Модель психического как ментальная основа понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Таланова, Наталья Николаевна

• Таланова, Наталья Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Таланова, Наталья Николаевна

Оглавление

Введение...............................................................................................................4

Глава 1. Изучение понимания телевизионной рекламы детьми....................11

1.1. Парадигма «Модель психического» как основа для изучения когнитивных механизмов понимания рекламы детьми................................11

1.2. Проблема понимания рекламы детьми в психологии..........................20

1.3. Теоретические подходы, в рамках которых изучается понимание рекламы детьми...............................................................................................34

Выводы.............................................................................................................41

Глава 2. Методы исследования понимания телевизионной рекламы детьми и развития модели психического..........................................................................43

2.1. Участники исследования..........................................................................43

2.2. Методики...................................................................................................44

2.2.1. Методика « понимание обмана»........................................................44

2.2.2. Методика «Распознавание эмоций по лицевой экспрессии на фотографиях и пиктографических картинках»...........................................45

2.2.3. Методика «Тест на ошибочное мнение» или «Салли-Энн-тест» (Wimmer, Perner, 1983).................................................................................45

2.2.4. Методика «Нарративы»......................................................................47

2.2.5. Интеллектуальный тест Д. Векслера для дошкольников, WPPSI (для детей от 3 до 7 лет 3 мес.)....................................................................49

2.2.6. Понимание рекламы...........................................................................49

2.3. Обработка данных....................................................................................52

Глава 3. Результаты эмпирического исследования понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте с 3-6 лет.................................................................53

3.1. Уровень интеллектуального развития детей...........................................53

3.2. Развитие модели психического................................................................54

3.2.1. Понимание эмоций детьми................................................................54

3.2.2. Понимание обмана и неверных мнений детьми 3-6 лет...................57

3.3. Понимание телевизионной рекламы детьми........................................59

3.4. Понимание социальных взаимодействий, вербально представленных в нарративах.......................................................................................................66

3.5 Связь интеллектуального уровня развития детей с пониманием рекламы, нарративов и моделью психического.............................................72

3.6. Связь понимания рекламных сюжетов, нарративов и модели психического у детей 3-6 лет..........................................................................78

Выводы.............................................................................................................81

Глава 4. Понимание телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет и модель психического..........................................................................................82

4.1. Роль возрастных особенностей и интеллектуального развития в понимании детьми рекламы, нарративов и психического мира...................82

4.2.Пониманием ментального мира детьми в период с 3 до 6 лет................85

4.3. Понимание телевизионной рекламы детьми дошкольного возраста.....93

Заключение.......................................................................................................102

Литература........................................................................................................106

Приложение 1...................................................................................................116

Приложение 2...................................................................................................117

Приложение 3...................................................................................................118

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель психического как ментальная основа понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте 3-6 лет»

Актуальность исследования. С момента рождения человек попадает в социальный мир, в котором растет, развивается, взаимодействует с окружающими его людьми и учится распознавать их внутренний мир. Способность распознавать и дифференцировать ментальные состояния других людей выступает основой любого социального взаимодействия. Необходимым условием социального познания становится осознание того, что каждый человек имеет свое видение мира, свои убеждения, намерения, мысли, эмоций, чувства, отличающиеся от наших собственных, а также понимание того, что человек может обмануть или солгать. С ранних лет мы начинаем накапливать знания о своих ментальных состояниях и в тоже время о ментальных состояниях других, окружающих нас людей. На основе этой информации мы делаем предположения и выводы о поведении и намерениях других людей. Современным подходом, изучающим генезис понимания психического Другого и своего, систему репрезентаций о психических феноменах является «Модель психического» или «Theory of mind» (Wellman, 1990; Flavell, 2000; Сергиенко, 2002). Под моделью психического понимается некоторая система концептуализации знаний о собственном психическом и психическом других людей.

Анализ развития модели психического в детском возрасте, дает возможность по иному понять процесс социализации детей. Степень понимания вербальных и невербальных коммуникативных сигналов, осмысление внутренних причин поведения человека, зависит от уровня развития модели психического.

В нашей работе фокус исследования сконцентрирован на анализе возможностей понимания детьми социальных воздействий (на примере телевизионной рекламы), что обуславливает их эффективность в процессе социализации.

