Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рябухина, Елена Анатольевна

• Рябухина, Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Рябухина, Елена Анатольевна

Содержание

Введение

Глава I. Методологические основания моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности

1.1. Становление современной концепции дифференцированного обучения старшеклассников

1.2. Основные понятия дифференцированного обучения и их интерпретация в преподавании русского языка

1.3. Компетентностный подход как инновационная основа моделирования дифференцированного обучения старшеклассников русскому языку

1.3.1. Сущность и логика компетентностного подхода

1.3.2. Связь компетентностного подхода с дифференциацией обучения

1.3.3. Технологические составляющие обучения на основе компетентностного подхода

1.3.4. Особенности дифференциации результатов обучения на компетентностной основе в процессе их оценивания

1.4. Модели дифференцированного обучения русскому языку в старших классах на основе компетентностного подхода

1.5. Особенности дифференциации в обучении старшеклассников речевой

деятельности

Выводы к главе 1

Глава II. Лингвометодические основания обучения старшеклассников речевой деятельности

11.1. Теория речевой деятельности как содержательная и методическая основа обучения речи в старших классах

11.2. Связь концепции языковой личности с обучением речевой деятельности на компетентностной основе

11.3. Принципы и методы совершенствования речевой деятельности

11.4. Направления совершенствования речи учащихся старших классов

11.4.1. Осмысление речеведческой теории

11.4.2. Совершенствование видов речевой деятельности

11.4.3. Совершенствование текстовой деятельности

11.4.4. Осмысление текстообразующих функций языковых единиц и развитие умений

контроля и оценки собственной речевой деятельности

Выводы к главе II

Глава III. Моделирование методической системы дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе

компетентностного подхода

III. 1. Целесообразность дифференцированного совершенствования речи старшеклассников на основе компетентнстного подхода (интерпретация

данных констатирующего эксперимента)

III.2. Моделирование методической системы совершенствования речевой

деятельности и её компонентов

III.3 Методическое сопровождение модели в процессе её внедрения в практику обучения

111.3.1. Компетентностно-ориентированные речевые упражнения и их дифференцирующие возможности

111.3.2. Аспекты рассмотрения текста и принципы отбора текстового материала

111.3.3. Методика итогового контроля речевой деятельности старшеклассников

III.4. Моделирование этапов дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода

111.4.1. Этап пополнения и систематизации речеведческих знаний

111.4.2. Этап отработки способов действий с изученными речеведческими понятиями

111.4.3. Создание условий для творческого применения старшеклассниками речевых

знаний и умений

Выводы к главе III

Глава IV. Экспериментальная реализация методической системы в

старших классах

IV. 1. Программа дифференцированного совершенствования речевой

деятельности старшеклассников

IV.2. Реализация инвариантной и вариативных моделей обучения на уроках совершенствования речевой деятельности

3

IV.2.1. Уроки исследования содержания понятий модуля «Язык. Речь. Речевая

деятельность»

IV.2.2. Уроки углубления и систематизации сведений о речевых жанрах

IV.2.3. Практикумы по совершенствованию умений восприятия и понимания текста

профильного и углублённого уровней обучения

IV.3.1. Программа и методическое сопровождение спецкурса «Речевая деятельность.

Виды и формы речи»

IV.3.2. Программа элективного курс «Жизнь языка в художественном тексте»

IV.4. Результаты экспериментальной работы

Выводы к главе IV

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода»

Введение

Актуальность исследования

Изменение концептуальных представлений о роли русского (родного) языка как средства общения и как учебного предмета, произошедшее в обществе, содержание Федерального государственного стандарта полного общего образования второго поколения требуют постановки новых задач в методике преподавания русского языка, обновления методических систем обучения языку и речи в старших классах.

Особая роль предмета русский язык в обучении старшеклассников обусловлена рядом причин:

• Во-первых, обучение русскому языку в старших классах направлено на пополнение и систематизацию ранее полученных знаний о языке и речи и совершенствование соответствующих умений.

• Во-вторых, постоянное обращение старшеклассников на уроках русского языка к аналитическим, аналитико-синтетическим, исследовательским действиям с языковыми и речевыми единицами позволяет совершенствовать не только предметные, но и общеучебные умения, влияет на интеллектуальное развитие учащихся.

• В-третьих, текстовый материал, включённый в процесс обучения, активизирует воспитательный потенциал предмета русский язык, способствует формированию ценностного отношения старшеклассников к национальной культуре и родному языку, способствует развитию творческих способностей.

• В-четвёртых, русский язык является не только объектом изучения, но и средством овладения содержанием других дисциплин школьного цикла, средством успешной социализации и профессионализации старшеклассников.

Очевидно, что без понимания значений языковых единиц, умения устанавливать связи между ними, без знания речевых норм, без осмысления

особенностей коммуникативной ситуации, цели, замысла и структуры высказывания невозможны:

- понимание любого текста,

- поиск и переработка информации,

- формирование и формулирование собственной точки зрения на определённое явление,

- успешная коммуникация в различных областях человеческого взаимодей ствия.

Вопрос содержания и методов обучения русскому языку в старшей школе требует решения в соответствии с обновлённой концепцией полного общего образования, которая характеризуется интеграцией двух социально значимых подходов: дифференцированного и компетентностно-ориентированного

Формирование в конце XX - начале XXI века образовательной стратегии, основанной на параллельном выстраивании разнопрофильного обучения в 10-х - 11-х классах, привело к необходимости обновления содержания учебных дисциплин и к их преподаванию на разных уровнях. Как отмечают авторы Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, «модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением» старшеклассников «предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных, что обеспечивает гибкость системы обучения» [180].

Модернизация системы обучения старшеклассников связана не только с дифференциацией их подготовки в разных предметных областях, но и с построением обучения на основе компетентностного подхода. Этот подход интегрирует разработанные ранее идеи деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного обучения школьников. Компетентная личность, способная осуществлять самостоятельную деятельность в различных областях познания и социального взаимодействия,

является желаемым результатом обучения на любой образовательной ступени, однако именно в старших классах формирование такой личности завершается в процессе подготовки выпускников к социализации за пределами системы образования.

Взаимосвязь дифференцированного и компетентностно-ориентированного подходов к обучению очевидна. Ключевые образовательные и предметные компетенции каждого старшеклассника имеют различный уровень сформированности к началу обучения в 10 - 11 классах; этот уровень будет повышаться в процессе обучения при наличии благоприятных условий для совершенствования знаний и способов действия с ними и формировании готовности применять знания и умения в нестандартной ситуации. Отсюда вытекает потребность в разработке методической системы дифференцированного обучения старшеклассников русскому языку на основе компетентностного подхода.

Анализ заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте полного общего образования [337] результатов обучения русскому языку показал, что половина из них связана с совершенствованием речи будущих выпускников. Цель подготовки старшеклассника к успешному коммуникативному взаимодействию в различных сферах и ситуациях общения на основе свободного владения всеми видами речевой деятельности зафиксирована в современных программах по русскому языку для старшей школы [41, 57, 73, 99, 218], а варианты её достижения методически проработаны в соответствующих учебниках.

Внимание к совершенствованию речевой деятельности старшеклассников в обучении русскому языку обусловлено рядом объективных причин: социальных, педагогических, методических.

К социальным причинам относится потребность общества в выпускнике, способном ориентироваться в различных жизненных ситуациях и принимать самостоятельные решения с опорой на систему морально-этических ценностей, готовом к взаимодействию с другими членами

общества, самообразованию и самосовершенствованию, к организации и критической оценке собственной деятельности.

