Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Вишнякова, Елена Геннадьевна

• Вишнякова, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вишнякова, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО СЕТЕВОГО УЧЕБНО- ю МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ВУЗЕ

1.1. Сетевой учебно-методический комплекс в информационно-образовательной среде вуза

1.2. Организация меяедисциплинарного курса в вузе

1.3. Основы проектирования сетевого учебно-методического комплекса междисциплинарного курса

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИ- со ПЛИНАРНОГО СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

2.1. Инновационная технология подготовки специалиста на основе меяедисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса

2.2. Влияние инновационной технологии на эффективность обучения в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМ- я? ПЛЕКСА НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

3.1. Исходные данные и методика опытно-экспериментальной работы

3.2. Ход и результаты экспериментального исследования 97 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе»

Актуальность исследования. Развитие общества диктует все возрастающие требования к подготовке специалиста. Интенсивное обновление производственных технологий, интеграция научных знаний, увеличение комплексных научных и прикладных проблем междисциплинарного характера ставят перед высшей профессиональной школой задачу подготовки специалиста, готового к творческой постоянно обновляющейся профессиональной деятельности.

Изменения, наблюдаемые в профессиональной деятельности современного специалиста, неизбежно влекут за собой необходимость формирования взаимосвязанных систем междисциплинарных знаний, создание условий для развития и актуализации познавательной творческой активности. Задачей вузовских преподавателей является разработка междисциплинарного подхода к обучению, направленного на преодоление фрагментарности знаний и недостаточной взаимосвязи учебных дисциплин в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Проблема исследования. Психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий отражены в работах

A.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, А.Я. Ваграменко, Ю.М. Горвица, О.А. Козлова, К.К. Колина, И.Ф. Кривчанского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Е.И. Машбица,

B.C. Меськова, И.А. Мизина, А.Б. Орлова, Е.Н. Пасхина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.С. Розова, В.А. Сластенина, В.Л. Ускова, Н.Г. Ярошенко и др.

Необходимость междисциплинарной интеграции в современном высшем образовании подчеркивают многие ученые. Проблема междисциплинарной интеграции в образовании представлена в работах Н.А. Аминова, М.Н. Берулавы, Ю.С. Брановского, В.И. Вершинина, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, А.В. Могилева, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подымовой, В.И. Пугача, И.А. Румянцева, В.А. Тихонова, А.Ю. Уварова, С.С. Фомина, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайновой, В.Е. Яценко и др. Занимаясь исследованием вопросов повышения качества подготовки специалистов на основе учета профессиональной направленности междисциплинарных связей, авторы отмечают, что эти связи изучены далеко не исчерпывающе, но результаты могут быть использованы для определения содержания учебных дисциплин и стратегического планирования учебного процесса.

В соответствии с концепцией информатизации высшего образования Российской Федерации, основной целью образования является повышение эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованием обновляющегося общества.

Все более явными становятся противоречия:

• между требованиями общества к подготовке специалиста в вузе и недостаточной готовностью выпускников вуза к творческой, постоянно обновляющейся профессиональной деятельности;

• между изменениями, наблюдаемыми в профессиональной деятельности современного специалиста, и отсутствием условий по развитию и актуализации познавательной творческой активности студентов вуза;

• между необходимостью междисциплинарной интеграции в современном высшем образовании и недостаточной изученностью междисциплинарных связей профессиональной направленности.

Проблема исследования заключается в определении средств, позволяющих повысить успешность обучения студентов в вузе.

С учетом вышеизложенного избрана тема исследования «Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе».

Объект исследования - информационно-образовательная среда вуза.

Предмет исследования - междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения студентов в вузе.

Цель исследования - разработка научно-методических основ и психолого-педагогических особенностей использования междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса как средства повышения эффективности обучения в вузе.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс (УМК) способствует повышению эффективности обучения, если:

• он разработан на основе междисциплинарной интеграции знаний и практических действий на всех этапах подготовки специалиста;

• определены структура и функциональные возможности междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, способствующие повышению эффективности обучения в вузе;

• построение междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса осуществляется на основе современных информационных технологий с учетом дидактических принципов, обусловливающих формирование его содержания. Сетевой учебно-методический комплекс включает в себя программно-методическую и содержательную составляющие, в том числе методические рекомендации по выполнению практических работ, задания для самостоятельной работы студентов, тесты для контроля и самоконтроля, библиографический список и Интернет-ресурсы, электронный курс лекций, обеспечивающие повышение эффективности обучения в вузе.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить структуру междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, рассмотреть методическое наполнение и определить его место в информационно-образовательной среде вуза.