Одним из видов социальных воздействий является реклама. Для формирования правильного отношения к содержанию рекламного сообщения, ребенку, как и взрослому, важно не только воспринять, но и правильно понять смысл воспринимаемого сообщения.

Основные работы по исследованию понимания рекламы детьми в психологии, в большей степени опираются на теорию Ж. Пиаже (1986) и теорию Д.Л. Роедер (Roedder, 1981).

Центральным в работах Пиаже является анализ детских рассуждений в решении проблемных заданий, что не позволяет получить объяснений, как и, что понимает ребенок в рекламном сообщении (Moore, Lutz, 2000). С одной стороны, понимание рекламы детьми можно рассматривать как решение проблемы, но с другой стороны, детские способности такие как: понять, выделить и отличить рекламу от другой информации, по природе своей, не всегда тождественны способностям, применяемым при решении различных задач. Для понимания рекламы и осознания воздействующих сообщений, необязательно требуются те же типы логических рассуждений.

Теория Д.Л. Роедер (Roedder, 1981) - вторая наиболее распространенная теория, в рамках которой проводятся исследования понимания рекламы детьми. Д.Л. Роедер опирается на теорию информационной переработки, которая включает в себя процессы восприятия, внимания, памяти, мышления. Данная очень популярная в области рекламы концепция указывает лишь на пути повышения эффективности восприятия рекламы и не позволяет понять, как функционируют информационные процессы: внимание, память, воспроизведение, и как эти компоненты участвуют в понимании рекламы детьми и в их принятии решений (Gunter et al., 2009).

Таким образом, одним из альтернативных путей исследования понимания телевизионной рекламы детьми может стать изучение развития внутренних ментальных механизмов понимания рекламы на разных этапах развития ребенка.

Исследования понимания рекламных сообщений в контексте современной теории «Модель психического», позволяющей концептуализировать понимание, является шагом вперед для изучения ментальных механизмов социальных воздействий, а, в частности, понимания рекламных сообщений. Авторы одной из последних монографий (Gunter et al, 2009), посвященной проблеме изучения понимания рекламы детьми, считают, что именно концептуализация понимания рекламы в рамках подхода «Модель психического» становится перспективным направлением исследований. Однако, таких исследований ни в зарубежной, ни в отечественной науке не проводилось.

Теоретическая гипотеза: понимание телевизионной рекламы как вида социальных воздействий тесно взаимосвязано с внутренними ментальными моделями, являющимися когнитивными «фильтрами» понимания социальных сообщений.

Предмет исследования: понимание телевизионной рекламы детьми дошкольного возраста.

Объект исследования: когнитивные механизмы понимания телевизионной рекламы в детском возрасте (с 3-6 лет).

Цель исследования: анализ понимания телевизионной рекламы детьми на основе развития модели психического.

Исследовательские гипотезы:

1. Становление разных уровней модели психического, взаимосвязанных с пониманием рекламы и ситуаций социального взаимодействия, предполагает развитие определенного уровня психометрического интеллекта.

2. Особенности и успешность понимания рекламы детьми связаны со становлением модели психического.

3. Существуют возрастные различия в понимании рекламы детьми дошкольного возраста, а также различия в понимании разного типа рекламы.

4. Понимание телевизионной рекламы детьми взаимосвязано с их пониманием ситуаций социального взаимодействия, вербально представленных в нарративах.

Задачи исследования:

1. Определить уровень интеллектуального развития детей, как необходимое требование для изучения понимания рекламы детьми и уровня развития модели психического.

2. Выявить уровни развития модели психического у детей 3-6 лет.

3. Сравнить понимание разного типа телевизионной рекламы детьми в младшем и старшем дошкольном возрастах.

4. Проанализировать понимание детьми дошкольного возраста ситуаций социального взаимодействия, представленных в нарративах, выявить его возрастные особенности.

5. Определить взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития детей и их пониманием рекламы, нарративов и задач на модель психического (понимание обмана, неверных мнений и эмоций).

6. Проанализировать взаимосвязи уровней развития модели психического и понимания рекламы у детей.

7. Сопоставление понимания нарративных историй с уровнем развития модели психического, с пониманием телевизионной рекламы у детей 3-6 лет.

