Модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Козенко, Елена Юрьевна

• Козенко, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козенко, Елена Юрьевна

Ведение.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические и практические предпосылки специфики содержания физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения.

1.1. Общая характеристика детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью.

1.2. Школьная дезадаптация как педагогическое явление в системе образования учащихся.

1.3. Виды нарушений в физическом развитии школьников с задержкой психического развития.

1.4. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении в контексте содержания коррекционнообразовательных программ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения»

Актуальность темы исследования. Система образования наряду с другими социальными институтами активно включается в решение глобальной проблемы современности — экологии детства. Являясь насущной для всего мирового сообщества, она приобретает особую актуальность и для современной России. Сложившиеся сегодня для большинства населения России не совсем благоприятные экономические, социально-психологические, демографические и экологические условия жизни негативно влияют на состояние общего развития и в целом на здоровье подрастающего поколения. Наиболее уязвимыми в данной ситуации оказываются дети с задержкой психофизического и общего физического развития, что проявляется в замедленном созревании их эмоционально-волевой сферы, интеллектуально-познавательных и двигательных процессов (В.М. Астапов, Т.А. Власова, И.В. Дубровина, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Е. М. Мастюкова, И. Ф. Марковская, М.С. Певзнер, О.В. Решетняк, Е.А. Родионова, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина и др.); с социально-педагогической запущенностью (П.П. Блонский, Ю.Н. Гильбрук, А.А. Дмитриев, Ф.А. Касторский, А.В. Кумарин, Н.И. Озерецкий, Л.С. Славина, А.Н. Цимбалюк, С.Т. Шацкий, С.Г. Шевченко, И.В Юрченко и др.); со школьной неуспеваемостью и с хронической астенизацией (Н.Ю. Борякова, С.А. Домишкевич, И.А. Коробейников, Н.Г. Лотунян, В.Л. Подобед, Е.С. Слепович, Т.А. Стрекалова и др.).

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20 - 35% от общего числа детской популяции. А.Ф. Бойко, Н.З. Белашова, П.А. Виноградова, А.О. Дейнеко, И.П. Егорова, Н.К. Кудрявцева, B.C. Лиховида, В.И. Лубовский, Р.В. Овчарова, Н.К. Смирнова, Р.Д. Тригер, Н.А.

Ципина, С.Г. Шевченко установили, что количество детей с хронической патологией за последние 15 лет увеличилось в два раза (с 11,8% до 26,9%), а количество детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в три раза (до 5 — 6%). Наблюдается высокая распространенность морфофункциональных отклонений (69,5 - 75,5%). У 12 - 19% детей младшего школьного возраста отмечается нервно-психические расстройства, а 30-40% детей составляют группу риска по возникновению отклонений в психическом развитии. Эти дети сосредоточены в отдельных классах при общеобразовательных школах, так же как и учащиеся с социальной и педагогической запущенностью, проявлениями различных видов дезадаптации, связанных с культурой поведения, общения и коммуникацией. С 1992 года в соответствии с законом Российской Федерации об образовании такие классы называются классами коррекционно-развивающего обучения (КРО).

В отечественной и зарубежной психологии и педагогике понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям, имеющим резедуальные (остаточные) состояния, связанные • с биологическими и социальными причинами, а также некоторой генетически обусловленной недостаточностью головного мозга, которая ведет к временной приостановке или замедлению темпа психофизического развития и особенному психическому состоянию (Т.А. Власова, Т.В. Егорова, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, В.И. Насонова, М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойм, Г.Е. Сухарева, Н.А. Ципина, С.Г. Шевечнко и др.). При этом нарушение функций интеллекта у детей сочетается с идентичным развитием их двигательной сферы (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Н.Д. Шматко и др.). По показателям физической подготовленности такие учащиеся уступают своим нормально развивающимся сверстникам. Как правило, у них отсутствует относительно возрасту должный уровень сформированности двигательных умений и навыков, а также развитие основных физических качеств: выносливости, быстроты, скоростно-силовых способностей, силы, гибкости и ловкости. Особенно выражено проявляются нарушения в произвольной регуляции движений, затруднения в выработке умений и навыков в сложнокоординационных движениях, психомоторная расторможенность при выполнении статических упражнений и строевых команд (Э.П. Бебриш, Н.П. Вайзман, А.А. Дмитриев, В.М. Мозговой, А.С. Самыличев, С.Ю. Юровский и др.), но эти дети не являются вообще умственно отсталыми или с хронической патологией речи, слуха, зрения, физического развития. В педагогическом плане это дети со специфическими трудностями bs обучении, поддающиеся^ воздействию коррекционной педагогики (И. Борисов, HiH. Озерецкий, A. Straus, L. Lehtinen, S.A. Kirk, W. Kirk и др.).

Все вышеизложенное определяет необходимость, введения в практику работы по физической культуре общеобразовательных школ комплекса мер, направленных на разработку и своевременное предоставление детям с задержкой в психофизическом развитии адекватных педагогических условий, обеспечивающих формирование полноценной личности, получения ею должного образования при дифференцированном подходе в обучении и оптимально организованной двигательной деятельности с коррекционной направленностью ее содержания. Акцентируется это прежде всего тем, что физическая культура имеет практически неограниченные возможности для ликвидации не только физических, но и интеллектуальных недостатков, коррекции психомоторики, а в целом, и состояния здоровья учащихся (Б.Б. Косов, Н.А. Козленке, Н.А. Медведева, В.И. Озеров и др.).

