Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нехай, Саньят Каншаовна

• Нехай, Саньят Каншаовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нехай, Саньят Каншаовна

Введение

Глава 1 Психолого-педагогические условия осуществления межпредметной интеграции в начальной школе

1.1 Понятие межпредметной интеграции и ее роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Глава 2 Межпредметная интеграция как педагогическая технология начального обучения

2.1 Интегрированный подход к построению содержания образования в начальной школе

2.2 Формы организации учебно-воспитательного процесса, реализующие межпредметную интеграцию

2.2.1 Интегрированные уроки

2.2.2 Развивающие игры

2.2.3 Творческие мастерские

2.3 Педагогический эксперимент 112 Заключение 128 Литература 129 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы»

Актуальность темы. Происходящие процессы, связанные с реформированием образования, предъявляют повышенные требования к педагогике и ее важному разделу - дидактике, основная задача которых в настоящее время - заложить теоретические и практические основы для перестройки педагогических систем и эффективного их функционирования. Перед педагогической наукой стоят еще нерешенные задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на применении таких форм и методов обучения, которые обеспечили бы интенсивное овладение научными знаниями, а на их почве - навыками и умениями, что могло бы повысить уровень самостоятельного труда обучающихся, способствовало бы более эффективному развитию личности. Ученые и педагоги-практики постоянно работают над разработкой новых учебных технологий и совершенствованием уже существующих педагогических систем.

В последние годы в теории и практике обучения выдвигаются все новые и новые вопросы интеграции естественнонаучного знания и взаимодействия естественных и общественных наук, а также чисто дидактические проблемы теоретического и практического характера.

Решение проблемы интеграции учебных дисциплин видится на путях усиления методологической и мировоззренческой направленности обучения и воспитания.

Межпредметные связи в обучении отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами.

Следует отметить, что проблема межпредметных связей - не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Гербарт, А.Дистерверг, К.Д.Ушинский.

Особый интерес в плане рассматриваемой проблемы представляют комплексные программы 20-х годов. В вводной записке к программам школы I ступени отмечается: «Отличительная черта новой программы - стремление провести комплексный метод. Этот метод состоит в том, что изучаются не изолированные учебные предметы, но выдвигаются так называемые центральные темы . Так, например, выдвигается тема «Наступление зимы»; при разработке этой темы ученики изучают природу и человеческую жизнь ранней зимой - наблюдают, записывают, читают, рисуют и лепят, производят математические вычисления . Предлагаемые программы дают опорные центральные темы и демонстрируют, как можно при разработке их связывать даваемые из различных областей знания воедино -связывать воедино так называемое трудоведение, обществоведение, природоведение, навыки языка, искусства, математические». Наряду с указанным достоинством (взаимосвязь учебных предметов и разных областей знаний) комплексные программы имели существенные недостатки (снижение значения теоретических знаний; идеализация опыта ребенка; искусственные, надуманные связи между предметами по их формальному сходству) и поэтому были заменены программами, предусматривающими самостоятельность учебных предметов.

В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, Д.М.Кирюшкин, П.Г.Кулагин, Н.А.Лошкарева, В.Н.Максимова, Т.Ф.Федорец, Н.В.Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на дефинирование, функции, типы и виды межпредметных связей.

На наш взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве».

В определении обращается внимание на цель установления межпредметных связей, исходя из этого, отмечается необходимость иного подхода к отбору содержания, выбору методов и форм обучения. В свою очередь изменения в содержании и методах обучения обеспечивают качественно новый уровень в решении задач образования, развития и воспитания младшего школьника.

Миропонимание учащихся должно быть основано на знаниях, интегрально отражающих объективные связи в реальном мире и учитывающих все возрастающую информационную емкость мира. Эффективность усвоения информации достигается лишь в процессе активной деятельности. Поэтому исследования учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению межпредметной интеграции и ее роли в совершенствовании процесса обучения, в том числе в начальной школе приобретают особую актуальность.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что она в большей степени разработана на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в среднем и старших звеньях и крайне недостаточно в дидактике и методиках начальных классов, что объясняет выбор тематики настоящего исследования.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается:

- изменением целей обучения, вызванным сменой парадигмы образования и совершенствованием развивающего обучения;

- необходимостью создания методических систем обучения, направленных на формирование у обучаемых целостной непротиворечивой картины мира;

- недостаточной разработанностью вопросов межпредметной интеграции в теории и практике начального обучения.

Проблема исследования заключается в поиске методических путей, средств и форм обеспечения межпредметной интеграции в начальном обучении.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: содержание, методические и организационно — педагогические основы межпредметной интеграции в системе развивающего обучения младших школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка основных компонентов методической системы развивающего обучения, реализующей принципы межпредметной интеграции на этапе начального образования. Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, чтобы установить ее современное состояние.

