Многомерные модели формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шутова, Татьяна Валерьевна

• Шутова, Татьяна Валерьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Шутова, Татьяна Валерьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

1Л. Исторические аспекты профессиональной подготовки

специалистов в области дизайна имиджа и стиля

1.2. Современные требования к профессиональной подготовке специалистов в области дизайна имиджа и стиля

1.3. Практика учебного проектирования студентов профессионально-педагогического вуза отрасли дизайн

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ КЛАСТЕРНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Структура проектировочной деятельности будущего бакалавра профессионального обучения в области дизайна

2.2. Многомерность проектировочной деятельности бакалавра профессионального обучения

2.3. Кластерная модель и технологии формирования проектировочных компетенций бакалавра профессионального обучения (на примере отрасли дизайна)

Выводы по второй главе

Глава 3. ИЗМЕРЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ СТУДЕНТОВ

3.1. Практика дипломного проектирования в профессионально-педагогическом образовании

3.2. Диагностическая модель качества проектирования выпускной квалификационной работы

. /

3.3. Результаты измерения качества проектирования в выпускных

квалификационных работах студентов

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Анкета выпускников РГППУ

Приложение 2. Анкета для работодателей

Приложение 3. Состав экспертной комиссии по измерению качества

проектирования выпускных квалификационных работ студентов

Приложение 4. Оценочные листы экспертизы качества проектирования

Приложение 5. Характеристические кривые для индикаторных показателей

качества проектировочной деятельности студентов в дипломной работе

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многомерные модели формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения»

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования. Согласно Концепции социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия—2020» экономика ближайшего будущего России будет постиндустриальной, ее развитие составят сервисные отрасли, ориентированные на развитие человеческого капитала. Стремительное развитие индустрии сервиса и потребительского рынка связано с появлением новых профессий, требующих от работников высокого профессионализма. К ним относятся рабочие и специалисты, работающие в отрасли дизайна имиджа и стиля, создающие облик, внешность современного человека. Для этого вида профессиональной деятельности специалистов готовят организации среднего профессионального образования по специальностям «Парикмахерское искусство» и «Стилистика и искусство визажа», а с 2000 г. организации высшего образования по специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн), специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически». Однако клиенты и работодатели не в полной мере удовлетворены качеством подготовки специалистов и требуют, чтобы выпускники умели оказывать полный комплекс услуг по созданию гармоничного образа заказчика. По их мнению, это должен делать один специалист, владеющий не только технологиями парикмахерского или визажного мастерства, но и технологиями моделирования, конструирования и проектирования габитарного имиджа потребителя.

Профессиональную подготовку педагогических кадров для отрасли парикмахерского искусства и дизайна прически необходимо специально проектировать в соответствии с самыми взыскательными требованиями потребителей. Реализация образовательных целей и задач должна быть обеспечена за счет ориентированности профессиональных и специально-профессиональных компетенций на развитие у будущих бакалавров профессионального обучения в области дизайна проектировочных способностей, проектной культуры и непрерывного пополнения знаний и умений.

Социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен возрастающей потребностью общества в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, компетентных при реализации проектного подхода в разнообразных видах профессиональной деятельности. От метода проектов необходимо перейти к проектному образованию (И. А. Колесникова [93], Г. П. Щедровицкий [203], Н. Е. Эрганова [204] и др.). Для этого необходим проектно-мыслящий педагог, обладающий способностью к ведению комплексной, многомерной проектировочной деятельности.

Научно-теоретический аспект диссертационной работы определяется разработкой новых моделей профессионального образования бакалавров, магистров. Модель профессиональной подготовки дизайнера была определена еще в 70-80 гг. прошлого века (О. И. Генисаретский [39], Г. Б. Минервин [122], В. Ф.Сидоренко [160], С. О. Хан-Магомедов [186] и др.). Однако зарождение и развитие новых отраслей дизайна создает необходимость постоянного совершенствования содержания обучения по различным видам профессиональной деятельности. В предметно-содержательной модели обучения основное содержание проектировочной деятельности студентов преподается узкопредметно и не предполагает целостной интеграции учебных дисциплин в процессе формирования системы междисциплинарных знаний, умений и владения обобщенными методами проектировочной деятельности бакалавров профессионального обучения.

В исследованиях отечественных ученых поднимаются и решаются проблемы теории, практики и развития профессионального образования, основанного на проектировочной методологии (Е. В. Ткаченко [173, 174]); непрерывности и многоуровневости дизайн-образования (С. М. Кожуховская [90, 91]); на проектировании как специфическом виде деятельности педагогов (В. А. Федоров [183], И.Г. Шендрик [196] и др.); проектирования как специфического вида деятельности педагогов (Е. С. Заир-Бек, [67], Н. В. Кузьмина [101] и др.). В их работах осуществляется анализ структуры, содержания и методов подготовки педагога профессионального обучения, дается обоснование целесообразности применения интегрированных методик проектного обучения педагогов для

всей образовательной вертикали: среднего профессионального образования и высшего профессионального образования и послевузовского образования. Однако многомерность деятельности бакалавров профессионального обучения, которая является важнейшей характеристикой отражения множественности аспектов различных видов педагогического проектирования пока остается неисследованной.

Научно-методический аспект актуальности исследования обусловлен потребностью повышения качества дипломного проектирования студентов. В традиционной методике выполнения дипломных проектов виды учебного проектирования разобщены из-за отсутствия единой системы проектировочной деятельности будущего педагога профессиональной школы. При этом возникает проблема комплексного и объективного оценивания качества проектировочной деятельности студентов. Реализуемые для этой цели разнообразные методики оценки дают информацию об отдельных и только видимых достижениях студентов в работах, где применяются разные виды проектирования. Однако образовательные результаты учебной проектной деятельности имеют латентный, интегративный характер и должны оцениваться комплексно, на основе принципов многомерности и междисциплинарности.

Ключевые понятия исследования:

Проектиробоч}1ые компетенции бакалавра — разновидность профессионально-педагогических компетенций, являющихся многомерными образовательными результатами, определяющими многофункциональность, мобильность, многозадачность перспективной профессиональной деятельности педагога, полученными на основе развития опережающего отражения результатов действия, ассоциативно-структурированной памяти, многовекторного внимания и творческого мышления.

Качество проектировочной деятельности бакалавров на этапе выполнения выпускной квалификационной работы - характеристика реально достигнутых образовательных результатов, объективно отражающих их соответствие образовательным потребностям субъекта проектировочной деятельности, нор-

мативным и социальным требованиям.

