Многоуровневая математическая подготовка будущих экономистов в комплексе "колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гафиятова, Оксана Викторовна

• Гафиятова, Оксана Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гафиятова, Оксана Викторовна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

1.1. Требования к профессиональной подготовке будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

1.2. Особенности математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

1.3. Моделирование многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

2.1. Содержание многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

2.2. Организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

2.3. Анализ результатов эксперимента при многоуровневой математической

подготовке будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1. Фрагмент учебно-методического комплекса по дисциплине «Математика» для студентов 2 курса экономико-правового

колледжа

Приложение 2. Тест по математике для входного контроля студентов колледжа на базе 11 кл. 2007-2008 Уч-г

Приложение 3. Тест для текущего контроля по теме «Первообразная и

интеграл» студентов колледжа (3 семестр)

Приложение 4. Контрольные задания для проверки остаточных знаний по дисциплине «Математика» для бакалавров по направлению подготовки

«Экономика»

Приложение 5. База некоторых прикладных математических задач (фрагмент, задачи из пособия «Математика в экономике»

[42]),

Приложение 6. Критерии выставления баллов по балльно-рейтинговой

системе

Приложение 7. Перечень экономических проблем, решаемых на занятиях по математике

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многоуровневая математическая подготовка будущих экономистов в комплексе "колледж-вуз"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящий момент времени в среднем и высшем образовании интенсивно развиваются инновационные процессы, появляются новые образовательные объединения такие, как кластеры, комплексы, в которых образование основано на компетентностном подходе в соответствии с новыми образовательными стандартами. В частности комплекс «колледж-вуз», который осуществляет профессиональное образование экономического направления, представляет собой систему, включающую подсистемы для профессиональной подготовки экономистов различного уровня (колледж - для подготовки специалистов среднего звена, вуз - для подготовки бакалавров и магистров) с целью обеспечения непрерывности экономического образования и потребностей рынка труда. Такое образование является многоуровневым, в связи, с чем возникает проблема формирования содержания профессионального образования, обеспечивающего переход на более высокий уровень для подготовки компетентных специалистов среднего звена, бакалавров и магистров экономического направления.

Существенный вклад в формирование профессиональной компетентности специалистов среднего звена и бакалавров экономического направления вносит математическая подготовка. Основной целью математического образования в комплексе «колледж-вуз» является формирование прикладной экономико-математической компетентности выпускника как профессионального качества, которое характеризует овладение компетенциями, связанными с экономико-математическим моделированием, и необходимого в их профессиональной деятельности.

Компетентностный подход к образованию в средней и высшей школе изучался И.А.Зимней, М.А.Петуховым, Г.В.Мухаметзяновой, Д.Равеном и др. Вопросам профессиональной подготовки в высшей школе посвящены работы ведущих отечественных ученых Б.Г.Ананьева, И.А.Зимней, A.B.Хуторского, В.Д.Шадрикова и др. В работах Н.Р.Галиуллова,

Т.М.Коровиной, О.Б.Читаевой и др., в частности выделяются проблемы формирования содержания профессионального образования при организации многоуровневой подготовки специалистов. Вопросы подготовки специалистов в техническом вузе в современных условиях рассмотрены в трудах В.М.Жураковского, А.А.Кирсанова, А.М.Кочнева, Н.К.Нуриева, Ю.Г.Фокина и др. Подготовка экономистов в колледжах и в вузах рассматривалась в работах О.В.Герцен, О.В.Жиронкиной, Н.В.Ивановой, С.И.Лукьянченко, Н.А.Улякиной, Л.А.Шипулиной и др. Вопросам организации дидактического процесса с помощью образовательных технологий посвящены работы Г.К.Селевко, Д.В.Чернилевского и др. Вопросу обучения математике студентов, в частности, студентов-гуманитариев, посвящены работы Г.Д.Глейзера, Е.М.Гутиной, И.Л.Куликовой и др. Вопросам многопрофильной математической подготовки в технологическом вузе, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности, посвящены работы Е.А.Васильевской, Н.Н.Газизовой, А.Р.Галимовой, Л.Н.Журбенко, Е.Д.Крайновой, И.Г.Михайловой, С.Н.Нуриевой, и др. В диссертационных исследованиях Г.М.Булдык, Д.А.Картежникова, А.Н.Картежниковой и др. рассматривались отдельные аспекты профессиональной направленности математической подготовки в вузе будущих специалистов экономического профиля. Проблемы математического моделирования и использования его в профессиональной деятельности изучались Б.В.Гнеденко, К.А.Рыбниковым, А.А.Самарским и др.

В условиях подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз» возникают противоречия между:

1) потребностью общества в компетентных специалистах среднего звена и бакалаврах экономического направления, владеющих экономико-математическим моделированием, и отсутствием целостной системы математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз», развивающей способности к построению и исследованию экономико-

математических моделей;

2) необходимостью обеспечения непрерывности математической подготовки в комплексе «колледж-вуз» и отсутствием преемственности образовательных программ колледжа и вуза.

Данные противоречия конкретизируются в противоречии между необходимостью формирования прикладной экономико-математической компетентности специалистов среднего звена и бакалавров как важнейшей составляющей их профессиональной компетентности и отсутствием модели многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз», обеспечивающей формирование прикладной экономико-математической компетентности. Под прикладной экономико-математической компетентностью понимаем профессиональное качество экономистов, определяемое уровнем овладения экономико-математическими методами и уровнем развития способностей к экономико-математическому моделированию, достаточными для решения профессиональных задач.

Проблема исследования: каковы модель, содержание и организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз», нацеленной на формирование прикладной экономико-математической компетентности специалистов среднего звена и бакалавров.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки экономистов в комплексе «колледж-вуз».