2. Определить психолого-педагогические основы межпредметной интеграции в рамках развивающего обучения младших школьников.

3. Разработать содержание обучения и формы организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, реализующие принципы межпредметной интеграции.

4. Проверить эффективность разработанных методических средств на практике и в экспериментальной работе.

Гипотеза исследования заключается в том, что межпредметная интеграция, основанная на методологии развивающего обучения, может оказаться состоятельной, реальной, если обеспечить:

- формирование у учащихся целостной непротиворечивой картины мира;

- развитие познавательных интересов и способностей учащихся;

- повышение уровня развития психических процессов младших школьников. Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессу; единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, концепция личностноориентированного образования, теория развивающего обучения.

Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков: Ю.К.Бабанского,

П.П.Блонского, А.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева; ведущих представителей отечественной психологической науки: Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина и др.; труды видных исследователей обсуждаемой проблемы: В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.М.Теплова, А.М.Матюшкина, Е.Л.Яковлевой и др.; перспективные разработки и исследования Ю.М. Колягина, Ю.А. Самарина, Т.А. Ильиной и др.; труды представителей зарубежной педагогической науки.

Методы исследования включали: методы анализа и синтеза психолого-педагогической, методической и диссертационной литературы по проблеме исследования по дисциплинам начальной школы, а также опыта работы учителей начальных классов, педагогический эксперимент, опросные методы, тесты, формирующие методы.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе осуществлялся анализ научной и методической литературы по проблеме реализации межпредметной интеграции в начальной школе, анализ и синтез теоретических основ и соответствующей методики обучения, анализировалось состояние исследуемой проблемы в школьной практике.

На втором этапе разрабатывалось содержание образования и формы организации учебно-воспитательного процесса, реализующие принципы межпредметной интеграции, проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой методики.

Научная новизна исследования состоит в определении путей обеспечения межпредметной интеграции в учебно-воспитательном процессе начальной школы: принципов отбора и построения содержания обучения, форм, средств и методов его освоения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке основных компонентов дидактическиой системы обучения младших школьников, реализующей межпредметную интеграцию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке методических пособий для учителей начальных классов; в системе дополнительного образования учащихся; в обучении студентов педколледжей и пединститутов; на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация межпредметной интеграции позволяет достигать качественно нового педагогического результата, отражающего целостность и взаимосвязь бытия , интегративную сущность педагогического процесса.

2. Содержание обучения в рамках интегративного подхода может быть спроектировано путем выделения системы категориальных знаний - обобщенных понятий, формирующих язык каждой предметной области, и создания предпосылок для обеспечения универсальности знания.

3. Осуществление межпредметной интеграции в начальной школе должно учитывать возрастные особенности младших школьников, что требует разработки соответствующих форм организации учебно-воспитательного процесса (развивающих игр, образовательных проектов, интегрированных уроков и творческих мастерских).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Республиканской гимназии (г. Майкоп), Центре интеллектуального развития ребенка (г. Майкоп). Основные результаты исследования обсуждались на методических семинарах кафедры психолого-педагогических дисциплин Адыгейского государственного университета, на научных конференциях студентов, аспирантов и докторантов АГУ (2000, 2001, 2002 гг.), в публикациях методических пособий и тезисах докладов. По теме исследования имеются 4 публикации. ч

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нехай, Саньят Каншаовна

Выводы к I главе:

1. При осуществлении интегрированного обучения необходимо определить его цель, отражающую общий подход к рассмотрению тех или иных процессов и явлений.

2. Необходимо установить оптимальное взаимоотношение учебного материала, изучаемого в рамках отдельных предметов, для их интегрирования с учетом сохранения дифференциации знаний, а также с учетом психолого-педагогических особенностей обучаемых.

3. Проведение интегрированного обучения предполагает, что педагог на достаточно хорошем уровне владеет умением выделить ведущую идею, которая может быть положена в основу интегрирования предметов и наук, устанавливать и осуществлять межпредметные связи.

Глава 2. Межпредметная интеграция как педагогическая технология начального обучения

2.1 Интегрированный подход к построению содержания образования в начальной школе

Современный этап развития социума характеризуется его вступлением в новую фазу - «информационное общество». Уже сегодня можно предвидеть, что главным общественным продуктом, обеспечивающим интенсификацию всех сфер экономики, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности, станет информация.

Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной емкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации, и составляет, на наш взгляд, главную цель образования. Именно ему принадлежит в этом процессе ведущая роль, поскольку в образовательном пространстве начинают свое формирование социальные, психологические и профессиональные предпосылки информатизации общества в целом.