Проектпость - профессионально значимое качество личности будущего бакалавра, базирующееся на развитом опережающем отражении, преобразующей функции сознания и обобщенно-опосредованном восприятии действительности, позволяющее применять технологические, технические, экономические знания для создания различных форм и сред (от идеи до ее практической реализации), а также жизненных и профессиональных ситуаций, способствующих достижению целей профессиональной деятельности.

Габитарный имидж (от лат. habitus - «внешний» и англ. Image — «облик, изображение, подобие») - самопрезентация личностных качеств в прическе, стиле одежды, общей аккуратности, ухоженности, запахе, формирующая образ личности в первые секунды восприятия и оказывающая значительное эмоционально-психологическое воздействие на окружающих.

Степень разработанности проблемы. Обобщение зарубежного и отечественного опыта использования проектировочной методологии в образовательной практике сделано Дж К. Джонсом [53], Н. В. Матяшем [112], Н. Ф. Метленковым [118;], Е. С. Пол атом [143], Ю.Б.Соловьевым [165], М.Спенсером [166], В. А. Левиным [211] и др. Рассмотрение педагогического проектирования как одного из современных средств организации и оценивания результатов образования отображено в работах В. П. Беспалько [23], В. А. Федорова [184], H. Е. Эргановой [205] и др. Исследование возможностей многомерных моделей педагогических систем в области формирования и диагностики компетенций осуществлено А. В. Дорофеевым [60], А. А. Остапенко [135], Н. Г. Салминой [157], В. Э. Штейнбергом [202] и т.д. Использованию систем художественно-проектировочной подготовки педагогических кадров посвящены исследования В. П. Климова [85], С. М. Кожуховской [91], Е. В. Ткаченко [173], А. В. Степанова [167], В. П. Фалько [185].

Анализ нормативно-правовых актов, психологической и педагогической литературы, а также опыта педагогической деятельности образовательных организаций позволяет выявить противоречия-.

• между возрастающей потребностью общества в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля в различных отраслях дизайна и недостаточной разработанностью структуры, содержания, конструктивных основ проектировочной деятельности педагогов;

• между целостным, междисциплинарным, многомерным характером проектировочных компетенций студентов и традиционной технологией проектирования в узкопредметной области, дискретным характером содержания учебных дисциплин;

• между востребованностью механизмов выявления, измерения, оценки интегративных образовательных результатов на этапе итоговой государственной аттестации и реализуемой на практике суммативной методикой экспертной оценки отдельных видов дипломного проектирования.

Выявленные противоречия, их теоретическая и практическая значимость, позволяют определить научную область и сформулировать проблему исследования: каковы содержательные характеристики моделей формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения?

Актуальность сформулированной проблемы определяет выбор темы исследования: «Многомерные модели формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения».

В исследовании введено следующее ограничение: модели формирования проектировочных компетенций рассматриваются на примере процесса подготовки студентов, обучающихся по направлению 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям), профилю «Декоративно-прикладное искусство и дизайн».

Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать многомерные модели формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения.

Объект исследования - профессиональное образование бакалавров по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Предмет исследования - формирование проектировочных компетенций бакалавров, обучающихся по направлению «Профессиональное обучение», профилю подготовки «Декоративно-прикладное искусство и дизайн».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что модели формирования проектировочных компетенций бакалавров профессионального обучения будут способствовать развитию качества проектирования выпускной квалификационной работы (ВКР) при выполнении комплекса следующих условий:

• учебно-проектировочная деятельность студентов будет являться ведущей, сквозной в формировании профессионально-педагогических компетенций;

• разработка и реализация кластерной, диагностической и технологической моделей формирования проектировочных компетенций обоснованы многомерностью, многозадачностью и многофункциональностью будущей профессиональной деятельности педагога профессиональной школы;

• оценивание качества учебного проектирования на этапе итоговой государственной аттестации будет производиться на основе совокупности показателей, сформулированных в соответствии с требованиями международного профессионального стандарта профессии «дизайнер».

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом, а также положениями гипотезы исследования были определены и решались следующие задачи:

- Выявить потребности в формировании проектировочных умений у рабочих, специалистов, педагогов профессионального обучения на современном этапе развития отрасти дизайна имиджа и стиля.

- Проанализировать опыт формирования проектировочных умений студентов, обучающихся по профилю декоративно-прикладное искусство и дизайн в профессионально-педагогическом вузе.

- Обосновать многомерность моделей формирования проектировочных компетенций будущих бакалавров профессионального обучения, выделив сущ-

ностные и содержательные составляющие проектировочной деятельности будущего педагога профессиональной школы.

- Обосновать индикаторные показатели, составляющие диагностическую модель сформированное™ проектировочных компетенций по результатам дипломного проектирования студентов.

На основе применения метрической системы Г. Раша и математической теории педагогических измерений (латентных переменных) провести измерения качества проектировочной деятельности студентов на этапе защиты ВКР.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования, отражающие методологию и методику научных исследований в области педагогики (10. К. Бабанский [15], В. И. Звягинский [69], M. Н. Скаткин [162] и др.); методологические основы системного подхода (А.Н. Аверьянов [4],

B. Г. Афанасьев [14], И. В. Блауберг [24] и др.); теоретические положения ком-петентностного подхода (В. И. Байденко [17], А. С. Белкин [21], В. Н. Введенский [33], Э. Ф. Зеер [70], И. А. Зимняя [73], А. В. Хуторской [188] и др.); научные разработки по проблемам профессионально-педагогического образования (С. Я. Батышев [18], В. С. Безрукова [19], П. Ф. Кубрушко [100], Г. М. Романцев [154], Е. В. Ткаченко [175], В. А. Федоров [184] и др.); работы, в которых рассматривается личностно-ориентированный подход в образовании (В. В. Сериков [159], И. С. Якиманская [209]) подходы к интеграции содержания образования (В. И. Загвязинский [63], Н. К. Чапаев [189] и др.); непрерывности и многоуровневое™ образовательного процесса (С. Я. Батышев [18], Б. С. Гершунский [40], В. С. Леднев [105], А. Я. Найн [126], А. М. Новиков [130] и др.); технологии образовательного процесса (Н. В. Бордовская [28], Г. И. Ибрагимов [75],

C.А.Новоселов [131], П. И. Пидкасистый [140], М. А. Чошанов [192], H. Е. Эрганова [207] и др.); моделирования многомерной педагогической реальности (А. В. Дорофеев [60], А. А. Остапенко [135], В. Э. Штейнберг [202] и др.); исследования теории дизайна (О. И. Генисаретский, [38], K.M. Кантор [82], Г. Б. Минервин [123], Н. Ф. Метленков [118] и др.); ведущие идеи дизайн-образования (С. М. Кожуховская [91], Е. В. Ткаченко [173], В. П. Климов [85] и

др. Опытно-поисковая работа осуществлялась с учётом положений теории педагогических измерений (В. С. Аванесов [1], А. А. Маслак [110]).

