Модель психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет с использованием метафоры жизненного пути тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Яковлев, Виталий Анатольевич

• Яковлев, Виталий Анатольевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Яковлев, Виталий Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ В ПСИХОТЕРАПИИ

1.1. КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОТЕРАПИИ

1.2. ДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПСИХОТЕРАПИИ

1.3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПСИХОТЕРАПИИ

1.4. МЕТАФОРА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ В ПСИХОТЕРАПИИ

1.5. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПСИХОТЕРАПИИ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В ПСИХОЛОГИИ

2.1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

2.2. ФАКТОРЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ

2.3. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ И ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

2.4. ПОНЯТИЕ «КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.5. КОПИНГ-СТРАТЕГИИ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ

57

ГЛАВА 3. СОПОСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ С АВТОРСКОЙ МОДЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ

ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

4.2.1. КЛИНИКО-БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД

4.2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД

4.2.3. СТАТИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

ГЛАВА 5. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТАФОРЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ (ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ)

ОБСУЖДЕНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

ГЛАВА 6. ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ И ИХ МАТЕРЕЙ

6.1. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ

6.2. ДИНАМИКА ЧАСТОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-

СТРАТЕГИЙ

3

6.3. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ АСТЕНИИ

6.4. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ РОЛЕЙ

6.5. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ К РОДИТЕЛЯМ

6.6. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет с использованием метафоры жизненного пути»

Введение

Актуальность исследования

Большинство международных эпидемиологических

исследований указывают, что самая распространенная группа детских психических расстройств - поведенческие расстройства - 5-10% детей в популяции, и тревожные расстройства около 4-6% [68]. По данным Всемирной организации здравоохранения (2007), тревожные расстройства и нарушения настроения входят в десятку самых значимых эмоциональных проблем [8].

Расстройства поведения и высокая тревожность у детей часто сопровождаются конфликтными отношениями или чрезмерной заботой со стороны родителей, что формирует в семье атмосферу эмоционального напряжения, которая переживается ребенком как «эмоциональный стресс» и является предиктором нервно-психических расстройств [26, 59, 84, 85].

Возраст 7-10 лет характеризуется как переходный между дошкольным детством (возраст игры, потребность участия в деятельности) [2, 87], и средней школой (подростковый возраст -принадлежность к группе сверстников) [73, 161]. В этот период, наряду с учебной деятельностью, для детей остается актуальной игровая деятельность и появляется потребность в достижении результата [87].

Настоящее исследование прослеживает динамику изменения эмоциональных состояний и поведения у детей, происходящую в ходе психологической коррекции с использованием метафоры жизненного пути в ролевой игре.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью

организации и практической реализации превентивных методов

психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий

поведения детей с целью предупреждения более глубоких форм

5

социальной дезадаптации, психических и психосоматических расстройств. Исследование проводилось на выборках условно здоровых школьников, учащихся Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы (ГБОУ СОШ) № 313 Фрунзенского района Санкт-Петербурга и пациентов Консультативного отделения № 2 ЦВЛ «Детская психиатрия» им. С. С. Мнухина.

Постановка проблемы исследования

В литературе широко рассмотрена проблема «патологизирующих» факторов, влияющих на рост тревожности и формирование деструктивных копинг-стратегий у детей [11, 27, 23, 31, 36, 52, 53, 59, 84, 85, 101, 116]. Основополагающим психогенным фактором является подкрепление травматических переживаний сепарации плода от матери при рождении (базальная тревога) [31] неудовлетворенностью базисных потребностей в сенситивные периоды первых 7-ми лет жизни [88] по причине использования родителями «патологизирующих» форм воспитания в семье [13,-84, 85]. Данная патологизация проявляется в различных нарушениях адаптивного поведения, ведущих к стойкой дезадаптации и дальнейшему формированию психосоматических расстройств [15, 36, 94].

Одними из эффективных методов работы по психологической коррекции высокой тревожности и трудностей в поведении у детей 710 лет считаются методы поведенческой [6, 76] и игровой [22, 45, 86] психотерапии. Большое значение в психокоррекционной работе с детьми уделяется использованию образов и метафорических контекстов, которые позволяют, как снизить влияние защитных механизмов психики за счет переноса оценки своего поведения детьми с себя на образ персонажа игры, так и пережить позитивный

опыт самореализации в игре, как метафорической реальности [24, 30,

6

39, 49, 80]. Всё большее значение уделяется исследованию психологии «жизненного пути» и его метафорического контекста [1, 10, 14,35].

Мы не обнаружили исследований и методических разработок по использованию «метафоры жизненного пути» в психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет в рамках групповой работы, которая включала бы в себя проживание детьми опыта рождения и взросления в игре с целью последовательного удовлетворения базисных потребностей в образе игровых (идентифицированных) персонажей. Ценность такого подхода мы видим в конструктивной последовательной трансформации опыта удовлетворения ведущих потребностей, который определяет формирование субъективной картины «жизненного пути» [1, 14], включающей восприятие себя («образ Я») и характер взаимоотношений с окружающими. Индикатором

благоприятности/неблагоприятности субъективной картины жизненного пути являются эмоциональные состояния ребенка и используемые им стратегии совладающего поведения (копинг-стратегии).

Ключевым аспектом в постановке проблемы исследования мы видим создание условий психологической коррекции для последовательного удовлетворения детьми базисных потребностей в доверии, автономности, инициативе. Удовлетворение данных потребностей в сенситивные периоды определяет формирование к 7-ми годам:

• чувства безопасности и уверенности в себе,

• личных границ и способности адекватно воспринимать требования, запреты и санкции, предъявляемые родителями, и в

соответствии с ними строить свое поведение и взаимоотношения с окружающими,

• активности в деятельности и стремления к достижению результата.

Определяя игровую деятельность как одну из ведущих форм деятельности у детей 7-10 лет, мы считаем целесообразным использовать в психологической коррекции образы метафорического контекста «жизненного пути». Данный контекст предусматривает формирование и подкрепление позитивного опыта принятия ребенка окружающим социумом и конструктивного самовыражения в нем (удовлетворения базисных потребностей) с целью решения жизненно важных задач, которое определяет благополучие и процветание идентифицированных персонажей в игре и проекцию освоенного опыта в реальные взаимоотношения. При этом важна последовательность этапов групповой работы, которая предполагает динамическую смену стиля взаимодействия психолога с детьми от функции образца для подражания в игре до предоставления детям условий для спонтанной игры в соответствии с приобретенным опытом конструктивного самовыражения и взаимодействия в игре и переходом групповой работы на стадию сплоченности группы [3, 28, 93]. В процессе овладения детьми 7-10 лет конструктивным опытом самовыражения в процессе психологический коррекции не менее важным является построение когнитивных конструкций в речи, объясняющих смысловое значение транслируемых форм поведения как жизнеопределяющих, что обуславливает принятие их ценности детьми.