2. Определить совокупность дидактических принципов создания междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, и его функциональные возможности, способствующие повышению эффективности обучения студентов вуза.

3. Спроектировать модель междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса и разработать методику его использования в учебном процессе вуза.

4. Теоретически доказать и экспериментально проверить влияние междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса на эффективность обучения студентов вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• исследования проблем профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (В.П. Беспалько, Л.И. Долинер, И.Г. Захарова, О.А. Козлов, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.);

• теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

• общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.);

• деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• личностно ориентированный подход к обучению (Ф.Э. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.)

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование; методы математической статистики; педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса вуза.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии в три этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса.

На данном этапе была реализована программа экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2007 г.) - заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана модель междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса; выявлен потенциал и доказана целесообразность использования междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса как основы формирования синерге-тической информационно-образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что углублены представления о сущности междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, конкретизировано и уточнено его содержание и структура, дано авторское определение исследуемого феномена; разработаны программно-методическая и содержательная составляющие междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса; обосновано влияние исследуемого феномена на эффективность обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования: результаты исследования, в частности, разработанная автором модель междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса, его информационное наполнение, методическое обеспечение, включающее лекционный курс с мультимедийным сопровождением, комплекс заданий и задач для лабораторно-практических занятий, задания для расчетно-графических работ, тесты для контроля и самоконтроля уровней усвоения учебного материала курса, могут быть использованы для организации и управления учебным процессом в системе высшего и среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция сетевого междисциплинарного учебно-методического комплекса обеспечивается определением междисциплинарных целей и задач обучения; проведением горизонтальной и вертикальной интеграции дисциплин; выявлением междисциплинарных связей внутри отдельных блоков и между основными блоками дисциплин; выделением курсов, формирующих основные фундаментальные понятия; их структурированием, составлением сети дисциплин и семантических понятий; определением последовательности обучения на разных уровнях подготовки.

2. Включение сетевого УМК в учебный процесс реформирует традиционно сложившуюся структуру учебного процесса. Сетевой междисциплинарный учебно-методический комплекс способствует повышению эффективности, качества и доступности образовательных ресурсов, обеспечивающих развитие и широкое использование информационных технологий в системе образования, способствуя тем самым повышению эффективности обучения студентов вуза.

3. Методическое обеспечение междисциплинарного сетевого УМК включает в себя отбор и структурирование междисциплинарного учебного содержания; отбор примеров и доказательств; разработку заданий, направленных на формирование междисциплинарных знаний, умений и навыков; выбор формы организации учебного процесса; выбор методов обучения; выбор средств обучения; выбор новых информационных и коммуникационных технологий для реализации междисциплинарного подхода в обучении; установление обратной связи педагога со студентами, диагностика результатов междисциплинарного обучения, коррекция.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным периодом изучения педагогической практики, репрезентативностью экспериментальной базы, корректностью статистической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских научно-методических конференциях (Волгоград, 2004; Саратов, 2005), международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне (Волгоград, ВГСХА, 2005). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждены и одобрены на научно-методических советах Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (Волгоград, 2006). Личное участие автора во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация содержит 8 таблиц, 24 рисунка, 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Вишнякова, Елена Геннадьевна

Выводы по третьей главе

1. Разработанный сетевой учебно-методический комплекс междисциплинарного курса «Основы естествознания в агроинженерии» представляет собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. Под образовательной ситуацией нами понимается такая организация образовательного процесса, которая ставит студента перед необходимостью осознанного выбора и корректировки уровня усвоения учебного материала.

Сетевой учебно-методический комплекс (СУМК) междисциплинарного курса позволяет реализовать следующие функции обучения:

• оперативная доставка учебной информации обучающемуся;

• осуществление взаимодействия между всеми участниками учебного процесс и обратной связи с преподавателем;

• обеспечение индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов.

