Модель формирования представлений о методах и приемах научного познания у учащихся общеобразовательных школ: На материале интегрированных естественнонаучных курсов 5-6 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демидова, Марина Юрьевна

• Демидова, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидова, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Проблема формирования представлений о методах и приемах научного познания в теории и практике преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в 5-6 классах.

1.1 Классификация методов научного познания.

1.2 Сравнительно- исторический анализ проблемы в преподавании естествознания.

1.3 Состояние проблемы . в теории и практике преподавания современных вариативных интегрированных естественнонаучных курсов.

1.4 Учет психолого-педагогических особенностей младшего подросткового возраста при решении проблемы исследования.

Выводы.

ГЛАВА 2 Подходы к обучению учащихся методам и приемам научного познания на уроках естествознания в 5-6 классах.

2.1 Основные этапы работы с информацией.

2.2 Ознакомление учащихся с эмпирическим уровнем познания природы.

2.3 Подходы к обучению учащихся приемам исследовательской деятельности, являющихся структурными элементами научных методов познания.

2.3.1 Выбор способа измерения (сравнения).

2.3.2 Выбор условий проведения опыта или наблюдения.

2.3.3 Выявление свойств объекта путем поиска информации.

2.3.4 Фиксация результатов исследования.

2.3.5 Представление результатов исследования.

Выводы.

ГЛАВА 3. Организация и итоги педагогического эксперимента.

3.1 Организация и методы фиксации результатов педагогического эксперимента.

3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель формирования представлений о методах и приемах научного познания у учащихся общеобразовательных школ: На материале интегрированных естественнонаучных курсов 5-6 классов»

В соответствии с дидактическим принципом научности учащихся необходимо не только знакомить с системой современных научных знаний, но и показывать процесс познания, в ходе которого добывается это знание. В документах и материалах Министерства образования России по основным направлениям обновления содержания общего образования /98, 169/ освоение школьниками естественнонаучного метода познания выделяется в качестве одной из важнейших целей изучения естественных наук.

Проверки качества подготовки учеников основной школы, проводимые в последние годы, показывают, что наши учащиеся недостаточно владеют методологическими знаниями, общеучебными и общенаучными умениями, связанными с проведением исследований и интерпретацией данных. /197,198/

Общий анализ гносеологических проблем учебного познания проведен в педагогических исследованиях Ю.К. Бабанского, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина и др. Анализ дидактических условий, обеспечивающих усвоение школьниками методов и приемов научного познания в процессе обучения предметам естественного цикла, отражены в работах В.Ф. Ефименко, Л .Я. Зориной, С.Е. Каменецкого, В.А. Кондакова, Н.В. Мощанского, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, Б.И. Спасского, Л.С. Шапоринского и др.

Проблема ознакомления учащихся с методами научного познания в курсах естественных наук была предметом ряда диссертационных исследований: В.И. Гриценко, Л.В.Гурьевой, Э.Т. Изергина,

Ю.А. Коварского, А.А Никитина, Ю.В.Сенъко и др. Все они базируются на концепции о существенном сходстве процессов учебного и научного познания и на положении о необходимости введения в школьный курс в качестве программного материала методологических знаний. Так, исследования A.B. Сергеева и Н.М. Беляковой были посвящены овладению учащимися методом наблюдения; JI.B. Гурьевой, Э.Т. Изергина, Ю.В. Сенько - методу физического эксперимента; П.И. Афанасьева и Н.П. Петровых - методу мысленного эксперимента; Ю.А. Коварского и H.A. Солодухина - методу моделирования, Е.А. Румбешты - методам теоретического познания, A.A. Никитина — системе методов эмпирического познания на первой ступени обучения физике.

Практически все перечисленные работы касаются методики ознакомления учащихся с методами научного познания в систематических курсах 7-11 классов, только исследование Беляковой Н.М. посвящено формированию у учащихся умения вести наблюдения в курсе природоведения 5 класса. Эта работа была выполнена в 1976 году, преобразования же, произошедшие в российской школе с того времени, привели к тому, что практически все содержание того курса природоведения в настоящий момент рассматривается в рамках предмета «Окружающий мир» 4-х летней начальной школы.

Быстрое развитие в последнее десятилетие в России средств коммуникации и вхождение страны в мировую информационную сеть привели к повсеместной информатизации образования. Решение стоящей перед школой задачи подготовки учащихся к жизни в новом глобальном информационном пространстве влечет за собой процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников. Переход к образованию в условиях неограниченного доступа к информации приводит, на наш взгляд, к расширению понятия «процесс учебного познания», включению в него этапов сбора информации, проверки ее достоверности, переработки, хранения и представления с использованием новых информационных технологий. Проблему формирования у школьников приемов работы с информацией необходимо рассматривать в одном ряду с проблемой ознакомления с методами научного познания, так как обе они являются неотъемлемыми частями учебного познания.

При обучении предметам естественнонаучного цикла работе с информацией уделяется недостаточное внимание, поскольку формирование коммуникативной культуры, частью которой является работа с информацией, традиционно относилось к сфере гуманитарных предметов. Комплексные подходы к решению поставленной задачи подготовки учащихся к жизни в информационном обществе были сформулированы JI.C. Зазнобиной в концепции практического медиаобразования. Проблемы обучения учащихся отдельным приемам работы с учебной и дополнительной литературой нашли свое отражение в диссертационных исследованиях по методике преподавания биологии (М.З. Васильева, А.И. Калугин), географии (A.M. Зимина, И.С. Матрусов, A.B. Осипова), химии (A.A. Журин, И.Н. Рыбкин) и физики (JI.B. Баранова, И.Г. Кириллова, A.A. Фадеева, JI.H. Хуторская,), В рамках преподавания естествознания как интегрированного курса этот вопрос не рассматривался.