Предмет исследования: многоуровневая математическая подготовка будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз».

Цель исследования: разработать модель многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз», сформировать ее содержание и реализовать дидактический процесс для формирования прикладной экономико-математической компетентности.

Гипотеза исследования: математическая подготовка экономистов в комплексе «колледж-вуз» будет успешной, если:

1) определена прикладная экономико-математическая компетентность, выявлена и обоснована ее уровневая структура (уровень специалиста среднего звена —» уровень бакалавра —> уровень магистра) в комплексе «колледж-вуз», в которой основной характеристикой уровней является полнота и целостность прикладных математических знаний и умений и развитие способностей к экономико-математическому моделированию;

2) разработана модель многоуровневой математической подготовки, нацеленной на формирование прикладной экономико-математической компетентности, в виде уровневой блочно-модульной системы на основе компетентностного и проблемно-контекстного подходов;

3) сформировано содержание многоуровневой математической подготовки, включающее единую блочно-модульную программу с выделением базовых и вариативных модулей, электронный корректирующий курс для подготовки бакалавров, электронный дополнительный курс для подготовки магистров и сквозную многоуровневую базу математических задач с учетом принципов преемственности, оптимального сочетания фундаментальности математических методов с их профессиональной направленностью;

4) организован дидактический процесс многоуровневой математической подготовки, обеспечивающий развитие способностей к экономико-математическому моделированию с учетом принципов индивидуализации, опережающего обучения, причем критериями сформированности прикладной экономико-математической компетентности являются уровень полноты и целостности прикладных математических знаний и умений и уровень развития способностей к экономико-математическому моделированию, определяемые в соответствии с уровнями математической подготовки (специалисты среднего звена, бакалавры и магистры).

Согласно цели, предмету, гипотезе исследования в работе решаются следующие задачи исследования:

1) на основе анализа требований к профессиональной подготовке специалистов среднего звена и бакалавров экономического направления выявить особенности математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз» и определить уровневую структуру прикладной экономико-математической компетентности;

2) разработать модель многоуровневой математической подготовки, нацеленной на формирование прикладной экономико-математической компетентности будущих экономистов;

3) отобрать и структурировать содержание многоуровневой математической подготовки в комплексе «колледж-вуз»;

4) организовать дидактический процесс многоуровневой математической подготовки, обеспечивающий развитие способностей к экономико-математическому моделированию и экспериментально обосновать формирование прикладной экономико-математической компетентности.

Методологическую основу исследования составляют идеи: компетентности ого подхода (И.А.Зимняя, М.А.Петухов, А.В .Хуторской и др.); теории проблемного обучения (В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.); модульного и проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов, П.А.Юцевичене и др.); контекстного и, в частности, проблемно-контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко, Д.В.Чернилевский); системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, В.Д.Шадриков и др.); теоретического проектирования основ подготовки специалистов в техническом вузе (Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Н.К.Нуриев, Д.В.Чернилевский и др.); индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (А.А.Кирсанов, В.В.Сериков); теории опережающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, С.Н.Лысенкова); отбора содержания математического образования (Л.Д.Кудрявцев, А.Н.Тихонов, П.М.Эрдниев и др.); использования математического моделирования в профессиональной деятельности (Б.В.Гнеденко,

К.А.Рыбников, А.А.Самарский).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами исследования были использованы следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню профессиональной подготовки специалистов колледжа и бакалавров экономического направления; педагогическое проектирование; педагогический эксперимент; методы педагогической диагностики: тестирование, анализ результатов входного, текущего, итогового контроля, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой являлся Чистопольский филиал ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)», при котором функционирует колледж. Эксперимент проводился на кафедре высшей математики в процессе обучения студентов экономического факультета колледжа и института (будущих бухгалтеров и бакалавров экономического направления) дисциплине «Математика». Всего в эксперименте с 2007 по 2011 г.г. участвовало 204 студента контрольных и экспериментальных групп, причем использовались результаты входного и итогового контроля 245 студентов в период с 2004 по 2006 г.г..

Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2011 гг.

I этап (2007-2008 гг.): подготовительный. Теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, гипотезы исследования; изучение и анализ педагогической, научно-методической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; выполнение констатирующей части эксперимента.

II этап (2008-2009 гг.): моделирующий. Разработка модели многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»; выполнение формирующей части эксперимента; проверка эффективности реализации.

III этап (2009-2011 гг.): корректирующий и завершающий.

Завершение эксперимента. Систематизация и обобщение результатов исследования; оформление выводов и результатов исследования, внедрение в практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики математики; анализ вузовской практики; опыт кафедры высшей математики Чистопольского филиала ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры высшей математики, а также данными экспериментальной проверки эффективности внедрения разработанной модели многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз».

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:

1) определена прикладная экономико-математическая компетентность, выявлена и обоснована ее уровневая структура (уровень специалиста среднего звена —уровень бакалавра —> уровень магистра) в комплексе «колледж-вуз» как профессиональное качество экономиста, которое характеризуется полнотой и целостностью прикладных математических знаний и умений и развитием способностей к экономико-математическому моделированию. К ним относятся формализационные способности -формализация проблемы (построение экономико-математической модели) (А), конструктивные - конструирование решения экономико-математической модели (подбор алгоритмов, программных средств) (В), исполнительские -поиск решения построенной модели с помощью подобранных алгоритмов -получение результата (С) (А,В,С способности);

2) разработана модель многоуровневой математической подготовки на основе компетентностного и проблемно-контекстного подходов, в соответствии с которой сформировано содержание, включающее единую

блочно-модульную программу, сквозную многоуровневую базу математических задач, электронный корректирующий курс для подготовки бакалавров и электронный дополнительный курс для подготовки магистров;

3) организован дидактический процесс многоуровневой математической подготовки будущих экономистов по схеме: дифференциация студентов по подгруппам —» дифференциация задач по сложности для подгрупп —> использование опережающих проблемных ситуаций —» использование сквозной базы математических задач —> применение метода аналогии с переходом к продуктивной деятельности —> развитие А,В,С способностей с уровневым содержанием критериев полноты и целостности математических знаний и умений и развития А,В,С способностей для специалистов среднего звена, бакалавров и магистров.