Таким образом, анализ научно-литературных источников и практического опыта в коррекционно-развивающем обучении детей свидетельствует о том, что в данном направлении работают многие педагоги (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков и др.); психологи (И.Н. Гурвич, З.И. Калмыков, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский,

Н.П. Слободняк, С.Г. Шевченко и др.); физиологи и клиницисты (Т.А. Власова, Т.В! Егорова, В.В. Ковалев, K.G. Лебединская, В.И. Лубовский, В.И. Насонова, Н.А. Никашина; М.С. Певзнер, М.Г. Рейдибойм, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова, Н.А. Ципина, С.Г. Шевечнко и др.); специалисты в1 области физической культуры (В.К. Бальсевич, А.А.Гужаловс'кий, А.А. Дмитриев, Е.А. Короткова, В.Р. Кучма и>дрь).

Между тем изучение различных аспектов совершенствования системы образования коррекционно-развивающего обучения позволяет заключить, что в теоретико-методическом плане его содержание, средства, методы, формы и условия до сегодняшнего дня находятся' в- стадии- разработки, нуждаются в дальнейшем уточнении, систематизации и. научном обосновании. Не является исключением и физическое воспитание учащихся. В программах по дисциплине «Физическая культура», касающихся коррекционно-развивающего- обучения, не обнаруживается наличие целостного психолого-педагогического подхода, предполагающего дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического состояния с использованием специфически направленных форм, средств, методов и условий физического воспитания. Отсутствует технологизация данного^ процесса, его особенности и возможности в плане организационно-структурных построений, функционирующих в условиях здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности. Изучение состояния проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- социально значимой необходимостью адаптации к реальному социуму детей с задержкой в психофизическом развитии посредством совершенствования коррекционно-развивающего обучения с одной стороны и явно недостаточной разработанностью теоретико-методических и организационных оснований специфичности этого процесса с другой стороны; объективной значимостью средств физической культуры в комплексном подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с одной стороны и отсутствием научного обеспечения их внедрения в педагогическую деятельность с позиции модельно-системных, программных и технологических подходов, обеспечивающих дидактическое единство в формировании физической культуры личности школьника и коррекции его психофизического состояния с другой стороны;

- потребностью системы образования в едином образовательно-воспитательном пространстве коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической работы с учащимися имеющими отклонения в психофизическом здоровье с одной стороны и отсутствии его научного обоснования и эффективного использования с другой стороны.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в научно-теоретическом, программном, организационно-структурном и технологическом обосновании учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

Целью исследования является теоретико-экспериментальное обоснование педагогической модели учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения на основе ее программного и технологического обеспечения.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста в классах коррекционно-развивающего обучения.

Предмет исследования - педагогическая модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс физического воспитания учащихся начальных классов коррекционно-развивающего обучения на занятиях по физической культуре будет эффективным, осознанно-управляемым и открытым для понимания учащихся, если:

- специфику этого процесса составляет учет общих характеристик детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью, школьной дезадаптацией, нарушениями в физическом развитии и осуществляется комплексный подход к их диагностике и коррекции, а его основу составляет специально разработанная педагогическая модель и программа, учитывающие специфику коррекционно-развивающего обучения и педагогической технологией ее реализации, основанных на дидактическом единстве в формировании базового уровня начальной грамотности физической культуры личности учащегося и коррекции его психофизического состояния;

- процесс физического воспитания сопряжен с системой социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной деятельности, включающей в качестве основных элементов родителей учащихся, учителей программных предметов и учителя физической культуры, выполняющего функциюсистемообразующего фактора;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-литературные источники и практический опыт коррекционно-развивающего обучения учащихся начальной школы и систематизировать общие характеристики детей с запоздалым психическим развитием, педагогической и социальной запущенностью, школьной дезадаптацией, нарушениями в физическом развитии, как специфическую основу учебно-воспитательного процесса по дисциплине «физическая культура»;

2. Разработать и обосновать педагогическую модель образовательно-воспитательного процесса по дисциплине «физическая культура» для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения, включающую системно-содержательные, технологические, организационно-структурные и психолого-педагогические ее построения;

3. С позиции типологизированных общих характеристик, определяющих состояние психофизического развития учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения и конкретизированных составляющих уровня начальной грамотности физической культуры личности разработать и экспериментально обосновать комплексную программу по физической культуре для данной группы детей, обеспечивающую дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекцию его психофизического состояния;

4. Разработать модель системы социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной работы, включающей педагогически заинтересованных субъектов деятельности;

5. На основе критериальных показателей сформированности физической культуры личности, а также тестов государственной программы для классов коррекционно-развивающего обучения, тестов «Президентские состязания» и психологических тестов обосновать степень эффективности разработанной педагогической модели.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики и психологии человека, его воспитании, единстве духовного, психического и телесного в структуре человека, о приоритете гуманистических ценностей в образовании, взаимосвязи социального и биологического, интеллектуальной и физической работоспособности, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии индивидуальности; положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (JI.C. Выготский, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.); научные труды по коррекции и компенсации нарушенных функций (Л.С. Выготский, М.И. Земцова, М.А. Зимкина и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный и деятельностный подход.