Интегрированные пропедевтические курсы естествознания для младшего подросткового возраста, целью которых является подготовка учащихся к изучению систематических курсов физики, химии, биологии и географии прочно вошли в практику преподавания российской школы. Опыт преподавания позволяет говорить, что эффективность освоения школьниками предметных знаний каждой из естественных наук зависит не столько от объема полученной в пропедевтических курсах информации, сколько от меры владения разнообразными способами деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.

Интеллектуальное развитие учащихся, формирование особенностей мышления, характерных для естественнонаучной деятельности, невозможно без усвоения методов познания. Поэтому особенно важно сформировать у младших подростков соответствующие возрастным особенностям приемы исследовательской деятельности, которые могли бы эффективно использоваться при изучении систематических курсов естественных наук.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что дальнейшая разработка проблемы ознакомления учащихся 5-6-х классов с методами и приемами научного познания в процессе обучения естествознанию является актуальной.

Объект исследования: познавательная учебная деятельность учащихся 5-6-х классов на уроках естествознания.

Предмет исследования: процесс формирования представлений о методах и приемах научного познания у учащихся 5-6 классов.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать модель формирования представлений о методах и приемах научного познания в процессе изучения в 5-6-х классах интегрированных естественнонаучных курсов.

В ходе исследования была выдвинута и сформулирована гипотеза:

Ознакомление младших подростков с методами и приемами научного познания будет осуществляться успешно, если: формирование представлений об эмпирическом уровне познания природы осуществлять на основе модели, демонстрирующей взаимосвязь методов; обучение методам осуществлять посредством формирования специально отобранных приемов исследовательской деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы ознакомления учащихся с методами и приемами научного познания в научных исследованиях и практике школьного обучения в рамках преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в 5-6-х классах. На основе проведенного анализа выделить методы научного познания и приемы работы с информацией, знакомство с которыми целесообразно осуществлять в курсе естествознания.

2. Разработать модель учебного процесса для ознакомления младших подростков с эмпирическим уровнем научного познания с учетом взаимосвязи методов.

3. На основе структурного анализа эмпирических методов познания выделить приемы исследовательской деятельности, обучение которым целесообразно осуществлять в курсе естествознания.

4. Разработать последовательность обучения отдельным приемам исследовательской деятельности.

5. Обосновать и определить систему заданий и уроков, способствующих формированию выделенных методов познания и одновременно усвоению программных требований.

6. Провести экспериментальную работу констатирующего, поискового, обучающего и контролирующего характера для проверки основных положений исследования.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, результатов экспериментальной части исследования; наблюдение учебного процесса в ходе посещения уроков; анкетирование учителей, преподающих различные курсы естествознания; экспериментальное обучение учащихся и проведение проверочных работ.

Научная новизна исследования.

Предложена модель учебного процесса, которая позволяет ознакомить учащихся с эмпирическим уровнем научного познания с учетом взаимосвязи различных методов и приемов работы с информацией.

Проведен структурный анализ методов познания, используемый в курсах естествознания и на основе общности отдельных структурных элементов определены приемы исследовательской деятельности, доступные для учащихся 5-6 классов.

Определены отдельные операции приемов, характерных для физической составляющей естествознания, разработана последовательность их усвоения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по формированию выделенных приемов исследовательской деятельности и системы заданий для учащихся, способствующих формированию представлений о методах и приемах научного познания; основные положения работы могут быть использованы для совершенствования учебных и методических пособий по курсу естествознания для младшего подросткового возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Освоение приемов работы с информацией является неотъемлемой частью процесса ознакомления младших подростков с методами научного познания. Модель учебного процесса, созданная на основе плана исследования природного объекта, позволяет ознакомить учащихся с эмпирическим уровнем процесса познания и показать взаимосвязь различных научных методов в сочетании с приемами работы с информацией.

2. Обучение учащихся методам познания осуществляется посредством формирования приемов исследовательской деятельности, которые являются структурными элементами методов.

3. Последовательность обучения учащихся таким приемам исследовательской деятельности как выбор способа измерения, выбор условий проведения опыта или наблюдения, выдвижение гипотез- предположений, поиск информации, фиксация результатов исследования.

Обоснованность и достоверность основных положений и выводов обеспечивается опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования; детальным анализом процесса обучения; данными педагогического эксперимента.

Апробация работы.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения» в ИОСО РАО, на ежемесячных семинарах по проблемам преподавания естествознания в рамках курсов повышения квалификации учителей г. Москвы, на заседаниях учебно-методической лаборатории естествознания Московского института открытого образования.

Схруктура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 248 источников. Объем работы составляет 216 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демидова, Марина Юрьевна

Выводы.

1. Вклад естествознания в формирование информационной культуры школьников возможен при условии широкого использования в образовательном процессе дополнительных источников информации. В обучении учащихся процессу работы с информацией можно выделить приобретение ими навыков работы со средствами новых информационных технологий и овладение приемами поиска, понимания, переработки и представления информации. В процессе ознакомления с методами научного познания возможно формирование таких приемов как поиск информации, фиксация и представление результатов исследования.

2. Содержание курса естествознания позволяет не только продемонстрировать использование одних и тех же методов при изучении объектов различных естественных наук, но и показать их взаимосвязь в едином исследовательском процессе на эмпирическом уровне познания природы. Реализация такого подхода возможна при использовании плана исследования природного объекта, который позволяет познакомить учащихся с такими методами и приемами познания как наблюдение, опыт, измерение, поиск и анализ информации об объекте исследования, моделирование.

3. Традиционный подход к обучению методам познания предполагает формирование соответствующих обобщенных умений на основе планов- предписаний, выступающих в качестве ориентировочной основы действий. В 5-6 классах такой подход не целесообразен, так как в силу несформированности простых умений планы- предписания должны включать большое количество элементов, что серьезно затрудняет усвоение их учащимися. Поэтому обучение методам познания в курсе естествознания можно начинать с формирования умений, р соответствующих отдельным структурным элементам методов.