Теоретическая значимость определяется:

1. Введением понятия «Прикладная экономико-математическая компетентность», включающего уровни полноты и целостности прикладных математических знаний и умений и развития А,В,С способностей, которые определяют критерии качества прикладной экономико-математической компетентности через количественные показатели на основе балльно-рейтинговых оценок с учетом уровней специалистов среднего звена и бакалавров экономического направления.

2. Теоретическим обоснованием эффективности моделирования многоуровневой математической подготовки на основе компетентностного и проблемно-контекстного подходов в виде уровневой блочно-модульной системы для обеспечения непрерывности математической подготовки специалистов среднего звена, бакалавров и магистров и формирования прикладной экономико-математической компетентности.

3. Теоретическим обоснованием целесообразности организации дидактического процесса многоуровневой математической подготовки на основе сформированного содержания, включающего сквозную базу математических задач, классифицированных по содержанию и по степени

сложности соответственно развитию А,В,С способностей с учетом принципов системности, модульности, преемственности, оптимального сочетания фундаментальности математических методов с их профессиональной направленностью, индивидуализации и опережающего обучения, которое обеспечивает гарантированное формирование прикладной экономико-математической компетентности по уровням: 1) специалистов среднего звена, 2) бакалавров.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс содержания и организации дидактического процесса многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз», в том числе: учебно-методических комплексов, методических указаний для проведения самостоятельных работ по дисциплине «Математика»; электронного корректирующего курса для подготовки бакалавров; электронного дополнительного курса для подготовки магистров; сквозной многоуровневой базы математических задач для развития А,В,С способностей; тестов входного контроля и контроля полученных знаний и умений; издания учебного пособия «Математика в экономике» с вариантами проверки знаний и умений в виде контрольных работ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедр высшей математики и инженерной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и кафедр высшей математики и педагогической психологии и педагогики ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г.Казань)»; докладывались на международных конференциях: «Математика, информатика, их приложения и роль в образовании» (Москва, 2009), «Математика. Образование» (Чебоксары, 2009); всероссийских

конференциях: «Инновационные технологии обучения в высшей школе» (Сочи, 2009), «Тенденции развития российского общества в XXI веке» (Чистополь, 2011); республиканской научно-методической конференции учителей и преподавателей вузов «Актуальные вопросы создания современной модели образования в системе «школа-вуз»» (Казань, 2009).

На защиту выносятся:

1. Уровневая структура прикладной экономико-математической компетентности (уровень специалиста среднего звена —> уровень бакалавра —► уровень магистра) в комплексе «колледж-вуз», в которой основной характеристикой уровней является полнота и целостность прикладных математических знаний и умений и развитие А,В,С способностей.

Модель многоуровневой математической подготовки, нацеленной на формирование прикладной экономико-математической компетентности, в виде уровневой блочно-модульной системы на основе компетентностного и проблемно-контекстного подходов.

2. Содержание многоуровневой математической подготовки, включающее единую блочно-модульную программу с выделением базовых и вариативных модулей, электронный корректирующий курс для подготовки бакалавров, электронный дополнительный курс для подготовки магистров и сквозную многоуровневую базу математических задач с учетом принципов преемственности, оптимального сочетания фундаментальности математических методов с их профессиональной направленностью.

3. Организация дидактического процесса многоуровневой математической подготовки, обеспечивающая развитие А,В,С способностей с использованием принципов индивидуализации, опережающего обучения, с мониторингом на основе критериев формирования прикладной экономико-математической компетентности, с уровневым содержанием критериев полноты и целостности и развития А,В,С способностей для специалистов среднего звена, бакалавров и магистров.

Глава 1.

Теоретические основы многоуровневой математической подготовки будущих экономистов в комплексе «колледж-вуз»

1.1. Требования к профессиональной подготовке будущих экономистов

в комплексе «колледж-вуз»

Одним из значимых направлений образовательной деятельности является формирование системы непрерывного профессионального образования, которое представлено начальным профессиональным образованием, средним профессиональным образованием, высшим профессиональным образованием (бакалавриат, специалитет, магистратура), послевузовским образованием, а также программами повышения квалификации и переподготовки.

Ежегодно более тысячи выпускников школ, профессиональных училищ и лицеев поступают в колледжи и филиалы института на обучение по программам среднего профессионального образования. Значительная их часть (более 60% от выпуска) впоследствии продолжают обучение по программам высшего профессионального образования (ВПО). Поскольку последние совместимы с предыдущими образовательными программами, то непрерывное образование реализуется преимущественно в сокращённые сроки.

Примером такой подготовки может служить образование в частном образовательном учреждении высшего профессионального образования (ЧОУ ВПО) «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» (ИЭУП), в которое входит Чистопольский филиал (ЧФ). Здесь обучение начинается в колледже на базе основного общего образования сроком 2 года и 10 месяцев и на базе среднего (полного) общего образования - 1 год и 10 месяцев - по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», квалификация - бухгалтер. После его окончания есть возможность продолжить обучение на втором курсе экономического факультета для получения высшего образования (по сокращенным срокам обучения), причем

14

специалисты среднего звена поступают очно на второй курс и обучаются три года. Одновременно осуществляется подготовка бакалавров на базе среднего (полного) общего образования.