Теоретическая основа исследования базируется на научных положениях теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Ю.Ф. Курамшин, Н.А. Макаров, Л.М. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Филин и др.); положения теории о физической культуре личности (М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев и др.) и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев и др.); теории о непрерывном образовании в области физической культуры в пространстве педагогической и детской антропологии (Б.М Бим-Бад, Г.Б. Корнетов, В.Б. Куликов, В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева и др.); теории о здоровьесберегающих технологиях в системе образования (В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, О.В. Белоусова, Л.И. Губарева, В.В. Колбанов, В.Р. Кучма, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, Б.Н. Чумаков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, философской, медицинской, психологической литературы и практического опыта.

Изучение психолого-педагогической и медицинской документации (личные дела, протоколы психолого-медико-педагогической консультации, медицинские карты); анкетирование, педагогические наблюдения, беседы с учениками, учителями, специалистами физического воспитания, работающими с детьми с запоздалым психическим развитием; педагогический эксперимент, включающий этапы констатации изучаемых фактов и явлений, коррекции выявленных нарушений физического развития и моторики средствами физического воспитания, контроля за динамикой развития младших школьников с запоздалым психическим развитием, подбора специальной системы физических упражнений в целях коррекции психофизического развития детей, методов определения физического развития, физической подготовленности, тестов, выявляющих психическое состояние школьников, физиологических и врачебно-медицинских методов исследования, а также методов- математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Опытно-эксперименальной базой исследования являлось МОУ лицей №10, №23 г. Ставрополя. В' опытно-экспериментальной работе приняло участие 60 учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения.

На первом этапе, поисково-подготовительном (2004 г.), определялась проблема и тема исследования, изучалось состояние проблемы в теории и практике физической культуры, в философской, педагогической, психологической и эргометрической литературе, относящейся к теме исследования, анализировался зарубежный и отечественный опыт в организации и содержании учебно-воспитательного процесса коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста на занятиях по физической культуре. Проводились исследования по физической подготовленности и физическому развитию учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения, изучалось состояние их физической культуры и здорового образа жизни. На основе полученной информации создавался банк данных, выявлялись противоречия, формировалась проблема, цель, объект и предмет исследования; конкретизировались его задачи, методология и средства.

На втором этапе, поисково-экспериментальном (2005 г.), уточнялись организационно-педагогические условия реализации гипотезы, разрабатывалась педагогическая модель по физической культуре учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, ее содержательные, программные и технологические конструкции, проводилась подготовка педагогического состава к реализации авторской программы, комплектовалась инструментальная составляющая учебно-воспитательного процесса. Все перечисленное способствовало выработке сценария основного эксперимента.

На третьем этапе (2006/2007 уч. гг.) в ходе основного преобразующего эксперимента проверялась степень эффективности разработанной авторской программы в условиях учебно-воспитательного процесса.

На четвертом этапе (2008 г.) проводилась обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, работа над оформлением диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены и типологизированы психофизиологические и социально-педагогические характеристики детей с запоздалым психическим развитием, определяющие коррекционную направленность физического воспитания;

2. Разработана и апробирована педагогическая модель учебно-воспитательного процесса по дисциплине «физическая культура» для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения, включающая системно-содержательные, технологические, организационно-структурные, психолого-педагогические и методические ее построения.

3. Разработана и экспериментально обоснована авторская комплексная программа по физической культуре для учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего образования, обеспечивающая дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекцию его психофизического состояния, основанную на специфических задачах и средствах физической культуры, конкретно направленных на устранение разнообразных составляющих перечня характеристик общих недостатков в психическом развитии, социально-педагогической запущенности, физическом, психомоторном и музыкально-ритмическом развитии, проявлений социальной, двигательной, кинетической и эмоциональной дезадаптации.

4. Апробирована модель системы социально-интегративного здоровьесберегающего образовательно-воспитательного пространства коррекционной физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности всех учителей класса и родителей учащихся, в которой учитель физической культуры выступает в роли ведущего звена — ретранслятора знания, консультанта и инструктора по обучению практической деятельности;

5. На основе уточненных критериальных показателей физической культуры личности и тестов государственной программы для классов коррекционно-развивающего обучения, тестов «Президентские состязания» pi психологических тестов экспериментально обоснована эффективность комплексности диагностики и коррекции психофизического состояния учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем расширены теоретические и методические представления о содержании, средствах и методах физического воспитания младших школьников с запоздалым психическим развитием; теоретически обоснована коррекционно-развивающая направленность процесса физического воспитания младших школьников с запоздалым психическим развитием; раскрыты основные идеи конструирования модели физического воспитания младших школьников с запоздалым психическим развитием, а так же сущностные характеристики ее программного, технологического и психолого-педагогического обеспечения в образовательно-воспитательном процессе учащихся с запоздалым психическим развитием.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, модельные, программные, дидактические и организационно-структурные конструкции педагогических и технологических условий коррекционно-развивающего обучения учащихся в комплексе создают реальные возможности повышения уровня их физической культуры и психофизического здоровья. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в области физической культуры и повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Актуальность преобразований по дисциплине «Физическая культура» учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения определяется совокупностью причинно-следственных факторов, которые обусловливают необходимость инновационных, содержательных, программных и конструктивно-технологических построений учебно-воспитательного процесса. К ведущим факторам следует относить: неудовлетворительное состояние физического, психического и социального здоровья данной группы детей; программное обеспечение, несоответствующее современному социальному заказу, государственному образовательному стандарту и специфики содержания и организации образовательно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся классов коррекционно-развивающего обучения. Совершенствование учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся с отклонением в психофизическом здоровье детерминируется и необходимостью комплексного подхода к диагностике, коррекции, и реабилитации состояния их физического развития и физической подготовленности, психофизического здоровья, а также направленностью учебной деятельности на формирование физической культуры личности обучаемых, которая представляется как системно-качественное образование школьника на уровне его возрастных и психофизических особенностей.