Теоретической основой работы являлся подход «Модель

психического» или «Theory of mind», анализирующий развитие понимания

психических состояний людей и психического мира в целом (Wellman,

Lagattuta, 2000; Flavell, 2000; Сергиенко, 2002, 2003, 2005, 2006, 2009).

Научная новизна исследования. Впервые как в отечественной, так и в

западной психологии проведено исследование когнитивных механизмов

понимания телевизионной рекламы детьми в возрасте с 3 до 6 лет в рамках

парадигмы «Модель психического». Показано, что понимание рекламных

сюжетов в дошкольном возрасте развивается в соответствии с развитием

7

модели психического. Выделенные уровни развития модели психического в дошкольном возрасте: уровень агента и уровень наивного субъекта, взаимосвязаны с особенностями понимания рекламы. Показана роль развития психометрического интеллекта ребенка в успешности его понимания телевизионной рекламы: для детей 3-4 лет данный показатель является наиболее важным, в отличие от детей 5-6 лет.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что было выполнено междисциплинарное исследование, на стыке социальной психологии и психологии развития, что отвечает современным принципам междисциплинарности. В данном контексте показаны возможности подхода «Модель психического» для анализа социальных воздействий и становления их понимания в дошкольном возрасте. Показан переход от ситуативно-зависимых ментальных моделей в понимании психического к ситуативно-независимым моделям, что позволяет объяснить возрастные изменения понимания телевизионной рекламы как эффективного социального воздействия в процессе социализации детей. Установлены взаимосвязи между пониманием социальных воздействий и социальных взаимодействий, на примере сравнения рекламных сюжетов и нарративных историй. Данные соотношения уточняют и раскрывают внутренние ментальные механизмы социализации в развитии ребенка. Более позднее понимание социальной рекламы детьми, только в 5-6 лет, ставит вопрос о формах трансляции социальных ценностей детям раннего возраста.

Практическая значимость. Полученные знания о роли модели психического в развитии детского понимания рекламы, а также данные о возрастных особенностях этого понимания могут найти применение на практике: в консультативной работе с родителями и педагогами (с целью помочь понять реакцию детей на рекламу и защитить от пагубного воздействия). Полученные результаты исследования могут использоваться в процессе обучения детей адекватно реагировать на рекламу. Также данные,

проведенного исследования могут использоваться на лекциях по психологии рекламы и СМИ в специализированных ВУЗах.

Достоверность результатов исследования определяется адекватностью методологической основы поставленным задачам исследования и предмету исследования, применением полиметодического приема решения поставленных задач, использованием статистических методов анализа полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, представленные в четырех публикациях, были изложены в докладе на научном семинаре «Актуальные направления психологических исследований» в Институте психологии РАН, 24 октября 2011г. В виде тезисов результаты исследования представлены на V Съезде Российского Психологического Общества (февраль 2012г.). Исследование было поддержано РФФИ, грант № 11-06-00013.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понимание рекламы в дошкольном возрасте развивается в соответствии с развитием модели психического, демонстрируя подобную модели психического уровневую организацию.

2. Существуют возрастные особенности в понимании рекламы детьми дошкольного возраста: в 3-4 года понимание ограничивается недифференцированным, ситуативно-зависимым пониманием сюжета, в 5-6 лет понимание развивается к дифференцированному, ситуативно-независимому пониманию, демонстрируя качественное улучшение.

3. Успешность понимания телевизионной рекламы детьми зависит от типа и сложности рекламы. Понимание рекламы игрушек и детских продуктов доступно для понимания раньше, чем социальной рекламы.

4. Понимание ситуаций типичных социальных взаимодействий детей дошкольного возраста развивается в соответствии с логикой понимания ментального мира.

5. Успешность понимания телевизионной рекламы и ситуаций социального взаимодействия у детей 3-4 лет связана с их уровнем интеллектуального развития, к 5-6 годам данная связь снижается.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Таланова, Наталья Николаевна

Подводя итог данному исследованию, можно сделать следующие выводы:

1. В основе понимания рекламы у детей дошкольного возраста лежит модель психического - способность понимать собственные психические состояния и Другого. Показана тесная взаимосвязь понимания рекламы и модели психического.