Для решения поставленной проблемы нам представилось

целесообразным разработать модель психологической коррекции

тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет с использованием

«метафоры жизненного пути», и в качестве методов реализации

8

данной модели использовать когнитивно-поведенческий и динамический подходы в групповой работе.

В сравнении с описанными в литературе методами использования игр в психотерапевтической практике работы с детьми 7-10 лет, рассмотренными ниже [22, 23, 24, 45, 61, 86], исследуемая модель содержит структуру, упорядоченную временным регламентом и последовательными этапами реализации психологической коррекции. Эффект десенсибилизации (уменьшение чувствительности к стрессовым воздействиям) достигался изменением негативного опыта реагирования детей на психотравмирующие стимулы (наказания, вербальные оскорбления, критика окружающих и др.) и ожидания (страх получения плохой отметки, страх обидеть родителей, ожидание нареканий за плохое поведение, т.е. ожидание неудачи), и приобретением опыта позитивного реагирования. Данный' опыт обусловливался успешным преодолением проблемных ситуаций в игре, позитивным эмоциональным подкреплением игровых действий детей, которые привели их к победе, обсуждением мотивов поведения и поступков героев, образ которых дети воплощали в игре.

Цель исследования: разработать модель игровой психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий с использованием метафоры жизненного пути для детей 7-10 лет; оценить динамику психологических показателей в процессе апробации данной модели.

Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

1) Произвести теоретический обзор отечественных и зарубежных подходов и методов психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет.

2) Разработать модель психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет на основе метафоры жизненного пути.

3) Апробировать данную модель в группах условно здоровых школьников 7-10 лет с повышенной тревожностью и трудностями в поведении.

4) Апробировать данную модель в группах пациентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами.

5) В процессе апробации данной модели оценить динамику показателей тревожности и копинг-стратегий у условно здоровых школьников с повышенной тревожностью и трудностями в поведении и у пациентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами, и показателей их взаимоотношений с матерями.

Объект исследования - модель игровой психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий с использованием метафоры жизненного пути для детей 7-10 лет.

Предмет исследования - динамика показателей тревожности и копинг-стратегий у условно здоровых школьников с повышенной тревожностью и трудностями в поведении и у пациентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами, в возрасте 7-10 лет, до и после психологической коррекции по исследуемой модели.

Гипотезы

1. Целенаправленная ориентация на удовлетворение базисных потребностей у детей 7-10 лет в условиях реализации исследуемой модели психологической коррекции позволит установить позитивную динамику изменений тревожности и поведения как в группах условно-здоровых, так и в группах пациентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами.

2. Переживание позитивной роли и успешных действий в игре, а

также приобретение позитивного опыта взаимодействия с

10

метафорическими образами родителей и учителей в ходе психологической коррекции позволит снизить тревожность и конструктивно изменить копинг-поведение у детей 7-10 лет в группах исследования.

3. Приобретение детьми, проявляющими дистанцирование от родителей в начале исследования, позитивного опыта взаимодействия с метафорическими образами родителей в ходе психологической коррекции приведет к сокращению дистанции в их взаимоотношениях к окончанию исследования.

Методологические основания исследования Фундаментальными концептуальными источниками при

подготовке исследования послужили работы в следующих областях:

t

теория социального научения (Бандура А.) [6], когнитивная* и

когнитивно-поведенческая психотерапия (Дж. Бек, Федоров А. П.)~:[7,

76]; психология жизненных ситуаций (Абульханова-Славская К. .А.,

Коржова Е. Ю.) [1, 35]; перинатальная психология (Добряков И. В.)

[21]; теория стресса (Исаев Д. Н., Китаев-Смык JI. А., Трифонова Е.

А., Абабков В. А., Вассерман Л. И.) [26, 32, 75]; психологическая

защита у детей и копинг-стратегии (Абабков В. А., Грановская Р. М.,

Никольская И. М., Смирнова М. В., Тихонова И. В. и др.) [53, 70, 74,

75]; поисковая активность (Ротенберг В. С.) [64]; тревога и

тревожность (Кляйн М., Прихожан А. М., Ранк О., Фрейд 3. и др.) [31,

59]; самосознание личности (Столин В. В.) [71]; мотивация и

деятельность (Леонтьев А. Н., Хекхаузен X.) [43, 78]; семейная

психотерапия и клиническая психология семьи и детства (Варга А. Я.,

Никольская И. М., Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., Restifo К., Akse

J., Guzman N.V., и др.) [13, 84, 85, 143]; игровая терапия (Захаров А.

И., Лэндрет Г., Экслайн В. и др.) [22,45, 86]; эпигенетическая теория

развития личности (Эриксон Э.) [88]; психология образов

бессознательного (Кемпбелл Дж., Лазарус А., Юнг К. Г., Craig P. J.)

11

[30, 39, 90, 91, 106]; использование метафоры в психотерапии, метафора жизненного пути (Бочавер А. А., Василенко Т.Д., Джонсон М., Лакофф Дж., Коржова Е. Ю., Кроули Р. Ф., Миллс Дж., Свирепо О. А., Туманова О. С., Эриксон М., Powell M. L., Newgent R.A., Min Lee S.) [10, 18, 35, 40, 49, 65, 141], влияние информационной культуры на идентификацию детей (Лемиш Д., Пацлаф P., Archer J. и др.) [42, 57, 98], групповая психотерапия (Кратохвил С., Либерман М. А., Ялом И., Vanitha Jasmine T., Rajinikanth H.A.) [28, 93, 158]. Анализ этих работ позволил установить следующую закономерность: повышение тревожности у детей в повторяющихся психотравмирующих ситуациях социального взаимодействия способствует формированию негативных ожиданий и деструктивных копинг-стратегий поведения. Психотравмирующие ожидания характеризуются переживанием чувства неопределенности своего поведения и форм реагирования на данную ситуацию. Определение своего поведения и приобретение опыта позитивного реагирования в ходе специально моделируемых в психокоррекционной игре ситуаций, отождествляемых детьми со своей, субъективно переживаемой как «ситуация неопределенности» [63, 64, 78], позволяет им использовать более конструктивные формы совладающего поведения и снизить тревожность. Применение «метафоры жизненного пути» в построении сюжетной линии психокоррекционной игры позволяет детям использовать психологически комфортное пространство взаимодействия для приобретения позитивного опыта реагирования на психотравмирующие ситуации, удовлетворения базисных потребностей в процессе взаимодействия с метафорическими образами социального окружения, построения конструктивного образа Я и повышения доверия к окружающим.

