работы в

нормативный анализ текста работы в ситуации времени. проекте, в т.ч. в

б)когнитивное моделирование, когнитивного тупика ситуациях

технологии искусственного когнитивного тупика.

интеллекта - DSM - метод В.К.

Финна, технологии

эффективной визуализации

(язык визуального описания

ПС, Д. Роэм, Ли Лефевер и др.),

BSC - метрики оценки

результатов проектной работы

5 Этап №5 - управление

образовательно -

карьерными

траекториями (ОКТ)

команд.

5.1 Маркетинговый 5.1 а) Метод анализа иерархий 5.1 Результаты 5.1 5.1 Отчёт по

анализ и прогноз ОКТ (МАИ) Т. Саати, технологии командной работы на Фактическая/прогнози маркетинговому

команд СА и СКМ этапе №4: BSC - оценки руемая позиция анализу ОКТ команд

б) Технологии маркетинга 4.0 (

НИ. - брендинг, БР - продукты,

маркетинговые каналы ( М-

каналы)), технологии

эмпирического/ сенсорного

маркетинга - менеджмента

(«эмпирическая сетка»,

«эмпирическое колесо» Б.

Шмитт и др.)

5.2 Сценарный 5.2 Технологии сценарного

прогноз ОКТ команд прогнозирования (см.

технологии этапа №1)

(финансовые-ЕШ1/1ЮЕ команды в

и др.; маркетинговые - профессионально-

НЛ-бренд команды, карьерном поле

БММ - активность; (аутсорсинг, «биржа

бизнес-процессы - команд») (глобальном,

качество и сроки региональном,

проектирования; локальном рынках),

персонал - база данных (БД)

компетентность, команд, включающая

коммуникативность, параметры описания

текучесть и др.) команд, отдельных

эффективности команд, участников

информация о (организационно-

конкурентах и рынках управленческие,

команд (глобальном, когнитивные,

отраслевом/ эмотивные и

региональном, психофизиологические

локальном). ) и реализованных

проектов.

5.2 Отчётные 5.2 Результаты 5.2 Сценарный

статистические и моделирования прогноз

экспериментальные сценарного прогноза

данные, экспертные ОКТ команд.

оценки, результаты

научных исследований в

области прогностики

ОКТ команд

(диагностика на

глобальном,

отраслевом/

региональном,

локальном уровнях).

Результаты этапа №4.

5.3 Оценка 5.3 Технологии оценки

эффективности эффективности управления

управления ОКТ (мультивариантный прогноз

команд оценки экономической

эффективности, BSC - метрики,

регрессионное бенчмарк -

моделирование)

5.3 Информация о результатах этапа №4

5.3 Результаты оценки 5.3 Отчёт об оценке эффективности социально-

управления ОКТ экономической

команд эффективности

управления ОКТ команд

Приложение Б. ГОР0-схемы декомпозиции этапов управления МОБП

Проводим декомпозицию родительской функции на 5 этапов формирования команды проекта. Из -за большого объёма информации для удобства будет приведена лишь общая схема для визуализации структуры процесса (Рисунок Б.1). Этапы приведены также в Приложении А и на последующих рисунках будет разбираться детализация бизнес-процессов этих этапов (декомпозиция 3 уровня).

Рисунок Б.1 - Декомпозиция родительской функции на этапы

На рисунках Б.2,3,4,5,6 показана детализация бизнес-процессов внутри этапов.

Рисунок Б.2 - Детализация бизнес-процесса «Формирование стратегии НЯ - службы/организации»

Рисунок Б.3 - Детализация бизнес-процесса «Формирование типовых программ ДПО, форм и форматов командной работы

в проектах, формирование/коррекция команд»

Рисунок Б.4 - Детализация бизнес-процесса «Выбор конкретных управленческих проектов (УП), корректировка типовых

программ ДПО, форм и форматов командной работы»

Рисунок Б.5 - Детализация бизнес-процесса «Управление командной работой в процессе проектирования, в т.ч. в ситуации

«когнитивного тупика»/ блокады»

Рисунок Б. 6 - Детализация бизнес-процесса «Управление образовательно - карьерными траекториями (ОКТ) команд»

Приложение В. Акты внедрения результатов диссертационного исследования

Комиссия в составе:

Председатель - Санько Олег Леонидович, начальник отдела науки, кандидат технических наук, доцент, старший научный сотрудник.

Досько Сергей Иванович, советник председателя правления, кандидат технических наук, доцент.

Леонова Дарья Евгеньевна, генеральный директор, старший преподаватель.

Михалев Владимир Александрович, советник председателя правления.