2. Наблюдается возрастная динамика понимания рекламы в дошкольном возрасте. Детям 3-4 лет сложно понять смысл и сюжет рекламных роликов. В большинстве случаев дети вычленяют отдельные части сюжета без полного понимания увиденного или констатируют увиденные отрывки. К 5-6 годам дети хорошо понимают смысл рекламы, распознают эмоции персонажей, могут объяснить морально-нравственные аспекты их поведения. В этом возрасте дети способны не только понять смысл увиденной картины, но и раскритиковать, приводя верные доводы.

3. Интеллектуальный уровень ребенка связан с успешностью понимания рекламы и социальных ситуаций у детей 3-4 лет, в возрасте 5-6 лет данная связь не является существенной.

4. Модель психического выступает внутренним механизмом понимания социальных взаимодействий и воздействий. В пользу данного предположения свидетельствуют тесные корреляционные связи ответов детей на задачи на понимание психического и нарративов, и понимания рекламы, отражающих понимание социальных взаимодействий.

5. Структура, лежащая в основе понимания рекламы изменяется с возрастом: от необходимой тесной взаимосвязи составляющих модели психического и различных рекламных сообщений, что отражает ситуативно-зависимую структуру ментальной организации, к ситуативно-независимой, предполагающей большую доступность в понимании.

6. Социальная реклама как вид пропаганды, доступна детям 5-6-летнего возраста и отстает в возможности понимания от коммерческой рекламы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Таланова, Наталья Николаевна, 2012 год

1. Акбарова A.A. Соотношение влияния эмоциональных и рациональных оценок рекламного сообщения на побуждение следовать призыву социальной рекламы // Психологические исследования. Выпуск2 / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 13-22.

2. Герасимова A.C., Сергиенко Е.А. Понимание обмана детьми 5-7-9-лет // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и молодых преподавателей / Под Ред. A.B. Карпова. Ярославль: Яросл. гос. ун-т., 2002. С. 173-181.

3. Герасимова A.C. Особенности понимания обмана детьми 5-11 лет и становление «модели психического». Автореферат дисс. на соискание степени канд. псих. наук. М.: 2004.

4. Джууэтт Г.С., О'Доннел В. Пропаганда и внушение. М.: 1988.

5. Диагностика структуры интеллекта: тест Д. Векслера - детский вариант / Методич. рук-во, состав. Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев. С-Пб.: «Иматон». 1998.

6. Знаков В.В. Психология человеческого бытия - одно из направлений развития психологии субъекта // Психологический журнал, 2008. Т. 29. № 2. С. 69-77.

7. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

8. Кармин A.C. Психология рекламы. СПб.: Издательство ДНК, 2004.

9. Купрейченко А.Б., Воробьева А.Е. Психологические факторы восприятия неэтичной рекламы молодежью // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей / Под общ. Ред. Проф. A.B. Карпова. Ярославль: Яросл. гос. ун-т., 2004. С. 194202.

10. Лафренъе П. Эмоциональное развитие детей и подростков. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

11. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2008.

12. Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. Спб.: Изд-во С.-Петербургского унив., 1996.

13. Пиаже Ж. Теория Пиаже. История зарубежной психологии. Тексты. М.: 1986.

14. Прусакова О.В., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 24-36.

15. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 270-310.

16. Сергиенко Е.А. Развитие модели психического как ментальный механизм становления субъекта // Субъект, личность, психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябинкиной М.: Изд-во ИП РАН, 2005.

17. Сергиенко Е.А, Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. М.: Наука. 2003. №4. С. 54-65.

18. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2009.

19. Харррис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

20. Adenzato M, Ardito R.B. The role of «Theory of Mind» and deontic reasoning in the evolution of deception // Proceeding of the Twenty-First Conference of the Cognitive Science Society / Eds. M. Hahn, S.C. Stoness. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates, 1999. P. 7-12.

21. Baron-Cohen S. Do people with autism understand what causes emotion? // Child Development. 1991. V. 62. P. 385-395.

107

22. Baron-Cohen S. Theory of mind and autism: A fifteen year review // Understanding other minds. Perspectives from developmental cognitive neuroscience / Eds. by S. Baron-Cohen., H. Tager-Flusberg, D. J. Cohen. Oxford: Oxford university press, 2000. P. 10-25.