Методы исследования: клинико-биографический,

экспериментально-психологический, статистический.

В ходе исследования нами использовалась оценка таких показателей, как: тревожность, копинг-стратегии, степень астенизации детей, семейные взаимоотношения. Оценка производилась посредством следующих стандартизированных методик:

1. «Многомерная оценка детской тревожности» Е. Е. Ромициной

[62],

2. «Опросник копинг-стратегий школьного возраста» - опросник Н. М. Райена, адаптирован H.A. Сиротой и В.М. Ялтонским [53],

3. «Шкала астении» - опросник И. К. Шаца [81],

4. «Семейная социограмма» - критерии оценки соответствуют разработке И. М. Никольской и В. В. Пушиной [55]

5. «Цветовой тест отношений» А. М. Эткинда [89],

6. «Анализ семейных взаимоотношений» В. Юстицкиса, Э. Эйдемиллера [84, 85].

Теоретическая значимость

В процессе исследования было расширено представление

современной медицинской психологии о факторах нарушения

адаптации к семейной и школьной среде у детей 7-10 лет и о формах

психологической коррекции связанных с ним тревожности и копинг-

поведения. Исследовано влияние последовательного проживания

детьми стадий своего развития в метафорическом контексте игры на

роль ребенка в семье, характер детско-родительских отношений,

эмоциональные состояния и копинг-поведение детей. Это позволило

нам уточнить и конкретизировать возможности использования

метафоры жизненного пути в психологической коррекции

адаптационных возможностей детей 7-10 лет с повышенной

тревожностью и деструктивными копинг-стратегиями. Полученные

данные вносят вклад в развитие теоретико-методологических основ,

13

направлений, форм и методов психологического вмешательства, клинической психологии семьи и детства в таких разделах, как «социальная адаптация детей» и «психологическая коррекция детско-родительских отношений».

Практическая значимость

Позитивная динамика результатов исследования дает основание для их использования в групповых лечебно-коррекционных и развивающих мероприятиях для детей, при разработке индивидуальных программ психологического сопровождения ребенка с проблемами эмоций и поведения; в образовательном процессе при подготовке студентов психологов, коррекционных педагогов, специалистов по социальной работе и повышении квалификации психологов, врачей-психотерапевтов, учителей.

Научная новизна исследования

Впервые разработана и апробирована модель психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий у детей 7-10 лет на основе использования «метафоры жизненного пути», отслежена эффективная динамика её использования.

Впервые исследовано применение модели психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий с использованием «метафоры жизненного пути» в психологической коррекции у детей 7-10 лет с эмоциональными и поведенческими расстройствами.

Впервые исследована корреляция показателей тревожности с копинг-стратегиями, предпочитаемыми детьми до и после использования модели психологической коррекции тревожности и копинг-поведения у детей 7-10 лет на основе использования «метафоры жизненного пути».

В ходе исследования предложены к апробации новые приемы в обработке результатов по нижеуказанным методикам:

• предложено выделить при использовании методики N. М. Куап-\¥ег^ег «Копинг-стратегии школьного возраста» копинг-стратегию «Идентификация со стрессором» у детей 7-10 лет, выбирающих утверждение «Делаю что-то подобное» как защитную реакцию, позволяющую снизить тревогу.

• предложено дифференцировать данные проективного теста «Семейная социограмма» по критериям расположения испытуемыми себя и членов семьи в семейном круге для удобства обработки результатов.

• предложена пятиуровневая шкала оценки ответов испытуемых по методике «Анализ семейных взаимоотношений» для удобства обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. «Метафора жизненного пути», используемая в исследуемой модели психологической коррекции, направлена на последовательную актуализацию базисных потребностей, характерных для первых 7 лет жизни по Э. Эриксону и обуславливающих последовательное формирование доверия к близким, личных границ, инициативы в деятельности, стремления к достижению результата. Удовлетворение данных потребностей у детей 7-10 лет с повышенной тревожностью, в том числе у детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами, в процессе психологической коррекции способствует конструктивной трансформации «образа Я» и характера взаимоотношений с окружающими, что проявляется в снижении тревожности в ситуациях взаимодействия.

2. Активный совместный поиск детьми 7-10 лет выхода из проблемных ситуаций взаимодействия с метафорическими образами патологизирующего воспитания в соответствии с установленными в психокоррекционной игре правилами поведения и обсуждение их

ценности способствует минимизации деструктивных копинг-стратегий, направленных на избегание или конфронтацию, и повышению конструктивных копинг-стратегий, направленных на творческую самореализацию и общение.

3. Динамика взаимоотношений испытуемых с родителями в процессе психологической коррекции по исследуемой модели характеризуется повышением доверия между ними, которое сопровождается:

• повышением авторитета родителей,

• уменьшением дистанции в общении между детьми и родителями,

• повышением внимания матерей к потребностям детей,

• снижением степени астенических реакций у детей.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты исследования были представлены в докладах: на ежегодной научно-практической конференции СПбАППО (2008 г.), на Ананьевских чтениях СПбГУ (2009 г.), на Мнухинских чтениях (2013 г.).

Материалы исследования опубликованы в четырех рецензируемых журналах ВАК: «Перспективы науки». - 2012. - № 8 (35). - С. 45-47; «Наука и бизнес: пути развития». - 2012. - № 10 (16). -С. 43-45; «Сибирский психологический журнал»,- 2012. - № 46. - С. 127-130; «Вестник Санкт-Петербургского университета» серия 12: психология, социология, педагогика. - 2013. - № 4 С. 68-74. Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 149 страницах, состоит из введения, 6 глав, обсуждения результатов, заключения, выводов, списка литературы, включающего 161 наименования (93 отечественных и 68 работ иностранных авторов), 7-ми приложений. Работа иллюстрирована 1 рисунком, содержит 18 таблиц.