СУМК междисциплинарного курса направлен на:

• повышение качества профессиональной подготовки;

• создание условий для осознания студентами необходимости повышения уровня усвоения учебного материала;

• формирование познавательной творческой активности студентов.

2. В исследовании были определены уровни усвоения учебной информации: базовой (прочные знания обязательного минимума, основные способы решения прикладных задач, тестовые задания стандартного уровня); углубленный (знания расширенного курса, способ решения прикладных задач углубленного и расширенного курса, решения задач повышенного уровня сложности); креативный (навыки использования знаний курса при решении прикладных задач профессиональной направленности).

Уровни усвоения учебного материала представляются существенными для выбора гибкой стратегии обучения и ее достаточной трансформации в новых условиях. Она необходима для обучения самоконтролю процесса обучения (отличного от контроля, осуществляемого внешними факторами, такими, например, как учебная программа).

3. На начало эксперимента было проведено входное тестирование по следующим направлениям: уровни имеющихся теоретических знаний по математике, физике и теоретической механике, полученные студентами при изучении этих дисциплин в рамках учебного плана специальности; сформированность практических навыков решения задач прикладного характера дисциплин, входящих в междисциплинарный курс; умение осуществлять самоконтроль усвоения учебного материала с помощью компьютерных средств обучения в ходе изучения учебного материала междисциплинарного курса; владение методами коррекции уровня усвоения учебного материала; уровни мотивации усвоения учебного материала; уровни познавательной и творческой активности.

4. Для оценки качества усвоения учебного материала был введен показатель К - комплексная оценка качества усвоения учебного материала.

Этот критерий отражает природу изучаемого материала и динамику его освоения студентами, выражается одним числом, не требует сложных измерений, прост в вычислении, реально воспринимается и обеспечивает диагностич-ность качества усвоения учебного материала. При К < 0,45 результат неудовлетворительный (низкий), а при К > 0,8 - высокий.

При входном тестировании среднее значение критерия эффективности усвоения учебного материала для экспериментальной группы составил 0,3, для контрольной-0,31.

5. Статистическая обработка результатов входного тестирования показала, что распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности усвоения учебного материала незначимо.

6. Изучение студентами экспериментальной группы междисциплинарного курса «Основы естествознания в агроинженерии» на основе сетевого учебно-методического комплекса позволило им сформировать устойчивую мотивацию к усвоению учебного материала, за счет этого повысить уровни усвоения учебного материала, уровни познавательной творческой активности, что подтверждают результаты тестирования и статистическая обработка его результатов.

115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главными выводами являются следующие:

1. Сетевой учебно-методический комплекс является логичным результатом развития традиционных учебно-методических комплексов, обогащенных использованием современных информационных технологий. Его возрастающая роль и значение обусловлены рядом преимуществ: обеспечение условий для удовлетворения образовательных потребностей студентов; обеспечение принципиально нового уровня доступности образования при сохранении его качеств; расширение образовательной среды вуза и интеграция ее в региональное образовательное пространство; интеграция очной и заочной форм обучения; создание учебной базы для непрерывного образования, поддерживающий все уровни управления и организации процесса обучения и контроля знаний. Вне зависимости от содержания и объема дисциплины можно выделить три главных требования к содержанию сетевого УМК: адекватность содержания, эффективность формы представления, экономическая эффективность.

Методическое обеспечение междисциплинарного сетевого УМК включает в себя отбор и структурирование междисциплинарного учебного содержания; отбор примеров и доказательств; разработку заданий, направленных на формирование междисциплинарных знаний, умений и навыков; выбор форм организации учебного процесса, методов и средств обучения; выбор новых информационных и коммуникационных технологий для реализации междисциплинарного подхода в обучении; установление обратной связи педагога со студентами, диагностика результатов междисциплинарного обучения, коррекция.

2. Содержание междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса курса должно отвечать современным требованиям педагогики профессионального образования в высшей школе; современным информационным и компьютерным технологиям обучения.