Этот процесс потребует переосмысления существующих подходов к обучению с точки зрения их адекватности сложившимся реалиям, а также разработки новых.

Г.Л. Луканкиным и Т.Ф. Сергеевой [90] был разработан подход к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста, одним из компонентов которого является обеспечение универсальности образования через межпредметную интеграцию в содержании образования и способах его освоения, концепция которого приведена ниже.

Основные концептуальные идеи 1. Универсальность содержания образования может быть достигнута, если создать систему, включающую спектр образовательных областей, каждая из которых была бы представима в форме языка познания и отражения окружающего мира, и разработки внутри каждой из них содержания обучения, основанного на выделении определенных категорий (обобщенных понятий, формирующих язык» данной образовательной области, что позволяет проводить описание предметов, явлений и процессов во внешней среде).

2. Одновременно с формированием системы категорий должно осуществляться обучение способам деятельности, как специальных - для того или иного предмета, так и универсальных, что в совокупности составит основу информационной культуры как одной из составляющих общей культуры человека.

3. Обеспечение универсальности образования предполагает создание условий для сохранения самобытности каждой личности, развития ее интересов и способностей.

Данные концептуальные идеи могут стать основой для построения образовательной программы.

Структура и принципы построения образовательной программы Основными компонентами образовательной программы, базирующейся на информационно-категориальном подходе (ИКП), являются: познание окружающего мира (внешняя среда) и самопознание (внутренний мир). Каждый из этих процессов проходит несколько этапов (см. схему 1).

Схема № 1.

Внешняя среда

Мыслительные операции

Способы деятельности

Внутренний мир

Предметные области

Категории

Психические процессы

Познавательная активность

Информационная культура

Универсальное знание

Личностное развитие

Процесс познания окружающего мира начинается с перевода его объектов и явлений в понятия определенной предметной области. При этом происходит овладение мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.

Следующий этап - выстраивание иерархии понятий, в результате чего образуется совокупность категорий, которая, в свою очередь, становится основой универсального знания.

Параллельно с освоением содержания образования продолжается работа, направленная на формирование у обучаемых способов деятельности, важнейшими из которых выступают кодирование, алгоритмизация и моделирование.

Особое внимание должно быть уделено формированию личности учащегося, которое также проходит несколько стадий: от определенных психических процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения и т.д.) к воспитанию познавательного интереса и активности и далее - к диагностике и развитию индивидуальных способностей.

Принципы отбора категорий, составляющих предметное содержание, заключаются в следующем:

1. Каждая категория - фундаментальное понятие, определяющее «язык» данной предметной области и обладающее широким прикладным значением.

2. Категория может быть адаптирована к данному этапу обучения.

3. Категории, составляющие основу содержания одной предметной области, могут быть интегрированы в любую другую.

Информационное пространство действия каждой категории складывается из понятий, свойств, операций и моделей. Процесс трансляции объектов окружающего мира в предметное содержание отражен на схеме 2.

Технология процесса обучения в предлагаемой схеме базируется на теории учебной деятельности, разработанной авторским коллективом под руководством В.В. Давыдова.

Схема 2.

Для старшего дошкольного и младшего школьного этапа обучения образовательными областями могут стать: математика, словесность, информатика, естествознание, искусство, история, начала экономики, художественный труд, физическое воспитание.

В связи с тем, что в данный перечень помимо традиционных попадают такие предметы, как история и начала экономики, то дадим этому обоснование.

Язык, на котором говорит прошлое, не всегда понятен современнику. Вместе с тем описываемые им события человеческой жизни подчинены ряду общих принципов, которые обнаруживаются и в логике развития окружающего нас мира. Речь идет, прежде всего, об изменчивости, зависимости от прошлого и отборе. Таким образом, история может выступать в роли своеобразного ключа к пониманию окружающего мира, а исторический материал - служить наглядной и образной иллюстрацией происходящих в нем изменений.

Кроме того, в самом движении истории обнаруживается ряд свойств, присущих только ей: это - неустойчивость совершающихся изменений, их неоднозначность и нерегулярность. Поэтому только исторический материал способен отразить и показать действие опосредованной взаимосвязи между объективными обстоятельствами и поступками конкретных людей.

Однако самым главным достоинством истории является то, что она позволяет соприкоснуться с тем, чего уже нет. Поэтому именно данный предмет в большей степени способствует формированию творческого воображения и эстетического вкуса.

Необходимость экономического образования вызвана идущими в обществе преобразованиями, переходом к рыночным отношениям, экономизацией социальных связей, задачами формирования рационального мышления и массовой деловой культуры, а также возросшим спросом на знание в области экономики, предпринимательства.