Глава 1. Теоретический обзор современных подходов в психотерапии

В рамках настоящего исследования нам представилось целесообразным при разработке модели психологической коррекции рассмотреть теоретические аспекты применения поведенческого и когнитивного подходов, игровой деятельности и метафоры жизненного пути в условиях психологической коррекции группы детей. Также мы учли тот факт, что групповая работа имеет свою динамику взаимоотношений между членами группы, включая ведущего (психолога/психотерапевта), которая также несет терапевтический эффект и определяется в психотерапии как динамический подход. Понимая многоаспектность рассматриваемых подходов, в данной главе произведен обзор вопросов интеграции в современной психотерапии.

1.1. Когнитивно-поведенческий подход в психотерапии

Рассматривая целесообразность использования когнитивно-поведенческого подхода в реализации исследуемой модели, нами изучены работы следующих авторов: А. Бандура, А. Т. Бека, Б. Д. Карвасарского, И. П. Павлова, В. Е. Рожнова, А. Эллиса, А. П. Федорова, J. В. Watson, Е. К. Thorndike, В. F. Skinner, М. J. Mahoney, D. Meichenbaum, G.D'Zurilla, М. R. Goldfried [6,7, 28, 76].

Мы пришли к заключению, что поведение человека

взаимосвязано с его мыслительной деятельностью. Именно

осмысленность позволяет определять целесообразность и значимость

своих действий и мотивов, что характеризуется внутренним

контролем. С другой стороны, поведение нередко носит

подражательный характер, основанный на желании быть принятыми в

круг общения значимыми людьми (у детей в первую очередь

17

родителями). Также поведение имеет характер рефлекторных реакций (защитных, эмоционального возбуждения/торможения и др.), обусловленных психологическими защитами от внешних воздействий или их ожиданий внутренних убеждений, и соответственно определяемых ими.

Прослеживается последовательная структура формирования поведения:

• подражание, эмоциональные подкрепления извне;

• формирование ожиданий того или иного подкрепления (на уровне условных рефлексов), когнитивная обработка ожиданий (появление соответствующих ожиданиям мыслей и образов);

• саморегуляция (внутренние убеждения, установки).

В отличие от ориентации поведенческой терапии на рефлекторную природу поведения, когнитивная терапия концентрируется вокруг мыслей. Эмоции, поведение и окружающая среда — все является важным, но отличительной чертой когнитивной терапии является концентрация на убеждениях субъекта, его установках, образе мыслей, ожиданиях (в случаях деструктивных установок у человека могут быть заниженные или завышенные ожидания относительно себя, других или мира). Изменение контекста мыслей или избавление от психотравмирующих установок посредством систематического осмысления и принятия конструктивного «образа Я» и своего поведения во взаимодействии с окружающими влияет на изменение внутренних состояний и субъективных ассоциаций (ожиданий) в адрес внешних стимулов, которые определяют последующее поведение.

Следуя понятиям «иррациональных когниций» А. Эллиса и «ошибки в когнитивных выводах» А. Т. Бека, становится очевидным, что на уровне осмысления своего поведения с позиции оценок

окружающих как подкрепляющих стимулов, в случаях их патологизирующего влияния могут сформироваться установки, препятствующие успешной адаптации и повышающие тревожность. При этом для уменьшения психотравмирующего влияния иррациональных когниций формируются психологические защиты и соответствующие им копинг-стратегии [3, 53, 75].

Психологическую коррекцию тревожности и поведения у младших школьников нам видится целесообразным строить по принципу: от овладения новыми формами поведения и их подкрепления эмоциональными поощрениями к формированию новых ожиданий и изменению внутренних установок с иррациональных на конструктивные. Совместно с этим принципом может использоваться и обратный: принятие значимости конструктивных когнитивных установок (взглядов, суждений, убеждений), их практическая реализация в соответствии с правилами психокоррекционной игры, принятие новых поведенческих ролей и изменение «образа Я» в соответствии с подкреплением окружающими определенных форм поведения. Таким образом, выделяются две формы психокоррекционного воздействия, которые нам представляется возможным реализовать во временной параллели:

• самореализация в деятельности (от подражания к осознанию значимости одобряемых окружающими форм поведения);

• самореализация в суждениях (от конструктивных убеждений к изменению поведения).

Следовательно, выполнение действий по образцу и их повторение в соответствии с поведенческим подходом можно сопровождать обсуждением целесообразности и личностной значимости такого поведения в ситуациях взаимодействия для сохранения внутреннего комфорта, что характерно для позиции

когнитивного подхода. Концептуальные положения когнитивного и поведенческого подходов и их интеграция позволили нам увидеть следующую закономерность: овладение конструктивными когнитивными и поведенческими установками и их произвольное использование в групповом взаимодействии влияют на изменение непроизвольных когнитивных и поведенческих установок, используемых ранее.

Данные положения отражают возможность взаимного подкрепления эффективности поведенческого и когнитивного подходов в психологической коррекции тревожности и копинг-стратегий поведения у детей.

В построении модели психологической коррекции нам видится важным оказывать подкрепляющее воздействие на базисные потребности детей по Э. Эриксону [88]. В соответствии с эпигенетической теорией развития в процессе онтогенеза, по мере удовлетворения базисных потребностей формируются и актуализируются мотивы поведения в следующей последовательности: доверие, автономия, инициатива, достижение результата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яковлев, Виталий Анатольевич, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль,

1991.

2. Азарова Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В. и др., ред. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

3. Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб.: Питер, 2009. 352 с.

4. Алешина И. Н. Инновационный подход в изучении игровой деятельности дошкольника как показателя психологической готовности к обучению в школе // Вестник ТГУ. 2008. Гуманитарные науки и образование. Выпуск 12(68). С. 34-38.

5. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М.: Книголюб, 2003. 56 с.

6. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.

7. Бек Д. С. Когнитивная терапия: полное руководство. М.: ООО "И.Д Вильяме", 2006. 400 с.

8. Бенилова С. Ю. Особенности эмоциональных расстройств у детей с нарушением школьных навыков // Журнал для практикующих врачей. Практическая медицина. Неврология, психиатрия. 2009. № 6 (09). 16 ноября, 2009. URL: http://pmarchive.ru/osobennosti-emocionalnyx-rasstrojstv-u-detej-s-narusheniem-shkolnyx-navykov. (дата обращения 27.06.2013)

9. Бенилова С. Ю., Давидович Л. Р. Коррекция эмоционально-поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение. 2007. № 1. С. 68-72.