Статистические данные занятости выпускников колледжа в период с 2006 года по 2010 год представим на рис. 1.

■ Всего

ж ЧФ ИЭУП (ДО)

■ чФНЭУшеео)

Другое вузы

■ Армия

■ Работа

Рис. 1. Статистика выпускников колледжа Чистопольского филиала ИЭУП 2006-2010 годов, классифицированная по видам деятельности К примеру, в 2010 году в Чистопольском филиале 48 студентов получили среднее профессиональное образование, из них решили продолжить обучение, то есть получить высшее образование, в ЧФ ИЭУП заочно по сокращенным срокам 30 специалистов, при этом они планируют работать по специальности; очно - 7; в других вузах - 1 специалист; призвались в армию - 3; остальные 7 бухгалтеров планируют устроиться на работу, причем не все по своей специальности (рис. 2).

В связи с большим количеством желающих продолжить обучение после колледжа в вузе актуальным является образование в комплексе «колледж - вуз», когда эта система работает в едином направлении профессиональной подготовки.

Понятие «комплекс» очень схоже с такими понятиями, как кластер, система, структура. Остановимся на них подробнее.

2006 2007 2008 2009 2010 Г од окончи ноя ..

■ ЧФИЭУП (Д

■ ЧФИЭУП (ССО)

с Армия

..' Работа

Рис. 2. Виды деятельности выпускников колледжа Чистопольского филиала ИЭУП (выпуск 2010 г.)

Согласно википедии - свободной энциклопедии, комплекс (от лат. complex - связь, сочетание) - система, совокупность чего-либо [28].

В большом энциклопедическом словаре комплекс (от лат. complexus -связь, сочетание) - совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое. Обучающий комплекс - совокупность функционально взаимосвязанных учебно-методических, информационных, математических и технических средств, обеспечивающих программированное обучение. Часто создается на базе ЭВМ [16].

Понятие «кластер» в настоящее время - одно из наиболее популярных. Тем не менее, анализ специальной литературы показал, что единого подхода к этому понятию нет. Изначально понятие «кластер» применялось при изучении экономических процессов формирования конкурентоспособности и, далее, было распространено на образование.

Впервые ввел это понятие Майкл Портер. Согласно его теории, кластер - это группа географически соседствующих, взаимосвязанных компаний (поставщики, производители и др.) и связанных с ними организаций (образовательные заведения, органы государственного управления, инфраструктурные компании), действующих в определенной сфере и

взаимодополняющих друг друга. Майкл Портер считает, что конкурентоспособность страны следует рассматривать через призму международной конкурентоспособности не отдельных ее фирм, а кластеров -объединений фирм различных отраслей. При этом принципиальное значение имеет способность кластеров эффективно использовать внутренние ресурсы [134].

Д.А. Ялов приводит следующее определение: кластер - это сеть поставщиков, производителей, потребителей, элементов промышленной инфраструктуры, исследовательских институтов, взаимосвязанных в процессе создания прибавочной стоимости [187].

Однако В.П. Третьяк [159] утверждает, что следует различать кластеры и сети предприятий, он пишет: «термин «сеть» относится к группе средних фирм, которые взаимодействуют для достижения общих целей - дополняя друг друга и специализируясь, чтобы преодолеть общие проблемы, достичь коллективной эффективности и захватить новые рынки». И далее: «термин «кластер» указывает на отраслевую и географическую концентрацию предприятий, которые производят и продают ряд связанных или взаимодополняемых товаров совместными усилиями».

Т.В. Цихан приводит такое определение: «кластер - сообщество фирм, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг друга» [172]. Однако сообщество - это еще не множество, связанное именно синергическими отношениями, не только позволяющими снижать трансакционные издержки, но и определяющими свойства кластера как системы, отличные от свойств множества организаций, входящих в кластер вне указанных связей.

Несколько узко, на наш взгляд, дает определение Мигранян A.A.: «кластер - это сосредоточение наиболее эффективных и взаимосвязанных видов экономической деятельности, т.е. совокупность взаимосвязанных групп успешно конкурирующих фирм, которые образуют «золотое сечение»,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гафиятова, Оксана Викторовна, 2012 год

Список использованных источников

1. Абланская JI.B. Экономико-математическое моделирование: учебник / Под общ. ред. И.Н. Дрогобыцкого. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2006. - 798 с.

2. Акчурин И.А. Познавательная роль математического моделирования / И.А. Акчурин, М.Ф. Веденов, Ю.В. Сеченов. - М.: Знание, 1968.-48 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. - Москва - Воронеж, 1996. - 384 с.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно -прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

5. Аронов A.M. О понятии «Математическая компетентность» / А. М. Аронов // Вестник Московского университета. Серия 20: педагогическое образование. - 2010. - №4. - С.31-42.

6. Багриновский К.А., Матюшок, В.М. Экономико-математические методы и модели: Микроэкономика: Учеб. пособие / Под ред. В.М. Матюшка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: РУДН, 2009. - 283 с.

7. Байденко В.М. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

8. Байденко В.М., Селезнева H.A. Государственный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель // Россия в Болонском процессе: Метод, семинар. - М., 2005. - 43 с.

9. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

10. Белых И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. - 2006. - №

11.-С. 46-49.

11. Белянина Е Ю. Технологический подход к проектированию курса математики для студентов экономических специальностей / Е.Ю. Белянина // Омский научный вестник. - 2006. - №10(48). - С. 16.

12. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. [Электронный ресурс - http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm].

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1995.-336 с.

14. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 814.