Современному человеку необходимо иметь представление об экономической теории и практике так же, как и о математике, физике, истории, биологии и других "школьных" науках. Чем раньше он познакомится с основными понятиями и категориями экономики, тем легче ему будет строить свою дальнейшую жизнь.

Курс начальной экономики в интересной, увлекательной, игровой форме позволит дать ответы на вопросы детей, которые сталкиваются с рыночными реалиями сегодняшнего дня. Опыт показывает, что дети легче осваивают категориальный аппарат экономики и быстрее ориентируются в моделируемых экономических ситуациях.

Целью экономического образования младших школьников является формирование начальной базы современного экономического мышления, представляющего сплав знаний об устройстве экономической деятельности, осознания своего места в ней, усвоения норм цивилизованного экономического поведения, экономической культуры, выработки навыков экономической деятельности.

Задачи экономического образования: в сфере обучения - ознакомление учащихся с основами знаний об экономике, освоение начальных экономических понятий; в сфере мотивации - развитие интереса к экономической дисциплине, потребности в экономическом знании.

Принципы развития экономического образования: последовательность: движение от обыденных знаний об экономической деятельности к представлениям об их природе, от простых практических навыков - к более сложным, от отдельных понятий - к элементам экономической теории; интеграция: синтез элементов экономических знаний с другими учебными дисциплинами (математикой, окружающим миром и др.); непрерывность: охват системой экономического образования всех уровней обучения, начиная с дошкольного учреждения.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний разрабатываются учебные программы. В рамках общего экономического образования в начальных классах школы акцент делается на элементарных понятиях, связанных с экономическими процессами и явлениями. Исходные экономические понятия формируются на основе известных фактов экономической деятельности.

Образовательный процесс может включать:

1) базовый курс, дающий основу экономических знаний. В младших классах изучается своего рода экономический букварь, призванный ознакомить детей с экономическими понятиями;

2) факультатив, определяемый в каждой школе с учетом запросов самих учащихся, их родителей, возможностей школы, специфики региона и т.д.;

3) внеклассная работа. В младших классах это — развивающие игры по экономической тематике.

В рамках этого подхода планируется разработка целого ряда программ и пособий, часть из которых уже изданы и проходят свою экспериментальную проверку. В частности, в изд-ве "Специальная литература", СПб, вышел курс математики для 1 класса Луканкина Г.Л. и Сергеевой Т.Ф. (учебники для 2, 3 (4) классов находятся в производстве).

Основу содержания данного курса составляют следующие категории: число, изменение, форма, пространство, величина, модель.

Базовое содержание программы начального курса математики, разработанного на категориальной основе, выглядит следующим образом (см. таблицу 1):

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нехай, Саньят Каншаовна, 2002 год

1. ИЗО: Левитан И.И. «Март». Остроухов И.С. «Ранняя зелень». Левитан И.И. «Весна. Большая вода». ХОД УРОКА.1. Организационный момент.2. Сообщение темы урока.

2. У. Ну конечно же, это весна. А как вы догадались, что в загадке идет речь о весне?- Почему весну называют красавицей?- Почему говорят о легкой поступи весны?- Как объяснить строчки: «Идет на поля, на реку, и по снежку, и по цветку»?

3. Сегодняшний урок мы посвятим весне, узнаем, что же происходит с наступлением весны в неживой природе, а путешествовать с нами будет синичка Зинь-ка из рассказа В. Бианки «Синичкин календарь».

4. Анализ детских рисунков на тему «Весна в городе», выполненных заранее дома, и выявление по ним процессов, происходящих в неживой природе. Беседа по наблюдениям.

5. У. Молодцы, вы очень наблюдательные ребята, смогли разглядеть и назвать все признаки весны. А теперь давайте вспомним, какие месяцы называют весенними? (На доске вывешиваются таблички. МАРТ написан на желтой бумаге, АПРЕЛЬ - на синей, МАЙ - на зеленой).

6. Работа с текстом. «Книга для чтения», 2 класс, часть 2, стр. 52, В.Бианки «Синичкин календарь».

7. У. Теперь нам вместе с Зинькой и В.Бианки предстоит распределить те приметы, которые мы назвали по весенним месяцам. Для этого мы прочитаем рассказ «Синичкин календарь» по рядам.

8. Каждый ряд должен ответить на вопрос, чем же отличается месяц, про который они прочитали, от других? Кроме того, выберите самые красивые слова В.Бианки об этом месяце.

9. У. Как вы думаете, почему мы будем путешествовать с синичкой, а не с другой птицей? (Беседа по тексту).- Как вы думаете, случайно ли карточки с названием месяца у меня сделаны разного цвета?

10. Март весна света, карточка желтая.

11. Апрель весна воды, карточка синяя.

12. Май весна зелени, карточка зеленая.5. Работа с картинами.