В число педагогических причин входит становление новой концепции обучения старших школьников, совмещающей в себе дифференцированный и компетентностно-ориентированный подходы, интеграция которых предполагает дифференциацию содержания, форм и результатов обучения, особое внимание к развитию навыков самостоятельной деятельности, построение обучения на коммуникативной основе. На первый план выходит субъектность старшеклассника и одновременно его готовность к продуктивному взаимодействию с учителем, другими учащимися, с людьми, находящимися за рамками образовательного процесса.

К методическим причинам относятся:

1. Разработанность вопросов обучения русскому языку, смежных с вопросами совершенствования речевой деятельности старшеклассников, среди которых:

- реализация функционально-семантического подхода к изучению языковых единиц (О.В. Алексеева, А.Д. Дейкина, Л.А. Тростенцова);

- соблюдение принципа изучения языка и речи в единстве (Е.А. Быстрова, А.П. Еремеева, С.И. Львова, М.М. Разумовская);

- развивающее обучение русскому языку и активизация мыслительной деятельности учащихся (Т.К. Донская, Э.В. Криворотова, Т.В. Напольнова);

- системное развитие речи и речевой деятельности учащихся основной школы (Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, И.А. Сотова);

- совершенствование речевой деятельности на основе изучения строя языка (В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, Г.А.Золотова);

- совершенствование речи с опорой на функционально-стилистическую дифференциацию языка (С.Н. Иконников, В.И. Капинос, Т.В. Матвеева, Т.И.Чижова);

- использование текста в обучении русскому языку (А. Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, В.Н. Мешеряков, Т.М. Пахнова, JI.A. Ходякова),

что позволяет моделировать систему совершенствования речевой деятельности старшеклассников с опорой на достижения методической науки.

2. Необходимость совершенствования речевой деятельности как содержательной составляющей обучения русскому языку, признанная всеми исследователями вопросов преподавания этого предмета в старшей школе (В.В. Бабайцевой, Т.Г. Бирюковой, А.И. Власенковым, А.Д. Дейкиной, В.Н. Мещеряковым, Т.М.Пахновой, JI.M. Рыбченковой, Г.В. Хлебинской и др.), что обязывает к разработке методической системы совершенствования речевой деятельности, включённой в преподавание русского языка.

3. Отражение в современных программах, учебниках, пособиях по русскому языку для старших классов различных подходов их авторов к совершенствованию речи учащихся, в силу чего возникает необходимость интеграции и гармонизации этих подходов при моделировании единой методической системы.

4. Широкая представленность разноуровневых коммуникативно-речевых заданий (около 30 %) в контрольно-измерительных материалах по русскому языку за курс полной общеобразовательной школы и в то же время недостаточное качество их выполнения, что обусловливает необходимость разработки оптимальных технологий обучения, соответствующих требованиям дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе компетентностного подхода.

Теория речевой деятельности целенаправленно оформлялась в психолингвистике: определение понятия речевая деятельность было дано в трудах таких учёных, как JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др. В нашем исследовании за основу взято определение И.А. Зимней, наиболее созвучное методическому аспекту рассмотрения речевой деятельности: «Речевая

деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью» [130, с.28 - 29]. Вслед за учёными-методистами мы рассматриваем речевую деятельность как деятельность, «связанную со смысловым восприятием речи и её созданием» (Т.А. Ладыженская [235, с. 265]), как «систему речевых действий, характеризующуюся единством общения и мышления» (А.П. Еремеева [116, с. 3]), и признаём необходимость взаимосвязанного совершенствования мышления и речи старшеклассников.

Использование данных психолингвистических исследований в работах по методике развития речи учащихся (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Л.П. Федоренко, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, И.А. Сотова и др.) привело к созданию коммуникативно-ориентированной системы обучения речи в начальной и основной школе и к формированию различных концепций совершенствования речевой деятельности старшеклассников. Теоретические и практические вопросы совершенствования речи будущих выпускников в процессе обучения русскому языку решались Т.Г. Бирюковой, А.И. Власенковым, А.Д. Дейкиной, С.И.Львовой, В.Н.Мещеряковым, Н.Л. Мишатиной, Т.М. Пахновой, Л.П. Сычуговой и др. Подходы к совершенствованию речевой деятельности старшеклассников в курсе риторики исследовались Л.В. Ассуировой, А.Н. Бачун, И.Г. Брадецкой, H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, О.В. Касперской, Н.В. Нефёдовой и др. Способы совершенствования речи учащихся старших классов в процессе изучения литературы рассматривались О.Ю. Богдановой, С.А.Зининым,

Т.А. Калгановой, Н.В. Колокольцевым, Т.Ф. Курдюмовой, С.А. Леоновым, Е.С. Романичевой, В.Ф.Чертовым и др.

Анализ методических исследований по вопросам развития речи учащихся позволил констатировать, что единая методическая система совершенствования речевой деятельности старших школьников в процессе обучения русскому языку в них не представлена, что свидетельствует о недостаточной изученности вопроса обучения старшеклассников речевой деятельности. В силу этого возникают противоречия

- между обновлённой концепцией полного общего образования, отражающей потребность общества в выпускнике, обладающем навыками продуктивного коммуникативного взаимодействия в различных сферах жизнедеятельности, и отсутствием моделей речевой подготовки выпускников, соответствующих современным требованиям к обучению старшеклассников;

- между изученностью отдельных аспектов совершенствования речевой деятельности старшеклассников в методике преподавания русского языка как родного, риторике и методике преподавания литературы и отсутствием единой методической системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников в процессе обучения русскому языку.

Для преодоления противоречия между разработанностью отдельных областей теоретического знания и неразработанностью методических систем, позволяющих целенаправленно и упорядоченно использовать теоретические концепции в практике обучения активно применяется метод моделирования. Моделирование, как утверждает Ю.С. Овакимян, «значительно расширяет возможности всякого исследования, так как, кроме непосредственного наблюдения и экспериментирования, даёт возможность изучать ... процессы на моделях с последующим переносом результата исследования на прототип» [262, с. 6]. Моделирование методической системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников требует осмысления цели, содержания, принципов, методов и приёмов обучения,

предполагаемых результатов этого обучения и способов их контроля в контексте современной образовательной парадигмы.

Учёные, исследующие процесс моделирования в образовании (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, И.И. Логвинов, Ю.С. Овакимян, И.П. Подласый, A.M. Сохор и др.), видят перспективу этого метода в построении комплекса моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы, так как никакая отдельная модель, «даже очень сложная, - подчёркивает А.Н. Дахин, - не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие» [89, с. 23].

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования -«Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельности в старших классах на основе компетентностного подхода» - определяется необходимостью теоретического обоснования, описания и внедрения в обучение русскому языку методической системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников, соответствующей требованиям современной концепции полного общего образования.

Объект исследования - процесс обучения старшеклассников речевой деятельности.

Предмет исследования - методические условия эффективного моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода.

Цель исследования - обоснование эффективности методических условий моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода и разработка методической системы совершенствования речевой деятельности в процессе обучения русскому языку в старших классах.

Конкретизация цели обусловила постановку следующих подцелей: • выявление инвариантных и вариативных моделей содержания обучения, структуры учебной деятельности, результатов освоения теории и практики речевой деятельности;

• разработка методической системы дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников на основе компетентностного подхода с учётом выявленных моделей;

• определение условий реализации методической системы в процессе обучения старшеклассников русскому языку.

Гипотеза исследования:

Правомерно предположить, что эффективность моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности обеспечивается компетентностным подходом, который требует осознания учащимися процессов речевой деятельности и совершенствования на этой основе коммуникативно-речевых умений во взаимосвязи с универсальными познавательными умениями, создания в обучении ситуаций, позволяющих практиковаться в эффективном использовании различных видов и форм речи, мониторинга уровня развития речевой деятельности каждого старшеклассника.