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретические: изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, федеральных государственных образовательных стандартов, нормативной и учебно-программной документации; педагогическое проектирование и моделирование; методы дедуктивной и индуктивной логики;

• эмпирические: изучение опыта осуществления проектировочной деятельности обучающихся в образовательном процессе отечественных образовательных учреждений; частные эмпирические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование), педагогический эксперимент, метод экспертных оценок;

• математические и статистические: компьютерная обработка данных с использованием методов математической статистики в программе RUMM 2030.

База исследования - ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (РГ1111У). Эмпирическую базу исследования составили 450 выпускных квалификационных работ студентов специальности 030500.04 Профессиональное обучение (дизайн) специализации 030504.04 Парикмахерское искусство и дизайн прически. Диагностическая модель сформированное™ проектировочных компетенций была апробирована по результатам 180 ВКР студентов с помощью программы RUMM 2030. Для определения потребностей в проектировочных умениях выпускников образовательных организаций, готовящих работников для отрасли парикмахерского искусства и дизайна прически, было привлечено 140 респондентов — работников сферы сервиса и потребительского рынка.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2007 г. по 2013 г.

На первом этапе - поисково-исследовательском (2007-2009 гг.) - выяснялась степень изученности проблемы, ее методологические характеристики; анализировалась нормативная и учебно-программная документация; определялись ключевые направления исследовательской работы и методы исследования; изучались особенности организации проектировочной деятельности студентов в учебном процессе, ее структура и этапы; формулировались проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования. На данном этапе применялись общенаучные методы теоретического исследования; изучалась философская, психолого-педагогическая, информационная литература по проблеме исследования, уточнялся научный аппарат исследования; проводился констатирующий эксп&-римент, обобщались и систематизировались результаты данного этапа исследования.

На втором этапе - проектировочном (2010-2011 гг.) проектировались модели формирования проектировочных компетенций студентов дизайнерских специальностей, обосновывалась возможность применения различных технологий формирования проектировочных компетенций у выпускников профессионально-педагогических вузов. На данном этапе основными методами исследования стали: педагогическое моделирование, описание, наблюдение, метод экспертного оценивания качества проектировочной деятельности студентов на этапе итоговой государственной аттестации, в ходе выполнения выпускных квалификационных работ.

На третьем этапе — экспериментальном (2011-2013 гг.) уточнялась методика исследовательской работы: проводились обработка, анализ и уточнение полученных результатов, корректировались выводы исследования; готовились к публикации материалы научного и методического характера; оформлялись результаты диссертационного исследования. Основными методами работы на данном этапе стали анализ выпускных квалификационных работ, метод экспертных оценок. Результаты опытно-поисковой работы были получены в процессе использования электронного ресурса 1ЩММ 2030.

Научная новизна исследования заключается в том, что предложена концепция формирования проектировочных компетенций:

• обоснованная функциями профессиональной деятельности бакалавра (образовательной; обучения по рабочей профессии; организационно-технологической и художественно-проектной) в отрасли дизайна имиджа и стиля;

• основывающаяся на принципах многомерности, многофункциональности, многозадачности, междисциплинарности, профессионально-педагогической направленности и проектности в области решения социально-педагогических, технологических и художественно-проектных задач;

• реализуемая в процессе формирования кластеров проектировочных компетенций: методико-проектировочного, проектирования профессионально-личностных способностей будущих рабочих и специалистов, проектно-технологического, художественно-проектного;

• диагностируемая четырьмя группами показателей в структуре модели качества проектирования выпускной квалификационной работы, сформулированных на основе требований международного стандарта профессии «дизайнер» и сгруппированных в соответствии со спецификой этапов проектирования выпускной квалификационной работы: качества планирования и организации проектировочной деятельности, качества художественного моделирования и конструирования, качества технологического проектирования, качества методического проектирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы ключевые понятия, раскрывающие сущность многомерной профессиональной деятельности бакалавра профессионального обучения в области дизайна:

• проектировочные компетенции бакалавра — разновидность профессионально-педагогических компетенций, являющихся- многомерными образовательными результатами, определяющими многофункциональность, мобильность, многозадачность перспективной профессиональной деятельности педагога, полученными на основе развития опережающего отражения результа-

тов действия, ассоциативно-структурированной памяти, многовекторного внимания и творческого мышления;

• качество проектировочной деятельности бакалавров на этапе выполнения ВКР понимается как положительная характеристика реально достигнутых образовательных результатов, объективно отражающая их соответствие образовательным потребностям субъектов познавательной деятельности, нормативным и социальным требованиям.

2. Выявлены закономерности разработки и реализации концептуальных моделей формирования проектировочных компетенций (кластерной, диагностической, технологической), основывающиеся на многомерности, многозадачности и многофункциональности предстоящей профессиональной деятельности педагога.

3. Обоснованы показатели качества проектировочной деятельности студентов через характеристики реальных достигаемых образовательных результатов проектирования выпускной квалификационной работы, отражающие степень их соответствия нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям субъектов образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности оценивания качества дипломного проектирования студентов в соответствие с требованиями международного стандарта профессии дизайнер при помощи разработанного критериально-измерительного инструментария на основе математической модели Г. Раша в образовательной практике подготовки будущих бакалавров профессионального обучения. Разработаны и внедрены в образовательный процесс ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» методические указания для выполнения выпускной квалификационной работы по специализации «Парикмахерское искусство и дизайн прически». Результаты исследования внедрены в образовательный процесс РГГТПУ, его филиалов в городах Кемерово и Омске, а также используются в образовательных организациях системы СПО, где осуществляют подготовку бакалавров профессионального обучения для отраслей дизайна, в «Екатеринбургском техникуме отраслевых технологий и сервиса», «Промышленно-

технологическом техникуме им. Курочкина» и «Уральском колледже бизнеса, управления и технологии красоты».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многомерная кластерная модель формирования проектировочных компетенций содержит основные виды проектировочной деятельности будущего бакалавра профессиональной школы (педагогико-проектировочная; обучение рабочей профессии; художественно-проектная и организационно-технологическая), кластеры проектировочных компетенций (кластер методико-проектировочных компетенций; кластер компетенций по проектированию профессионально-личностных способностей будущих рабочих и специалистов; кластер художественно-проектных компетенций; кластер проектно-технологических компетенций), модули в структуре кластеров, позволяющие формировать многомерные проектировочные компетенции (системно-деятельностный, практический, технологический, творческий).