2. Педагогическая модель физического воспитания учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения характеризуется комплексностью образующих ее элементов (общие задачи, специфические задачи и средства, педагогическая технология, психолого-педагогические условия), обеспечивающих гармоничную целостность образовательно-воспитательного процесса выводящую на уровень начальной грамотности в формировании физической культуре личности ' и представляется как многофункциональная деятельность, сопряженная с необходимостью наличия социально-интегративного здоровьесберегающего пространства физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности всех учителей класса и родителей учащихся.

3. Разработанная учебная программа по физической культуре для учащихся, четвертых классов коррекционно-развивающего- обучения предусматривает дидактическое единство формирования физической культуры личности учащегося и коррекцию его психофизического состояния, основываться на решении общих и специфических задач и средствах физического воспитания, через соответствующую технологию и психолого-педагогические условия, обеспечивающие качественно-положительный диагностируемый и проверяемый результат в психофизическом состоянии и физической культуре личности учащегося.

Специфические задачи и средства физического воспитания определяются систематизированными общими характеристиками детей с запоздалым психическим развитием, педагогической запущенностью, школьной дезадаптацией и видами нарушений в физическом развитии.

Технологический подход в формировании физической культуры личности учащегося характеризуется конкретизируемым и диагностируемым целеполаганием уровня начальной грамотности, в совокупности операций и . методов.

4. Педагогическая модель учебно-воспитательного процесса является эффективной по следующим признакам:

- роста результатов физической подготовленности, в соответствии с тестами государственной программы по физическому воспитанию классов коррекционно-развивающего обучения и тестам «Президентские состязания»;

- положительных изменений в общих недостатках в запоздалом психическом развитии, в социально-педагогическом запущенности; в отставании в физическом развитии, школьной дезадаптации;

- положительных изменений в сформированности физической.культуры личности учащегося на уровне начальной грамотности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов научной работы обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования адекватных его предмету, цели и задачам, логически обоснованной и практически реализованной программой, корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью объема выборки, воспроизведением результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе работы, а также личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: международных

Ставрополь, 2004; Пенза, 2008; Ростов на Дону, 2008); всероссийских (Ставрополь, 2004; 2005; 2006); межрегиональных (Ставрополь, 2000, 2002, 2006); межуниверситетских (Ростов на Дону 2002; Ставрополь, 2004). Внедрение результатов обеспечивалось также в процессе практических занятий по физической культуре в МОУ лицее №10, №23 г. Ставрополя.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 199 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 186 источников, пяти приложений. Работа содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Козенко, Елена Юрьевна

Результаты исследования позволяют предложить ряд практических рекомендаций.

1. При внедрении модельно-системного и содержательно-программного обеспечения организации образовательно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся четвертых классов коррекционно-развивающего обучения необходимо придерживаться следующей последовательности организационно-технологических действий:

1) Произвести анализ всех составляющих предлагаемой образовательно-воспитательной системы организации учебного процесса по физической культуре. Затем сопоставить с данной информацией личный опыт и включить в^ него недостающие элементы организационно-педагогической деятельности.

2) При ознакомлении с содержанием программы и при последующем ее внедрении необходимо учитывать, что ее эффект может быть обеспечен лишь в условиях четко смоделированного технологического подхода с использованием обобщенной формулы функциональных действий (ОФФД) и следующих последовательно выстроенных технологических операций: комплексная диагностика состояния физической культуры личности учащихся и их психофизического здоровья; определение содержания обучения и доминант в коррекции отстающих психических, физических^ социальных качеств; анализ представляющей учебной деятельности учащихся; построение алгоритма "функционирования знания; разработка оптимальной модели организации и управления процессом физического совершенствования и коррекции физического развития; определение типов и разработка структуры и содержания- каждого занятия, включающих место функционирования знания, мотивационную поддержку каждой дидактической единицы и управление самостоятельной деятельности; создание системы контроля и качества усвоения материала (не принудительно или навязчиво, а основываясь на интересах и осознании необходимости и значимости контроля и самоконтроля); инструментальное обеспечение образовательно-воспитательного процесса, включающего не только инвентарь и оборудование, но и аудио' и видеоинформацию, программу, учебные пособия, конспекты; создание системы коррекции образовательной технологии (на каком этапе, когда, что и как).

2. При разработке технологической модели формирования1 физической культуры личности учащихся необходимо ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме по каждой составляющей данного феномена.

3. Личностно ориентированные и личностно развивающие подходы должны быть основой педагогической деятельности как в формировании физической культуры личности учащихся, так и в коррекции' его психофизических и социально-коммуникативных недостатков.