13. Прослушивание и анализ музыкального произведения. (П.И.Чайковский «Март»).

14. У. Теперь я и Зинька хотим проверить, как же вы усвоили новый материал и предлагаем вам самостоятельную работу.1 ряд. Какие месяцы называют в народе: капельник, протальник, водопол, ледолом, цветень, травень?2 ряд. Вставь слова по смыслу.

15. Весной температура воздуха, поэтому снег, появляются первые . Солнце греет , а небо стало высоким и1. День становится.3 ряд. Почему так говорят в народе? Весна да осень на дню погод восемь. Апрель - с водой, май - с травой.

16. Май леса наряжает, лето в гости ожидает. Ни холодней марта, ни теплей мая не бывает апрель. (Коллективная проверка).8. Подведение итогов урока.

17. У. Наш урок подошел к концу. Давайте вспомним, что нового мы узнали? Чем понравился урок? Что хотели бы изменить?

18. Урок обучения грамоте и музыке в 1 классе (программа 1-4).

19. Игра на внимание — «фотографирование» картинок о сборе урожая (элемент обучения динамическому чтению).

20. А вот у меня корзинка. Попробуйте отгадать, что в ней.а) Заставит плакать всех вокруг,

21. И посыпались оттуда Бусинки-дробинки.1. Фасоль.)

22. Чтение сказки учителем из «Букваренка».

23. Задание. Внимательно слушайте и постарайтесь запомнить как можно больше слов со звуками л., [л'].1. И. Знакомство с буквой.

24. Ребята, звуки л., [л'] на письме обозначаются буквами Л, л.- А вот и сама королева Л.

25. Входит девочка под музыку и поет: «Ля-ля-ля».)

26. Посмотрите внимательно на доску. Кто узнал здесь эту букву? (Дети находят букву.)- Кто прочитал слово? (Вальс.)

27. Учитель музыки говорит о вальсе, звучит музыка «Вальс цветов». (Дети танцуют, изображают различные цветы.)

28. Составьте эту букву из палочек. На что она похожа? (На лестницу.)- А почему две буквы? Как вы думаете, в каком домике живет эта буква? (Синем.)- Почему?

29. Ребята, что это? (Листочки разбрасаточки.)1. ЛА ЛО ЛУа) Давайте соберем их. (Дети собирают и читают слоги.)1. ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛИ6. Хоровое чтение.в) На доске текст:

30. Для разработки образовательного проекта необходимо провести тщательный анализ отбора учебной информации из различных дисциплин и сформулировать задачи при изучении отдельных предметных тем. С этой целью составляется следующая таблица:

31. Область знаний Задачи Учебная информация Способы деятельности

32. Далее придумывается сюжет, вокруг которого выстраивается образовательный процесс.

33. В ходе диссертационного исследования были разработаны образовательные проекты, которые могут быть использованы в курсе начальной школы. Рассмотрим технологию разработки некоторых из них.

34. Образовательный проект для 1-го класса (1-4) «Строим дом» (по сказке «Три поросенка)

35. Интегрируемые области: математика, чтение, окружающий мир.1. Составляем таблицу:

36. Область знаний Задачи Учебная информация (категории) Способы деятельности

37. Окружающий мир 1. Формирование навыков практической деятельности с различными материалами. 1. Живая и неживая природа. 2. Рукотворный и нерукотворный мир. 1. Формирование умений читать и составлять план.1. Ход урока:

38. Составляются алгоритмы построения домов с подробным обсуждением и графическим изображением (см. рис. 1)

39. Учащиеся дают количественную оценку множествам используемых фигур, упорядочивают их по возрастанию и убыванию.

40. Учащимся предлагается домашнее задание изготовить аппликацию сконструированного дома.

41. Для 4-го класса может быть предложен образовательный проект «Бюджет семьи».1. Рис. 1

42. Интегрируемые области: математика, начала экономики, окружающий мир.

43. Область знаний Задачи Учебная информация (категории) Способы деятельности

44. Экономика 1. Выработка навыков экономической деятельности. 2. Воспитание бережливости. Доход, расход, прибыль, убыток. Перевод бытовых ситуаций на язык экономических терминов.

45. Окружающий мир Расширение кругозора детей о сферах человеческой деятельности. Профессии. Моделирование.1. Ход урока:

46. После произведения вычислений каждый учащийся делает вывод о финансовых результатах, определяет прибыль или убыток.

47. Занятия специфически направленные на развитие базовых психических функций детей, приобретают особую значимость на начальных этапах обучения. Причиной тому являются психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

48. Восприятие — это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.

49. Восприятия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов.

50. В результате всего этого внешнее восприятие предмета превращается в умственное и восприятие носит произвольный характер.