2. Описательные модели педагогических технологий формирования проектировочных компетенций представлены содержательно-смысловыми конструктами:

• технологии проектной деятельности, которая обосновывает ведущий и сквозной характер учебно-проектировочной деятельности студентов, обеспечивая поэтапное выполнение заданий-проектов, в основе которых лежат реальные учебно-профессиональные проблемы, а также междисциплинарную интеграцию и рефлексивный характер учебно-проектировочной деятельности в ходе решения задач учебного проектирования;

• технологии концентрированного обучения, определяющей целостность процесса проектирования за счет укрупнения содержания и формы организации проектировочного процесса; интенсификации учебно-проектировочной деятельности обучаемых в каждом кластере проектировочных компетенций; организации сотрудничества педагога и студентов в процессе прохождения каждого модуля.

3. Авторская диагностическая модель качества проектирования выпускной квалификационной работы, разработанная в соответствии с требованиями международного стандарта профессии дизайнера (1ЮА), представлена четырьмя группами показателей:

• показатели качества планирования и организации проектировочной деятельности: соответствия структуры работы ее целям и задачам; определения функционального назначения, типа и стиля коллекции модных образов; обоснования актуальности выбранной темы; использования современных направлений моды в прическах, одежде, макияже; обоснования композиционно-художественных средств и приемов выполнения коллекции;

• показатели качества художественного моделирования и конструирования: выполнения коллажа проектируемой коллекции; выполнения художественно-графического раздела ВКР; выполнения формообразования коллекции моделей; обоснования цветообразования коллекции модных образов; выполнения портретной фотосъемки моделей коллекции;

• показатели качества технологического проектирования: обоснования выбора профессиональных средств производства и материалов; разработки технологии габитарного имиджа моделей коллекции; разработки технологии оптимизации внешнего образа моделей; коиструкторско-технологическое обоснования проекта; качества практической реализации задач дизайнерского проектирования (качество выполнения причесок, постижей, визажа);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шутова, Татьяна Валерьевна, 2015 год

Список литературы

1. Аванесов В. С. Язык педагогических измерений / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. Москва: Педагогика, 2010. № 3. С. 3-19.

2. Аванесов В. С. Проблема качества педагогических измерений / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. Москва: Педагогика. 2004, № 2. С.З-27.

3. Аванесов В. С. Проблема педагогического измерения латентных качеств / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. Москва: Педагогика, 2010. № 3. С.41-63, 152.

4. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. Москва: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Арин Левандор. Заслуженный профессор парикмахерского искусства Иван Андреев / Арин Левандор. [Электронный ресурс]. Режим доступа: chttp: www.diary.ru/~Arin/ 23. июня 2009.

6. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г. Алексеев // Педагогика и логика. Москва: Касталь, 1993. С. 378-409.

7. Алехина И. В. Имидж и этикет делового человека / И.В. Алехина. Москва: Финансы и статистика, 2001. 200 с.

8. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. С.208.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1966. 338 с.

10. Анисимов Н. Н. Экспериментальное исследование пространственных представлений школьников средствами технического рисования: автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Н. Н. Ансимов. Москва, 1970. С. 16.

11. Анисимова Т. С. Измерение латентных переменных в образовании / Т. С. Ансимова. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 148 с.

12. Анисгшова Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т. С. Анисимова, А. А. Маслак. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002, 200 с.

13. Арт-дизайн: структура, содержание и перспективы развития специализации: сборник научных трудов / под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. 162 с.

14. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. Москва: Наука, 1990. 368 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса /М. Ю. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Байденко В. И. Болонскнй npoifecc: 2007-2009 годы. Между Лондоном и Левеном / Лувен-ла-Невом / под науч. ред. доктора педагогических наук, профессора В. И. Байденко. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. 302 с.

17. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Москва: Наука, 2002. С. 36-41.

18. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. Москва: Высшая школа, 1987. 343 с.

19. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 220 с.

20. Беликова Л. Ф., Эрганова Н. Е. Педагогическое проектирование в профессиональном обучении: учебное пособие / Л.Ф. Беликова, Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Издательство Рос. гос.проф-пед ун-та, 2012. 65с.

21. Белкин A.C. Проблемы педагогического мастерства / А.С.Белкин. Москва: Педагогика, 1987. 172 с.

22. Берму с А. Г. Российское педагогическое образование в контексте Бо-лонского процесса / А.Г. Бермус // Педагогика, 2005. № 10. С. 102 - 109.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. Москва: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Г. Юдин. Москва: Наука, 1973. 270 с.

25. Богатая Л. Н. Многомерное мышление в контексте представлений о многомерности / JI. Н. Богатая // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия: Философия. Культурология. Политология. Социология, Том 23, 2010. № 1. С. 41-45.

26. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов. В.В. Сериков // Педагогика, 2003. №10. С.16

27. Богословский В. А. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, А. А. Шехонин // Высшее образование в России, 2007. № Ю. С. 3-9.

28. Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения: учебное пособие / Н. В. Бордовская. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ,2008. 636с.

29. Бородулин И. Н. Методическое обеспечение разработки оценочных средств итоговой аттестации выпускников / И.Н. Бородулин // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» / под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Кн.З. С. 11-16.

30. Боярский Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня, 2007. № U.C. 31-35.

31. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

32. Васильева Е. Ю. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «Удовлетворенность студентов качеством образовательного процесса в вузе» / Е. Ю. Васильева, Е. П. Бакей // Экология человека, 2008. № 11. С. 15-22.

33. Введенский В. H. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. С. 51-55.

34. Виноградов Б. В. Измерение на линейной шкале качества выпускной квалификационной работы по истории / А. А. Маслак, С. А. Поздняков, О. В. Гайворонская // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции 21 — 23 июня 2007 г. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГТТИ, 2007. С. 26 - 42.

35. Ворошилов В. А. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. А. Воротилов, Г. А. Шапоренкова // Высшее образование в России, 2006. № 11.С. 49-52.

36. Выготский Л. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 334 с.

37. Гарднер Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. Издательство: Вильяме, 2007. 512 с.

38. Генисаретский О. И. Воображение и ценностные взаимосвязи воображения и предметной среды / О. И. Генисаретский // Ценности, образ жизни и жилая среда. Москва, 1987. С. 45-52.