4. Анализ методов познания, используемых на эмпирическом уровне исследования природы, позволяет выделить в их структуре общие элементы, характерные для нескольких методов. На основе проведенного анализа структур методов и с учетом специфики содержания курса естествознания мы выделили следующие приемы исследовательской работы: наблюдение, манипуляция с лабораторным оборудованием и измерительными приборами, выбор способа измерения, выдвижение гипотез- предположений, выбор условий проведения опыта (наблюдения), поиск информации, фиксация результатов исследования, формулировка выводов, представление результатов исследования, моделирование, прогнозирование, классификация. Все эти приемы являются либо отдельными методами, либо структурными элементами тех методов научного познания, ознакомление с которыми предусмотрено в рамках преподавания естествознания в 5-6 классах.

5. Во второй главе рассмотрены приемы выбора способа измерения, выбора условий проведения опыта и наблюдения, выдвижения гипотез- предположений, выявления свойств объекта путем поиска информации и фиксации результатов исследования, предложена технология обучения учащихся этим приемам. Особое внимание уделено обучению учащихся тематическому и предметному поиску информации, работе со справочной литературой естественнонаучного характера, пониманию информации, представленной в текстовой и графической (схемы, таблицы, диаграммы, графики) формах.

ГЛАВА 3. Организация и итоги педагогического эксперимента.

§ 3.1 Организация и методы фиксации результатов педагогического эксперимента.

Для выявления состояния проблемы ознакомления учащихся с методами и приемами научного познания при преподавании интегрированных естественнонаучных курсов в 5-6 классах общеобразовательных учреждений, проверки исходной гипотезы исследования и эффективности разработанной нами методики был проведен специально организованный педагогический эксперимент, который осуществлялся в три этапа.

На первом этапе (1996/97 учебный год) проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение состояния применяемой в курсах естествознания методики ознакомления учащихся с методами научного познания. В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи: выявление знаний учащихся о методах и приемах научного познания; выявление умений учащихся самостоятельно пользоваться отдельными элементами методов научного познания в учебном процессе.

На втором этапе (1997/98 и 1998/99 учебные года) проводился обучающий эксперимент. Целью этого этапа эксперимента являлась проверка возможности усвоения учащимися знаний о взаимосвязи отдельных методов познания в сочетании с приемами работы с информацией и овладение ими отдельными приемами исследовательской деятельности, являющимися структурными элементами методов познания.

Задачами этого этапа эксперимента были следующие: а) апробация и корректировка разработанной нами методики ознакомления учащихся с информационным подходом к изучению объектов природы и обучение их приемам исследовательской деятельности, являющимися структурными элементами методов научного познания; б) проверка эффективности разработанных нами методических подходов и их усовершенствование; в) определение критериев уровня обученности учащихся отдельным приемам исследовательской деятельности.

В процессе проведения этого этапа эксперимента вносились необходимые коррективы в методику, перерабатывались и дополнялись учебные задания для учащихся.

На третьем этапе (1998-2000 г.г.) проводился контрольный эксперимент, в задачу которого входило изучение влияния различных подходов к обучению учащихся методам и приемам научного познания и приемам работы с информацией на качество знаний о выделенных методах познания и самостоятельность владения учащимися отдельными приемами исследовательской деятельности а) при обучении по предлагаемой нами методике и б) при обычном обучении.

Педагогический эксперимент проводился на базе школ № 710, №1929 и №143 г. Москвы. В эксперименте принимало участие около 400 учащихся. Учителя, участвующие в эксперименте, по базовому образованию являлись учителями физики. При составлении проверочных работ для учащихся мы использовали различные методические пособия для учителей /123, 124, 125, 126, 226 и т.д./ и специально разработанные нами учебные задания. На всех этапах педагогического эксперимента нами были использованы следующие методы фиксации результатов: - проведение и анализ проверочных работ с последующей статистической обработкой результатов; наблюдение за выполнением учащихся заданий учителя в процессе урока.

На первом этапе педагогического эксперимента учащимся шестых классов во втором полугодии предлагался ряд специально подобранных заданий. Работа проводилась как в рамках тематических контрольных работ (в них включались отдельные задания), так и специально организованной самостоятельной работы.

В ходе обучающего эксперимента корректировка используемой нами методики осуществлялась в процессе текущего контроля знаний учащихся. Определение критериев уровня обученности тем или иным приемам познания и проверка эффективности отдельных методических подходов к их изучению проводились в ходе подготовки и последующего анализа самостоятельных работ.

Сравнение двух способов обучения учащихся методам и приемам научного познания, проведенное на третьем этапе педагогического эксперимента, и эффективность разработанной нами методики также проверялась через проведение и анализ самостоятельных работ учащихся. В качестве критерия сравнения двух методик использовалось умение самостоятельно применять отдельные элементы методов и приемов познания при выполнении учебных заданий.

Результаты самостоятельных работ обрабатывались на основе поэлементного анализа. Каждый метод или прием познания, представляет собой последовательность действий (элементов). Проверочные задания составлялись, как правило, для проверки какого-либо одного элемента. Если же в задании требовалось применить метод, состоящий из нескольких элементов, то анализ проводился по каждому элементу отдельно.

Отношение числа учащихся, выполнивших какой - либо элемент, к числу учащихся, которые должны были его выполнить, является показателем усвоения этого элемента. Успешность выполнения учащимися отдельных действий (элементов) определялась в процентах (%) учащихся, выполнивших данное действие от общего числа учащихся, выполнявших его.