51. Такой же подход можно использовать и в развитии у ребенка представления о месяцах.

52. Игра «Расскажи о животных»

53. Предназначена для развития структурного восприятия.

54. В течение 5 секунд показать детям лист бумаги на котором нарисованы: белка, кошка, рысь, утка, сова. Попросить детей назвать, что нарисовано и рассказать об особенностях и различиях этих животных.

55. Положительные св-ва внимания сочетаются с такими особенностями как спокойствие, сосредоточение и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность движений, жестов.

56. Развивающие упражнения на внимание.

57. Из наборов слов образуйте новые слова. СОРОБАКА (сорока, собака) КОРОНАВА (корона, корова) БАКИРАН (баран, баранки) КУЦАРИЦА (курица, царица) КОЗАРО (коза, роза) РОМАКИ (раки, маки) ОСКОЗЛЫ (ослы, козлы) НОРАГА (нога, нора)

58. Игра «Посмотри на меня и запомни слово»

59. Слова можно запомнить по-разному. Один из способов составить из них рассказ, или можно использовать внешний вид людей для запоминания слов. 1) Словарик, платок, веер, бабочка, перец, ручей, батарейка, вечер.

60. Курица, браслет линейка, блюдце, сосиска, покрывало, мороз, камыш, барабан, скрепка.1. Игра на внимание

61. Каждому ученику раздается карточка с изображением и описанием разных эмоциональных состояний. Дети по очереди должны изобразить, а остальные угадывают, какое эмоциональное состояние изображают.1. Математические бусы»

62. Упражнение на развитие внимания.

63. Раздаются карточки разных цветов. Педагог называет овощи и фрукты, разные предметы. Ученикам нужно встать с карточкой того цвета, которого бывает тот или иной предмет.1. Что слышно?»

64. Предложить детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.1. Встали! Сели!»

65. Команды «Встали» и «Сели» произносятся поочередно, по слогам, но сначала коротко оба слога, а потом первый слог растягивается, второй коротко: «Вста-а-а-ЛИ!» «Се-е-е-ЛИ!» Выполнение этих команд происходит только после слога «ЛИ».

66. Предложить рисунок, на котором изображены переплетенные линии. Каждая линия имеет свое начало (слева), конец (справа). Не пользуясь ручкой, проследить за линией. Результаты фиксируются.

67. Упражнение на развитие ассоциативной памяти

68. Кто больше придумает ассоциаций к цифрам (1, 2, 3,.).

69. Упражнение на обобщение и исключение, осложненное заданием на запоминание.

70. Упражнение на развитие зрительной памяти и пространственной ориентации.

71. Прочитать и запомнить 6 слов, записанных наоборот: АЗИМ АНСЕВ1. ГУРД КИНЕЧУ1. ГЕНС ЫЛУКИНАК

72. Узнавание предметов по заданным признакам.

73. Назовите предмет про который можно сказать:а) черная, четырехугольная, сделана из дерева;б) белый, сладкий, твердый;в) продолговатый, зеленый, твердый, съедобный;г) желтый, продолговатый, кислый.

74. Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления.

75. Детям предлагается 10 слов, необходимо придумать слова, связанные с ними по смыслу:лопата письмо мел гриб кот морозкопать писать доска лес пушистый холодлодка хлеб мех стулплыть свежий мягкий удобный1. Игра «О словах без слов».

76. Давайте поиграем в пантомиму это «язык тела».мостсолнцестолботинокутюгчайникцветоккнигателефон художниклодказмеяочкидверьслон1. Воображение

77. Воображение это присущая только человеку возможность создания новых образов путём переработки предшествующего опыта.

78. Начало развития детского воображения складывается с окончанием периода раннего детства, когда ребёнок впервые замещает одни предметы другими и использует одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображение получает в играх.

79. В 4-5 лет у ребёнка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов (сказок, рассказов, фильмов). В образе обычно воспроизводится то, что оказало на ребёнка эмоциональное впечатление.

80. В целом воображение у ребёнка развито слабо. 3-летки не в состоянии полностью восстановить картинку по памяти, творчески преобразовать.

81. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения.

82. У детей-дошкольников обе функции развиваются параллельно. Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова.

83. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребёнком своего «я», отделение себя от других людей.

84. Упражнения на развитие воображения1. «Опиши игрушку»

85. Показываете ребёнку какую-нибудь игрушку и просите его назвать как можно больше способов необычного использования этой игрушки.2. «Шкатулка со сказками»

86. Для учащихся 2-4-х классов могут быть предложены следующие игры:1. Исключи лишнее»

87. Детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием или функциональным свойством. Необходимо найти "лишнее" слово, не относящееся к указанному понятию.

88. Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

89. При первоначальном ознакомлении детей с этим заданием или при использовании его для коррекционной работы следует для каждой рассматриваемой парыслов обсуждать вид логической связи и обосновывать вариант подобранного слова.1. Угадай слово»

90. Упражнение на развитие логического мышления. Детям предлагается таблица с пословицами, записанными в два столбца: в 1-м начало, во 2-м — окончания, не соответствующие друг другу.

91. Задание: сопоставить части пословиц и переставить по смыслу; запомнить «исправленные» пословицы. Время выполнения 1 мин.

92. Назвался груздем, Любишь кататься, Сделал дело -Делу время,люби саночки возить.гуляй смело.потехе час.полезай в кузов.

93. Упражнение на развитие логического мышления

94. Детям предлагается таблица, являющаяся ключом к шифру:0 один отрежь1 — что посеешь2 считают5 — цыплят по осени6 пока горячо7 то и пожнешь8 что блестит9 семь раз отмерь3 не все то золото4 куй железо

95. Составь пословицы из данных частей. Пользуясь ключом к шифру, зашифровать пословицы в виде двузначных чисел (90, 17, 52, 38, 46).2.2,3 Творческие мастерские

96. Как показывает практика работы подобных мастерских, результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

97. Среди элементов технологии мастерских следует выделить индуктор, самоконструкцию, социоконструкцию, социолизацию, разрыв, коррекцию, творческое конструирование знания. Дадим краткое описание данным методическим приемам.

98. Широкий индуктор дает большую свободу выбора каждому юному исследователю реализовать свое стремление к актуализации.

99. Самоконструкция это самосостоятельное, индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

100. Всякий вклад, любое проявление ребенком своих способностей представляет возможность сопоставить, сверить, оценить его индивидуальные качества окружающими. Это и есть социализация.

101. Работа в малых группах, в отличие от фронтальной работы с классом, позволяет использовать уникальные способности ребят, учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из них, дает им возможность самореализоваться.

102. Одним из главных составных элементов является собственно творчество. Мастерская дает ученикам «опыт дерзновения» вместо привычного послушания.

103. Все задания и действия учителя должны быть направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать такую атмосферу, чтобы он проявил себя как творец.

104. Форма мастерской как психологический тренинг помогает добраться до самого тайного в человеке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать; в этом состоит опасность действий мастера.

105. Обобщенные творческие способности направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

106. Рассмотрим подробнее технологию И.П. Волкова, т.к. она в наибольшей степени отвечает задачам нашего исследования.

107. Ее целями являются выявление, учет и развитие творческих способностей учащихся, их приобщение к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

108. В основу гипотезы положена идея Я.А. Пономарева о том, что творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей.

109. Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле. На этом основаны уроки творчества для младших школьников.

110. В дополнение к существующим формам внеклассной работы в школе Волкова предлагается и новая так называемые творческие комнаты, в которых ученики, независимо от возраста, могут получить начальную профессиональную подготовку в соответствующей области.

111. Основываясь на идеях вышеназванных авторов, мы разработали свою форму творческой мастерской в соответствии с подходом, описанным в предыдущих параграфах этой главы.

112. На основе полученных результатов происходит комплектация учащихся в творческие мастерские, учитывая их интересы и желание заниматься историей, естествознанием, искусством.

113. Интегрирующиеся образовательные области: естествознание, история, искусство (музыка, ИЗО, литература).

114. Обучение рассчитано на учащихся 2-х 4-х классов и предполагает 1 занятие в неделю, продолжительностью 1-2 урока в зависимости от класса (во 2-м -1урок, в 3-ем, 4-ом - 2 урока).1. Тематика курса:

115. Часть I. «Человек в мире природы»1. Сотворение мира.

116. Все течет, все изменяется.3. Друзья — животные.

117. Многообразие окружающего мира.

118. Часть II. «Человек в мире людей»1. Человек меняется.2. «Свои» и «чужие».3. Искусства.4. Профессии.5. От книги до компьютера.

119. Приведем примеры учебных задач, которые могут быть предложены при изучении различных тем.

120. Тема «Многообразие окружающего мира» («Человек в мире природы»)

121. Учащиеся уже знакомы с тем, что в природе существует четыре времени года и могут дать характеристику каждого из них. Для того, чтобы использовать средства выражения разных образовательных областей можно предложить сказку

122. В этой же теме может быть поставлена учебная задача описания истории своей семьи. Учитель акцентирует внимание учащихся на рассмотрение следующих вопросов: происхождение, ареал проживания, построение гносеологического дерева и др.

123. Педагогический эксперимент

124. Экспериментальная проверка и апробация разработанных материалов была проведена нами на базе негосударственного образовательного учреждения «Центр интеллектуального развития ребенка» (г. Майкоп) и гимназии №22 (г. Майкоп).