4. Внедрению здоровьесберегающего образовательного пространства физкультурно-оздоровительной педагогической деятельности всех учителей, родителей и учащихся должна предшествовать подготовительная образовательно-организационная, инструктивно-консультативная работа учителя физической культуры, поддерживаемая руководством школы.

5. Контрольные нормативы по физической подготовленности учащихся не должны быть доминирующей целью ни в педагогической работе учителя физической культуры, ни в учебной деятельности учащихся. Контрольные нормативы — это всего лишь ориентир (усредненный эталон), а физическая подготовленность - лишь одна из составляющих физической культуры личности.

Практические рекомендации

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козенко, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Общая психология. / Г.С. Абрамова: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академический Проект. - 2002. - 496с.

2. Абзалов, Р.А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р.А. Абзалов, Р.Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. 1993. -№7.-С. 14.

3. Агеевец, В.У. Физическое образование в России / В.У. Агеевец. -СПб. 1996.-31с.

4. Адилова, М.С. Психомоторики младших школьников с ЗПР /М.С.Адилова // Дефектология. 1988. - №6 - С. 18-22.

5. Азбукина, Д.И. Физическое воспитание в спец. школе / Д.И. Азбукина / Вып. 1-М.: Учпедгиз. 1973. - С. 67-86.

6. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман. -Новосибирск. 1996. - 28с.

7. Алиев, Н.В. Основные направления школьной валеологии / Н.В. Алиев, Г.К. Зайцев. -М.: Тула. 1993. - 56с.

8. Алмазов, О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза / О.В. Алмазов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург. 1997. - 22с.

9. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М.: Мол. Гвардия. - 1979. -192с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л.: Издательство Ленинградского университета. — 1968. — 339с.

11. П.Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова: Учебник. Серия «Гиппократ». Ростов-на-Дону: Феникс. - 2000. -С. 248.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: МГУ. - 1990. — 367с.

13. Астапов, В.М. Хрестоматия: дети с нарушениями развития / В. М. Астапов. 1995.- 105с.

14. Ахвердова, О.А. Медико-психологическое сопровождение здоровьесберегающего образования / О.А. Ахвердова, И.В. Боев // Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. — Ставрополь: Сервис школа. 2003. - С. 229-258.

15. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин: Учебник для студ. Фак. физической культуры пед. ин-тов. М.: Просвещение. - 1990. - С. 136-143.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Педагогическая школа. - 1983. - 287с.

17. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский М.: Знание. - 1981

18. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ / Р.Д Бабенкова // Дефектология. — 1980. №2. — С. 89-91.

19. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский М.: 1979. - 320с.

20. Базарный, В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Ч. 4. / В.Ф. Базарный И Серия «Педагогика развития» Сергиев Посад. - 1996. - 40с.

21. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека/В.К. Бальсевич- М.: Изд-во Теория и практика физической культуры. 2000. - 275с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни: методология, экология и организационные аспекты / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. - С. 22-26.

23. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.- №4.-С. 2-7.

24. Белкин, А.С. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / А.С. Белкин, Н.И. Бараковская и др. — Екатеринбург. -1995. -22с.

25. Беляев, В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях / В.И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 10.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М.: Прогресс.- 1986.-317с.

27. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн М.: Медицина. - 1966. - 350с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика. - 1989. - 192с.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская //Педагогика. 1999. - №3. - С. 1721.

30. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. доп. перераб. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт. - 1990. - 208с.

31. Брылева, Л.В. Подвижные игры / Л.В. Брылева, И.М. Коротков М.: Сов. Россия. - 1987. - 160с.

32. Вавилов, Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 54.

33. Вавилов Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 51.

34. Вайзман. Н.П. Психомоторика детей олигафренов / Н.П. Вайзман — М.: Просвещение. 1976. - 102с.

35. Виленский, М.Я. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи / М.Я. Виленский и др. — М.: ВНИИФК,- 1989.-20с.

36. Виленский, М.Я. Основные сущностные • характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2-7.

37. Вилич, Г.Л. Медицинская популярная энциклопедия / Г.Л. Вилич, Л.В. Назарова: Человек и его здоровье. М.: Вече. - 1997. - 447с.

38. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер М.: Просвещение. — 1967. - 206с.

39. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер М.: Просвещение. - 1973: - 175с.

40. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975. - №6. - С. 8-17.

41. Власова, Т.А. Дети с ЗПР: Обзорная информация / Т.А. Власова и др. -М.: 1976. -47с.

42. Власова, Т.А. Обучение детей с ЗПР / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина. М.: Просвещение. - 1981. - 119с.

43. Власова, Т.А. Дети с ЗПР / Т.А. Власова, В.И. Аубовский, Н.А.

44. Цыпина. М.: Педагогика.,- 1984'. - 256с.

45. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер -М.: Просвещение. 1985. - 80с.

46. Волкова, С.С. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья / С.С. Волкова: Пособие для учителей. — Владимир. — 1970. С. 5-17.

47. Волков, И.П. Психология / И.П. Волков и др.: Учебник для институтов физкультуры. — М.: ФиС. — 1987. 367с.

48. Вохмянина, JI.A. Программа для общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение: Нач. классы / JI.A. Вохмянина 2-е изд. стереотип, -М.: Дрофа. - 2001. - С.256.