15. Большой российский энциклопедический словарь. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003 [Электронный ресурс - http://slovorus.ru/].

16. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс -http://slovorus.ru/].

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

18. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление / Т.Г. Браже. - Л., 1990. - С. 10-11.

19. Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977. - 183 с.

20. Булдык Г.М. Формирование математической культуры экономиста в вузе: автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - Минск, 1996. - 32 с.

21.Вандышева Е.В. Развитие мышления у студентов в преподавании математики / Е.В. Вандышева // Вестник высшей школы. -1974. - №12. -С.11-16.

22. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Е.А. Василевская - М., 2000. - 24 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 152 с.

24. Вербицкий A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГПОУ, 2006. - 172 с.

25. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. -№11.-С. 39-45.

26. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 70 с.

27. Вербицкий A.A. О контекстном обучении / A.A. Вербицкий // Вестник высшей школы. - 1985. - №8. - С.27-30.

28. Википедия - свободная энциклопедия. [Электронный ресурс -Режим доступа: http:// ru.wikipedia.org/wiki/ Russian, свободный].

29. Волков Р.Г. О месте и роли экономистов на предприятии / Р.Г. Волков // Экономика региона. - 2007. - № 18. - С. 15-24.

30. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. -Избр. психологические исследования. - М., 1956. - 429 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

32. Высшая математика для экономистов: Практикум для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям / [Н.Ш. Кремер и др.]; Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.-479 с.

33. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман; Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 471 с.

34. Газизова H.H. Содержание и структура специальной математической подготовки инженеров и магистров в технологическом

университете: монография / Н.Н. Газизова, JI.H. Журбенко. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. - 200 с.

35. Галимова А.Р. Профессионально-ориентированная среда математической подготовки бакалавров в технологическом университете: дисс. ... канд. пед. наук / А.Р. Галимова. - Казань, 2007. - 239 с.

36. Галиуллов Н.Р. Проблемы формирования конкурентоспособных специалистов в условиях многоуровневой подготовки в системе непрерывного образования / Н.Р.Галиуллов // Материалы всероссийской научно-методической конференции. - Ижевск, 2003. - С. 86-90.

37. Гафиятова О.В. Дидактическая модель математической подготовки при кластерном экономическом образовании / О.В. Гафиятова, JI.H. Журбенко //Казанский педагогический журнал. - 2010. - №1. - С. 93-98.

38. Гафиятова О.В. Методические рекомендации по проведению самостоятельной работы по математике для бакалавров экономического направления / О.В. Гафиятова // Типография «Познание» ИЭУП. - Казань, 2011.-50 с.

39. Гафиятова О.В. Многоуровневая математическая подготовка в условиях кластерного образования специалистов и бакалавров экономического профиля / О.В. Гафиятова, JI.H. Журбенко // Вестник Казанского технологического университета. -2010. - № 6. - С. 151-155.

40. Гафиятова О.В. Структура и содержание многоуровневой математической подготовки в экономическом образовательном кластере / О.В.Гафиятова // Educational Technology & Society. - 2010. - v. 13 - № 4. -С.388-397.

41. Гафиятова О.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математика» / О.В. Гафиятова // Типография «Познание» ИЭУП. - Казань, 2010.-28 с.

42. Гафиятова О.В. Учебно-методическое пособие «Математика в экономике» / О.В. Гафиятова // Типография «Познание» ИЭУП. - Казань, 2010.-90 с.

43. Герцен O.B. Педагогические условия развития профессионального мышления у будущих экономистов в образовательном процессе вуза: : дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Герцен. - Белгород, 2005. - 173 с.

44. Глейзер Г.Д. История математики в школе. VII VIII классы (IX - X классы): пособие для учителя Текст. / Г.И. Глейзер. - М., 1982. - 197 с.

45.Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире / Б.В. Гнеденко. - М.: Просвещение, 2005. - 177с.

46.Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России / Б.В. Гнеденко. - М.: Л., 1946. - 202 с.

47. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. / С.М. Годник: - // Воронеж, 1981.-208 с.

48. Гончарук Н.П. Модульный подход к организации процесса обучения / Н.П. Гончарук, Л.Н. Журбенко, Г.А. Никонова // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. II межвузовская научно-методическая конференция. - Казань, КГТУ, 1997. - С. 15 - 21.

49. Горелова Г.В., Кацко И.А. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением Excel: Учебное пособие для вузов (Изд. 3-е, доп. и перераб.) / Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-480 с.

50. Гурье Л.И. Методологическая подготовка в технологическом университете / Л.И. Гурье // Высшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 66-71.

51. Гутина Е.М. Формирование ценностного отношения студентов

университета к математическому образованию: автореферат дисс..... канд.

пед. наук / Е.М. Гутина. - Магнитогосрк, 2011. - 23 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Дадаян A.A. Математика: учебник. / A.A. Дадаян. - 2-е изд. - М.: Форум, 2009. - 544 с.

54. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов;

Под общ. ред. Б.П. Есипова: - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

55. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. - 119 с.

56. Днепров Э.Д. Ушинский и современность / Э.Д. Днепров. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 232 с.

57. Доронин A.M. Классификация дидактических процессов // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 25-30 [Электронный ресурс http://www.vestnik.adygnet.ru/files/2007.4/564/doronin2007_4.pdf, www.libsid.ru/pedagogicheskoy-sisteme-i-didakticheskie-protsessi/osobennosti-didakticheskich-protsessov].

58. Дьюи Дж. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку (Сб. статей). -М.: Карапуз, 2009. - 352 с.

59. Дьяконов Г.С. Подготовка инженера в реально-виртуальной среде опережающего обучения: монография / Г.С. Дьяконов и др. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та. 2009. - 404 с.