В исследовании был принят 95% уровень достоверности. На все задания, соответствующие проверяемым элементам, было получено не менее 138 ответов. Абсолютная ошибка измерений е в этом случае вычисляется по формуле е= ^ ^ Ь(1-Ь)/п, где квантиль для заданной достоверности 1е = 1,96; п - объем выборки; Ь - частота появления события. Как показывает расчет, в нашем исследовании абсолютная ошибка не превышает 10%. Различия усвоения учащимися экспериментальных и контрольных классов можно считать значимыми, если доверительные интервалы (±10% в нашем случае) не пересекаются.

Усвоение метода или приема в целом характеризуется коэффициентом полноты выполненных элементов, из которых складывается метод:

К= Е щ/пИ, где п( - количество правильно выполненных действий 1 -м учащимся; — количество правильно выполненных действий всеми учащимися; п - число элементов, из которых состоит метод и которые должны выполнить учащиеся; N - число учащихся выполнявших задание.

Все три этапа педагогического эксперимента проводились по следующим основным направлениям:

1) Ознакомление учащихся с методами познания, их сочетанием в процессе исследования;

2) Обучение учащихся отдельным элементам метода измерения;

3) Обучение учащихся отдельным элементам эксперимента (опыта);

4) Обучение учащихся приемам работы с информацией

- Поиск информации,

- фиксация результатов исследования.

Охарактеризуем этапы педагогического эксперимента по перечисленным выше направлениям.

§ 3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.

I. Ознакомление учащихся с методами познания, их сочетанием и ^олью в процессе исследования.

В рамках констатирующего этапа эксперимента мы пытались выяснить: а) с какими методами познания знакомы учащиеся; б) каким методам и приемам познания отдается предпочтение при планировании исследования. Мы не ставили перед школьниками задачи перечислить методы познания, а просили предложить возможные пути исследования тех или иных процессов или явлений. Проанализировав полученные ответы, мы вычленили в них методы или приемы используемые учащимися, независимо от того были ли они названы явно или подразумевались в неявном виде (описаны, названы другими словами). Учащимся предлагались следующие задания:

1. Вам необходимо исследовать процесс нагревания воды. Кратко опишите ваши действия.

2. Магнит обладает свойством притягивать различные предметы. Опишите, как можно изучать магнит.

3. Ученому необходимо изучить свойства шаровой молнии. Как он может построить свои исследования?

Анализ выполнения данной работы приведен в таблице 3.2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В ходе проведенного исследования выделены методы эмпирического уровня научного познания, знакомство с которыми целесообразно осуществлять в процессе преподавания интегрированных естественнонаучных курсов в 5-6-х классах. Показана возможность формирования у школьников приемов работы с информацией в рамках ознакомления с методами научного познания.

2. Предложена модель учебного процесса для ознакомления учащихся с эмпирическим уровнем научного познания, которая демонстрирует взаимосвязь различных методов в сочетании с приемами работы с информацией.

3. Проведен структурный анализ эмпирических методов познания, выделены общие элементы, характерные для нескольких из них. На этом основании определены приемы исследовательской деятельности, соответствующие структуре всех методов познания, обучение которым осуществляется в курсе естествознания.

4. Разработана и экспериментально проверена последовательность обучения следующим приемам исследовательской деятельности: выбор способа измерения, выдвижение гипотез- предположений, выбор условий проведения опыта (наблюдения), поиск информации, фиксация результатов исследования.

5. Разработано содержание уроков по ознакомлению учащихся с эмпирическим уровнем изучения природных объектов; предложена структура практической работы для формирования приемов выдвижения гипотез- предположений и выбора условий проведения опыта (наблюдения); составлены специальные задания для обучения школьников приему выбора способа измерения; тематическому и предметному поиску информации, работе со справочной литературой, пониманию информации, представленной в текстовой и графической формах.

6. Установлена педагогическая целесообразность и возможность реализации разработанной модели учебного процесса для ознакомления учащихся с эмпирическим уровнем процесса познания и обучения методам посредством формирования выделенных приемов исследовательской деятельности в практике преподавания естествознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидова, Марина Юрьевна, 2001 год

1. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средствоформирования умственной самостоятельности: Дис.канд пед.наук. — Ленинград, 1983.

2. Андросюк В.Г. Психологические особенности понимания научного текста учащимися: Дис.канд псих, наук, — Киев, 1980.

3. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.~ М., 1975.

4. Ахмалишева А.Х. Естествознание в таблицах и схемах. М.: Лист, 1998.

5. Бажан В.В. Условия познания и проблемы физической реальности. /Гносеологические аспекты измерений. Киев, 1968.

6. Баженов Л.Б. Современная научная гипотеза. В кн.: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М.: Наука, 1968.

7. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. Под. Ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика, В.А. Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998.

8. Баранов Г.В. Проблемы научного метода.— М.: Высшая школа, 1987.

9. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: Дис .канд. пед. наук. Челябинск, 1976.

10. Ю.Берков П.Н. Библиографическая эвристика: К теории и методике библиографических изысканий.— М.: Изд-во Всесоюзной книжной палаты, 1960.

11. Большая советская энциклопедия. Государственное научное издательство «БСЭ», 1974.

12. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия,— CD-rom, Из-во «Кирилл и Мефодий», 1996г.

13. Бондарев А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии в 5-6 классах: Дис.канд пед наук. — М., 1986.

14. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе: Учебник для высших педагогических учебных заведений и учителей средних школ. M.-JL: Учпедгиз, 1934.

15. Бубликов М.А. Неживая природа: опытное природоведение на основе лабораторно- исследовательского метода. — Л.: Книгоиздательство Сеятель, 1927.

16. Букварева Е.Л., Чудинова A.B., Чудинова Е.В. Учебный справочник по естествознанию для 1-5 классов. М.: ИНТОР, 1997

17. Быков В.В. Научный эксперимент, — М.: Наука, 1989.