Принципами, обусловливающими содержание профессионального образования при организации междисциплинарного сетевого УМК, являются следующие: научность; систематичность и последовательность; системность; профессиональная направленность; наглядность; доступность; мотивация и создание положительного отношения к обучению, модульность. Функциональное назначение междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса: создание информационно-образовательной среды вуза; обеспечение широкого и качественного доступа к имеющимся образовательным продуктам; систематизация информационных ресурсов, анализ уже имеющихся образовательных продуктов и изучение потребностей в области создания новых программно-методических средств; обеспечение учебно-методического сопровождения образовательного процесса с использованием средств информационно-коммуникационных технологий; создание и внедрение инновационных методов и форм в организацию и управление образовательным процессом в учебном заведении.

3. Модель междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса включает в себя организационный, содержательный блоки и блок методического сопровождения, предусматривает разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам, детальную проработку структуры информационного и методического наполнения, предоставляемого преподавателям и студентам. В основе модели междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрированность, адаптированность, возможность «профилизации» в соответствии с индивидуальными особенностями студентов, преподавателей и других участников образовательного процесса.

Междисциплинарные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным усвоением знаний и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из разных предметных областей - это закономерность современного производства, решающего сложные технические и технологические задачи.

4. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс, как показало проведенное исследование, во многом способствует повышению эффективности обучения будущего специалиста и расширению сферы проявления его потенциальных возможностей. Систематизируя теоретические исследования в области проблем информатизации образования, можно констатировать, что включение их в учебный процесс оказывает влияние на роль средств обучения, реформирует уже традиционно сложившуюся структуру учебного процесса.

Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования сетевого УМК междисциплинарного курса профессионального образования, усеченное представление о возможностях использования новых информационных технологий может дискредитировать саму идею информатизации образования. В этой связи дальнейшие исследования необходимо направить на совершенствование механизмов эффективного использования междисциплинарного сетевого учебно-методического комплекса учащимися и преподавателями, расширением его возможностей, которые позволили бы оптимизировать процесс приобретения новых знаний, способствовали интеграции информационно-коммуникационных технологий в повседневную жизнь учащихся и преподавателей.

118

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вишнякова, Елена Геннадьевна, 2007 год

1. Абалуев, Р.Н. Интернет-технологии в образовании: учебно-методическое пособие / Р.Н. Абалуев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - 136 с.

2. Адольф В.А. Формирование специальной компетентности при подготовке будущего учителя информатики / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». М., 2004.

3. Аксянов И.М. Методика оценки результативности учебного процесса / И.М. Аксянов, В.П. Зверева, В.В. Кузнецов // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». М., 2004.

4. Аксянов И.М. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды / И.М. Аксянов, В.П. Зверева, В.В. Кузнецов // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». М., 2004.

5. Алтайцев, A.M. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения / A.M. Алтайцев, В.В. Наумов. Мн., Пропилеи, 2002. - 288 с.

6. Аминов, Н.А. Технология оценивания эффективности функционирования общеобразовательного учреждения: учебное пособие / Н.А. Аминов и др. -Якутск, 1997.

7. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования / Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г., Рыжов В.А., Марченко Е.К., Галкина А.И. -М.: ИНИНФО, 1994. 39 с.

8. А.А. Андреев. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения. /Научно исследовательский институт дистанционного образования www.ito.su/1998-99/h/andreev-t.html

9. Ардеев А.Х. Психолого-педагогические аспекты обучения субъекта в условиях информационно-образовательной среды / А.Х. Ардеев // СГУ. Материалы Всероссийской научной Internet-конференции. 22-26 марта 2004 г. / СГУ. -Ставрополь, 2004. С. 92-99.

10. Ардеев А.Х. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи / А.Х. Ардеев // СГУ. Материалы региональной научно-практической конференции. 2 октября 2002 г. / СГУ. Ставрополь, 2002. - Т. 2. - С. 237-239.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М., 1990.

12. Бабаева Ю.Д., Войскуновский А.Е. Психологические последствия информатизации / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскуновский // Психологический журнал. -1998.-№ 19(1).-С. 89-100.

13. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Бадаев, А.А. Активные методы обучения / А.А. Бадаев. М.: Профиздат, 1986.

16. Баринова, И.И. География России / И.И. Баринова, В.Я. Ром. М.: Издательский дом «Дрофа», 1997.