39. Генисаретский О. И. Проектная культура и концептуализм / О. И. Генисаретский // Социально-культурные проблемы образа жизни и предметной среды (социальный заказ, проектные концепции, история проектирования). Москва: Труды ВНИИТЭ, 1987. Вып. 52. С. 39-53.

40. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века / Б. С. Гершунский. Челябинск: Челябинский филиал ИПО, 1993. 240 с.

41. Гиляровский В. А. Москва и москвичи: собрание в 4 томах / В. А. Гиляровский. Москва: Правда, 1989. Т. 4. С.З.

42. Глазычев В. Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе/В. JI. Глазычев. Москва: Искусство, 1970. 191 с.

43. Глазычев В. Л. Проектная картина дизайна / В. JI. Глазычев. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.glazychev.ru / books / design issled / proj_kartina_design. ham.

44. Голошумова Г. С. К вопросу о сущности понятия «современное искусство» / Г. С. Голошумова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов / под науч.ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. Екатеринбург, 2008. Вып. 5. С. 240-248.

45. Гончаров С. 3. Креативность искусства в развитии продуктивного воображения / С. 3. Гончаров, JI.A. Павленко // Педагогические системы развития творчества: материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции 14—15 декабря 2004 г. в 3-х ч. Екатеринбург, 2003. 4.1. С. 30-33.

46. Горчакова В. Г. Прикладная имиджелогия: учебное пособие / В.Г. Горчакова. Москва: Академический проект, 2007. 400 с.

47. Государственный архив Российской федерации. Путеводитель Том 2 Фонды Государственного архива Российской Федерации по истории РСФСР / отв. ред. C.B. Мироненко. Москва, 1996. 704с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн) (030500.04). Квалификация - педагог профессионального обучения / Министерство образования РФ. Москва, 2000. 20 с.

49. Гршианова Н. А. Новые подходы к оценке качества подготовки выпускников вузов / Н. А. Гришанова // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» / под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. Москва: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. Кн.З. С. 11-16.

50. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского / В.В. Давыдов // Вопросы психологии, 1996. №5

51. Давыдов Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореферат

\

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / JI Д. Давыдова. Москва, 2006.

52. Деркач А. А. Политическая имиджелогия / A.A. Деркач, Е.Б. Перелыгина и др. Москва: Аспект Пресс, 2006. 377 с.

53. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектирования анализа / Дж. К. Джонс. Москва: Мир, 1976. 374 с.

54. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Д. Джонс. Москва: Мир. 1986.316с.

55. Джон Дьюи. Школы будущего / В. В. Кумарин // Москва: Народное образование 2000. № 8. С. 239-244.

56. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / под редакцией Г. Б. Минервина и В. Т. Шимко. Москва: Архитектура-С, 2004. 288 с.

57. Дипломное проектирование в профессионально-педагогическом вузе: учебно-методическое пособие / Б. Н. Гузанов, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк, М.А. Черепанов. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 182 с.

58. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / под ред. В. М. Бродянского. Москва: Архитектура-С, 2004. 288 с.

59. Дормашее Ю.Б. Психология внимания: учебное пособие / Ю. Б. Дормашев. Москва: Академия. 1995. 230 с.

60. Дорофеев А. В. Многомерная математическая подготовка будущего педагога: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / А. В. Дорофеев. Казань, 2011.

61. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 368 с.

62. Евдокимов В. В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В. В. Евдокимов. Москва: МГИУ, 2005. 156 с.

63. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский. Москва: Академия, 2006. 192 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в редакции от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ) // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. № 2. С. 2-60.

65. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996г. № 125-ФЗ // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию, 1996. № 10. С. 1-59.

66. Задания к курсовой работе и методические указания к её выполнению по дисциплине «Дизайн причёски». Екатеринбург: Издательство Урал. Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. 40 с.

67. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. Санкт-Петербург, 1995. 234 с.

68. Зеонников В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход / В.И. Звонников, М. Б. Челышкова. Москва: Университетская книга; Логос, 2009. 272 с.

69. Звягинский В. И. Педагогическое творчество учителя /В. И. Звягинский. Москва: Педагогика. 1987.

70. Зеер Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. Екатеринбург: Издательство Урал. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2007. 215 с.

71. Зеер Э. Ф. Состояние и перспективы развития процессов интеграции науки и профессионального образования в условиях реализации приоритетных национальных проектов / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов под ред. Г. Д. Бухаровой и О. Н. Арефьева Екатеринбург: Издательство Урал. Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2008. выпуск 5 С.94-109

72. Земцова Е. В. Интегративная (комплексная) оценка сформированности единой социально-профессиональной компетентности / Е. В. Земцова // Вестник

университета. №8 (34) Москва: Государственный университет управления. 2007. С. 77-81.

73. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт, 2006. № 8. С. 20-26.

74. Зимняя И. А. Компетентность человека - новое качество результата образования // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всероссийского совещания. Москва, Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 4-15.

75. Ибрагимов Г. И, Ибрагимова Е. М. Сущность и ведущие принципы концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов, Ибрагимова Е. М. // Инновации в образовании, 2013. № 5. С. 14 - 26.

76. Ибрагимов Г. И., Ибрагимова Е. М. Из истории одной педагогической идеи / Г.И. Ибрагимов, Ибрагимова Е. М. // Педагогика, 1993. № 1. С. 14 - 26.

77. Ибрагимов Г. И. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования /Г. И. Ибрагимов// Педагогика, 2008. № 5 С. 5259.

78. Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека: терминологический словарь /Е.П. Ильин Санкт-Петербург: Питер, 2005. 412 с.

79. История профессионального образования в России / С. Я. Батышев., А.М. Новикова, Е.Г. Осовской. Москва: Наука, 2003. 663 с.

80. Каган М. С. Новое слово в теории дизайна / М. С. Каган // Техническая эстетика. 1991. № 4. С. 3-5

81. Кап-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. Москва: Педагогика, 1990. 144 с.

82. Кантор К М. Проектность мира, культуры, истории / К. М. Кантор // Декоративное искусство, 2001. № 1. С.41-46.

83. Карнышев А. Д. Психология в политической деятельности: учебное пособие / А.Д. Карнышев, К.С. Жуков, В. Ф. Шестак. Москва: ИМА-пресс, 2004. 456 с.

84. Качнев В. И. Формирование у студентов исследовательских навыков / В. И. Качнев // Высшее образование сегодня, 2008. N 5. С. 79-82.

85. Климов В. 77. Развитие идей дизайн-образования в профессионально-педагогической парадигм: монография / В.П. Климов, Г. П. Климова// Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2009. 109 с.