18. Быков В.В. Методы науки. -М.: Наука, 1974.

19. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964.

20. Васильева М.З Пути повышения эффективности внеклассного чтенияв управляемом процессе познания животного мира: Дис.канд пед.наук. Л., 1974.

21. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи,— Ростов-на-Дону, 1996.

22. Верзилин Н.М. Педагогические основы программы по природоведению.— Журнал «Советская педагогика», №3,1959.

23. Вилькеев Д.В. О соотношении методов науки и методов школьного обучения. /В книге «Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе». Под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., Моносзона Э.И., — М.: Педагогика, 1980.

24. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методические беседы: Книга для учителя М.: Просвещение, 1997.

25. Винтергальтер А.Ф. Практический курс природоведения. Неживая природа. /Под ред. Б.Е. Райкова. 2-е изд. -М.-Петроград: Гос. изд., 1923.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драги новой. М.: 1967.

27. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация диференцированной работы учащихся при обучении физике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

28. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.

29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -С-Пб.: Союз, 1997.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. /В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966г.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник МГУ. Психология, № 34, 1979.

33. Герасимова Т.П. Особенности новой программы по природоведению в 4 классе. Журнал «География в школе», №6, 1972.

34. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова/ -М.: изд. АПН РСФСР, 1953.

35. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. Для учащихся в начальной школе.— Спб.: 1883.

36. Герд А.Я. Наша природа. Земля, воздух и вода./ начальный учебник естествознания/ ~ Симферополь: Крым из дат, 1924.

37. Герд А.Я. Предметные уроки. Пособие для учителя начальной школы при преподавании по книжке «Мир божий».—Спб.: 1904.

38. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1999.

39. Голант Е.Я. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения/ Под. Ред. П.Н. Груздева, Ш.И. Ганелина. М.-Л.: Издательство АПН РСФСР 1949.

40. Голиков В.И. Методика естествознания. Пособие для учащихся в средних, низших и начальных школах. 3-е изд. М.: изд. Тихомирова, 1915.

41. Горощенко В.П. и др. Уроки природоведения в 4 классе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973.

42. Гринчювене О.П. Внеклассное чтение в процессе преподаванияанатомии, физиологии и гигиены человека: Дис.канд пед наук. ~1. Л., 1968.

43. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф. . д-ра пед. Наук.-Л., 1972.

44. Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. М., 1973.

45. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика. Химия. 5-6 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1998.

46. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия: учебник для 5-6 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994

47. Гурьева Л.В. Формирование умений приобретать знания при выполнении фронтальных экспериментальных работ на первой ступени обучения физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1975.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

49. Дегтярев М.Г. Логический анализ понятия «измерение»: Автореф. дисс.канд. фил. наук.—М., 1986.

50. Демидова М.Ю. «Интегрированные естественнонаучные курсы» /г-та «Физика», № 40,1999.

51. Демидова М.Ю. Интегрированные естественнонаучные экскурсии. Рекомендации по проведению. — газета «Физика» № 20,2000г.

52. Демидова М.Ю. Обучение учащихся проведению эксперимента. 5-6 классы. — газета «Физика» № 9, 2000.

53. Демидова М.Ю. Обучение учащихся работе с информацией. 5 класс. Курс «Естествознание».—Газета «Физика», №48,2000.

54. Демидова М.Ю. Знакомство с методом измерения. 5-6 классы. Курс «Естествознание».—Газета «Физика», №48, 2000.

55. Демидова М.Ю., Зинковский В.И. Методические рекомендации по преподаванию физики и астрономии в 1998-99 учебном году. — Газета «Физика», № 43,1998.

56. Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? ~ Газета «Физика», №47,1999.

57. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1970.

58. Демкович В.П., Прайсман Н.Я. Приближенные вычисления в школьном курсе физики: книга для учителя. М.: Просвещение, 1983.

59. Дж. Дьюи Психология и педагогика мышления. Перевод с английского Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Расказова. М: Издательство «Лабиринт», 1999.

60. Джек Хассард. Уроки естествознания. Обучение в малых группах сотрудничества. М.: Центр «Экология и образование», 1993.

61. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982.

62. Егоров В.В. Телевидение и школа: Проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982.

63. Естествознание 5-6 /Человек и природная среда/. Концепция и программа экологизированного курса. Под ред. Суравегиной И.Т. -М.: Экология и образование, 1994.

64. Естествознание в школе /Под ред. В.А. Вагнера и Б.Е. Райкова/ Сб. пятый. С.-Пб.: Образование, 1914.

65. Естествознание. Программы. М.: «Просвещение», 1992 г.

66. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений /А.Г. Хрипкова, Л.Н. Дорохина, Р.Г. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1998.

67. Естествознание: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учебных заведений/ А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова, И.Г. Кириллова и др.; под ред. И.Т. Суравегиной.—М.: Просвещение, 1997.

68. Естествознание: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учебных заведений /А.Н. Воробьев, Р.Г. Иванова, И.Г. Кириллова и др.; под ред. И.Т. Суравегиной.—М.: Просвещение, 1997.

69. Естествознание: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений /А.Г. Хрипкова, Л.Н. Дорохина, Р.Г. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997.

70. Естествознание: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений /А.Г. Хрипкова, Л.Н. Дорохина, Р.Г. Иванова и др.; под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Просвещение, 1997.

71. Жданов Г.Б. Эксперимент и теория в современном естествознании (физические науки). В кн.: Материалистическая диалектика и методы естественных наук. М.: Наука, 1968.

72. Завитаев П.А. Состояние и очередные задачи преподавания в начальной школе. Начальная школа, №8, 1958.

73. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народноеобразование, 1999. 74.3арубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М„ 1981.