Эффективное моделирование дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода может быть осуществлено при следующих условиях, как-то:

• рассмотрение теории речевой деятельности, лингводидактической концепции языковой личности, методической концепции развития речи учащихся в качестве лингвометодических оснований осуществляемого моделирования;

• моделирование обучения речевой деятельности с учётом взаимосвязей обучения языку и речи;

• соблюдение принципов дифференциации, проявляющихся:

в определении исходного уровня развития коммуникативно-речевых умений каждого старшеклассника;

в обеспечении инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения речевой деятельности с учётом уровня и профиля обучения, выбранного старшеклассником;

в дифференциации структуры учебной деятельности и форм обучения; в оценке результатов обучения на основе критериев, характеризующих

разные уровни развития речевой деятельности;

• определение специфики содержания, принципов, методов обучения; типология и систематизация упражнений; группировка коммуникативно-речевых умений в соответствии с требованиями компетентностного подхода;

• совершенствование коммуникативной компетенции старшеклассников во взаимосвязи с предметными лингвистической и культуроведческой, а также метапредметной познавательной компетенциями.

Необходимо уточнить, что под обучением речевой деятельности в соответствии со спецификой старшей школы понимается совершенствование этой деятельности, поскольку первоначальные знания учащихся по теории речи и базовые коммуникативно-речевые умения формировались на первой и второй ступенях школьного образования. Обучение речевой деятельности при соблюдении указанных условий позволит реализовать принцип обучения языку и речи в единстве, повысит качество восприятия и порождения текстов, создаст условия для формирования ценностного отношения к родному русскому языку, позволит реализовать индивидуальный подход к обучению речи, обеспечит готовность каждого старшеклассника к оценке и коррекции собственной речевой деятельности.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать степень методической разработанности концепций дифференцированного и компетентностно-ориентированного обучения русскому языку в старших классах.

2. Определить основания моделирования дифференцированного обучения старшеклассников речевой деятельности на основе компетентностного подхода.

3. Выявить терминосистему, отражающую научно-методическую парадигму совершенствования речевой деятельности в процессе обучения

русскому языку, установить связь совершенствования речевой деятельности с развитием языковой личности старшеклассника.

4. Разработать и описать:

• инвариантную и вариативные модели содержания обучения речевой деятельности в старших классах,

• инвариантную и вариативные модели структуры обучения старшеклассников речевой деятельности,

• модель методической системы дифференцированного совершенствования речевой деятельности учащихся 10-11 классов.

5. Выявить специфику отбора содержания и методов обучения, принципы типологии и систематизации упражнений, группировки коммуникативно-речевых умений и контроля их развития в моделируемой методической системе.

6. Создать для реализации методической системы программу дифференцированного совершенствования речевой деятельности старшеклассников и разработать варианты её внедрения в обучение.

7. Разработать контрольно-измерительные материалы компетентностного характера с целью мониторинга уровня развития коммуникативно-речевых умений и универсальных учебных действий, сопровождающих речевую деятельность старшеклассников.

8. Обобщить и систематизировать результаты проведённого исследования на основе апробации смоделированной методической системы в школах города Перми и Пермского края.

Для решения поставленных задач использовалась многоаспектная научная методика, представляющая собой комплекс взаимодополняющих методов.

• Теоретические методы: анализ философских, психо лого-педагогических, дидактических, лингвистических, методических источников по проблеме исследования; анализ нормативных документов основной и полной общеобразовательной школы с целью изучения постановки и

разрешения проблем подготовки будущих выпускников к продолжению образования, социализации в обществе и саморазвитию; анализ структуры и содержания раздела «Речь» в курсе русского языка для старшей школы; анализ взаимодействия предметных компетенций в процессе обучения речевой деятельности; сопоставительный анализ существующих в современной лингвистике взглядов на языковую личность, методических подходов к обучению речевой деятельности, перечня и содержания изучаемых в разных программах и учебниках по русскому языку речеведческих понятий; синтез приёмов совершенствования речевой деятельности при обучении на компетентностной основе; моделирование содержания, структуры обучения, методической системы совершенствования речевой деятельности старшеклассников и методики контроля коммуникативно-речевых умений учащихся; обобщение и систематизация результатов теоретического и практического исследования.

• Диагностические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, опрос учителей, диагностические и контрольные работы, проверяющие развитие речевой деятельности и сопровождающих её универсальных познавательных действий, изучение результатов деятельности учащихся, изучение и обобщение передового педагогического опыта в области развития речи старшеклассников.

• Опытно-экспериментальные методы: анализ выпускных работ, творческих работ и устных ответов старшеклассников в течение ряда лет, обучающий эксперимент, контрольный эксперимент, оценка действий восприятия, понимания, порождения текста и осуществления речевой коммуникации, а также сопровождающих речевую деятельность познавательных действий, статистическая обработка результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились: философские концепции обновления российской системы образования (А.Г. Асмолов, А.Г. Бермус, B.C. Библер, М.Е. Бершадский, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев,

M.B. Кларин и др.); методические концепции обучения русскому языку в старших классах (В.В. Бабайцева, А.И. Власенков, Н.Г. Гольцова, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова, JIM. Рыбченкова, И.В. Шамшин, Г.В. Хлебинская и др.); концепции дифференциации обучения в отечественной науке (A.A. Бударный, A.C. Границкая, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, П.И. Третьяков, В.В. Фирсов, И.Э. Унт, М.Н. Шахмаев и др.); разработки идей личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии (J1. Андерсон, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Б. Блум, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т.М. Ковалёва, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен, В.В. Сериков, Д. Хаймс, Н. Хомский, В. Хутмахер, A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), методические концепции развивающего обучения русскому языку (Е.В. Бунеева, Т.К. Донская, A.A. Леонтьев, Т.В. Напольнова, Н.В. Нечаева, В.В. Репкин, Е.Г. Шатова и др.); идеи реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку (Т.М. Балыхина, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Е.П. Пронина, Л.А. Ходякова, Л.В. Черепанова, В.Д. Янченко и др.), психолингвистические концепции речевой деятельности (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, В.П. Глухов, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.В. Красных, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, К.Ф. Седов, Е.Ф. Тарасов, Л.В. Щерба и др.); дидактический аспект теории языковой личности (Г.И. Богин, Л.О. Бутакова, A.A. Гаврилина, И.А. Зимняя, Ю.Н. Караулов), методические концепции речевого развития учащихся (Е.В. Архипова, М.Т. Баранов, Л.Д. Беднарская, Т.Г. Бирюкова, А.И. Власенков, Т.М. Воителева, А.П. Еремеева, H.A. Ипполитова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская и её школа, М.Р. Львов, С.И. Львова, В.Е. Мамушин, Е.И. Никитина, H.A. Плёнкин, М.Б. Успенский, Л.П. Федоренко, Н.М. Шанский и др.); исследования по функциональной стилистике и лингвистике текста (Л.Г. Бабенко, H.A. Болотнова, Н.С. Валгина, И.Р. Гальперин, Л.П. Доблаев,

Т.М. Дридзе, A.A. Залевская, М.Н. Кожина, Е.С. Кубрякова, Т.В. Матвеева, Т.В. Шмелёва и др.); методические обоснования подходов к анализу текста в процессе изучения русского языка (А.И. Власенков, А.Д. Дейкина, H.A. Ипполитова, Г.М. Кулаева, О.Н. Лёвушкина, С.И. Львова, Е.И. Никитина, Л.И. Новикова, Т.М. Пахнова, Л.А. Ходякова, Н.М. Шанский и др.), методические концепции обучения стилистике (И.Б. Голуб, Н.Д. Десяева, С.Н. Иконников, В.И. Капинос, H.A. Купина, Т.Н. Чижова и др.), концепция обучения русскому языку как родному на основе коммуникатвно-деятельностного подхода (Е.С. Антонова, Е.В. Архипова, Е.А. Быстрова, Т.М. Воителева, О.М. Казарцева, М.С. Соловейчик и др.), положения речеведения и риторики, связанные с развитием речевой деятельности школьников (H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, З.И. Курцева, М.Р. Львов, В.Н. Мещеряков, А.К. Михальская и др.).