86. Климов В. 77. Итоговая аттестация, как технология управления качеством дизайн-образования / В. П. Климов // Управление качеством образования: сущность, направления, технологии: материалы научно-практической конференции. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. С. 38-45.

87. Климов В. 77. Организационно - педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров - педагогов: диссертация кандидата педагогических наук / В. П. Климов. Екатеринбург, 2000. 157 с.

88. Климова Г. 77. Эстетический вкус как проектная культура и творчество личности: монография / Г.П. Климова. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. 110 с.

89. Кобелев Н. Б. Организация ремесленной деятельности: Проблемы России. Законодательство Германии / Н.Б. Кобелев. Москва: ООО Издательский дом БОН, 2000. 407 с.

90. Кожуховская С. М. Дизайн-образование. Структура. Содержание и методы реализации / С.М. Кожуховская. Нальчик: Издательство Каб.-Балк.гос.ун-т, 2011.411с.

91. Кожуховская С. М. Перспективы развития дизайн-образовательной практики в общеобразовательной школе / С. М. Кожуховская // Известия Кабардино-Балкарского государственного университета, 2011. №2. С.89-92.

92. Козьмина М.А. Педагогическая технология квалиметрического оценивания выпускной квалификационной работы в вузе: диссертация кандидата педагогических наук / М. А. Козьмина. Ижевск, 2007. 185 с.

93. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

94. Коломиец Б. К. Анализ и обобщение опыта разработки и использования оценочных средств и технологий итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям ГОС ВПО по направлениям и специальностям педагогического и экономического профиля / Б. К. Коломиец. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 41 с.

95. Коломиец Б. К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов: методические рекомендации / Б. К. Коломиец // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы ХГ симпозиума / под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2006. 46 с.

96. Комплект учебной документации. Начальное профессиональное образование «Парикмахер» / Министерство образования РФ. Москва. 1997. 83 с.

97. Кондратьева Т. М. Имидж как точная наука / Т.М. Кондратьева, В. Е. Саламатов. Санкт-Петербург: Амфора, 2007. 317 с.

98. Крюков М П. Технологические компетенции специалистов-техников, их сущность, структура и компоненты / М.П. Крюков //Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2010. №9 (40). С. 110-112.

99. Ксенчук Л. Видал Сэссун - Пикассо парикмахерского мира [Электронный ресурс]. International Interior Design Association (IIDA) / Л. Ксенчук Режим доступа: http://www.iida.org.

100. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. Москва: Высшая школа, 2001. 236 с.

101. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / II. В. Кузьмина. Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2001. 104 с.

102. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н.В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г. В. Воробьева. Москва: АПН СССР, 1980. С. 82-117.

103. Лаврентьев А. Н. История дизайна: учебное пособие / А.Н. Лаврентьев. Москва: Гардарики. 2006. 303 с.

104. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда Москва: Просвещение,. 1966. 523 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. Москва: Высшая школа, 1991. 224 с.

106. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. Москва: Педагогика, 1981. 186 с.

107. Ломов Б. Ф. Опыт экспериментального исследования пространственного изображения / Б. Ф. Ломов // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Москва: Издательство АПН РСФСР. 1961. С. 185— 195

108.Лук А. Н. Психология творчества / А.Н. Лук. Москва: Наука, 1978. 126

с.

109. Максяишн А. С. Вопросы художественного проектирования: курс лекций / A.C. Максяшин. Екатеринбург: Издательский дом Уральская государственная юридическая академия, 2010. 108 с.

110. Маслак A.A. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах: теория и практика: монография. / А. А. Маслак. Сла-вянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. 424 с.

111. Маслак А. А. .Измерение качества выпускных квалификационных работ: методические рекомендации / А. А. Маслак, С. А. Поздняков. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. 44 с.

112. Матяш Н. В., Володина Ю. А. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс]. // Психологические исследования: электронный научный журнал 2011. N3(17). URL Режим доступа: http://psystudy.ru.

113. Махмутов M. И. Об использовании зарубежного опыта контроля знаний / М. И. Махмутов, Г. А. Шайхуллин // Педагогика, 2006. № 9.С. 99-103.

114. Меэ/сдународпый стандарт профессии дизайнер [Электронный ресурс]. International Interior Design Association (IIDA) Режим доступа: http://www.iida.org.

115. Международные требования к качеству инженерных кадров / составители: Н.М. Золотарева, И.В. Дохновская // Серия: Обеспечение проектирования образовательных стандартов и основных образовательных программ национальных исследовательских университетов / Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина, 2010. 72 с.

116. Мелнк-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии, 1998. № 1. С. 76-82.

117. Метаева В. А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика / Г.М. Романцев Москва: Наука, 2006.310 с.

118. Метленков Н. Ф. Болонский процесс: развитие или стагнация? Ч. I. Бо-лонский процесс / Н. Ф. Метленков // Архитектура и строительство России, 2004. N7. С. 185-191.

119. Методика преподавания специальных дисциплин в художественных вузах: сборник по учебно-методическим вопросам / Академия художеств СССР. Ленинград, 1988. 86 с.

120. Методические указания для выполнения выпускной квалификационной работы. (ГОС 2000) для всех форм обучения специальности 050501.65 Профессиональное обучение (дизайн) (030500.04) специализации «Парикмахерское искусство и дизайн причёски» (030504.04) Екатеринбург: Издательство Урал. Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2010. 40 с.

121. Методические указания по дипломному проектированию Екатеринбург: Издательство Урал. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 40 с.

122. Минервин Г.Б. Дизайн архитектурной среды / Г. Б. Минервин, А.П. Ермолаев. Москва: Архитектура-С, 2006. 504 с.

123. Минервин Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования / Г.Б. Минервин. Москва: Архитектура - С, 2004. 96 с.

124. Михайлов С. М Основы дизайна: учебник для вузов / С. М. Михайлов, Л.М. Кулеева. Москва: Союз дизайнеров России. 2002.240 с.

125. Муравьев A.A. Особенности подготовки педагогических кадров для системы профессионального образования в Германии / A.A. Муравьева // Среднее профессиональное образование, 2004. № 10. С. 47-48.

126. Наин А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. 288 с.

127. Налимов В. В. Реальность нереального. Вероятностная модель бессознательного / В.В. Налимов, Ж. А. Дрогалина. Москва: Мир идей; АО Акрон, 1995. 432с.

128. Нечеухина Ж. В. Дипломное проектирование: учебно- методическое пособие / Ж.В. Нечеухина. Курган: Издательство Курганского гос. ун-та, 2007. 72 с.