60. Дьяченко В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. Дьяченко. - М: Народное образование, 2006. Т. 1. - 400с. Т. 2. - 384 с.

61.Жиронкина О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Жиронкина. - Кемерово, 2003. -237 с.

62. Жураковский В.М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, В.Н. Луканин. - М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

63. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки: дисс. ... докт. пед. наук / Л.Н. Журбенко. -Казань, 2000. - 332 с.

64. Журбенко Л.Н. Дополнительные главы высшей математики.

История развития. Методология: Учебное пособие / JI.H. Журбенко, Р.В. Сабурова, Г.П.Чугунова, С.Н. Нуриева. - Казань, КГТУ, 2001. - 60 с.

65. Журбенко JI.H. Математика в примерах и задачах: учеб. пособие / J1.H. Журбенко [и др.].- Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. -316с.

66. Журбенко JI.H. Практикум по дополнительным главам математики: учебное пособие / JI.H. Журбенко [и др.]. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - 132 с.

67. Журбенко JI.H. Самостоятельная деятельность как составляющая математической подготовки бакалавров в контексте инженерной компетентности. /JI.H. Журбенко, Е.Д. Крайнова, С.Н. Нуриева // Educational Technology and Society. - 2008. - № 11 (4). - С. 381-390. [Электронный ресурс - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/V_114_2008EE.html, свободный].

68. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2006. - 192 с.

69. Зайкин М.И. Избранные вопросы теории обучения. Монография. -Арзамас: АГПИ, 2003. - 323 с.

70. Зайкин P.M. Профессионально-ориентированные математические задачи в подготовке управленческих кадров: моногорафия / P.M. Зайкин; АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2009. - 121 с.

71.3айниев P.M., Сафаров, A.C. Математика для экономистов: Контрольные работы и методические указания по математике для студентов заочного отделения экономических специальностей. - Набережные Челны: Изд-во КамПИ, 2004. - 133 с.

72. Залялова А.Г. Образовательный кластер в системе непрерывной подготовки педагогических кадров в Республике Татарстан // Каз. пед. журнал - 2010. - №1(79). - С. 59-65.

73. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя // Высшее образование

сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

74. Ибрагимов Г.И. Принципы проектирования инновационных технологий обучения / Инновации в профессиональном образовании. -Казань: ИСПО РАО, 1997. - с. 11-13.

75. Иванов В.Г. Основные черты стратегии инженерного образования/ В.Г. Иванов // Образование на пороге XXI века. - Казань, 1996. - С.5-11.

76. Иванов В.Г. Формирование научной грамотности инженера: учебное пособие / В.Г. Иванов, О.Ю. Хацринова, Л.И. Гурье. - Казань: Изд-во КГТУ, 1997.-44 с.

77. Иванова В.И. Болонский процесс и российское высшее образование./ В.И. Иванова // Педагогика. - 2006. - №1. - С. 97-105.

78. Иванова Н.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей учреждений среднего профессионального образования: дисс. ... канд. пед. наук / Н.В. Иванова. -М, 2005. - 253 с.

79. Иванова Т.А. Гуманитаризация математического образования. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 206 с.

80. Ившина Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем / Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - Казань, 2000. - 42 с.

81. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения./ Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

82. Иозайтис В.С., Львов Ю.А. Экономико-математическое моделирование производственных систем: Учеб. пособие для инженерно-экономич.спец. вузов. -М.: Высш.шк., 1991. - 192 с.

83. Исследование операций в экономике: Учеб пособие для вузов / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман; Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 407 с.

84. Картежников Д.А. Визуальная учебная среда как условие развития

математической компетентности студентов экономических специальностей: дисс. канд. пед. наук / Д.А. Картежников. - Омск, 2007. - 196 с.

85. Картежникова А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дисс. ... канд. пед. наук / А.Н. Картежникова. -Омск, 2005.-243 с.

86. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. - Казань: Изд-во КГУ, 1982. -224с.

87. Кирсанов A.A. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. - Казань: КГТУ, 2005. -57с.

88. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. - Казань: КГТУ, 2000. -228 с.

89. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: автореф. дис. ...канд. пед. наук / Н.Д. Коваленко. -Майкоп, 1995.-24 с.

90. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. - Москва: Педагогика, 1989. - 416 с.

91. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: монография / В.В. Кондратьев. - Казань, 2000. - 323 с.

92. Конюховский П.В. Математические методы исследования операций в экономике. - СПб.: Питер, 2000.-208 с.

93. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Дис.канд.пед.наук / Инт профтехобразования РАО / Т.М. Коровина. - СПб., 1993. - 151 с.

94. Кочнев A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов двойной компетенции / A.M. Кочнев. - Казань, 1998. - 105 с.

95. Крайнова Е.Д. Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки: дисс. ... канд. пед. наук / Е.Д. Крайнова. - Казань, 2010. - 226 с.

96. Краснер Н.Я. Математическая подготовка экономиста педагогическое мастерство: проблемы, задачи, решения / Н.Я. Краснер // Газета «Воронеж, ун-т» - 1964. - №39 (1195) [Электронный ресурс -http ://www. adeptis .ru/krasner/s 1964.html].

97. Кудрявцев B.T. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / B.T. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

98. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание / Л.Д. Кудрявцев. - М: Наука, 1980.-143 с.

99. Куликова И.Л. Формирование системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике: автореферат диссертации канд. пед. наук / И.Л. Куликова. - Калининград, 1996. - 16 с.

100. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании. -http ://www.nekrasovspb .ru/publication/cgi-bin/publ .cgi?event=3 &id=22

101. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С Леднев. - М.: Высш. школа, 1991. - 223 с.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.