17. Бекетова Н.Е., Власов Ю.В., Снетков Н.Н. Интеграция информационных технологий в образовательном процессе Ярославского филиала МЭСИ // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 243 с.

21. Борисов Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества / Н.В. Борисов Н.В. // Интернет и современное общество. 1998. - http://ims98.nw.ru

22. Брановский Ю.С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. -№1. - С. 49 - 53.

23. Брановский Ю.С. Создание образовательной информационной среды в университетском комплексе / Ю.С. Брановский, А.Х. Ардеев // СГУ. Вестник Ставропольского гос. ун-та Вып. 36 / СГУ. - Ставрополь, 2004.-С. 118-121.

24. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании / В.Г Буданов // Философские проблемы образования. 1996.

25. В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования / В.Е. Яценко // Вуз и рынок. Кн. 2: Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России. - М., 1993. - С. 304-317.

26. Васильев В.Н. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала / В.Н. Васильев, С.К. Стафеев, М.В. Сухорукова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции: Телематика 2002. -Санкт-Петербург, 2002.

27. Вершинин, С.И. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / С.И. Вершинин. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / А.А. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. 1998. №4.-С. 9-14.

29. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанов. -М., 1995.-220 с.

30. Выготский C.JI. Методика рефлексологического исследования / C.JI. Выготский // Проблемы современной психологии. Львов, 1996. - С. 54 - 57.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

32. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 9-27.

33. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий: хрестоматия по общей психологии: психология мышления / П.Я. Гальперин; под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. - С. 78 - 86.

34. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

35. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Глас, Дж.Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

36. Горвиц, Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Поддъяков, Е.В. Зворыгина. М.: ЛИНК-ПРЕСС, 1998.

37. Горохов Ю.П. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы / Ю.П. Горохов, И.И. Жевнов, А.Д. Иванников, Ю.А. Татарников // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 57 - 59.

38. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

39. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бонда-ренко. М.: «Педагогика», 2000.

40. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995.-23 с.

41. Демкин В.П. Гуманитарная информатика: постановка проблемы / В.П. Демкин, Г.В. Майер, Г.В. Можаева // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика '2002. СПб, 2002.

42. Демкин В.П. Научно-образовательная деятельность вузов в системе открытого и дистанционного образования / В.П. Демкин, Г.В. Майер // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. СПб, 2002.

43. Дистанционное обучение: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

44. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Математика в школе. 1989. - № 2. - С. 27 - 36.

45. Жук, А.И. Учебно-методические комплексы (из опыта разработки): методическое пособие / А.И. Жук, А.В. Макаров Минск.: БГУ, 2001. - 47 с.

46. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

47. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса / Е.Н.Зайцева // Educational Technology&Society 2003. - №6(2). - С. 145-159.

48. Зайцева Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века./ Ж. Н.Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев, В. П. Тихомиров, А. В. Хорошилов, В. Л. Усков // МЭСИ, М.: 2000.

49. Зверев, И.Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы / И.Д. Зверев. М., 1975.

50. Зорина, Л.Я. Реализация функций учебника как дидактический ориентир его конструирования / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1987.

51. Зуев, Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса. Проблемы школьного учебника / Д.Д. Зуев. М.: Просвещение, 1987. - 103 с.

52. Информатика. Экспериментальный учебник для начальной школы «Робот-ландия» / Ю.А. Первин, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, М.А. Гельцман. М., 1989.

53. Казиев^В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет / В.М. Казиев // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании».

54. Калмыков; А.А. Технология разработки курса дистанционного обучения /

55. A.А. Калмыков // Материалы конференции «Дистанционное обучение. Вузы С.Петербурга регионам России». 15-20 марта 1999. СПб., 1999.

56. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

57. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: автореф. дис. . док. пед. наук / Кларин Михаил Викторович. М., 1995. - 47 с.

58. Козлов, О.А. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / О.А. Козлов, И.В. Роберт. -М.: ИИО РАО, 2005. 50с.

59. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды /

60. B.А. Козырев // Педагог. 1999. - №7.

61. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагог. 1999. - №7.

62. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования / К.К. Ко-лин. М.: РАН Институт проблем информатики, 1996. - 24 с.