10. Бочавер А. А. Метафора жизненного пути как способ

внутренней репрезентации жизненного пути личности. Автореферат

133

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М.: МГППУ, 2010.

11. Булюбаш И. Д., Морозов И. Н., Приходько М. С. Теория копинга: копиг-процесс, копинг-поведение, копинг-стратегии [Электронный ресурс] // Психологическая реабилитация пациентов с последствиями спинальной травмы. Самара, 2011. С. 71-76. URL: http://reabilitaciya.org/ stacionar/psixologicheskaya-reabilitaciya/265

12. Бурлачук JI. Ф., Кочарян А. С., Жидко М. Е. Психотерапия. 3-е издание. СПб.: Питер, 2009. 496 с.

13. Варга А. Я. Системная психотерапия супружеских пар. М.: «Когито-центр», 2012. 342 с.

14. Василенко Т. Д. Телесность и субъективная картина жизненного пути личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб.: ^Санкт-Петербургский государственный университет. 2012. 48 с.

15. Вострокнутов Н.В., Пережогин JI.O., Пекониди A.B., Шалимов В.Ф. Программа психокоррекции тревожности у младших школьников с нарушениями развития в форме расстройств формирования школьных навыков: Психокоррекционная программа. М.: ФГУ «ГНЦ ССП Росздрава», 2009. С. 28.

16. Гельмут К., Дженнифер Б. Гипнотерапия. Практическое руководство. М.: Эксмо-Пресс, 2002. 352 с.

17. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001, с. 688.

18. Горностай П. П. Интегративные модели в современной психотерапии // Наука i oceiTa. 2004. № 8-9. С. 83-86.

19. Гринева И. А. Влияние телекоммуникации на психологическое развитие детей дошкольного возраста // Территория науки. 2007. № 2(3). С. 269-273.

20. Гудман Р., Скотт С. Детская психиатрия 2-е изд., М., Триада-Х, 2008. 349 с.

21. Добряков И. В. Перинатальная психология. СПб.: Речь, 2010. 272 с.

22. Захаров А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей. Каро, 2006. 416 с.

23. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб.: Речь, 2007. 320 с.

24. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб. Речь, 2006. 176 с.

25. Иванов М. С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. С. 145.

26. Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005. 400 с.

27. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2005. 320 с.

28. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. 2-ое изд. СПб.: Питер, 2002. 672 с.

29. Кволс Кетрин Дж. Переориентация поведения детей. СПб.: Деан, 2000. 303 с.

30. Кемпбелл Дж. Мифы в которых нам жить. М.: «София»/ИД «Гелиос», 2002. 256 с.

31. Кинодо Ж-М. Приручение одиночества. Сепарационная тревога в психоанализе. М.: Когито-центр, 2008. 254 с.

32. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. М.: Академический проект, 2009. 943 с.

33. Колиенко Н. С., Линьков С. А. Влияние творческого

мышления и межличностного доверия на выбор копинг-стратегий как

механизма социализации юношества // Материалы II Международной

135

научно-практической конференции. Кострома, 23-25 сентября 2010. С. 149-150.

34. Копытин А. И. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций (глава из книги Копытина А.И., Свистовской Е.Е. «Арт-терапия детей и подростков» М.: Когито-центр, 2007) // Журнал практической психологии и психоанализа. Научно-практический портал электронных публикаций. Декабрь 2007. № 4. URL:http://psyjoumal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2844&sphrase_ id=40718 (дата обращения: 16.12.2011).

35. Коржова Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека. СПб.: Издательство Русской Христианской гуманитарной академии, 2006. 384 с.

36. Кривцова С. В. Учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2004. 288 с.

37. Кузнецова О.В. Типы реакций на фрустрирующие ситуации при разном уровне личностной тревожности. // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. № 2, 2007. С. 114-118.

38. Куликов JI. В. Психология сознания. Спб.: Питер, 2001,

480 с.

39. Лазарус А. Мысленным взором. Образы как средство психотерапии. М.: Незавизимая фирма «Класс», 2000. 144 с.

40. Лакофф Дж, Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. М.: Едиториал УРСС, 2004. 256 с.

41. Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и Арт-терапии. СПб. Речь, 2010. 336 с.

42. Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. 304 с.

43. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

44. Лобина С. А. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника. Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. Новокуйбышевск, «Ресурсный центр», 2008. С. 105.

45. Лэндрет Г. Л., Суини С.С. Игровая терапия, центрированная на ребенке: работа в группе. Диагностическая оценка поведения детей в игре (главы из книги под ред. Г.Л. Лэндрета «Новые направления в игровой терапии».М.: Когито центр, 2007) // Журнал практической психологии и психоанализа. Научно-практический портал электронных публикаций. Декабрь 2007. № 4. URL:

http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2722&sphrase_id=40 714 (дата обращения: 16.12.2011).

46. Лютова К. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2005. 190 с.

47. Малкова Е. Е. Тревожность и развитие личности в норме и при патологии. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. ФГБУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В. П. Сербского» Минздрава России, 2013. 51 с.

48. Маслоу А., Мэй Р., Олпорт Г., Роджерс К. Экзистенциальная психология. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 624 с.

49. Миллс Дж., Кроули Р. Ф. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". М.: Независимая фирма "Класс", 2000. 144 с.

50. Менегетти А. Образ и бессознательное. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2009. 608 с.

51. Мясищев В. H. Личность и неврозы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1960. 428 с.

52. Никольская И. М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия, 2001. 43 с.

53. Никольская И. М., Грановская Р. М.. Психологические защиты у детей. СПб.: Речь, 2006. 507 с.

54. Никольская И. М., Коломиец И. Л. Уровень невротизации и стили совладающего поведения матерей детей, больных сахарным диабетом // Российский семейный врач. 2011. Т. 15. С. 40—45.

55. Никольская И. М., Пущина В. В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. СПб.: Речь, 2010. 223 с.

56. Онощенко C.B. Педагогические условия реализации возможностей игрушки как средства формирования социального опыта дошкольника // Вестник ТГУ. 2008. Гуманитарные науки и образование. № 12 (68). С. 154-158.

57. Пацлаф Райнер. Застывший взгляд. M.: Edvidentis, 2003. 224

с.

58. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. 2-ое издание. М.: Институт позитивной психотерапии, 2006. 464 с.

59. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст, 2-ое издание. СПб.: «Питер», 2009. 280 с.

60. Рассказова Е. И., Гордеева Т. О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследований [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://psystudy.ru

61. Романов А. А. Игровые задачи для детей. М.: Плэйт, 2004,

352 с.

62. Ромицина Е. Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». Речь, 2006. 112 с.

63. Ротенберг В. С. Образ Я и поведение. Иерусалим: Маханаим, 2000//Библиотека психологии. URL: http://about-psy.blogspot.com/ 2010_10_01_archive.html (дата обращения: 12.03.2012).

64. Ротенберг В. С. Сновидения, гипноз и деятельность мозга. М.: Центр гуманитарной литературы РОН, 2001. 256 с.

65. Свирепо О. А., Туманова О. С. Образ, символ, метафора в современной психотерапии. М.: Институт психотерапии, 2004. 270 с.

66. Селигман М. Новая позитивная психология: научный взгляд на счастье и смысл жизни. М.: София, 2006. 368 с.

67. Сергиенко Е. А. Контроль поведения и защитные механизмы. // Психология стресса и совладающего поведения в современном Российском обществе // Материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома, 23-25 сентября 2010. С. 65-67.

68. Слободская Е. Р. Психическое здоровье детей и подростков: распространенность отклонений и факторы риска и защиты // Вопросы психического здоровья детей и подростков. Научно практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. 2008 (8). № 2. С. 8-21.

69. Слюсарева Е. С., Козловская Г. Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, Ставропольский государственный педагогический институт, 2008. С. 240.

70. Смирнова М. В. Копинг-стратегии у детей младшего школьного возраста // Системная психология и социология. № 6 (II), 2012. С. 103-112.

71. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд. Московского университета, 1983. 284 с.

72. Стюарт В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании. М.: Класс, 2003. 384 с.

73. Тимербулатов И. Ф., Юлдашев В. Л. Невротические расстройства у детей и подростков: механизмы формирования в контексте влияния микросоциальных факторов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева . 2008. № 2. С. 8-10.

74. Тихонова И. В. Нарушения психического здоровья и особенности совладающего поведения детей и подростков // Психология стресса и совладающего поведения в современном Российском обществе. Материалы II Международной научно-практической конференции. Кострома, 23-25 сентября 2010. С. 111113.

75. Трифонова Е. А., Абабков В. А., Вассерман Л. И. Совладание со стрессом: теория и психодиагностика. СПб.: Речь, 2010. 192 с.

76. Федоров А. П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. СПб.: Питер. 2002. 352 с.

77. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. СПб.: Университетская книга, 1997. 320 с.

78. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Учебное пособие. 2-ое изд. СПб.: Питер, 2003. 860 с.

79. Холмогорова А. Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройства аффективного спектра. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М.: НИИП РФ МЗ , 2006

80. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2007. 168 с.

81. Шац И. К. Психологическое сопровождение тяжелобольного ребенка. СПб.: Речь, 2010. 192 с.

82. Эйдемиллер Э. Г., Никольская И. М., Александрова Н.В., Добряков И. В. и др. (под ред. Эйдемиллера Э. Г.). Детская психиатрия. СПб: Питер, 2004. 1120 с.

83. Эйдемиллер Э. Г. Психотерапия как интегративная и духовная практика, основанная на естественнонаучной и гуманитарной парадигмах // Психотерапия. № 10 (82), 2009. С. 19-34.

84. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. 3-е изд. СПб.: Речь, 2007. 352 с.

85. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия. 4-ое издание, переработанное и дополненное СПб.: Питер, 2008. 672 с.

86. Экслайн В. Игровая терапия в действии. М.: Апрель-пресс., Эксмо, 2003. 384 с.

87. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «Модэк», 1995 г. 416 с.

88. Эриксон Э. Детство и общество (пер. с англ., ред. Алексеева А.А.) Изд. 2-е, перераб., доп. СПб., Летний сад, Речь, 2002. 416 с.

89. Эткинд А. М. Цветовой тест отношений // Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речь», 2006. С. 317-326.

90. Юнг К. Г. Божественный ребенок. М.: Олимп, 1997 г. 400 с.

91. Юнг. К. Г. Психология переноса. М.: Рефл-бук, 1997 г. 304

с.

92. Яковлев В. А. Использование мультипликации и игры в психологической коррекции невротических расстройств у детей 7-10

лет. Данные исследования // Сибирский психологический журнал. № 46, 2012. С. 127-130.

93. Ялом И. Групповая психотерапия. М.: Издательство Института психотерапии, 2005. 576 с.

94. Abroms L. С., Maibach Е. W. The Effectiveness of Mass Communi-cation to Change Public Behavior // Annual Review of Public Health. 2008. Vol. 29. P. 219-234.

95. Aggett P., Brennan J., at all. Creating space for interdisciplinary and interagency learning: the newham "responsiveness" days // Journal of family therapy. 2007. P. 316-320.

96. Amatruda M.J. Conflict resolution and social skill development with children // JGPPS. Winter 2006. P. 168-181.

97. Archer J., Coyne S. An integrated review of indirect, relational, and social aggression // Personality and Social Psychology Review. 2005. Vol. 9. No. 3.P. 212-230.

98. Avinger K. A., Jones R. A. Group treatment of sexually abused adolescent girls: a review of outcome studies // The American Journal of family therapy. 2007. № 35. P. 315-326.

99. Bahar Z., Ozturk M., at all. Evaluation of interventions based on depression sign scores of adolescents // Social behavior and personality. 2008. 36 (1). P. 123-134.

100. Baiocco R. D'Alessio F. L. Discrepancies between parents'and children's attitudes toward TV advertising // The Journal of genetic psychology. 2009. Vol. 170. No. 2. P. 176-191.

101. Barr R. and others. The effect of repetition on imitation from television during infancy // Developmental Psychobiology. 2007. Vol. 49, No. 2. P. 196-207.

102. Bartholow B. D., Anderson C. A. 2002. Effects of violent video games on aggressive behavior: Potential sex differences // Journal of Experimental Social Psychology. 2002. Vol. 38. P. 283-290.

103. Cox E. D., Smith M. A., Brown R. L., Fitzpatrick M. A. Effect of gender and visit length on participation in pediatric visits // Patient Education and Counseling. 2007. No. 65. P. 320-328.