В проводимом нами исследовании обучение речи рассматривалось как обучение одному из видов человеческой деятельности - речевой деятельности во всей полноте её компонентов: мотива, цели, плана деятельности, выбора необходимых для осуществления деятельности средств, её реального осуществления, получения результата и его оценки. Понимая значимость работы над соблюдением норм русского литературного языка в процессе совершенствования речи старшеклассников, мы посчитали эту проблему достойной специального изучения и сосредоточили своё внимание на коммуникативной природе, предмете, содержании, структуре речевой деятельности; видах и формах речи; языковых средствах, способствующих достижению целей речевого общения. В связи с этим содержание обучения было соотнесено с тремя тематическими модулями курса русского языка, обеспечивающими совершенствование коммуникативной компетенции учащихся («Речь и речевое общение», «Текст», «Стилистика»), с языковыми темами, объясняющими правила смыслового и структурного оформления высказывания, а практика обучения предполагала опору на языковые и речевые знаниями и умения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рябухина, Елена Анатольевна, 2013 год

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. ст. / под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. - 151 с.

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. - М.: Кнорус, 2007.-464 с.

4. Антонова Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе: дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2001. - 335 с.

5. Арутюнова Н.Д. Речь // Русский язык. Энциклопедия / гл. ред. Ф.П. Филин. - М.: Сов. энциклопедия, 1979. - 432 с.

6. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся : учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Вербум-М, 2004. - 192 с.

7. Ассуирова JI.B. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики: автореф. дис. ... канд. пед. н. - М., 1996. - 16 с.

8. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - 4-е изд., стер. -М.: КомКнига, 2007. - 576 с.

9. Бабайцева В.В.. Программа для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка // Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10 - 11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2009. - С. 92 - 125 .

10. Бабайцева В.В. Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений филологического профиля // В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, O.A. Сальникова. Методические рекомендации к учеб. В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы»: для общеобразоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2007. - С. 3 - 10.

11. Бабайцева B.B. Русский язык. 10 - 11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2007. - 234 с.

12. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д., Сальникова O.A.. Методические рекомендации к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 классы»: для общеобразоват. учреждений филол. профиля. - М.: Дрофа, 2007.-234 с.

13. Бабайцева В.В. [и др.]. Программа по русскому языку. 5-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык / сост. Е.И. Харитонова. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2009. - С. 3^7.

14. Бабенко Л.Г., Васильева И.Е., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. - Екатеринбург, 2000.

15. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // РЯШ. - 2002. - № 4. - С. 3 - 6.

16. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. - М.: Изд-во РУДН, 2009. - 386 с.

17. Баранов М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся 5 -7 классов // Изв. АПН РСФСР. - М., 1964. - Вып. 132. - С. 47 - 123.

18. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // РЯШ. - 1988,-№4.-С. 50-57.

19. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Собр. соч. - М.: Русские словари, 1996. - Т. 5: Работы 1940-1960 гг. - С. 159-206.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров; текст подгот. Г.С. Бернштейн и Л.В. Дерюгина. - М.: Искусство, 1979. -424 с.

21. Бачун А.Н. Формирование речемыслительных способностей учащихся на этапе обобщения и повторения школьного курса русского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2012. -29 с.

22. Безукладников К.Э., Красноборова A.A. Проблема оценивания в международных образовательных системах // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 9. - С. 79-83.

23. Беляева Н.В. Дифференциация обучения как средство повышения уровня литературного развития учащихся: дис. ... д-ра. пед. наук. - М., 2004. - 434 с.

24. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос [Электронный ресурс]: интернет-журнал. - 2005. - 10 сент. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 27.10.2009).

25. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Содержание образования в школе будущего // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 167 - 174.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 300 с.

27. Бирюкова Т. Г. Речевое развитие старших школьников: моногр. -Елец: Изд-во ЕГПИ, 2000. - 170 с.

28. Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: дис. ... д-ра пед. наук. - Елец, 2001. - 376 с.

29. Блонский П.П. О фрукации на втором концентре школы второй ступени // На путях к новой школе. - 1922. - № 3.

30. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика обучения литературе. - М.: Академия, 2002. - 400 с.

31. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - Л., 1984. -24 с.

32. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуации // Жанры речи-Саратов: Колледж, 1997. - Вып. 1. - 212 с.

33. Богин Г. И. Современная лингводидактика. - Калинин: Изд-во КГУ, 1980.-61 с.

34. Богуславский M.B. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике XX века // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 63 -70.

35. Болотнова Н.С. Основы теории текста: пособие для учителей и студентов-филологов пед. ун- та. - Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 1999. - 100 с.

36. Болотнова Н. С. Стилистический анализ текста в школе // РЯШ. -2002.-№2.-С. 95-101.

37. Болотнова Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня: моногр. / под ред. C.B. Сыпченко. - Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1992. - 312 с.

38. Брудный A.A. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М.: Наука, 1976. - С. 152 - 158.

39. Брудный A.A. Понимание как философская и психологическая проблема // Вопр. философии. - 1975. -№ 10.

40. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: учеб. пособие для студентов пед. ин- тов по физ.-мат. спец. - М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

41. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. Программа по русскому языку. 10-11 кл. [Электронный ресурс]. - URL: school2100.ru/uroki/high/rus.php#ml (дата обращения: 17.05.2012).

42. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. Русский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. и профил. гуманит. уровней. - М.: Баласс, 2010.-320 с.

43. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. Русский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. и профил. гуманитар, уровней. - М.: Баласс, 2010.-272 с.

44. Бутакова Л.О. Взгляд на качества письменной речи сквозь призму отношений «автор — текст» // РЯШ. -2001. - № 1. - С. 23 - 29.

45. Бутакова JI.О. Языковая способность, языковая компетенция: способы лингвистической диагностики структур сознания индивида // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивные аспекты: тез. науч. чтений. Вып. 7 / под ред. В.А. Пищальникова. - М.: Изд-во МГЭИ, 2004. - С. 25 - 39.

46. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. - 1996. - № 1. - С. 3. - 8.

47. Вакилова Г.Р. Компетентностный подход в преподавании русского языка и литературы. Проблемы и пути их решения [Электронный ресурс]. - URL: www.eduhmao.ru/var/db/files/16214.rusk-yaz-i-lit-osh.doc (дата обращения: 02.02.2011).

48. Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособие. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Л.Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. -544 с.

50. Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

51. Вепрева И.Т. Языковая рефлексия в постсоветскую эпоху. - М.: ОЛМА ПРЕСС, 2005. - 384 с.

52. Виноградов В.В. О художественной прозе. - М.; Л., 1930. - 186 с.

53. Виноградов В.В. Язык художественного произведения // Вопросы языкознания. - 1954 - № 5.

54. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». - М.: Просвещение, 2001 - 112 с.

55. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений // Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы»: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001. -С. 3- 17.

56. Власенков А.И., Рыбченкова JIM. Русский (родной) язык. Программа для средней полной школы (базовый уровень) // Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011. - С. 3 - 38.

57. Власенков А.И., Рыбченкова JI.M. Русский (родной) язык. Программа для средней полной школы (профильный уровень) // Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение, 2011. -С. 39-70.

58. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. -13-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

59. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006. - 319 с.

60. Воителева Т.М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2000.-341 с.

61. Вопросы порождения речи и обучения языку. - СПб.; М.: Изд-во МГУ, 1967. - 150 с.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: ACT, 2008. - 671 с.