74. Иванова Т.В. и др. Естествознание: Рабочая тетрадь к учебнику5 класса.— М.: Генжер, 1996

75. Иванова Т.В. и др. Естествознание: Рабочая тетрадь к учебнику6 класса.-- М.: Генжер, 1996

76. Изергин Э.Т. Развитие познавательных возможностей школьника в ходе овладения методом физического эксперимента: Автореф. дис.канд. пед. наук. Куйбышев, 1975.

77. Интернет 2000. Эффективные технологии работы в сети. Габбасов Ю.Ф.-СПб.: 2000.

78. Интернет. Путешествие по всемирной компьютерной сети. Хафкемейер Хр. М.: Слово, 1998.

79. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

80. Калугин А.И. Методика активизации внеклассного чтения в процессе обучения ботанике и зоологии. Дис. . канд.пед.наук. Л.: 1986.

81. Капино В.И., Сергеева И.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы./ Книга для учителя М.: Линка-Пресс, 1994.

82. Карьенов В.А. Методика рационального применения учебниковботаники и зоологии в учебном процессе: Дис.канд пед наук. —1. М., 1980г.

83. Кедров Б.М. Научный метод Д.И. Менделеева Журнал «Вопросы философии», №5, 1957.

84. Кириллова И.Г. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на первой ступени обучения физике: Дис. .докт. пед наук. — М., 1985.

85. Кирпичева И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и специалистов. Автореф. Дис.докт. пед. наук, Л., 1974.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.—М.: Арена, 1994.

87. Ковалев С.А. Классификация методов научного познания. — Автореф. дис. . канд.фил.наук.-М., 1987г.

88. Коган В.З. Человек в потоке информации Новосибирск, 1981.

89. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

90. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы (на примере моделирования и географического прогноза): Дис. . канд. пед. наук- М., 1996.

91. Коннова О.Л. Моделирование на уроках географии как средство формирования климатологических знаний. Дис. .канд. пед. наук М„ 1997.

92. Кононов В.И., Николаевкий М.Н., Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию. -Вып. 1.—Петроград, изд. Тенишевского училища, 1916.

93. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школы./ В сборнике «Содержание образования в двенадцатилетней школе»/.,

94. М.: Министерство образования РФ, 2000.

95. Корольков Д.М. Практический курс начального природоведения, основанный на простейших опытах, наблюдениях явлений природы и решении вопросов обыденной жизни. М.: Тип. Печатное дело, 1912.

96. Коротов В.М. Как спланировать учебные занятия: Книга для учителя. Выпуск 2. Белгород: Везелица, 1996.

97. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980

98. Кохтев H.H. Основы ораторской речи. М., 1992.

99. Ладанов И.Д. Речь как главное средство общения. Умение убеждать// Практический менеджмент. М., 1995.

100. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. М.: 1975.

101. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

102. Ленин В.И. Философские тетради.—Поли. собр. соч., т.29

103. Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики/ Гл. ред. Т. Павлов: в 2-х т. София: Наука и искусство, 1981.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. В кн.: Избранные психологические произведения: в 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983.

105. Лешуков А.П. Совершенствование методики обучения учащихся планированию и оценке погрешностей измерений по физике. -Новые исследования в педагогических науках/ АПН СССР, №1, 1981.

106. Лошкарева И.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Дис.канд пед наук. М., 1967.

107. Лука Г.Т. Теория и практика создания и применения экраннозвуковых пособий / Ред. П.В. Сырбу. Кишинев: Штиинца, 1983.

108. Лысенко А.Ф. Методика формирования приемов учебной работы при изучении компонентов природы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1978.

109. Лярский П.А. Природоведение в 4 классе: Пособие для учителей. Минск: Народная асвета, 1970.

110. Максименкова Л.И. Особенности умственной деятельности младших подростков, испытывающих трудности в учении: Автореферат дис.канд. псих. наук. СПб, 1999.

111. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993.

112. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. -М.: МДС, 1998.

113. Маскаева Л.Н. Курс природоведения в 4 классе. Журнал «Народное образование», №5, 1972г.

114. Математический энциклопедический словарь. « М.: Советская энциклопедия, 1988.

115. Матрусов И.С. Использование научно- популярной литературыпри изучении географии СССР в 7 классе: Дис.канд пед наук. —1. М„ 1954.

116. Медиаобразование. Под ред. Зазнобиной Л.С. — М.: МИПКРО, 1996.

117. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3-4 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1983.

118. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. Для 3-4 кл. сред.шк. -М.: Просвещение, 1987.

119. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя/ под ред.

120. Хрипковой А.Г. -М: Просвещение, 1997

121. Методические рекомендации по формированию экспериментальных умений у учащихся 6 класса. Составитель Гладышева Н.К. М.: НИИ СиМО (ротапринт), 1983.

122. Методическое пособие к учебнику «Естествознание 5» /Суравегина И.Т., Винокурова Н,Ф. и др./ « М.: Просвещение, 1998.

123. Методическое пособие к учебнику «Естествознание 6» /Суравегина И.Т., Винокурова Н,Ф. и др. ~ М.: Просвещение, 1998

124. Методологические основы научного познания. /Под ред. проф. П.В. Попова. М.: Высшая школа, 1972.

125. Михайлов А.И. Черный А.И., Гиляревский P.C. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976.

126. Михайлов А.И., Гиляревкий P.C. Источники, поиск и использование научной информации. М.: ВИНИТИ, 1970.

127. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1976.

128. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Дисс.канд. пед. наук -- СПб, 1996.

129. Нечаева O.A. Типы речи и работа над ними в школе. -Красноярск, 1989

130. Низова A.M. Виды самостоятельных работ на уроках природоведения в 4 классе средней школы. Журнал «Начальная школа», №9, 1961.

131. Никитин A.A. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1984г.

132. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология: учебник для5 (6) классов. -М.: Устойчивый мир, 1999.

133. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М.: Просвещение, 1978г.

134. Никонов Л.Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения (Мир неорганический). 2-е изд. С.-Пб.: Тип. М.А. Безсонова, 1913.

135. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., 1989.

136. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931г. В книге: Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 г.г. —М.: Педагогика, 1974.

137. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г. — В книге: Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 г.г. — М.: Педагогика, 1974.

138. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология.— М., Роспедагенство, 1996.

139. Оксфордская детская энциклопедия науки,— CD-rom, ИДДК, 1997.

140. Осипова A.B. Использование художественной литературы науроках географии СССР в 7 классе: Дис.канд пед наук. —1. М., 1954.

141. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. газета «Правда», 4.01.1984.

142. Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. A.B. Перышкина, В.Г. Разумовского, Ф.А. Фабриканта. -М., 1984г.

143. От плуга до лазера 2.0. ~ CD-rom, Издательство «Новый диск», 1998.

144. Оценка качества подготовки выпускников основной школы пофизике. М.: Дрофа, 2000.

145. Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горощенко В.П. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения.— М.: Просвещение, 1969.

146. Пакулова В.М., Кузнецов В.И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов.—М.: Просвещение, 1990.

147. Панченко А.И. Философия. Физика, Микромир. М., 1988.

148. Паршакова З.Н. Изучение природоведения в 4 классе: Методические рекомендации. Минск: НИИП, 1970.

149. Пастух Е.Я. Внеклассное чтение по биологии в семилетней школе: Дис.канд пед наук. -- М., 1953.

150. Петров Ю.Е., Пугач Б .Я. Проблемы методов естественнонаучного познания. —Харьков, 1992.

151. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение. 5кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений.—М.: Дрофа, 1996.

152. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение: Рабочая тетрадь к учебнику для 5кл.—М.: Дрофа, 1996.

153. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Твои открытия: Альбом- задачник к учебнику природоведения для 5кл.—М.: Дрофа, 1995.

154. Подставкина А.Ф. Психологические условия повышения эффективности усвоения физических понятий шестиклассниками: Дис.канд. псих. наук. -- Киев, 1986.

155. Порус Б.Н. Формирование у школьников приемов смыслового анализа учебного текста как средство сознательного усвоения знаний. /На материале предметов естественнонаучного цикла 9-10 классов: Дис.канд. пед. наук. -- Киев, 1984.

156. Практикум по физике в средней школе: Пособие для учителя/.

157. Под ред. В.А. Бурова, Ю.И. Дика.—М.: Просвещение, 1987.

158. Примерные программы начального общего образования». Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова.—М.: Дрофа, 1998.

159. Природоведение. Из опыта преподавания /Под ред. A.M. Низовой-- М.: АПН РСФСР, 1963.

160. Природоведение: Методическое пособие к учебнику Плешакова A.A., И Сонина Н.И. «Природоведение 5 класс» — М.: Дрофа, 1998.

161. Программно- методические материалы: Математика. 5-11 классы. Сост. Г.М. Кузнецова. -М.: Дрофа, 1998.

162. Программно- методические материалы: Физика. 7-11 классы. Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998.

163. Программы начальной школы (городской и сельской).—М., 1932.

164. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. -М.: Просвещение, 1996.

165. Программно- методические материалы: Физика. 7-11 классы. Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 2000.

166. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. М.: МИРОС, 1997

167. Пути реализации стратегических целей обновления школы: Материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М.: 2000.

168. Пушкарева Т.А. Физический эксперимент в интегрированном курсе естествознания. Дис.канд. пед. наук, М., 1991.

169. Разумовский В.Г. Методология совершенствования преподавания физики. Журнал «Физика в школе», № 3, 1983.

170. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1972.

171. Разумовский В.Г. Развитие творческий способностей учащихся впроцессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.

172. Райков Б.Е. Книжка для практических занятий по природоведению. Петроград: Сеятель, 1922г.

173. Райков Б.Е., Ульянинский В.Ю. Учебник природоведения./ Петербург Киев, 1913.

174. Реализация идей развивающего обучения J1.B. Занкова в основной школе (5-9 классы): Сборник материалов /Ред.-сост. B.C. Гиршович -М.: Новая школа, 1996.

175. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников. Автор- составитель Лошкарева H.A./ В сборнике «Книга для учителя». Выпуск 2. — Белгород: «Везелица», 1996.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.

177. Розин В.М. Философия и методология: традиции и современность. — Журнал «Вопросы философии», №11, 1996.

178. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1.—М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993.

179. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2000.

180. Рузавин Г.И. Методы научного исследования —М.: Мысль, 1974.

181. Румбешта Е.А. Обучение школьников методам теоретического познания при изучении молекулярной физики: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1987.

182. Рыбкина И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы с учебником химии: Дис.канд пед наук. — Д., 1983.

183. Рыков H.A. Развитие методики природоведения в советской школе. Журнал «Начальная школа», ,№ 10, 1977.

184. Салимбаев О. Формирование измерительных умений и навыков учащихся на первой ступени обучения физике: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1980г.

185. Сенько Ю.В. Стиль мышления и методы познавательной деятельности учащихся./ В книге «Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под ред Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., Моносзона Э.И., -- М.: Педагогика, 1980.

186. Сергеев A.B. Наблюдения учащихся по физике на первой ступени обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1970.

187. Сивоглазов В.И. и др. Рабочая тетрадь по курсу «Природа и человек» М.: Просвещение, 1997.

188. Сивоглазов В.И., Плешаков A.A. Природа и человек: Дидактический материал: 5 кл.—М.: Просвещение, 1997.

189. Сивоглазов В.И., Плешаков A.A. Природа и человек. Введение в естественные науки: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений. -М.* Просвещение, 1996.