104. Coyne S., Archer J., Eslea M. Cruel Intentions on Television and in Real Life: Can Viewing Indirect Aggression Increase Viewers' Subsequent Indirect Aggression? // Journal of Experimental Child Psychology. 2004. Vol. 88. No. 3.P. 234.

105. Craig Peery J. Archetype and object: primary deintegration and primary love in analytical play therapy with young children // Journal of Analytical Psychology. 2002. Vol. 47. P. 407-420.

106. Crone M. R., Bekkema N., Wiefferink C. H., Reijneveld S. A. Professional Identification of Psychosocial Problems among Children from Ethnic Minority Groups: Room for Improvement // The Journal of Pediatrics. 2010. Vol 156. No. 2. P. 277-284.

107. Danielson C. K., De Arellano M. A., Ehrenreich J. T., at all. Identification of High-Risk Behaviors Among Victimized Adolescents and Implications for Empirically Supported Psychosocial Treatment // Journal of Psychiatric Practice. November 2006. Vol. 12.No. 6. P. 364-383.

108. Donohue M. V. Interrater reliability of social profile: assessment of community and psychiatric group participation // Australian occupational therapy journal. 2007. № 54. P. 49-58.

109. Eggermont S., Van den Bulck J. Nodding off or switching off? The use of popular media as a sleep aid in secondary-school children // Journal of Paediatrics& Child Health 2006. Vol. 42.No. 7. P. 428-433.

110. Findlay L., Girardi A., Coplan R. Links between empathy, social behavior, and social understanding in early childhood. // Early Childhood Research Quarterly. 2006. Vol. 21. P. 347-359.

111. Flynn B. S., Worden J. K., Bunn J. Y., Dorwaldt A. L., Dana G. S., Callas P. W. Mass media and community interventions to reduce

alcohol use by early adolescents. Journal of Studies on Alcohol and Drugs. 2006. Vol. 67. No. l.P. 66-74.

112. Forman E. M., Davies P.T. Assessing children's appraisals of security in the family system: the development of the security in the family system (SIFS) scales // Journal of child psychology and psychiatry. 2005. Vol. 46. No. 8. P. 900-916.

113.Fukkink R. G., Hermanns J. M. Children's experiences with chat support and telephone support // Journal of child psychology and psychiatry. 2009. Vol. 50. No. 6. P. 759-766.

114. Gilissen R., Bakermans-Kranenburg M. J., van Ijzendoorn M. N., van der Veer R. Parentchild relationship, temperament, and physiological reactions to fear-inducing film clips: Further evidence for differential susceptibility // Journal of Experimental Child Psychology. 2008. No. 99.P. 182-195.

115. Gryczkowski M. R., Jordan S. S., Mercer S. H. Differential relations between mothers' and fathers' parenting practices and child externalizing behavior // Journal Children Family Studies. 2010. No 19. P. 539-546.

116. Harwood E. M., Witson J. C., Fan D. P., Wagenaar A. C. Media advocacy and underage drinking policies: a study of Louisiana news media from 1994 through 2003 // Health Promotion Practice. 2005. Vol. 6. No. 3.P. 246-257.

117. Hatcher P. J., Hulme C., at all. Efficacy of small group reading intervention for beginning readers with reading-delay: a randomized controlled trial // Journal of child psycholodgy and psychiatry. 2006. Vol. 47. No. 8. P. 820-827.

118. Hogan D. P., Shandra C. L., Msall M. E. Family developmental risk factors among adolescents with disabilities and children of parents with disabilities // Journal of Adolescence. 2007. No.30. P. 1001-1019.

119. Huesmann L. R., Taylor L. D. The role of media violence in violent behavior // Annual Review Public Health.2006. Vol. 27. P. 393415.

120. Johnson J. and others. Association between television viewing and sleep problems during adolescence and early adulthood // Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. 2004. Vol. 158. P. 56-68.

121. Kirkorian H. L., Pempek T. A., Murphy L. A., at. al. The impact of background television on parentchild interaction // Child Development. 2009. Vol. 80. No. 5.P.1350-1359.

122. Krcmar M., Vieira E. Imitating life, imitating television: the effects of family and television models on children's moral reasoning // Communication Research. 2005. Vol. 32. No. 3. P. 267-294.

123. Lazarescu M. P. Consideration on the impact of Television and internet over the children's and teenagers' behavior // Universitatii Petrol-Gaze din Ploiesti. 2010. Vol. LXII. No. 1A. P. 96-101.

124. Lazarescu M. P. Considerations on the Impact of Television and Internet over the Children's and Teenagers' Behavior // Universitatii Petrol-Gaze din Ploie§ti. 2010. Vol. LXII. No. 1A.P.96-101.

125. Levac A. M., McCay E., at all. Exploring parent participation in a parent training program for children's aggression: understanding and illuminating mechanisms of change // JCAPN. 2008. Vol. 21. № 2 May. P. 78-88.

126. Lutz K. F., Anderson L. S., Pridham K. A., at all. Furthering the Understanding of Parent-Child Relationships: A Nursing Scholarship Review Series. Part 1: Introduction // 2009. Vol. 14.No. 4. P. 256-261.

127. Lutz K. F., Pridham K. A., Anderson L. S., Riesch S. K., Becker P. T. Furthering the Understanding of ParentChild Relationships: A Nursing Scholarship Review Series. Part 3: Interaction and the ParentChild Relationship—Assessment and Intervention Studies // The Authors Journal Compilation. 2010. Vol. 15, No. l.P. 33-61.

128. Lutz K. F., Pridham K. A., Anderson L. S., Riesch S. K., Becker P. T. Furthering the Under-standing of ParentChild Relationships: A Nursing Scholarship Review Series. Part 4: ParentChild Relationships at Risk // The Authors Journal Compilation. 2010. Vol. 15. No. 2. P. 111-134.

129. Maibach E. The influence of the media environment on physical activity: looking for the big picture // Am. J. Health Promot. 2007. Vol. 21. P. 353-362.

130. Mares M.-L., Woodard E. Positive effects of television on children's social interactions: a meta-analysis // Media Psychology. 2005. Vol. 7, No. 3.P. 301.

131. Mares M.-L., Woodard E. Positive Effects of Television on Children's Social Interactions: A Meta-Analysis // Media Psychology. 2005. Vol. 7. No. 3.P. 301-322.