129. Нечеухина Ж. В. Научно-методическое обеспечение повышения качества выпускной квалификационной работы будущего педагога профессионального обучения автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Ж.В. Нечеухина. Екатеринбург, 2010.

130.Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. Москва: Ассоциация Проф. Образование, 1996. 130 с.

131. Новоселов С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Монография / С.А. Новоселов. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. 371 с.

132. Нуруллин Р. А. Метафизика виртуальности / P.A. Нуруллин. Казань: Издательство КГТУ, 2009. 525 с.

133. Озерова Т. В. Формирование конструкторско-технологической компетенции будущего педагога профессионального обучения: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Т.В. Озерова. Екатеринбург, 2007.

134. Остапенко А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / A.A. Остапенко// Школьные технологии, 1999. № 5. С. 17 — 29.

135. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / A.A. Остапенко 2-е изд. Москва: Народное образование, 2007. 384 с.

136. Панасюк А. Ю. Наука «имиджелогия»: современное состояние и перспективы развития. Москва: РИЦ Альфа, 2003.

137. Пелагейченко Н. Л. Метод проектов / Н. JI. Пелагейченко// Педагогическая мастерская. Всё для учителя!, Иркутск. Издательская группа «Основа» 2012. №2. С. 7-13.

138. Перегудов Ф. И. Основы системного анализа: учебник / Ф.И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. Томск: НТЛ, 2001г. 396 с.

139. Перелыгина Е.Б. Психология имиджа: учебное пособие / Е.Б. Перелыгина. Москва: Аспект Пресс, 2002. 223с.

140. Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. Москва: Педагогическое общество России, 1996. 640 с.

141 .Подготовка учителя математики: инновационные подходы / под ред. В. Д. Шадрикова. Москва: Гардарики, 2002. 383 с.

142. Подласый И. П. Педагогика Общие основы. Процесс обучения: в 2 томах / И. П. Подласый. Издательство: Владос, 1999 г. Т. 1. 574 с.

143. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров Москва: АС ADEMA Академия, 2005. 273 с.

144.Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Приказ Минобразования России от 25.03.2003 г. № 1155//Бюллетень Минобразования РФ, 2003 №7.С.6-12.

145. Постановление Минтруда РФ от 10.11.1992 N 31 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по общеотраслевым профессиям рабочих» / Министерство труда РФ. Москва, 1992. 20 с.

146. Пригожин И. Р. Философия нестабильности / И.Р. Пригожин. // Вопросы философии, 1991. № 6. С. 46-52.

147. Пригожин И. Р. Порядок из хаоса / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. Москва: Мир, 1986. 157 с.

148. Приходъко Л. С. Система проектно-игровых занятий для профессиональной подготовки дизайнеров в области парикмахерского искусства: учебное пособие / JT.C. Приходько, Т. В. Шутова. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. 87 с.

149. Прудовская О. Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / О. Ю. Прудовская. Екатеринбург, 2007.

150. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования /В.Е. РадионовСанкт-Петербург: 1996. 352с

151. Редьяр Д. Астрология трансформации. Многоуровневый подход / Д. Редьяр. Москва: МОКША, 2001. 222с

152. Результаты анализа потребностей в умениях в сфере сервиса и потребительского рынка (аналитический отчёт) [Электронный ресурс]: // Региональный ресурсный центр развития регионального образования Отделение профессионального образования гостиничного сервиса и бытовых услуг. Режим доступа: www.uraledu.ru.

153 .Ренчлер И. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики / И. Ренчлер, Б. Херцбергер, Д. Эпстайн Москва: Мир, 1995. 207с.

154. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе / Г. М. Романцев // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000. № 4 (6). С. 18 -26.

155.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. Санкт-Петербург: Питер, 2000 712 с.

156. Рунге В. Ф. Основы теории и методологии дизайна: учебное пособие /

B. Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. Москва: МЗ-Пресс, 2005. 368 с.

157. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. Москва: Издательство МГУ, 1988. 288 с.

158. Селееко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 томах / Г.К. Селевко. Москва: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 2. 816 с.

159. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. Москва: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

160. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры. / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии, 1984. № 10. С. 87-99.

161. Сикорская С. В. Имиджмейкерство в салоне красоты. Искусство создания образа для визажистов, стилистов, имиджмейкеров: руководство /

C. Сикорская, А. Сикорская. Москва: РИПОЛ классик, 2005. 165 е.: ил. с. 165.

162. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н. Скаткин. Москва: Педагогика, 1986. 152 с.

163. Скибицкий Э. Г. Обобщенная модель процесса обучения / Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов // Инновации в образовании, 2004. № 1. С. 61-70.

164. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Москва: Школа Пресс, 1995. 384 с.

165. Соловьев Ю.Б. Методика художественного конструирования / Ю.Б. Соловьев, В.Ф. Сидоренко, Л. А. Кузмичев. Москва: ВНИИТЭ, 1978. С. 1222.

166. Jlaíw M. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. Москва: HIPPO, 2005. 384 с.

167. Степанов A.B. Рейтинговая технология в системе менеджмента качества подготовки педагогов-дизайнеров / A.B. Степанов, В.П. Фалько // Образование и наука, № 9 2008г. С. 127-134.

168. Степанова Т. М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург. 2007.

169. Сыромятннкова И. С. История причёски / И. С. Сыромятникова Москва: РИПОЛ классик, 2008. 304 с.

170. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина. Москва: Знание, 1986. 108 с.

171. Тенчурина Л. 3. История профессионально-педагогического образования: монография / Л. 3. Тенчурина Москва: Педагогика-Пресс, 1998. 304 с.

172. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография / под редакцией Г. М. Романцева. Екатеринбург. Рос. гос. проф.-пед. ун-т.: Изд-во РГППУ, 2010.Вып.2. 282 с.

173. Ткаченко Е. В. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С. М. Кожуховская. Екатеринбург: Издательство АКВА-ПРЕСС, 2004. 240 .

174. Ткаченко Е. В. Итоговая аттестация педагогов профессионального обучения в области дизайна. Опыт реализации: учебное пособие / Е.В. Ткаченко, В. П. Климов, С.М. Кожуховская и др. Санкт-петербург: СЗППИ СПГУТ Издательство Тускарора, 2006. - 112 с.

175. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики / Е. В. Ткаченко // Образование и наука, 2004. N 1. С. 70-77.