23. Baron-Cohen S., Leslie A.M., Frith U. Does the autistic child have a "theory of mind"? // Cognition. 1985. V. 21. P. 37-46.

24. Bartsch K., Estes D. Individual differences in children's developing "Theory of Mind" and implications for metacognition // Learning and Individual Differences. 1996. V. 8. P. 281-304.

25. Bartsch K., London K. Children's use of mental state information in selecting persuasive arguments // Developmental psychology. 2000. V. 36. P. 352-365.

26. Bergler. R. The effects of commercial advertising on children. International Journal of Advertising, 1999. V. 18, №4. P. 411-25.

27. Berk L.E. Child Development. Boston: Allyn and Bacon, 2000. P. 802.

28. Bijmolt T.H.A., Claassen W., Brus B. Children's understanding of TV advertising: Effects of age, gender and parental influence // Journ. of Consumer Policy. 1998. V. 21. P. 171-194.

29. Bjurstrom. E. Children and television advertising. Vallingby, Sweden: Konsumentverket, 1994.

30. Brown J.R., Dunn J. "You can cry, mum": The social and developmental implications of talk about internal states // British Journal of Developmental Psychology. 1991. V. 9. P. 237-256.

31. Bruner J. Two Modes of Thought // Actual Minds, Possible Worlds. London: Harvard University Press, 1986.

32. Callaghan T., Rochat Ph., Lillard A., Claux M.L., Odden H., Itakura S., Tapanya S., Singh S. Synchrony in the onset of mental state reasoning: evidence from five cultures // Psychological Science. 2005. V. 16. P. 378384.

33. Chan. K., McNeal J.U. Advertising to Children in China. The Chinese University of Hong Kong, 2004.

34. Cohen M, Cahill E. Getting older younger: Developmental differences in children and the challenge of developmental compression // International Journal of Advertising and Marketing to Children. 1999. V. 1. N. 4. P. 271-278.

35. Cooke R. Kids and media // International Journal of Advertising and Marketing to Children. 2002. V. 3. N.4. P. 29-36.

36. Cutting J., Dunn J. «Theory of mind», emotion understanding, language, and family backgraund: individual differences and interrelations // Child Development. 1999. V. 70. P. 853-865.

37. Dammler. A., Middelmann-Motz. A. I want one with Harry Potter on it // International Journal of Advertising and Marketing to Children. 2002. V. 3. N. 2. P. 3-8.

38. Donohue, T.R., Henke L.L., Donohue W.A. Do kids know what TV commercials intend? // Journal of Advertising Research. 1980. V. 20. N. 5. P. 51-57.

39. Doob L. W. Propaganda. Its Psychology and Technique. New York, 1935.

40. Doob L. Public Opinion and Propaganda. New York, 1949.

41. Dorr A., Kovaric P., Doubleday C. Parent-child co- viewing of television 11 Journal of Broadcasting and Electronic Media. 1989. V. 33. P. 35-51.

42. Dunn J. Mind- reading, emotion understanding, and relationships // International Journal of Behavioral Development. 2000. V. 24. №2. P. 142-144.

43. Dunn J., Hughes C. Young children's understanding of emotions within close relationships // Cognition and Emotion. 1998. V. 12. P. 171-190.

44. Flavell J. H. Development of children's knowledge about the mental world // International Journal of Behavioral Development. 2000. V. 24. N. l.P. 15-23.

45. Fodor J. A. Propositional attitudes // Monist. 1978. V. 61. P. 501-523.

46. Fox R.F. Harvesting minds: How TV commercial control kids. Westport, CT: Praeger. 1996.

47. Furnham A. Children and advertising: The allegations and the evidence. London: Social Affairs Unit, 2000.

48. Gardenfors P. How Homo became sapience: on the evolution of thinking. Oxford: Oxford University press, 2003.

49. Goldstein J. Children and advertising - the research // International Journal of Advertising and Marketing to Children. 1999. V. 1. N. 2. P. 113-118.

50. Gunter B., Oates C., Blades M. Advertising to Children on TV. Content, impact, and regulation. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2009.