132. Mistry K. B., Minkovitz C. S., Strobino D. M., Borzekowski D. L. G. Children's television exposure and behavioral and social outcomes at 5.5 years: Does timing of exposure matter? // Pediatrics. 2007. Vol. 120. No. 4. P. 762-769.

133. Mitrofan O., Paul M., Spencer N. Is aggression in children with behavioural and emotional difficulties associated with television viewing and video game playing? A sys-tematic review // The authors Journal compilation. Child: care, health and development. Review Article (doi: 10.1111/j.1365-2214.2008.00912.x). September 2008. Vol. 35.No. 1. P. 5-15.

134. Mobahi H, Karahalios K. G. HCI application for aiding children with mental disorders // Crossroads the ACM student magazine. Winter 2005.Issue 12.2. P. 8-12.

135. Mullis R., Graf S. C., Mullis A. K. Parental relationships, autonomy, and identity processes of high school students // The Journal of Genetic Psychology. 2009. Vol. 170. No. 4.P. 326-338.

136. Nader-Grosbois N., Normandeau S., Ricard-Cossette M., Quintal G. Mother's, father's regulation and child's selfregulation in a computer-mediated learning situation //Euro-peanJoumal of Psychology of Education. 2008. Vol. XXIII. No. I. P. 95-115.

137. Norton C. Putting Harry Potter on the couch // Clin child psychol psychiatry. 2006. № 11 (4). P. 579-589.

138. Patriarca A., Di Giuseppe G., Albano L., Marinelli P., Angelillo I. F. Use of television, videogames, and computer among children and adolescents in Italy//BMC Public Health. 2009. Vol. 9. No. 139. P. 1-10.

139. Phillips D., Prince S., L. Schiebelhut. Elementary School Children's Responses Three Months after the September 11 Terrorist Attacks: A Study in Washington, DC // American Journal of Orthopsychiatry. 2004. Vol. 74. P. 509-528.

140. Powell M. L., Newgent R.A., Min Lee S. Group sinematherapy: using metapfor to enhance adolescent self-esteem // The arts in psychotherapy. 2006. № 33. P. 247-253.

141. Randolph W., Viswanath K. Lessons learned from public health mass media campaigns: marketing health in a crowded media world // Annual Review Public Health. 2004. Vol. 25. P. 419-437.

142. Restifo K., Akse J., Guzman N.V., at all. A pilot study of seif-esteem as a mediator between family factors and depressive symptoms in young adult university student // The journal of nervous and mental disease. March 2009. Vol. 197.No. 3. P. 166-171.

143. Richmond K., Levant R. Clinical Application of the gender role strain paradigm: group treatment for adolescent boys // J. Clinpsychol/In session. 2003. Vol. 59 (11). P. 1237-1245.

144. Roest A. M.C., Dubas J. S., Gerris J. R.M. Value transmissions between parents and children: Gender and developmental phase as transmission belts // Journal of Adolescence. 2010. Vol. 33. P. 21-31.

145. Rogers M. A., Wiener J., Marton I., Tannock R. Parental involvement in children's learning: Comparing parents of children with and without Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) // Journal of School Psychology. 2009. No. 47.P. 167-185.

146. Romer D. , Jamieson K., A. S. Television news and the cultivation of fear and crime // Journal of Communication. 2003. Vol. 53. No. l.P. 88-104.

147. Roy-Bornstein C. Children and TVs // Pediatrics for Parents. 2008. Vol. 24. № 10. P. 11-12.

148. Sanders M. R., Prinz R. J. Using the mass media as a population level strategy to strengthen parenting skills // Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 2008. Vol. 37. No. 3.P. 609-621.

149. Scariati G. Alienating identifications and the psychoanalytic process // J. instituted of psychoanalysis. 2009. Vol. 90. P. 1025-1038.

150. Sim L., Whiteside, at all. Effectiveness of a social skills training program with school age children: transition to the clinical setting // J. Child FamCtud. 2006. № 15. P. 409-418 // Published online (27 July 2006) / Springer science+Business media, Inc. 2006.

151. Smith S. and others. Altruism on American television: examining the amount of, and context surrounding, acts of helping and sharing // Journal of Communication. 2006. Vol. 4. P. 707-727.

152. Suggs L. S. A 10-year retrospective of research in new technologies for health communication // Journal Health Communication. 2006. Vol. 11. P. 61-74.

153. Susan K. Riesch S. K., Lori S. Anderson L. S., Karen A. Pridham K. A., at all. Furthering the Understanding of Parent Child Relationships: A Nursing Scholarship Review Series. Part 5: Parent Adolescent and Teen Parent Child Relationshipsj // Journal for specialists in pediatric nursing. July 2010. Vol. 15.No. 3. P. 182-201.

154. Tardif-Williams C. Y., Fisher L. Clarifying the link between acculturation experiences and parent child relationships among families in cultural transition: The promise of contemporary critiques of acculturation psychology // International Journal of Intercultural Relations 2009. No. 33.P. 150-161.

155. Thompson D. A., Christakis D. A. The association between television viewing and irregular sleep schedules among children less than 3 years of age // Pediatrics. 2005. Vol. 116. No. 4. P. 851-856.

156. Van Dijk M., Benninga M. A., Grootenhuis M. A., at all. Chronic childhood constipation: A review of the literature and the introduction of a protocolized behavioral intervention program // Patient Education and Counseling. 2007. No. 67.P. 63-77.

157. Vanitha Jasmine J.T., Rajinikanth H. A study to determine the effectiveness of group therapy for social phobia in children with learning disability // The Indian Journal of Accupational Therapy. April 2008. Vol. XXXX.№ 1. P. 13-16.

158. Wilson B., Martins N. , Marske A. Children's and parents' fright reactions to kidnapping stories in the news // Communication Monographs.2005. Vol. 72.No. l.P. 46-70.

159. Wilson B. J. Media and Children's Aggression, Fear, and Altruism. // The future of children. 2008. Vol. 18. No. 1. P. 87-118.

160. Wolak J. Explaining change in party identification in adolescence // Electoral Studies. 2009. No. 28.P. 573-583.

161. Zimmerman F. J., Glew G. M., Christakis D. A. ,Katon W. Early Cognitive Stimulation, Emotional Support, and Television Watching as Predictors of Subsequent Bullying Among Grade-School Children // Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. April 2005. Vol. 159. P. 384-388.