64. Гаврилина A.A. Роль и место мотивационного компонента в структуре языковой личности // Материалы международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.t21 .rgups.ru/Arhiv2007s2 (дата обращения: 22.07.2010).

65. Гадалова В. В. Теория и практика урока русского языка. - М.: Московский лицей, 2002. - 88 с.

66. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -Изд. 3-е, стер. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 144 с.

67. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

68. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - С. 441-469.

69. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. - М: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

71. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. - М., 1965. - С. 433 - 456.

72. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учеб. / под ред. О.Я. Гойхмана. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 272 с.

73. Гольцова Н.Г. Программа курса «Русский язык. 10-11 классы»: учеб. пособие - М.: Русское слово, 2005. - 16 с.

74. Гольцова Н.Г., Мещерина М.А. Поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 10-11 классы. - М.: Русское слово, 2005. - 96 с.

75. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. шк. - 2-е изд. - М.: Русское слово, 2006. - 464 с.

76. Гордиенко О.В. Основы речевой деятельности (программа курса для учащихся V - XI классов) // РЯШ. - 2008. - № 5. - С. 105 - 111.

77. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: учеб. пособие. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

78. Горшков А.И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобр. учреждений. - М.: Просвещение, 1997. - 336 с.

79. Горшков А. И. Русская стилистика: учеб. пособие. - М.: Астрель: ACT, 2001.-367 с.

80. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

81. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

82. Грот Рональд де. Дифференциация в образовании // Директор школы.

- 1994,-№ 5.-С. 12-18; №6.-С. 2-6.

83. Грот Рональд де. Дифференциация в образовании // Директор школы.

- 1995. -№ 1.-С.2-6.

84. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 34-47.

85. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

86. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 1988. - 80 с.

87. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240 с.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

89. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21 -26.

90. Дейк Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1989.-310 с.

91. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

92. Дейкина А.Д. Русский язык в старших классах: перспективы профильного обучения // Русский язык в профильном обучении: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - М.: Ярославль: Ремдер, 2005. -С. 5- 12.

93. Дейкина А.Д. Уроки русского языка как уроки лингвистического познания и духовного общения // Проблемы современного филологического образования: межвуз. сб. науч. ст. / под ред. С.А.

Леонова. -М.; Ярославль: Изд-во МПГУ: РЕМДЕР, 2002. - Вып. 3. - С. 15 -20.

94. Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: дис. в форме науч. докл. на соиск. учёной степ, д-ра пед. наук. -М.: Изд-во МПГУ, 1994. - 68 с.

95. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. - М.; Оренбург: Пресса, 2009. - 308 с.

96. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: пособие для учителя. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 144 с.

97. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2004.- 117 с.

98. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Программа к учебнику-практикуму для старших классов «Русский язык» // Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: Практический курс. Программа. Методические материалы. - М.: Вербум-М, 2004. - С.З - 21.

99. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык в старших классах: практ. курс. Программа. Метод, материалы. - М.: Вербум-М, 2004. - 64 с.

100. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 ч. Ч. 1. -М.: ACT: Астрель, 2011. - 255 с.

101. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. 10-11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 ч. Ч. 2. -М.: ACT: Астрель, 2011. - 189 с.

102. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: учеб.-практикум для ст. кл. - М.: Вербум-М, 2008. - 416 с.

103. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.. Тематическое планирование на основе учебника-практикума «Русский язык для старших классов». - М.: Вербум -М., 2002.-144 с.

104. Демидова М.Ю. Компетентностно-ориентированные задания в естественнонаучном образовании // Народное образование. - 2008. - № 4.-С. 216-223.

105.Десяева Н.Д. Профильное обучение русскому языку как фактор социальной адаптации школьника // Русский язык в профильном обучении: материалы Всерос. научн. - практ. конф. Ч. 1. - М.: Ярославль: Ремдер, 2005.-С. 46-51.

106. Десяева Н. Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997. -411 с.

107. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А., Ассуирова Л.В. Культура речи педагога: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 191 с.

108. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

109. Долгова Л.А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся. - М., 1996. - 182 с.

110. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1990. - 416 с.

111. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциопсихологии. - М.: Наука., 1984. -232 с.

112. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: учеб. пособие / Под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Высш. шк., 1980. - 224 с.

113. Еремеева А.П. Грамматика и речь в преподавании русского языка: моногр. - Иваново, 2012. - 264 с.

114. Еремеева А.П. Проблемы разработки единой лингвометодической концепции развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи

учащихся: сб. ст. / под ред. А.П. Еремеевой/ - М.: Просвещение, 1980. - С. 8 -15.

115. Еремеева А. П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Русская словесность. - 1999. - № 4. - С. 72—76.

116. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: дис. в форме науч. докл ... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 44 с.

117.Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -378 с.

118.Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: избр. тр. - М.: Лабиринт, 1998. - С. 146 -162.

119. Жинкин Н. И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ. - 1985. - № 1. - С. 47—54.

120. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: избр. тр. - М.: Лабиринт, 1998. - С. 327 - 342.

121. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3 - 7 кл. // Изв. АПН РСФСР. - М., 1956. - Вып.78. - С. 140 - 250.

122. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. -160 с.

123. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: избр. тр. - М.: Лабиринт, 1998. -368 с.

124. Залевская А. А. Понимание текста как естественный процесс // Человек пишущий и читающий: проблемы и наблюдения: материалы междунар. конф. 14-16 марта 2002 г. - СПб.: Изд-во СПбГУ. - 2004. - С. 172-181.

125. Залевская A.A. Понимание текста: психолингвистический подход: учеб. пособие. - Калинин: Изд-во Калинин, гос. ун-та, 1988. - 95 с.

126. Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

127. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34^2.

128. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 432 с.

129. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения // Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990. - С. 161— 169.

130. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

131. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

132. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М.: Наука, 1976. - 263 с.

133. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. - М.: Гардарики, 2002.-431 с.

134. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Наука, 1982.-370 с.

135. Золотова Г.А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста // Синтаксис текста / отв. ред. Г.А. Золотова. - М.: Наука, 1979. - С. 113-133.

136. Золотова Г.А., Дручинина Г.П., Онипенко Н.К. Русский язык. От системы к тексту. - М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

137. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1977.

138. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод, пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

139. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Эйдос [Электронный ресурс]: интернет-журнал. - 2007. - 30 сент. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm (дата обращения: 15.11.2008).

140. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII - VIII классы). - М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

141. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. - 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2009.- 112 с.

142. Интеллект и IQ [Электронный ресурс]. - URL: http://www.intellectrate.ru/tvorchestvo.htm. (дата обращения: 12.02.2011).

143. Инфантова Г.Г. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки // Речь. Речевая деятельность. Текст. - Таганрог, 2000.-С. 63 -69.

144. Ипполитова H.A. [и др.] Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // РЯШ. - 1999. - № 1. - С. 3—11.

145. Ипполитова H.A. Русский язык и культура речи: учеб. / под ред. H.A. Ипполитовой. - М.: Проспект, 2009. - 448 с.

146. Ипполитова H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 176 с.

147. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи: курс лекций. - М.: Проспект, 2008. - 344 с.

148. Иргашева Т.Г. Роль ситуации в порождении речевого акта учащимися в контексте высказывания // Полифония методических подходов к обучению русскому языку: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР. - 2012. -С. 194 - 199.

149. Казакова Л.Ф., Капинос В.И. Программа для 8-11 классов с углублённым изучением русского языка, а также для гимназий и лицеев гуманитарного профиля» // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. - М.: Просвещение, 1992. - С. 79 - 90.

150. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 496 с.

151.Капинос В.И. Значение стилистики в практике преподавания родного языка // Основы понятия и категории лингвостилистистики. - Пермь, 1982.-С. 83 -92.

152.Капинос В.И. Работа над развитием речи в свете теории речевой деятельности // РЯШ. - 1978. - № 4. - С. 58 - 66.

153. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 - 7 кл. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

154. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функции в школьном курсе русского языка // РЯШ. - 1988. - № 1. - С. 29-38.

155. Капинос В.И. Речеведческие понятия - основа совершенствования коммуникативной компетенции учащихся в курсе русского языка // Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - С. 113 - 130.

156. Капинос В.И., Львова С.И., Соловейчик М.С. Язык и речь. Программа для 1-11 классов с углублённым изучением предмета, а также для гимназий и лицеев гуманитарного профиля» // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. - М.: Просвещение, 1992. - С. 99 - 157.

157.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс: моногр. - Волгоград: Перемена, 2002. - 447 с.

158. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения // Язык и личность / отв. ред. Д.Н. Шмелев - М.: Наука, 1989. - С. 3 - 8.

159. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - Изд. 2-е, стер. -М.: Едиториал УРСС, 2002. - 264 с.

160. Кацнельсон С. Д. Типология языка и речевое мышление. - Л.: Наука, 1972.-216 с.

161. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников - Казань: Татарское книжн. изд-во, 1980. - 207 с.

162. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: КГПИ, 1978. - 113 с.

163.Китаев H.H. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 147 с.

164. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения // Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994.-221 с.

165. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

166. Кобдикова Ж.У. Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе: моногр. - Алматы: Print, 2000 .- 165 с.

167. Ковтунова И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. - М., 1976. - 239 с.

168. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности: учеб. для вузов. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

169. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 1966. -213 с.

170. Кожина М.Н. Речеведческий аспект теории языка // Stilistyka VII. -Opole, 1998.-С. 5-32.

171. Кожина М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты проблемы) // Жанры речи. - Вып. 2. - Саратов: Колледж, 1999. - С. 107 -112.

172. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1993. - 323 с.

173. Кожина М.Н., Дускаева Л.Р., Салимовский В.А. Стилистика русского языка: учеб. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 464 с.

174.Колкер Я.М. Анализ текста путём выделения коммуникативных блоков как один из примеров проверки его большей или меньшей

доступности для коммуникативного восприятия // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / отв. ред. Т.М. Дридзе и А.А.Леонтьев. - М.: Наука, 1976. - С. 73 - 77.

175. Колшанский Г. В. Контекстная семантика. - М.: Наука, 1980. - 149 с.

176. Колшанский Г. В. Проблемы коммуникативной лингвистики // В Я. -1979.-№6.-С. 51-62.

177. Конецкая В.П. Социология коммуникации: учеб. - М.: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1997. - 304 с.

178. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. -URL: www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf (дата обращения: 14.12.2010).

179. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 [Электронный ресурс]. - URL: http://sinncom.ru/contentyreforma/indexl.htm (дата обращения: 25.04. 2008).

180. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена приказом Министерства образования РФ от 18.07.02 г. № 2783 [Электронный ресурс]. - URL: edu.of.ru/attach/17/6907.doc (дата обращения: 23.01 2008).

181.Костяева Т.А., Пичугов Ю.С. Программа компенсирующего обучения по русскому языку для 5-9 классов // Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Русский язык. - М.: Дрофа, 2000.-С. 110-150.

182.Краснопёров Д.А. «Я увёз из Перми воспоминание ...»: письма, дневники, воспоминания русских писателей, связанные с Пермским Прикамьем / сост. Д.А. Краснопёров. - Пермь: Кн. изд-во, 1989. - 288 с.

183. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. -М.: ИТДГК Гнозис , 2001. - 270 с.

184. Криворотова Э.В. О возможностях художественного текста при составлении познавательных задач // Русская словесность. - 2006. - № 8. -С. 38-42.

185. Криворотова Э.В Познавательные задачи на уроках русского языка // РЯШ. - 2005. - № 3. - С. 10 - 14.

186. Кубрякова Е.С. О тексте и критериях его определения // Текст. Структура и семантика. - Т. 1. - М.: Высшая школа, 2001. - С. 72 - 81.

187. Кубрякова Е.С., Александрова О.В. О контурах новой парадигмы знания в лингвистике // Структура и семантика художественного текста: докл. VII Междунар. конф. - М., 1999. - С. 186 -197.

188. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников // Сов. педагогика. - 1987. - № 2. - С. 40-45.

189.Купалова А. Ю. Текст в занятиях родным языком. - М.: Флинта: Наука, 1996.-269 с.

190. Купина Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1983. -160 с.

191. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

192. Ладыженская Т. А. Показатели уровня развития навыков связной речи учащихся // Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - С. 31—53.

193. Ладыженская Т.А. Теория и практика сочинений разных жанров. -М.: Просвещение, 1973. - 271 с.

194. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Флинта: Наука, 1998. - 133 с.

195. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся IX - XI классов в процессе изучения литературы: автореферат дис. ... д-ра пед. наук - М., 1994.-32 с.

196. Леонтьев A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. - СПб.; М.: Изд-во МГУ, 1967. - С. 6 - 16.

197. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 312—317.

198. Леонтьев A.A. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. -С. 36-63.

199. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - Изд. 3-е. - М.; СПб., 2003.-287 с.

200. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 312 с.

201. Леонтьев A.A. Что такое виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 5. - С. 3 - 6.

202. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.-214 с.

203. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов // Планы и модели будущего в речи. - Тбилиси: Изд-во ТбГУ, 1970.-С. 23-32.

204. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005.-352 с.

205. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. - С. 5 - 20.

206.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Просвещение, 1976.- 64 с.

207.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

208. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Сов., 1990.-685 с.

209. Липатова В.Ю. Совершенствование текстопорождающей деятельности студентов при изучении риторики: дис. ... докт. пед. наук. -М., 2006.-402 с.

2Ю.Лопаткин А.Ю. Педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников: дис. ... канд. пед. н. - М.: Изд-во Ml 11 У, 2003.-207 с.

211.Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-253 с.

212. Лурия А.Р. Речь и мышление. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 250 с.

213. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. -280 с.

214.Лыткина Е.В. Формирование речевой и коммуникативной компетенции учащихся на уроках речи и культуры общения [Электронный ресурс]. - URL: http://festival. 1 september.ru/articles/528994/ (дата обращения: 28.05.2010).

215. Львов М.Р. Основы теории речи: пособие для студентов педвузов. -М.: Akademia, 2000. - 248 с.

216. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

217. Львова С.И. Программа по русскому языку. 5-11 классы. Основной курс // Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс / авт.-сост. С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009. -С. 4- 132.

218. Львова С.И. Программа по русскому языку. 10-11 классы. Базовый уровень // Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 класс / авт.-сост. С.И. Львова - М.: Мнемозина, 2009. -С. 133 - 150.

219. Львова С. И. Уроки словесности: 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2000. -416 с.

220. Львова С.И. Язык в речевом общении. Факультативный курс для 8-9-х классов: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

221. Львова С.И. Язык и речь: Книга для учителя 8-9-х классов. — М.: Русское слово, 2000. - 208 с.

222.Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Изд-во Междунар. пед. акад., 1994. - 150 с.

223.Мамушин В. Е. Изучение и развитие письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1980. -412 с.

224. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

225. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 562 с.

226. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. - Свердловск, 1990. - 168 с.

227.Матезиус В. О так называемом актуальном членении предложения: пер. с чеш. // Пражский лингвистический кружок . - М.: Прогресс, 1967. -С. 239-245.

228. Матис Т. А. Построение связного текста как задача совместной деятельности // Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. ст. / под ред. А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - С. 24 - 25.

229. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

230. Матюшкин A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб. пособие. -М.: Изд-во КДУ, 2009. - 190 с.

231. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

232. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 183 с.

233. Мельникова E.J1. Проблемный урок, или Как открывать знания с учеником: пособие для учителя. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 166 с.

234. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. —512 с.

235. Методика преподавания русского языка в школе: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2001.-386 с.

236. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / под ред. Т.А.Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.

237. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. - М.: Наука: Флинта, 2000. - 255 с.

238. Мещеряков В.Н. [и др.] Основы школьного речеведения: метод, пособие для учителей языковых и неязыковых предметов : в 2 ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.; Тольятти, 2004. - Ч. 1. - 192 с.

239. Мещеряков В.Н. [и др.] Основы школьного речеведения: метод, пособие для учителей языковых и неязыковых предметов : в 2 ч. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.; Тольятти, 2004. - Ч. 2. - 268 с.

240. Мещеряков В.Н. Речеведение. Проблемы статуса и специфики // Речеведческие дисциплины в вузе и школе: тез. и материалы Всерос. науч. конф. Ч. 1. - Самара: Изд-во СГПУ, 2001.- 154 с.

241. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учётом методической типологии текстов: автореферат дис. ... д-ра пед. наук - М., 1986. - 32 с.

242. Мещеряков В.Н., Пронина A.A. Лингвистический анализ текста. - Ч. 1. Т. 1/ 2. - Тольятти: Изд-во СамПГУ, 2000. - 296 с.

243.Михальская A.K. Основы риторики. Мысль и слово: учебное пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение: Московские учебники, 1996. - 414 с.

244. Мишатина Н.Л. Методика и технология речевого развития школьников: лингвоконцептоцентрический подход: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02.-СПб., 2011.-453 с.

245. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: пособие для учителей. - М.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР, 1978. -86 с.

246. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

247.Музыкальная энциклопедия. Т. 4. / гл. ред. Ю.В.Келдыш. - М.: Советская энциклопедия, 1978. - 976 с. (С. 344).

248.Мурзин Л. Н., Штерн А. С. Текст и его восприятие. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 172 с.

249. Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. Диагностика предметных, коммуникативной и социальнойй компетентностей обучающихся. -Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 2009. - 175 с.

250. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

251. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / ред. И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1972. - 33 с.

252. Нефедова Н. В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2004. - 22 с.

253.Нечаева О. А. Типы речи и работа над ними в школе: учеб. пособие для студентов. - Красноярск: Изд-во КГПИ, - 1989. - 166 с.

254. Никитина Е. И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста // РЯШ. -2001,-№4.-С. 19-26.

255. Никитина Е.И. Русская речь: учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразоват. учреждений / науч. ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

256. Никитина Е.И. Русская речь: учеб. пособие по развитию связной речи для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / науч. ред. В.В. Бабайцева. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

257.Николина H.A. Русский (родной) язык. 10-11 классы. Базовый уровень // Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2011- С. 71 - 95.

258. Новое качество образования: компетентностно-ориентированное образование: презентация лаборатории модернизации образовательных ресурсов [Электронный ресурс]. - Самара, 2009. - URL: http://www.mega.educat.samara.ru (дата обращения: 20.12.2009).

259. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.В. Петров/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. -270 с.

260.0 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации - решение Коллегии Минобрнауки РФ [Электронный ресурс]. - URL: old.kspu.ru/documents_in/prior.doc (дата обращения: 05.08. 2007).

261. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. - М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

262,Овакимян Ю.С. Теория и практика моделирования обучения: дис.... д-ра пед. наук. - М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. - 459 с. 263. Одинцов В. В. Стилистика текста. — 4-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2007.-261 с.

264. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. -208 с.

265. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

266. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Изд-во Ин-та практ. психологии, 1998. - 137 с.

267. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1974.-368 с.

268. Пахнова Т. М. От текста к слову // Русская словесность. - 1996. - № 4. С. 72—77; 1997. - № 3. - С. 71—74.

269. Пахнова Т.М. Русский язык: от анализа текста к сочинению и изложению. - М.: Экзамен, 2010. - 288 с.

270. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. - 2000. - № 4. - С. 3 - 11.

271. Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. H.A. Ипполитовой. -М.: Изд-во МПГУ, 2001.-388 с.

272. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. -М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т 2. - 912 с.

273. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. - Изд. 2-е, испр. и доп. / под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост.

A.A. Князьков. - М.: Флита: Наука, 1998. - 312 с.

274. Пермь и пермяки: учеб. пособие для старшеклассников / авт.- сост.:

B.Е. Кайгородова, Е.Э. Киркина, Е.А. Рябухина. - Пермь: Изд-воПГПУ, 2009. - 144 с.

275.Петерсон Л.Г., Петерсон В.А. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению // Школьные технологии. - 2007. - № 3. -

C. 178-184.

276. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. -528 с.

277. Пленкин Н. А. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания - основа умений и навыков: сб. ст. из опыта работы / сост. Т. А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124 - 149.

278.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10; № 3. - С. 3-9.

279. Полифония методических подходов к обучению русскому языку: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2012.-452 с.

280. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 кл.: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 112 с.

281. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 кл. / сост. Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

282. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е.И. Харитонова. - 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2009. -222 с.

283. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы / авт.-сост. С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009.-215 с.

284. Пронина Е.П. О компетентностном подходе к преподаванию русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной памяти профессора М.Т. Баранова. - М.: Изд-во МПГУ— 2004,- С. 55 - 56.

285. Пронина Е.П. Связь изучения теории с формированием речевых навыков в процессе выполнения упражнений коммуникативной направленности // Связь изучения теории с формированием речевых навыков учащихся в школьном преподавании русского языка: межвузов, сб. науч. тр. - Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1983. - С. 26 - 43.

286. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процесс обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности -М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

287. Разумовская М.М., Гостева Ю.Н. Программа компенсирующего обучения по русскому языку для 5-9 классов // Программы для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев. Русский язык. - М.: Дрофа, 2000.-С. 67- 109.

288. Разумовская М.М., Капинос В.И. Программа по русскому языку. 59 кл. // Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. - М.: Дрофа, 2009. - С. 48-91.

289. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 8 класс: метод, рекомендации. -М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

290. Риторика. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. шк. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: Ювента, 2005. - 272 с.

291. Риторика. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. шк. / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: Ювента, 2004. - 224 с.

292. Риторика. 5-11 классы. Учебные пособия для общеобразовательной школы / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс: Ювента, 2000 - 2005.

293.Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций. - М.: Владос, 1995. -448 с.

294. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

295.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 560 с.

296.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. -688 с.

297. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; / под ред. М.М.Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2002. - 386 с.

298. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

299. Русский язык в профильном обучении: материалы Всерос. науч.-практ. конф. в 2 ч. - М.; Ярославль: Ремдер. — 2005. Ч. 1 - 128 с. Ч. 2 -205 с.

300. Рябухина Е.А. Моделирование методической системы компетентносно-ориентированного обучения теории и практике речи: моногр. - Пермь: ПГПУ, 2012. - 219 с.

301. Рябухина Е.А. Теоретические основы моделирования обучения русскому языку в школе в логике компетентностного подхода: моногр. -Пермь: Изд-во ПГПУ, 2012.- 183 с.

302. Савова М.Р. Риторика общения и составляющее коммуникативной задачи // Школа профессора Т.А. Ладыженской: коллективная моногр. / под ред. H.A. Ипполитовой, З.И. Курцевой, H.A. Щербининой. - М.: «Прометей», МПГУ, 2005. - С. 32 - 38.

303. Санина Л. Д. Развитие речи учащихся на основе теории актуального членения предложения. - Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1986. -16 с.

304. Сборник нормативных документов. Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2007. - 137 с.

305.Севрук А.И., Максимова С.Е. Тестовые технологии. - Пермь: ПРИЛИТ, 2008. - 96 с.