51. Harris P., Johnson C. N., Hutton D., Andrews G., Cooke T. Young children's «Theory of mind» and emotion // Cognition and Emotion. 1989. V. 3. P. 379-400.

52. Henriksen L. Children's Understanding of the Purposes of Advertising. Paper presented at the Mass Communication Division, International Communication Association Annual Meeting, Montreal. 1997.

53. Hite C.F., Hite R.E. Reliance on brand by young children // Journal of the Market Research Society. 1995. V. 37. N. 2. P. 185-193.

54. Howlin P, Baron-Cohen S, Hadwin J. Teaching children with autism to mind-read. A practical guide for teachers and parents. N.J.: John Wiley and Sons, 1999.

55. Jacoby J., Hoyer W.D. The comprehension and miscomprehension of print communication: A study of mass media magazines. Hillsdale, N.J.: Lawrence Eribaum Associates, 1987.

56. John D.R. Consumer socialization of children: A retrospective look at twenty-five years of research. Journal of Consumer Research, 26(3), 183213. 1999.

57. Kara C., J.U.McNeal. Advertising to Children in China.The Chinese University Press, 2004.

58. Kline S. Out of the garden: Toys, TV, and children's culture in the age of marketing. New York: Verso, 1993

59. Kunkel D. Children and television advertising / Handbook of children and the media // Eds. by D.G. Singer and J.L. Singer. Thousand Oaks, California: Sage, 2001. P. 375-394.

60. Larson M.S. Interactions, activities and gender in children's television commercials: A content analysis. Journal of Broadcasting and electronic media,2001, 45, 41-56.

61. Lawlor M-A., Prothero A. The established and potential mediating variables in the child's understanding of advertising intent: Towards a research agenda // Journ. of Marketing Management. 2002. V. 18. P. 481499.

62. Legerstee M. Infants' sense of people. Precursors to a Theory of Mind. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

63. Levin S.R., Petros T.V., Petrella F.W. Preschoolers' awareness of television advertising // Child Development. 1982. V. 53. P. 933-937.

64. Leslie A. ToMM, ToBY and agency: core architecture and domain specificity. //Mapping the Mind: Domain Specificity in cognition and Culture. Hirschfeld L.A., Gelman S.A. (Eds). 1994, Cambridge: Cambridge Univ. Press, p. 119-148.

65. Macklin, M.C. Preschoolers' understanding of the informational function of advertising//Journ. of Consumer Research. 1987. V. 14. P. 229-239.

66. Macklin, M.C., Carlson L. Advertising to children: Concepts and controversies. 1999. Thousand Oaks, CA: Sage. P. 27-47.

67. Mallalieu L.,Palan K., Laczniak R. Examining Children's Cognitive

Abilities in an Advertising Context: Differences in Breadth and Depth

across Age Groups. Paper presented at the Association for Consumer

Research Annual Conference, Atlanta. 2002.

in

68. Mangleburg T. F., Bristol T. Socialization and adolescents' skepticism toward advertising. In Macklin, M.C., Carlson L. (Eds.) / Advertising to children: Concepts and controversies. Thousand Oaks, CA: Sage, 1999. P. 27-48.

69. Martensen A., Hansen F. Children's knowledge and interpretation of commercial advertising: Intentions, truthfulness and viewing habits. Research Paper N.15. Denmark: Copenhagen Business School, 2001.

70. Meltzoff A.N., Gopnik A. The role of imitation in understanding person and developing theories of mind// Understanding other minds: Perspectives from autism/ Ed. By Baron-Cohen, H. Tager-Flushberg, D. Cohen. Oxford:Oxford University Press, 1996. P. 335-336.

71. Meringoff L.M., Lesser G.S. Children's Ability to Distinguish Television Commercials from Program Material. In R.P. Adler, G.S. Lesser, L.K. Meringoff, T.S. Robertson, J.R. Rossiter, S. Ward (Eds.) / The effects of television Advertising on Children. Lexington, MA: Lexington Books. 1980. P. 29-42.

72. Moore C. Theories of mind in infancy. // British Journal Develop. Psychol. 1996. V. 14. P. 19 - 40.

73. Moore E.S., Lutz R.J. Children, advertising, and product experiences: A multimethod inquiry // Journal of Consumer Research. 2000. V. 27. P. 3148.