63. Коломок О.И., Акимцев А.Ю. Общие основы целого педагогического процесса. Учебное пособие / Коломок О.И. Волгогр. Гос. С.х. академия. - Волгоград, 2006.- 104 с.

64. Коломок О.И. Технологический подход к формированию преподавателя-профессионала // формирование профессиональной надежности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности. Саратов: СГУ, Аквари-ус, 2000. - с.32-34.

65. Коломок О.И., Вершинин М.А. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов. Саратов: Научная книга, 2001. - 104 с.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании / редкол.: Тихонов А. Н. и др. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 369 с.

67. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46-57.

68. Концепция информатизации сферы образования России / Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. - 96 с.

69. Концепция создания единой информационной сети высшей школы Российской Федерации (утв. Госкомвузом России 28 октября 1993 г,)-М., 1994.

70. Костина, Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности: Дис . канд. филос. наук / Костина Т.Н. М., 1995. - 17 с.

71. Кривчанский, И.Ф. Общая и профессиональная педагогика. Упражнения для самостоятельной работы. 4 2./ И.Ф. Кривчанский, А.И. Марченко, JI.B. Со-сина. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2003. - 42с.

72. Кривчанский, И.Ф. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие / И.Ф. Кривчанский, А.И. Марченко и др.. М.: Агроконсалт, 2003. -264с.

73. Кривчанский, И.Ф. Тестовая диагностика профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений: уч. пособие / И.Ф. Кривчанский. М.: изд-во ФГОУ ВПО МГАУ, 2006. - 340 с.

74. Кроль В. Психологическое обеспечение технологий образования / В. Кроль, В. Мордвинов, Н. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С. 34-41.

75. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис . д-ра пед. наук/ Э.И. Кузнецов. -М., 1990. 38 с.

76. Кузнецова JI.H. Личностно ориентированный аспект подготовки учителя / Л.Н. Кузнецова, М.Е. Кузнецов // Педагог. 1999. - №7.

77. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении / П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1983.

78. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 21 - 30.

79. Лаптев В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 7 - 16.

80. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов / М.П. Лапчик // Информатика и образование. -1996.-№2.

81. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

82. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: автореф. дис.канд. пед. наук / И.В. Лапшина. Ставрополь, 2002. - 23 с.

83. Лапшина И.В. Межпредметный подход, систематизация и логическое упорядочивание материала в преподавании информационных технологий у студентов географического факультета университета / И.В. Лапшина, О.П. Яковенко //

84. СГУ. Материалы 45 научно-метод. коиф. «Университетская наука региону» / СГУ - Ставрополь, 2001. - С. 38-41.

85. Лебедев В.К. Межпредметная интеграция как средство личностного развития учащихся и студентов / В.К. Лебедев, И.С. Дышлюк. http:// www.mis.rsu.ru/conf/1999а/7-17.html

86. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М., 2001.

87. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? / А.А. Леонтьев // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 15-19.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

89. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

90. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

91. Максаковский, В.П. Географическая картина мира / В.П. Максаковский. -Ярославль, 1998.

92. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

94. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц//Информатика и образование. 1986.-№ 1.-С. 125- 126.

95. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

96. Меськов, B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России / B.C. Меськов // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. М., 1993.-С. 17-23.

97. Методологические основы информатизации процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности / A.JT. Денисова // Сб. научных трудов. М.: Прометей, 1992. - С. 16-18.

98. Мизин И.А, Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И.А. Мизин, К.К. Колин // Системы и средства информатики.-М.: Наука. Физматлит, 1996.-Вып. 8.-С. 2- 13.

99. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки / И.А. Мизин // Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».Июнь, 1996 г. -М.: ИВВС, 1996. РАН №3.-С. 15-29.

100. Микешина, JI.A. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания / JI.A. Микешина. Киев, 1993.

101. Минский М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. М.: Энергия, 1979.-152 с.

102. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Автореф. дис.канд. пед. наук / А.А. Мирошниченко. Ижевск, 1995.-22 с.

103. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э.М. Мирский. М., 1980. - 304 с.

104. Могилев, А.В. Информатика. Базовый курс / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. С.В.Симоновича. СПб.: Питер, 1999. - 640 с.

105. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.С. Молчанов, 2001-20 с.

106. Недобой, А.С. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.С. Недобой-Ставрополь, 2000. 22 с.

107. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 202 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

109. Овчинникова К.Р. Модель электронного учебного курса. Технический отчет UI0001 / К.Р. Овчинникова, Л.Б. Соколинский // Управление информатизации образования. Отдел методического обеспечения открытого образования. -ЧелГУ, 2001.

110. Омаров О.А. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы / О.А. Омаров, С .А Ахмедов // Всероссийская научно -методическая конференция Телематика '2002. СПб, 2002.

111. Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения / А. Б. Орлов. М., 1990. -С. 85.

112. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика».

113. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения / Я.А. Ваграменко, А.И. Галкина, В.К. Мороз, И.В. Роберт. М.: ИНИНФО, 1994. - 5 с.

114. Павлова Т.Д. Новые информационные и педагогические технологии / T.J1. Павлова, А.И. Сваровская // Международная научно-практическая телеконференция «Информационные технологии в общеобразовательной школе» -http://www.websib.ru/ites/2000/05-04.htm.

115. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. / С.В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

116. Пасхин, Е.Н. Информационные технологии в экологической сфере / Е.Н. Пасхин, Е.Е. Перчук. М.: Изд. РАГС, 2006, - 55 с.

117. Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность / JI.C. Подымо-ва, В.А. Сластёнин Магистр , 1997.

118. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева. М.: Владос.- 1998. -192 с.

119. Полат Е.С. Компьютер и школа: использование вычислительной техники в учебном процессе / Е.С. Полат // Физика в школе. 1985. - № 2. - С. 55 - 58.

120. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования / Е.С. Полат. — http://www.ioso.ru/distant/library/publication/polat.html

121. Полат Е.С., Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе Интернет-технологий / Е.С. Полат, А.Е. Петров http://www.ioso.ru /distant /library/publication/5 .htm

122. Понамарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества / Я.А. Понамарев // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - № 2.-С. 3-12.

123. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов: Автореф . дис . канд . пед . наук / Прокофьева М.С. Ставрополь, 2003. - 19 с.

124. Пугач, В.И. Информатика: тестовые задания: метод.пособие / В.И. Пугач, Т.В. Добудько, Н.В. Матвеева. М.: Лаборатория Баз Знаний, 2003. - 232 с.

125. Ракитина Е.А. Решение типовых задач по информационным технологиям / Е.А. Ракитина, С.А. Бешенков, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина // Информатика и образование, library.bsu.edu.ru

126. Резник, И.И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты / И.И. Резник. Владивосток, 1998,-С. 3.

127. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1997.-№ 8.-С. 15-21.

128. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

129. Румянцев И.А. Учебно-методическая среда интеграции систем довузовского и послевузовского образования / И.А. Румянцев // Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С . 109-112.

130. Сахащик Т. Курс на Интернет. // Минская школа. ipk.minsk.edu.by/sm.aspx?uid=132753

131. Самолысов П.В. Методические средства профессиональной подготовки государственных служащих в области ИТ с учетом межпредметных связей: ав-тореф. дис. канд. пед. наук / П.В. Самолысов. Орел, 2003. - 26 с.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин., JT.C. Подымова. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

134. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя /

135. B.А. Сластенин. М., 1996. - 199 с.

136. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995. - 250 с.

137. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе: монография / под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, JT.C. Хижняковой. М.: Педагогика, 1978.

138. Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы студентов: учебное пособие / И.Б. Соколова. Армавир, 2002. - 98 с.

139. Сокурская И.Ю. Вопросы интеграции информатики в курсы школьных учебных дисциплин / И.Ю. Сокурская // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. тр. Часть III. М.: МИФИ, 2001. - С. 51-52.

140. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования / В.И. Солдаткин // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. СПб, 2002. - http: / / tm.ifmo.ru / db/doc/getthes.php?id=22.

141. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Высшее образование в России. 1995. - №2.1. C. 31 -36.

142. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий / А.В. Соловов // Высшее образование в России . 1997. - № 4. - С . 100- 107.

143. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие/ А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995. - 104 с.

144. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В. Соловьева. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 45 с.

145. Ступникова В.М. Проблемы преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в новой образовательной парадигме / В.М. Ступникова // Амурский ИППК: http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book4.htm

146. Сурчалова JT.B. Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов: на примере изучения информатики и синергетики / автореф. дис. . канд. пед. наук / JT.B. Сурчалова JT.B. Саратов, 2001. - 23 с.

147. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.-344 с.

149. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

150. Тихонов А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Международное сотрудничество. -1997.-№4.-С. 1-4.

151. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994.-№3.-С. 3-10.

152. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием / А.Н. Тихонов и др.; под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

153. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике / Д.И. Трайтак. М.: Просвещение, 1980.

154. Трайтак, Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике / Д.И. Трайтак. М.: Педагогика, 1975. - 191с.

155. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе / А.Ю. Уваров // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 12-20.

156. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3 - 14.

157. Угольников О.В. Дистанционное обучение на основе междисциплинарного подхода / О.В. Угольников // Тезисы межвуз. научно-технич. конф. «Проблемы совершенствования высшего заочного образования». М.: РЗИТЛП, 1999.-С. 53.

158. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д. Иванников, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

159. Усков B.JI. Консультационно-обучающие системы / B.JI. Усков, Ю.И. Норенков // Вестник МГТУ, 1993, №3.- с. 11-19.

160. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб-но-методич. пособие / А.В. Макаров, З.П. Трофимова, B.C. Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова. Мн.: РИВШ БГУ, 2001. - 118 с.

161. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф.Федорец. -Л., 1983.-83 с.

162. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1989.- 132 с.

163. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / В.Н. Федорова. М., 1980. - 89 с.

164. Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении / Л.Л. Федосеев // Системы и средства информатики. М.: Наука; Физматлит, 1996. - № 8. - С. 14-16.

165. Фомин, С.С. Программирование на языке Си: учеб. пособие / С.С. Фомин, В.В. Подбельский. М.: Финансы и статистика, 1998. - 600с.

166. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л.М. Фридман М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

167. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: методическая разработка / Л.М. Фридман, В.И. Маху. М., 1990. - 72 с.

168. Хорошилов, А.В. Введение в информационный бизнес/ А.В. Хорошилов; под.ред. В.П. Тихомирова. М.: Финансы и статистика, 1996.

169. Хуторской А.В. Информационно-обучающая среда (ИОС) как основное условие успешного функционирования компьютерно-информационной моделина современном этапе / А.В. Хуторской. -http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/topic2/IOS4.doc

170. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

171. Чайнова Л.Д. О трудных состояниях возникающих в задачах сложного различения при лимитированной деятельности / Л.Д.Чайнова, Ф.Д. Горбов // ВП, 1960, №6.

172. Чендов Б. Междисциплинарный подход и проблема исследования сложных самоорганизующихся систем. Сущность и формы междисциплинарного подхода в современной науке /. Б. Чендов http://iph.ras.ru/~rnifs/philosophy/articles/chendovlr.htm

173. Чурбанова О.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ / О.В. Чурбанова, Е.В. Ширшов // Электронные учебники: Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2001 г. - С .65-69.

174. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М.: АПН СССР, 1974. С. 14.

175. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

176. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М. Эрдниев. -М.: Просвещение, 1992. Т. 1,2.

177. Ярошенко В.Н. Эффективность информационного обеспечения управления / В.Н. Ярошенко, С.В Афанасьев. М.: Экономика, 1987.

178. Concepts and Recommended Course of Action. Boston College. http://www.mis2.udel.edu/ja-sig/whitepaper.html

179. International Yearbook of Education And Instructional Technology, 1978/1979. L.; N.Y., 1978. - P. 258.

180. Kinshuk & Patel A. A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems. Knowledge transfer / Ed. A.Behrooz. London. - 1985. - V. II. -p. 117-124.

181. Looney M., Lyman P. Portals in Higher Education: Educause Review. -July/August 2000. P. 28-36

182. Popham W., Baker E. Systematic Instruction Englewood Cliffs. 1970.

183. Romiszowski A. Designing Instructional Systems. -L.; N.Y., 1981.

184. Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. Sun Microsystems -http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal.html.