176. Ткаченко Е. В. Работодатель как субъект подготовки кадров в дизайн-образовании / Е.В. Ткаченко // Вестник Учебно-методического объединения по

профессионально-педагогическому образованию: специализированный выпуск. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2007. Вып. 2 (41). 295 с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление: 051000.62 Профессиональное обучение. Квалификация - бакалавр / Министерство образования и науки РФ. Москва, 2009. 18 с.

178. Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс]. // Российское образование Режим доступа: федеральный портал. ШИ^ http://www.edu.ru (дата обращения: 25.05.2011).

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление: 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям) профиля подготовки «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» / Министерство образования РФ. Москва, 2010. 18 с.

180. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Направление: 100116 Парикмахерское искусство /Министерство образования РФ. Москва, 2010. 18 с.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Направление: 100124 Стилистика и искусство визажа / Министерство образования РФ. Москва, 2010. 18 с.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 100116.01 парикмахер / Министерство образования РФ. Москва, 2010. 20 с.

183. Федоров В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова: / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. 226 с.

184 .Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 329 с.

185. Фёдоров В. А. Фалько В. П. Художественно-проектная компетенция педагога профессионального обучения в области дизайна: проблемы формирования: монография / В.А. Федоров, В.П. Фалько. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. 166 с.

186. Хан-Магомедов С.О. Пионеры советского дизайна / С.О.Хан-Магомедов. Москва: Галарт, 1995. 424 с.

187. Холодная М. А. Психология интеллекта / М.А. Холодная. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 272 с.

188.Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование, 2003. №2. С. 58-64.

189. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. проф.-пед. колледжа, 2005. 325 с.

190. Челнокова Т. А. Педагогическое проектирование профессионального развития личности на этапе школьного обучения: автореферат диссертации доктора педагогических наук / Т.А. Челнокова Казань. 2012.

191. Черепанов В. С. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход / В. С. Черепанов // Образование и наука: Известия Урал, научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. № 1(1). С. 159-164.

192. Чошанов М. АПроцесс непрерывного конструирования и реорганизации / М.А. Чошанов // Москва: Директор школы. 2000. № 4. С. 56-62.

193. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. Москва: Издательство корпорация Логос, 1994. 320 с.

194. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д. Шадриков // Москва: Психологический журнал, 1983, т.4, №5. с.3-11.

195. Шеин Р. А. Диалектика дизайна. Книга 1. Мифдизайн / P.A. Шеин. Екатеринбург: Издательство Тезис, 2002. 296 с.

196. Шендрик И. Г. Теоретические основы образовательного пространства субъекта: монография. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006. 198 с.

\91.LLImiKO В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование: учебник. / В.Т. Шимко. Москва: Архитектура-С, 2006. 384 с.

198. Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. Москва: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

199. Школа парикмахерского искусства Pivot Point [Электронный ресурс]/ Официальный сайт. Режим доступа: Официальный сайт http:// www. chgi.ru/ru/about/Shkola parikmaherskogo iskusstva Pivot Point

200. Шорохов E. В. Основы композиции / E.B. Шорохов. Москва: Просвещение, 1979. 303 с.

201. Штейнберг В. Э. Многомерность как дидактическая категория / В.Э. Штейнберг// Образование и наука, 2001. №10. С.20-30.

202. Штейнберг В. Э. Многомерные дидактические инструменты: теория, методика, практика / В.Э. Штейнберг. Москва: Народное образование. Школьные технологии, 2002. 304 с.

203.Шубина A.B. Учебно-наглядное пособие для проф-тех училищ / Т\И. Земская Москва: Высшая школа, 1989. 60 с.

204. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. Москва: Школа Культурной Политики, 1995. 760 с.

205. Эрганова Н. Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. 152 с.

206. Эрганова Н. Е., Дорофеев А. В. Многомерные профессионально-педагогические компетенции / Теория и практика профессионально-педагогического образования // Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013, Т.З с. 152-164

207. Эрганова Н. Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы / Н.Е. Эрганова // Образова-

ние и наука. Екатеринбург: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000. № 2 (4). С. 172-180.

208. Юнг К. Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г.Юнг и др. // составители В.В. Зеленский, A.M. Руткевич. Москва: Мартис, 1995. 320 с.

209.Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. Москва: Сентябрь, 2002. - 96 с.

210. Ялалов Ф.Г. Многомерные педагогические компетенции / Ф.Г. Ялалов // Педагогика, № 4. 2012. С.45-53.

211. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. Москва: Смысл, 2001. 365 с.

212. Andrich D. Rasch Models for Development. London, Sage Publications, Inc., 1988. Assessing Quality in European Higher Education Institutions: Dissemination, Methods and Procedures / C. Orsingher. Rhysica-Verlag Heidelberg Germany, 2006.

213. About succession of vocational education stages' providing in designer-pedagogues training //Upgrading regional academic level. Newsleter, july 1997. -№4.-P.27-30.1. Л OA

214. Assessment For Excellence: The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education / Alexander W. Astin (American Council on Education Oryx Press Series on Higher Education). USA, 2002.

215. Archer B. The Three Rs.//Design Studies.-L., 1979, vol.1,-Nl.-P.2-14.

216. Design Education one in School//Hornsey College of Art, -London, 1966.-P.5-18.

217. Brooks,J. In Search of Understanding. The Case for Constructivist Classrooms / J. Brooks, M. Brooks. Alexandria, VI: ASCD, 1993.

218. Innovative Assessment in Higher Education / C.Bryan, K. Clegg. Rout-ledge NY USA, 2006.

219. Design General Education// Royal College of Art,-London, 1979.-P.7-16.

220. Design Education in Schools/Ed.The Big Paper//The Design Councils termly publication for schools, 1989.-N6.-P.4-13.

221. Laurillard, D. Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology: Routledge, 2012.

222. Salama, A. M., Wilkinson, N. Design Studio Pedagogy: Horizons for the Future: ARTI-ARCH, 2007, 376 p.

223. Shutova, Т. V. Cluster Model of Designing Competencies of Future Vocational School Teacher / N. E. Erganova, Т. V. Shutova // Middle-East Journal of Scientific Research. 2014 № 19 (1). P. 89-93 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.idosi.org/mejsr/mejsrl9 (1)14/16.pdf

224. Rasch G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests (Expanded edition, with foreword and afterword by Benjamin D. Wright). Chicago: University of Chicago Press, 1980.

225. Tufte E.R. The Cognitive Style of PowerPoint, Cheshire, CT: Graphics Press, 2003,32 p.

226. Tufte E.R. Beautiful Evidence. Cheshire, CT: Graphics Press, 2006,214 p.

227. Winters D. Periodical Photographs. Aperture, 2009, 156 p.

172