103. Лукьянченко, С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе школа-лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: дисс.... канд. пед. наук / С.И. Лукъянченко. - Сходня, 2000. - 174 с.

104. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя: из опыта работы / С.Н. Лысенкова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -

М: Международ, гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308с.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

108. Мигранян A.A. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособных кластеров в странах с переходной экономикой. [Электронный ресурс - Режим доступа: http://subcontract.ru/Docum/DocumShow_DocumID_171.html, свободный].

109. Михайлова И.Г., Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: дисс. ... канд. пед. наук. / И.Г. Михайлова. .: Высш. школа Тобольск, 1998. .: Высш. школа 172 с.

110. Мордкович А.Г. Профессионально - педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. .дисс. ...канд. пед. наук. / А.Г. Мордкович. - М., 1986. - 36 с.

111. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Киевский гос.ун-т / А.Г. Мороз. - Киев, 1972. - 24 с.

112. Муравьева A.A. Модульные программы, основанные на компетенциях // Среднее профессиональное образование. - 2004. - №2. - С. 28-30.

113. Муравьева A.A., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н., Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. - М.: Альфа-М, 2005. — 113 с.

114. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе.- Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128с.

115. Мухаметзянова Г.В., Пугачева Н.Б. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием. - Казань: ИЛИ ПО РАО. -2007. - 144 с.

116. Набиев В.Ш., Петухов М.А. Актуализация дидактических основ компетентностного подхода в высшей школе // Высшее образование сегодня. -2011. -№7. - С.53-54.

117. Низамиева Л.Ю. Дифференцированная профессионально-ориентированная математическая подготовка специалистов экономического профиля с использованием мультимедийных технологий: автореферат дисс. ... канд. пед. наук / Л.Ю. Низамиева. - Казань, 2010. - 24 с.

118. Носков М.В. Качество математического образования инженера: традиции и инновации. / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Педагогика. - 2006. -№6.-С. 35 -42.

119. Нуриев Н.К. Дидактическое пространство подготовки компетентных специалистов в области программной инженерии / Н.К. Нуриев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - 244 с.

120. Нуриева С.Н. Курамшин И.Я. Преемственность многопрофильной математической подготовки студентов в системе «школа-технологический университет»: Монография. - Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2006. - 192 с.

121. Нуриева С.Н. Элементарная математика для высшей математики и приложений. Учебное пособие / С.Н. Нуриева. Под редакцией Л.Н. Журбенко. - Казань: КГТУ, 2001. - 72 с.

122. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.И. Симоненко. - М.: Вентана - Граф, 2005 - 368 с.

123. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под общ. ред. Л.И. Скворцова. - М.: ООО «Издательство Оникс», 2006. - 976 с.

124. Ожерельев Д.В. Методика решения задач с экономическим содержанием при изучении алгебры в основной школе с применением компьютерных технологий обучения: дисс. ... канд. пед. наук / Д.В.

Ожерельев. - М., 2004. - 187 с.

125. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М., 1968. -

120 с.

126. Окунев A.A. О развитии творческих способностей учащихся: Книга для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

127. Омельченко В.П. Математика: учеб. пособие / В.П. Омельченко, Э.В. Курбатова. - Изд. 3-е, испр. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 380 с.

128. Пахомова Л.И. Роль и значение академических и профессиональных компетенций бухгалтеров для рынка труда. // Проблемы современной экономики. - 2008, №4 (28) [Электронный ресурс - http://m-economy .ra/art.php?nArtId=2344].

129. Петренко О.Л., Хорошилов A.B. Реализация контекстного подхода на основе проблемных ситуаций в ИТ образовании. Институт системного программирования РАН, г. Москва, 2010 [Электронный ресурс -http://www.ict.edu.m/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&id_se c=359&id_vconf=79&id_thesis=11297&d=light].

130. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам / М.А. Петухов. - Ульяновск: УлГТУ, 2001.- 199с.

131. Пидкасистый П.И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под.ред. П.И. Пидкасистого. —М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 605 с.

132. Попов Ю. Рейтинговая система / Ю.Попов, В Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. -2001.-№4.-С. 131-137.

133. Поронин А. Высшее образование: системный подход / А. Поронин // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С.43 - 48.

134. Портер М. Международная конкуренция. - М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

135. Пособие по математике для поступающих в вузы: Учеб. пособие /

A.Д.Кутасов, Т.С. Пиголкина, В.И. Чехлов, Т.Х. Яковлева / Под ред. Г.Н. Яковлева - 3-е изд., перераб. - М.: Наука. Гл ред. физ. - мат. лит., 1988. -720с.

136. Поспелов A.C., Розанова С.А., Кузнецова Т.А. Разработка сборника программ по математике для ФГОС ВПО третьего поколения (бакалавриат): Материалы научно-методического семинара. - С. 166-179 [Электронный ресурс - www.nms.ru].

137. Рабунский B.C. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / B.C. Рабунский. - М: Просвещение, 1975 - 132 с.

138. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен. - М., 2002. - 154 с.

139. Разливинских И.Н. Математическая компетентность как психолого-педагогический феномен / Е.А. Булыгина, И.Н. Разливинских // Наука XXI ве-ка: взгляд в будущее: материалы межрегион, студ. конференции: ШГПИ, 2011. - С. 52-56.

140. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2007. -495 с.

141. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе / Н.М. Рогановский. - Минск: Высш. школа, 1990. - 266 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Редкол.

B.В. Давыдов (гл. ред.) и др.; Федер. прогр. книгоизд. России. - М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - Т.2. - 670с.

143. Рыбников К.А. Введение в методологию математики / К.А. Рыбников - М: Изд-во МГУ, 1979.-216 с.