74. Moschis G.P., Moore R.L. A longitudinal study of television advertising effects // Journal of Consumer Research. 1982. V. 9. N. 3. P. 279-286.

75. Palmer E.L., McDowell C.N. Program/ commercial separators in children's television programming // Journal of Communication. 1979. V. 29. P. 197-201.

76. Perner J. Understanding the representational mind. Cambridge, MA: MIT Press, 1991.

77. Piaget J. The child's conception of the world. New York, 1930.

78. Premack D., Woodruff G. Does the chimpanzee have a «Theory of mind»? // Behavioral and Brain Sciences. 1978. V. 4. p. 515 - 526.

79. Preston I.L. The tangled web they weave: Truth, falsity and advertisers. Madison: University of Wisconsin Press. 1994.

80. Raju, P.S., Lonial S.C. Advertising to children: Findings and implications. Current Issues and Research in Advertising. 1990. V. 12. P. 231-274.

81. Roedder D.L. Age differences in children's responses to television advertising: an information-processing approach // Journal of Consumer Research. 1981. V. 1. P. 144-153.

82. Robertson T.S. Parental mediation of television advertising effects // Journal of communication. 1979. V.29. P. 12-25.

83. Robertson T.S., Rossiter J.R. Children and commercial persuasion: An attribution theory analysis // Journal of Consumer Research. 1974. V. 2. P. 13-20.

84. Robertson T.S., Ward S., Catignon H„ Klees D.M. Advertising and children: A cross-cultural study. Communication Research. 1989. V. 16. P. 459-485.

85. Ross R.P., Campbell T, Wright J.C., Huston A. C., Rice M.L., Turk P. When celebrities talk, children listen: An experimental analysis of children's response to TV ads with celebrity endorsement // Journal of Applied Developmental Psychology. 1984. V. 5. P. 185-202.

86. Ruffman T., Olson D.R., Ash T., Keenan T. The ABCs of Deception: do young children understand deception in the same way as adults? // Developmental Psychology, 1993, V. 29, N. 1. P. 74-87.

87. Selman R. L. The Growth of interpersonal Understanding. New York: Academic Press, 1980.

88. Shneider W., Pressley M. Memory development between two and twenty. Second edition. Mahway, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 1997.

89. Sodian B. «Theory of Mind» - the case for conceptual development //

Young children's cognitive development. Interrelations among executive

113

functiong, working memory, verbal ability and «Theory of mind» / Eds. by W. Schneider, R. Schurmann-Hengsteler, B.Sodian. N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 2005. P. 95-131.

90. Strasburger V.C., Wilson B.J., Jordan A.B. Children, adolescents, and the media. Second edition. SAGE Publications, Inc. 2009.

91. Tomasello M., Call J. Primate cognition. Oxford: Oxford University Press, 1997.

92. Ward S., Wackman D., Wartella E. How children learn to buy. Beverly Hills, CA: Sage, 1977.

93. Wartella E. Individual differences in children's responses to television advertising. In: E.L .Palmer, A. Dorr (Eds). Children and the faces of television: Teaching, violence and selling. New York: Academic Press. 1980. P. 307-322.

94. Weiss D.M., Sachs J. Persuasive strategies used by pre-school children. // Discourse Processes. 1991. V. 14. P. 55-72.

95. Wellman H. M. The child's «Theory of Mind». Cambridge. MA: MIT press, 1990.

96. Wellman H. M., Bartsch K. Young children's reasoning about beliefs // Cognition. 1988. V. 30. P. 239-277.

97. Wellman H. M., Johnson C.N. Understanding of mental processes: a developmental study of "remember" and "forget"// Child Development. 1979. V. 50. P. 79-80.

98. Wellman H.M., Lagattuta K.H. Developing understanding of mind // Understanding Other Minds Perspectives From Developmental Cognitive Neuroscience Second Edition, S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, D. Cohen (Eds). Oxford University Press, 2000. P. 21-49.

99. Harrison K. The body electric: Thin-ideal media and eating disorders in adolescents //Journal of Communication. 2000. V. 50. N. 3. P. 119-143.

100. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs: representation and constraining function of wrong belief in young children's understanding of deception//Cognition. 1983. V. 1. P. 103-128.