306. Седов К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. - М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

307. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

308. Сидоренков В. А. Вариативное обучение русскому (родному) языку в антропоцентрическом аспекте: дис. в виде науч. докл. ... д-ра пед. наук. -СПб., 2000. - 75 с.

309. Система обучения сочинениям в 4-8 классах: пособие для учителя / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - 312 с.

310. Скригайло Т.О. Методика обучения сочинениям разных жанров в 811 классах татарской школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2006. -360 с.

311. Скрябина O.A. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению правописанию как текстоформляющей деятельности (10 - 11 классы): автореферат дис. ... докт. пед. наук. - М., 2010. - 53 с.

312. Сластёнин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 76 - 77.

313. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. - СПб: Изд-во «Тускарора» совместно с фирмой «РиД», 1997. - 256 с.

314. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.

315. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

316. Смирнова Т. Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004,- 16 с.

317. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. -Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

318. Солганик Г. Я. Стилистика текста. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

319. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся на уроках русского языка: автореф. дис. ... докт. пед. наук - М., 2008. - 46 с.

320. Сотова И.А. Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся на уроках русского языка: дис. ... докт. пед. наук -М., 2008.-338 с.

321.Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // РЯШ. - 2004. - № 5. - С. 3 - 7.

322. Стернин И. А. Коммуникативное и когнитивное сознание // С любовью к языку. - М.; Воронеж, 2002. - С. 44-51.

323. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

324. Суворова Е. П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002. - 415 с.

325. Талалаева Л.Ф. Изучение уровня сформированности речевых умений и навыков учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: сб. ст./ под ред. А.П. Еремеевой - М.: Просвещение, 1980. - С. 52 - 59.

326. Тарасов Е.Ф. Введение. История психолингвистических школ. Теория речевой деятельности // Текст лекций «Введение в психолингвистику»: пособие для студентов пед. фак., аспирантов и слушателей ФПК. - М., 1991.— Ч. 1.-С. 3-54.

327.Текучёв A.B. Методика русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

328.Текучёв A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. - М.: Педагогика, 1980. - 232с.

329. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. -320 с.

330. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

331.Томсон H.A. Технология модульного обучения на уроках русского языка//РЯШ. - 2007.-№3,-С. 15-17.

332. Торопцев И.С. Язык и речь. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1985.- 199 с.

333. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практ.-ориентир. моногр. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

334.Тураева З.Я. Лингвистика текста. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с. — С. 3.

335. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

336. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 09.03.2011).

337. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. Приложение // Российская газета: федер. вып., — 2012, № 5812.

338. ФеДоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

339. Фе Доренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

340. Федоряк Л.М. О технологии проблемно-модульного обучения // РЯШ. -2004.-№6.-С. 20-25.

341. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

342. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: метод, пособие для руководителей и педагогов образоват. учреждений. - Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 84 с.

343. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: автореф. дис ... д-ра пед. наук. — М., 1974. - 64 с.

344. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

345. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Изд-во НИИ СИМО, 1979. - 108 с.

346. Хлебинская Г.Ф. Реализация лингводидактических принципов построения учебника по русскому языку для классов негуманитарного профиля: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2006. - 201 с.

347. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. Орфография и морфология: 10-й кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. —3-е изд., испр. и доп. -М.: Оникс 21 в.: Мир и образование, 2005. - 317 с.

348. Хлебинская Г.Ф. Русский язык : 11-й кл.: синтаксис простого и слож. предложения : учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. —2-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс 21 в.: Мир и Образование, 2005. - 284 с.

349. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 2000. -352 с.

350.Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / пер. В.А. Звегинцева; под общ. ред. В.А .Зегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 260 с.

351.Хомский Н. Язык и мышление / пер. В.А. Звегинцева; под общ. ред. В.А. Зегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 123 с.

352. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

353. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: докл. на отд-нии философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. [Электронный ресурс]. - URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения: 23.05.2009).

354. Хуторской A.B. Современная дидактика. - М.: Высшая школа, 2007. -639с.

355. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm (дата обращения: 17.06.2009).

356.Цветкова JT. С. Афазия и восстановительное обучение. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

357. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции школьника в основной общеобразовательной школе: теоретические основы: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005. - 457 с.

358.Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3—10. 359.Чижова Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе: дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1983. -452 с.

360. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе.

- СПб.: Специальная Литература, 1998. - 191 с.

361.Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

362. Чудиновский В.Э. Индивидуальный стиль деятельности школьника // Сов. педагогика. - 1988. - № 9. - С. 69-75.

363. Шанский Н. М. Лингвистический анализ художественного текста : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1990. - 425 с.

364. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. - М.: Дрофа, 2007.-256 с.

365.Шахмаев H.H. Учителю о дифференцированном обучении: метод, рекомендации. - М.: Изд-во АПН СССР: НИИ общ. педагогики, 1989. — 64 с.

366. Шахнарович A.M. К проблеме языковой способности (механизма) // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М: Наука, 1991.

- С.185 - 220.

367. Шишкина М.П. Реализация концепции профильного обучения физике на современном этапе развития старшей школы: дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2006. - 178 с.

368. Шмелёва T.B. Модель речевого жанра // Жанры речи. Вып. 1. -Саратов: Колледж, 1997. - С. 88 - 98.

369. Шмелёва Т.В. О термине «речеведение» // Лингвистический ежегодник Сибири. - Красноярск, 1999. - Вып. 1. - С. 32-38.

370. Шмелёва Т.В. Речеведение. Теоретические и прикладные аспекты: материалы для обсуждения. - Новгород: Изд-во Новгород, гос. ун-та им. Ярослава Мудрого, 1996. - 20 с.

371. Шмелёва Т.В. Речеведение: в поисках теории // Stilistyka-VI. Opole, 1997.-С. 301-313 .

372. Шмелёва Т.В. Языкознание и речеведение // Речеведение в теоретическом и прикладном аспектах: тез. конф. - Новосибирск, 1998. -С. 101-103.

373.Шнейдер М.Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата // Вопросы образования. - 2005. - № 1. -С.208-209.

374. Штерн A.C. Лингвистические факторы в восприятии речи // Слух и речь в норме и патологии. - Л., 1980. - Вып. 3. —С. 10-16.

375. Штерн А. С. Перцептивный аспект речевой деятельности: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. - Л., 1990. - 33 с.

376.Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.; Л.: Наука, 1966. -304 с.

377.Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1974.-С. 24-39.

378.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Изд. 2-е, стер. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

379. Щербакова Т.К. Структурно-функциональная модель профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2005. - 41 с.

380. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Русский язык: в 2 т. T.l / А.Н. Тихонов, Р.И. Хашимов, Г.С. Журавлёва и др.; / под общ. ред. А.Н. Тихонова, Р.И. Хашимова. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 840 с.

381. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий. Русский язык: в 2 т. Т.2 / А.Н.Тихонов, Р.И. Хашимов, Г.С. Журавлёва и др.; / под общ. ред. А.Н. Тихонова, Р.И. Хашимова. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 816 с.

382.Эфрусси П. О. Школьная неуспеваемость и второгодничество. - М., 1928.-273 с.

383. Язык и личность / отв. ред. Д.Н. Шмелёв. - М.: Наука, 1989. - 216 с.

384. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии - 1995. - № 2. - С. 31—42.

385. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. -1994. - № 2. - С.64-76.

386. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов. педагогика. - 1991. - № 4.-С. 44-52.

387.Якимович Н. В. Процесс понимания текста и диагностика его развития: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1996. - 115 с.

388.Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1996.-340 с.

389. Anderson L.W., Krathwohl D.R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman, 2001.

390. Bloom B.S. (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. - New York: Longman, 1956.

391. Edelenbos P., Kubanek-German A. Teacher assessment: the concept of «diagnostic competence» // Language Testing. — 2004. — Vol. 21/3. — P. 259—283.