144. Сайфуллин P.C. Экономико-математические методы в анализе хозяйственной деятельности. - М: Финансы, 1978. - 64 с.

145. Самарский A.A., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры. - М.: Наука, 1997. - 386 с.

146. Сборник задач по высшей математике для экономистов: Учебное пособие / Под ред. В.И. Ермакова. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 575 с.

147. Сборник задач по курсу «Математика в экономике». В 3-х ч. Ч. 1. Линейная алгебра, аналитическая геометрия и линейное программирование: учеб. пособие / C.B. Пчелинцев, В.А. Бабайцев, A.C. Солодовников и др; под ред. В.А. Бабайцева и В.Б. Гисина. - М.: Финансы и статистика; ИНФРА-М, 2010.-256 с.

148. Сборник задач по курсу «Математика в экономике». В 3-х ч. Ч. 2. Математический анализ: учеб. пособие / E.H. Орел, A.A. Рылов, В.А. Бабанцев, и др; под ред. В.А. Бабайцева и В.Б. Гисина. - М.: Финансы и статистика; ИНФРА-М, 2010. - 368 с.

149. Сборник задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебное пособие. - Казань: Изд-во КФЭИ, 2000. - 76 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

152. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластелина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

153. Скурихин Н.П. Математическое моделирование / Н.П. Скурихин. - М.: Высшая школа, 1989. - 170 с.

154. Сластенин В. А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. -288 с.

155. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

156. Теория потребительского поведения и спроса / Под ред. В.М.

Гальперина. - СПб.: Экономическая школа, 1993: Фридмен М., Сэвидж JI. Дж. Анализ полезности при выборе среди альтернатив, предполагающих риск. - С. 208-249.

157. Тесты по математике: структура, примеры, решения: Метод, указания / Казан.гос.технол.ун-т; И.З. Батыршин, P.A. Закуанов. -Казань,2002. - 32 с.

158. Тихонов А.Н. Рассказы о прикладной математике. / А.Н. Тихонов, Д.П. Костомаров - М.: Знание, 1980. - 357 с.

159. Третьяк В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования [Электронный ресурс - Режим доступа: http:// subcontract.ru/Docum/DocumShow_DocumID_ 13 3 .html].

160. Улякина H.A. Преемственность учебно-познавательной деятельности студентов экономических специальностей вузов в процессе профессиональной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук / H.A. Улякина. -Магнитогорск, 2006. - 163 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «бакалавр») (утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

21.12.2009 № 747 (в редакции Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2011 № 1975)) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти. - 2010. - № 14; 2011. — №29.

162. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «магистр») (утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

20.05.2010 № 543 (в редакции Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2011 № 1975)) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти. - 2010. - № 34; 2011. -

163. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) / (утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.04.2010 № 282 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительской власти.-2010.-№24..

164. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

165. Фролов Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГУ /Н. Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 1120.

166. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-41.

167. Харитонов Е.А. Система рейтинговой оценки знаний студентов по дисциплине / Е.А. Харитонова // Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: сб. статей науч.-метод. Конф. КГТУ.- Казань: Изд-во КГТУ, 2006. - С. 25-34.

168. Хинчин А .Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами. Серия «Психология, педагогика, технология обучения». 2-е изд. - М.: КомКнига, 2006. - 208 с.

169. Хисамиева Л.Г. Профессионально-направленные междисциплинарные задачи в системе технологической подготовки специалистов. Монография / Л.Г. Хисамиева, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов, Л.Н. Абуталипова - Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 212 с.

170. Хуснутдинов Р.Ш. Личностно ориентированное прикладное математическое образование специалистов экономического профиля: дисс. ... док. пед. наук / Р.Ш. Хуснутдинов. - Казань, 2004. - 353 с.

171. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-65.

172. Цихан Т.В. Кластерная теория экономического развития // Теория и практика управления. - 2003. - №5 [Электронный ресурс -http://www.nisse.ru/business/article/article_986.html].

173. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

174. Читаева О.Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты. - М.: Издательский центр АПО, 2002. -310 с.

175. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996 - 158 с.

176. Шагеева Ф.Т. Проектирование проблемных модулей / Ф.Т. Шагеева, И .Я. Курамшин, В.Г. Иванов - Казань: КГТУ, 2000. - 64 с.

177. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

178. Шайдуллина А.Р. Интеграция образования и производства: современное состояние и перспективы: - Казань: издательство «Фэн» АН РТ, 2008.- 164 с.

179. Шатрова Ю.С. Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров: диссертация ... кандидата педагогических наук /Ю.С. Шатрова. - Самара, 2006. - 236 с.

180. Шипулина JI.A. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий: автореферат дис.... канд. пед. наук / JI.A. Шипулина. - Ставрополь, 2004. - 26 с.

181. Шунайлова С.А. Теоретические основания и педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов. Южно-

Уральский государственный университет / С.А. Шунайлова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10. - С. 87 - 91.

182. Щедровицкий П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. - Красноярск, 2003. - С.59.

183. Эльконин Д.Б., Занков JI.B. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.-232 с.

184. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

185. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. - М: Просвещение, 1986. - 255 с.

186. Юцевичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцевичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

187. Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием [Электронный ресурс -http :// subcontract.ru/Docum/DocumSliow_DocumID_ 17.html].

188. Curch С. Modular curses in British higher education / C. Curch. //A critical assessment in higher education bulletin. - 1975, Vol.3. - P. 65-84.

189. Goldschmidt B. Modular Instruction in Higher Education / B. Goldschmidt, M. Goldschmidt. // Higher Education. - 1972. - № 2. - P. 15-32.

190. Russell J.D. Modular Instruction / J. D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. -Minneapolis: BPC, 1974. - P. 34-46.