125. В качестве экспериментального класса был выбран 1 «а» класс (учитель Габ-драфикова JI.A.) НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка» (23 человека), а в качестве контрольного 1 «в» класс (учитель Проскурякова М.Н.) гимназии №22 (25 человек).

126. Экспериментальная проверка проводилась в двух направлениях оценка уровня развития мышления учащихся до и после обучения по предлагаемой методике и уровня степени обученности по русскому языку и математике.

127. Тест 1. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

128. Какое из животных больше: лошадь или собака?

129. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

130. Правильный ответ обедают и ужинают.)

131. Днем на улице светло. А ночью? (Правильный ответ — темно.)

132. Небо голубое, а трава? (Правильный ответ зеленая.)

133. Черешня, груша, слива и яблоко это . (Правильное продолжение - ягоды и фрукты.)

134. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

135. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ города.)

136. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят назвать время.) (Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты.)

137. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и овцу?

138. Правильный ответ щенок и ягненок.)

139. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.11 .Для чего нужны автомобилю тормоза?

140. Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля.) 12.Чем похожи друг на друга молоток и топор?

141. Правильный ответ указывает на то, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции.)

142. Что есть общего между белкой и кошкой?

143. В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной покров, хвост, четыре ноги.) 14.Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

144. Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверхности, а винт и шуруп — нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп конический, а винт и гвоздь - круглые.) 15.Что такое футбол, прыжки в длину и высоту, теннис, плавание?

145. Правильный ответ это виды спорта, виды физических упражнений.) 16.Какие ты знаешь виды транспорта?

146. В правильном по существу ответе должно быть перечислено, как минимум, два разных вида транспорта.) 17.Чем отличается старый человек от молодого?

147. Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых.)

148. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

149. Правильные возможные ответы для поддержания своего здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и красивыми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигрывать соревнования.)

150. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

151. Правильный ответ: марка это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления.)1151. Обработка результатов

152. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

153. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

154. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку -0,25 балла.

155. Тест 2. Формирование понятий

156. Плоскостные фигуры к методике изучения процесса формирования понятий.1. Понятия с одним признаком

157. Понятие, содержащее в себе только один из признаков цвет, форму или величину, отбирается экспериментатором произвольно из верхнего списка; понятие, включающее два признака, - из среднего списка; понятие, включающее три признака, - из нижнего списка.

158. Результаты психологического тестирования учащихся двух классов отражены на нижеприведенных диаграммах.1. Тест 1. Контрольный класс25 -|20.

159. Очень Высокий Средний Низкий Очень высокий низкий

160. Тест 1. Экспериментальный класс1. Очень высокий1. Высокий Средний Низкий1. Очень низкий1. Тест 2. Контрольный класс1. кл. 13 кл.1. Очень высокий1. Высокий Средний Низкий1. Очень низкий

161. Тест 2. Экспериментальный класс201. В 1 кл.§ 101. Э 3 кл.о о

162. Очень Высокий Средний Низкий высокий1. Очень низкий

163. По окончании третьего класса учащимся контрольного и экспериментального классов были предложены контрольная работа на определение уровня базовой математической подготовки и задания по природоведению.1 вариант:

164. Задача. Для выращивания рассады школьники приготовили 250 гр семян капусты, а семян помидор в 2 раза меньше, чем капусты. Семена разложили в пакетики по 25 гр в каждый. Сколько понадобилось пакетиков для семян?

165. Длина огорода 24 м, ширина в 2 раза меньше. Найти площадь огорода. 2 вариант:

166. Задача. Ученическая бригада садоводов собрала в 1-й день 230 кг слив, во 2-й день в 2 раза больше, чем в первый. Все собранные сливы разложили в ящики по 15 кг в каждый. Сколько ящиков понадобится, чтобы разложить урожай?

167. Контрольная работа по математике2.671*223+(6000-87*40)=2. 725:Х=29 Х-288=51333. 507*373+(9200-800:4)=

168. Длина опытного участка 72 м, ширина в 6 раз меньше. Найти площадь участка.1. Задания по природоведению1. Викторина.

169. Кто собирает яблоки спиной?2. Пингвин птица или нет?

170. У какого дерева ствол белый?4. Кто спит вниз головой?

171. Какая птица выше всех летает?6. Кто может пить ногой?7. Где у кузнечика ухо?2. Найди «лишнее» слово:• дождь, снег, гроза, буря, солнце• сосна, ель, клен, пихта• собака, лиса, волк, окунь, медведь• яблоня, береза, тополь, липа

172. Напишите известные вам правила поведения в лесу.1.