49. Гарбузов, В.И. Нервные дети / В.И. Гарбузов JI. - 1990. - С. 23-35.

50. Гершман, Э.К. Некоторые приемы коррекции моторики руки / Э.К. Гершман: Тезисы VI Всесоюз. пед. чтений. М.: 1982. — С. 36-38

51. Гилевич, И.М. Дети с отклонениями в развитии / И.М. Гилевич и др. -М.- 1997.- 180с.

52. Гильбрук, Ю. 3. Классы выравнивания в школах Украины / Ю. 3. Гильбрук, И. Юрченко //Народное образование. 1987. - №6. - С. 50-55.

53. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев и др.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. Центр «Академия». 1999. - 280с.

54. Горбатов, В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. / В.Ф. Горбатов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь. 2001. - 26с.

55. Горкин, А.П. Российская педагогическая энциклопедия / А.П. Горкин М.: научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». Т. 2. -1999.-С. 304.

56. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. — Ставрополь. 1995. - 160с.

57. Граборов, А.Н. Очерки по алегофренопедагогике / А.Н. Граборов — М.: Учпедгиз. 1961.

58. Губарева, Л.И. Экологический стресс / Л.И. Губарева: Монография. -СПб.: Изд-во «Лань». Ставрополь: Ставропольсервисшкола. — 2001. 448с.

59. Гужаловский, А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания / А.А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС. - 1984. -С.211-224.

60. Гужаловский, А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - №7. - С. 37-40.

61. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья / И.Н. Гурвич СПб. -1999.-273с.

62. Гунина, Е.В. Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с ЗПР / Е.В. Гунина: Методические рекомендации. -Чебоксары: Клио. 1996. - 14с.

63. Гурова, Н.Н. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении / Н.Н. Гурова // Дефектология. 1996. - №5. - С. 80.

64. Гуровец, Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок // Дефектология. 1996. - №2. - С.78.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов // Философско-психологические проблемы развития образования. М. — 1994. -С. 33.

66. Давыдов, В.В.Взаимосвязь идей научных школ Л.В. Выгодского и Н.А. Берштейна /В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№11.-С. 10-14.

67. Даулескене, Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих школьников массовых школ / Ю.И. Даулескене: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-М. 1973.-24с.

68. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев Красноярск. — 1987. — 151с.

69. Дубровина, И.В. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками. / И.В. Дубровина М.: 1993. — С.195.

70. Евсеева, С.П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеева, JI.B. Шапкова: Учебно пособие. М. - 2000. - 240с.

71. Егорова, Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью / Т.В. Егорова М. - 1973. - 150с.

72. Еременко, И.Г. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко, М.Д. Репа // Дефектология. 1983. - №2. - С. 24.

73. Ермаков, В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи / В.А. Ермаков: Автореферат дис. . докт. пед наук. М.: 1996. - 40с.

74. Жаренкова, Г.И. Специфика учебной деятельности. Дети с ЗПР / Г.И. Жаренкова М.: Педагогика. - 1984. - С.135-141.

75. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев. -М.: Знание. 1980.-96с.

76. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек- СПб.: Просвещение. 1995. - 234с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании». М.6 Изд-во Государственной Думы РФ. - 1995. - 85с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ИНФА — М. — 2001.-52с.

79. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс. - 1997. - С.440.

80. Калмыкова, З.И. Отстающие в учении школьники. / З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагиной М.: Педагогика. - 1984. - С.204.

81. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР / Г.А. Карпова, Т.Н. Артемьева: Учебное пособие. — Екатеринбург. УрГПУ. -1995. - 152с.

82. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко М.: Просвещение. - 1994. - 223с.

83. Кенеман, А.В. Детские народные подвижные игры / Кенеман А.В., Осокина Т.Н. 2-е изд. - М.: Просвещение. - 1995. - 224с.

84. Козленке, Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы / Н.А. Козленке Киев: Радянска школа. - 1996. -112с.

85. Койт, Г.Я. Таблицы физического развития школьников Ставропольского края и методика его определения / Г.Я. Койт, Л.И. Каскевич: Методические рекомендации. — Ставрополь. 1979. - 18с.

86. Колесов, Д.В. Гигиена здоровья школьников / Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова-М. 1988.-216с.

87. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. М.: 1992. С. 22.

88. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина и др.: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». - 2003. — 320с.

89. Кумарин, А.В. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы / А.В. Кумарин //Начальная школа. -№3. 1995. - С. 72.

90. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры Ю.Ф. Курамшин: Учебник. М.: Советский спорт. - 2003. - 464с.

91. Курысь, В.Н. Всеобщее физкультурное образование — путь к здоровью нации / В.Н. Курысь // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 16. 1998. - С. 140-146.

92. Курысь, В.Н. Образование детей дошкольного возраста в области физической культуры. Теоретический аспект. / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева, Г.В. Шиянова: Монография. Ставрополь. - 2006. - 224с.

93. Кучма, В.Р. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях / В.Р. Кучма, Сухарева'Л.М., Ильин А.Г.: Учебное пособие для врачей М.: Изд-во ООО «Инсвязьиздат». - 2002. - С.69.

94. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей. / В1 В. Лебединский М.: 1984.

95. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР. / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. М. - 1982. - С. 5-21.

96. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития детей / А.Н. Леонтьев М.: Советская педагогика. - 1957. - С. 93-106.

97. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт. - 1999. - С. 104, 303-308.

98. Лубышева, Л.И. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта- / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 1. - С. 8.

99. Лубовский, В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с ЗПР / В.И. Лубовский. Обучение детей с ЗПР. М.: 1981. - С. 610.

100. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. / В.И. Лубовский М.: Просвещение.- 1989. -С.104.

101. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движения детей и подростков./ Л.Е. Любомирский М.: 1979. - С. 89.

102. Лях, В.И. Новые исследования по возрастной физиологии. / В.И. Лях // Теории и практика физической культуры. 1991. - №3. — С.-29-32.

103. Марковская, И.Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика./И.Ф. Марковская М.: 1993.

104. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии./ Е.М. Мастюкова М.: Просвещение - 1992. - 95с.

105. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков: Учебник в 2-х т. М.: ФиС. - 1976.

106. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе /

107. A.П. Матвеев: Докт. дис. в виде научного доклада. М. - 1997. - 70с.

108. Медведева, В.М. Физиологическое обоснование и пути оптимизации физического воспитания учащихся вспомогательной школы./

109. B.М. Медведева // Дефектология. 1980. -№1.

110. Менчинская, В.Н. Психологические проблемы неуспевающих школьников. / В.Н. Менчинская. М.: Педагогика.- 1971.

111. Монахов, В.М. Программирование / В.М. Монахов: Факультативный курс. -М.: «Просвещение». — 1974. 159с.

112. Мудрик, А.В. Личностный подход в коллективном воспитании / А.В. Мудрик // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1987. - 135с.

113. Натанзан, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив./ Э.Ш. Натанзан М.: Просвещение - 1984. - С. 5-15.

114. Невский, И.А. Трудный успех./ И.А. Невский М.: Просвещение. -1980. - С. 25.

115. Никашина, Н.А. Педагогическая характеристика детей с ЗПР. Основные направления коррекционной работы. / Н.А. Никашина М.: Просвещение.- 1981. - С. 3-5.

116. Никашина, Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР / Н.А. Никашина //Дефектология. 1972. - №5. - С. 7-12.

117. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО. - 1997. - С. 45, 148.

118. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе./ Р.В. Овчарова М.: ТЦ «Сфера». - 1999. - С. 240.

119. Овчарова, Р.В. Необходимость использования элементов развивающего обучения в классах выравнивания / Р.В. Овчарова -Ставрополь. 1999. - С. 45-80.

120. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М.: Российская АН. - 1999. - 150с.

121. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов: Учебное пособие для студ. психол. фак. Вузов М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - С.272.

122. Певзнер, М.С. Дети с временной ЗПР / М.С. Певзнер. М.: Педагогика. - 1971. - 208с.

123. Певзнер, М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении. / М.С. Певзнер М.: Педагогика.- 1979. - С. 89-135.

124. Певзнер, М.С. Учащиеся вспомогательной школы: клинико-психологическое изучение / М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, B.C. Иванов — М.: Педагогика. 1979. - С. 20-45.

125. Пекелис, Э.Я. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и работа с ними / Э.Я. Пекелес М.: Педагогика. -1971.

126. Переслени, Л.И. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников / Л.И. Переслени, Н.А. Слободняк // Дефектология. -№2. 1998.- С. 10-17.

127. Перспективы развития коррекционно-развивающего обучения: материалы Моск. Научно-практической конф. М. - 1996. - С. 29.

128. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский: Учебник для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия». - 2000. — 512с.

129. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. - 1998. - 104с.

130. Петьков, В.А. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы и перспективы / В.А. Петьков: Монография. М.: МГПУ. - 1999. - 16,5 п.л.

131. Понамарев, Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры / Н.И. Понамарев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 5. - С. 55-58.

132. Практикум по математической статистике. Приближенный метод определения среднего квадратического отклонения / Метод, указ. Кафедра биомеханики. Ленинград. - 1973.

133. Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах. Вестник образования. - № 11. - 1992. - С. 1840.

134. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающегося обучения в общеобразовательной школе. // Начальная школа. М.: Просвещение. - 1996.

135. Родионова, Е.А. Немного о классе коррекции / Е.А. Родионова // Начальная школа. 1993. - №12. - С. 19-23.

136. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта • приоритетика направления социальной политики государства / П.А. Рожков // Теория и практика физической культуры. — 2002. - №1. - С. 2.

137. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика. - 1973. - 423с.

138. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн — СПб.: ПитерКом. 1998. - 688с.

139. Ряховская К.В. Игровые упражнения на релаксацию / К.В. Ряховская // Начальная школа. 1992. - №5-6. - С. 7-8.

140. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры / А.С. Самыличев: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: 1984. - 26с.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко: Учебное пособие: М.: Народное образование. - 1998. - 256с.

142. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей- у аномальных детей./ Б.В. Сермеев // Дефектология. 1980. - №4. - С. 36-42.

143. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.. — М.: «Школа-пресс». — 1997. — 512с.

144. Смирнов, Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование / Н.К. Смирнов: Доклады, тезисы, материалы 2-й Всерос. научно-практическойконференции «Физическая культура — основа здорового образа жизни». -Самара.- 1996.

145. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающие технологии общего образования СК / Г.М. Соловьев. Ставрополь: Сервисшкола. - 2003. - 496с.

146. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента / Г.М. Соловьев: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Ставрополь. - 1999. - 34с.

147. Соловьев, Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры / Г.М. Соловьев: Учебное пособие, Ч. 1,2. Ставрополь: Изд-во СГУ. - 1997. - 347с.

148. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев — Ставрополь: Изд-во СГУ. 1999. - 168с.

149. Соловьев, Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащихся / Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева: Монография. М.: Илекса. -2007. -236с.

150. Соловьев, Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе / Г.М. Соловьев: Учебное пособие. Ставрополь: СГГТИ. - 1993. — 86с.

151. Соловьева, Н.И. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении формирования культуры здорового образа жизни / Н.И, Соловьева: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. - 2005. -22с.

152. Степанов, С.С. Дефектология: Словарь-справочник / С.С. Степанов- М.: Новая школа. 1996. - 80с.

153. Степанова, JLM. Оздоровление детей средствами физической культуры в учреждениях дополнительного образования / JI.M. Степенова: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. — Вып. 3.- ч. 2 . Ставрополь: Изд-во СГУ. - 2000. - С. 135.

154. Сулейманов, И.И. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы / И.И. Сулейманов, Н.С. Ниясов, Е.А. Короткова // Теория и практика физической культуры. 1995. - №9. - С.52.

155. Суховеева, Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа / Н.Д. Суховеева: Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь. 2003. - 21с.

156. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина: Учебник для студентов. М.: Академия. - 2001. - 288с.

157. Тарасенко, И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в профессиональной подготовки студенческой молодежи / И.Р. Тарасенко: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ставрополь. — 2005. 21с.

158. Троценко, Н.Н. Формирование процессуально-деятельностной составляющей физический культуры личности студента / Н.Н. Троценко: Автореферат дис. . канн. пед. наук. Майкоп. - 2008. - 24с.

159. Тупичкина, Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазии детей / Е.А. Тупичкина//Начальная школа.- 1993. №4. - С. 14-19.

160. Ульенкова, У.Ф. Шестилетние дети с ЗПР / У. Ф. Ульенкова М.: -1990.-С. 32-35.

161. Философский словарь. М.: Инфра - М, 1998. - 576с.

162. Фомин, Н.А. Физиология человека. / Н.А. Фомин 3-е изд. - М.: Просвещение. - 1995. — С. 416.

163. Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / А.Г. Хрипковой, М.Ф. Андроповой: Научно-исслед. Ин-т физиологии детей и подростков. Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика. - 1982. - 240с.

164. Черняев, В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-ориентированного образования по физической культуре: теория и методология / В.В. Черняев. Москва - Липецк. - 2003. - 34с.

165. Чумаков, Б.Н. Валеология / Б.Н. Чумаков: Учебное пособие. — 2-е изд. испр. и доп. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 407с.

166. Шапошникова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры. / Л.В. Шапошникова: Методические рек. по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии -М. -2001.- 152с.

167. Шапошников, Е.А Оценка физического развития; соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков./ Е.А. Шапошников // Гигиена и санитария. 1985. - №9. - С. 75-77.

168. Шапошников, Е.А. Об устойчивости весо-ростовых соотношений у детей школьного возраста на различных территориях / Е.А. Шапошников // Гигиена и санитария. 1981. - №11 - С. 31-32.

169. Шевцов, А.Г. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам / А.Г. Шевцов // Сборник научных трудов «Проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья». Вып. 1. -М.: Тюмень. -1995.

170. Шевченко, С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Дефектология.- 1995. №1. С. 30.

171. Шевченко, С.Г. Ориентация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1998. №5. - С. 16.

172. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г Шевченко: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. — М.: АРКТИ. 2001. - 224с.

173. Шепель, В.М. Имиджилогия: секреты личного обаяния / В.М. Шепель. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ. - 1994. - 320с.

174. Шипицина, JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики в процессе коррекционно-развивающегося обучения / JI.M. Шипицина // Дефектология.- 1999. №3 - С. 3.

175. Шматко, Н.Д. Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко. -М.:- 1997.-80с.

176. Шиф, Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы в вспомогательной школе / Ж.И. Шиф, А.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. М.: Педагогика.- 1980.-С. 176.

177. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: Изд. «Ин-т прак. Психологии». - Воронеж: НПО «МОДЕК».- 1995.-416с.

178. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движения учащихся вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980. №3. - С. 12-23.

179. Язвинская, Л.И. Показатели выносливости подростков 12-16 лет / Л.И. Язвинская: Материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики».- Ставрополь. 2004. - С. 110-114.

180. Corboz, R.J. Psychiatry of early childhood mini mal brain dysfunction./ R.J. Corboz // Psychiat. J. Univ. Ottava. - 1980.-№4 - p.307-314.

181. Hayden, F. Phisical education and sport. Mental Retardation and Development Disabilities. / F. Hayden // Annul Review (VI Ed. J. Wortis) New York. 1974. - p. 213-224.

182. McCaw, W.R. Non-institutional training of retarded children in Ontario. / W.R. McCaw Toronto. - 1956.

183. Wender, P.H. The minimal brain dysfunction sin-drome in children. / P.H. Wender 1974. - №4.