Сымакова Вера Сергеевна, начальник отдела образования, старший преподаватель

Интегрированная система моделей, алгоритмы и программно-аппаратный комплекс (ПАК) управления международными образовательными бизнес-процессами внедрены в деятельность отдела мониторинга «Центра русско-китайского гуманитарного сотрудничества и развития» (далее «Центр»). Данная система используется для разработки корпоративной стратегии Центра, формировании программ дополнительного профессионального обучения (ДПО), разработке форм и форматов проектной командной работы, управления командной работой и формирования образовательно-карьерных и профессиональных траекторий команд, прошедших курс обучения в Центре, а также при оценке экономической эффективности работы центра.

Леонова Д.Е.

УТВЕРЖДАЮ Директор «Центра русско-китайского [анитарного сотрудничества и развития»

октября_2020 года

АКТ

о внедрении результатов исследования, полученных в диссертации Инь Биня на тему: «Моделирование и алгоритмизация управления международными образовательными бизнес-проектами» по специальности 05.13.10 - управление в социальных и экономических системах

(технические науки)

УТВЕРЖДАЮ

ЧА

Генеральный директор }ЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ^ЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |е£ть ЦЕШ"РО/р ПРОДЕТИ"

££ Т.В.

СГ# 05~>ГЪ»гября 2020 года

ьного

ября 2020 года

о внедрении результатов исследования, полученных в диссертации Инь Биня на тему: «Моделирование и алгоритмизация управления международными образовательными бизнес-проектами» по специальности 05.13.10 - управление в социальных и экономических системах

(технические науки)

Комиссия в составе:

Председатель - Карева Татьяна Викторовна, генеральный директор, старший преподаватель

Кузьмина Татьяна Руслановна, старший преподаватель, кандидат филологических наук, доцент

Елизарова Татьяна Сергеевна, старший преподаватель, заслуженный учитель РФ.

Карев Сергей Владимирович, коммерческий директор, старший преподаватель

Интегрированная система моделей, алгоритмы и программно-аппаратный комплекс (ПАК) управления международными образовательными бизнес-процессами внедрены в деятельность отдела мониторинга «Центра русско-китайского гуманитарного сотрудничества и развития» (далее «Центр»). Данная система используется для разработки корпоративной стратегии Центра, формировании программ дополнительного профессионального обучения (ДПО), разработке форм и форматов проектной командной работы, управлении командной работой и формировании образовательно-карьерных и профессиональных траекторий команд, прошедших курс обучения в Центре, а также при оценке экономической эффективности работы центра

Старший преподаватель Кандидат филологических нау

Старший преподаватель Старший преподаватель

Карева Т.В. Кузьмина Т.Р. Елизарова Т.С. Карев С.В.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Комиссия в составе: Председатель - Захаров Олег Николаевич, проректор по воспитательной работе и социальным вопросам, кандидат технических наук, доцент; Гордина Наталья Евгеньевна, начальник учебно-методического управления, кандидат технических наук, доцент

Антипина Ирина Вениаминовна, директор Центра подготовки и тестирования граждан зарубежных стран, кандидат филологических наук, доцент

Подтверждает, что результаты диссертационного исследования Инь Биня на тему «Моделирование процессов управления международными образовательными бизнес-проектами» внедрены в учебную и научную деятельность учебно-методического управления и отдела мониторинга Центра подготовки и тестирования граждан зарубежных стран используются для формирования программ дополнительного профессионального образования (ДПО), форм командной работы подразделений вуза при подготовке проектов на гранты российских и зарубежных Фондов, при оценке экономической эффективности деятельности внебюджетных подразделений вуза.

Пр

АКТ

о внедрении результатов исследования, полученных в диссертации Инь Биня на тему: «Моделирование и алгоритмизация управления международными образовательными бизнес-проектами» по специальности 05.13.10 - управление в социальных и экономических системах (технические науки)

Кандидат технических наук, доцент Кандидат технических наук, доцент Кандидат филологических наук, доцент

'Захаров О.Н. Гордина Н.Е. Антипина И.В

Приложение Г. Техническое задание на разработку автоматизированной информационно-управляющей системы (АИУС) международными образовательными бизнес-проектами (МОБП)

АННОТАЦИЯ

В данном приложении описана разработка автоматизированной информационно -управляющей системы (АИУС) международными образовательными бизнес -проектами (МОБП), её анализ, процесс разработки программы. Рассмотрены минимальные и рекомендуемые требования для программы, требования по функционалу программы, программной совместимости и другие показатели работоспособности программы. В документе описаны все требования программной документации, стадии этапов разработки, порядок контроля и приёмки.

152

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...................................................................................................................156

1. Общая часть..........................................................................................................158

2. Специальная часть................................................................................................160

3. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОГРАММЕ ИЛИ ПРОГРАММНОМУ ИЗДЕЛИЮ........175