190. Ситенов В.Н. О крупных недостатках в процессе изучения природоведения. Журнал «Начальная школа», №12, 1963.

191. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972.

192. Скаткин М.Н. Методические рекомендации к использованию учебника природоведения в 4 классе. М.: Учпедгиз, 1952.

193. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров.-2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1983.

194. Солодухин H.A. Моделирование как метод обучения физике в средней школе: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1971.

195. Справка об итогах тестирования по физике. /Сборник «Итоги 1999-2000 учебного года. Аналитические материалы». М.: Центр инноваций в педагогике, 2000.

196. Сравнительный анализ качества математического и естественнонаучного образования в России (по материалам международного исследования TIMSS). М.: журнал «Образование», №3, 1998.

197. Стасенко J1.H. Недостатки в преподавании природоведения. -Журнал «Начальная школа», №6, 1968.

198. Степанова Г.Н. Физика. 5 класс. С-Пб.: Специальная литература, 1997.

199. Степанова Г.Н. Физика. 6 класс- С-Пб.: Специальная литература, 1997.

200. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вышейшая школа, 1974.

201. Суханов А.П. Мир информации (история и перспективы).— М„ 1986.

202. Сухова Т.С., Строганов В.И. Природа. Введение в биологию и экологию: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы. -М.: Вентана-Граф, 1997.

203. Сычев O.A. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США. -М.: Знание, 1991.

204. Талызина Н.Ф. К проблеме формирования умственных действий. -Журнал «Вопросы психологии», №4, 1960.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний- М.: Издательство МГУ, 1975.

206. Тарасов JI.B. Школа «Экология и диалектика» на пороге XXI столетия.—Абакан: Издательство хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 1999.

207. Тетюрев В.А. Естествознание: Учебник для начальной школы. -М.: Учпедгиз, 1933.

208. Уваров А.Ю. Информатизация образования и реформа школы.

209. Курс «Естествознание -5». — М.: МИПКРО, 1997.

210. Уваров А.Ю., Африна Е.И. Программа курса «Естествознание 5» -- М.: МИПКРО, 1997.

211. Угринович Н.Д. И Основы Интернет. М.: АО «Московские учебники СиДи-пресс», 1999.

212. Ульянинский В., Боча Г., Райков Б. Неживая природа/ Петербург -Киев, «Сотрудник», 1913.

213. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания в объеме школы первой ступени.— M.-JI.: Государственное издание, 1926.

214. Ульянинский В.Ю. Азбука естествознания: Методические указания для учителя. — М., 1925.

215. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. ~ M.-JL: Государственное издание, 1929.

216. Уроки естествознания. 5 класс. /Под ред. И.Т. Суравегиной./ — М.: Новая школа, 1997 г.

217. Уроки естествознания. 6 кл. /Под ред. И.Т. Суравегиной. -М.: Новая школа, 1997 г.

218. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования: Проведение информационного этапа научно- исследовательской работы.-- М.: Изд-во МГУ, 1980.

219. Усова A.B. Психолого- дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Пособие для студентов педагогического института Челябинск, 1978.

220. Усова A.B. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий. В книге: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. - Челябинск, 1970.

221. Устьянцева C.B. Уровни и критерии понимания учащимисянаучного знания. /На материале химии и биологии. — Дис.кандпсих. наук. М., 1999.

222. Фадеева A.A. Обучение учащихся старших классов самостоятельной работе с учебником физики.-- Дис. . канд. пед. наук. M.: 1987.

223. Федорова В.Н., Якупов С.З. Методика обучения природоведению в 4 классе. М.: Просвещение, 1983.

224. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Советская энциклопедия», 1989.

225. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах: Справочное пособие. М.: Дрофа, 1999.

226. Ходорович М.Н., Михайлова A.B. Методика преподавания природоведения. Минск: Высшая школа, 1966.

227. Хрипкова А.Г., Громова Е.А. и др. «Дидактические материалы по естествознанию для учащихся 5 класса. (Лабораторные работы и экскурсии). М.: Ротапринт, ИОШ РАО, 1993.

228. Хрипкова А.Г., Громова Е.А. и др. Дидактические материалы по естествознанию для учащихся 6 класса. (Лабораторные работы и экскурсии). М.: Ротапринт, ИОШ РАО, 1993.

229. Хуторская Л.Н. Использование дополнительной литературы по физике в учебном процессе. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1970.

230. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1998.

231. Цингер A.B., Капелькин В.Ф. Краткий учебник природоведения.--М., 1919.

232. Чудинова Е.В. Букварева Е.Л. Естествознание 5 класс: Рабочая тетрадь. М.: ИНТОР, 1997

233. Чудинова Е.В., Букварева E.H. Естествознание, 5 класс:

234. Методическое пособие по экспериментальному курсу.— М.: ИНТОР, 1997.

235. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания. -- М.: Учпедгиз, 1952.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

237. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. -М., 1955.

238. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР НИИ СО и УК, НИИ ХВ - 1990.

239. Шарикова Г.В. Дидактические условия повышения ролииллюстративного материала учебника анатомии: Дис.канд педнаук. -- М., 1997.

240. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.- М.: Наука, 1978.

241. Шестерина М.И. Самостоятельные работы по природоведению. — Журнал «Начальная школа», №3, 1961.

242. Шилов В.Ф. Оптимизация кабинетной системы в сельской школе.- Журнал «Советская педагогика, №9, 1979.

243. Шмаргун Н.И. Экранно- звуковые пособия в обучении физике: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1985.

244. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. — JI.: Издательство ЛГУ, 1970.

245. Яворский Б.М., Детлаф A.A. Справочник по физике. -М.: Наука, 1985.

246. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания.— М., 1951.

247. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания: Сборник статей по методике школьного естествознания. — Петроград: Жизнь и знание, 1917.