Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Баландин, Сергей Игоревич

• Баландин, Сергей Игоревич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Баландин, Сергей Игоревич

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта

1.1. Переход образования на компетентностную модель

1.1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в сфере высшего профессионального образования

1.1.2. Междисциплинарный характер компетенций

1.1.3. Профессиональные компетенции специалиста в области физической культуры и спорта

1.2. Современные образовательные технологии

1.3. Результаты обучения и педагогический контроль

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Междисциплинарные связи в подготовке кадров в области физической культуры и спорта

3.1. Значение междисциплинарных связей в повышении качества профессиональной подготовки

3.2. Взаимосвязь теоретических разделов специальных и общепрофессиональных дисциплин в профессиональных образовательных программах в области физической культуры и спорта

Глава 4. Междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров по

направлению «Физическая культура»

4.1 .Технология междисциплинарного проектирования

4.2. Экспериментальное обоснование эффективности междисциплинарного проектирования

Выводы

Практические рекомендации

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарный подход в подготовке кадров для области физической культуры и спорта»

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние отрасли физической культуры и спорта характеризуется развитием и популяризацией новых форм физкультурно-оздоровительных услуг, интенсивным развитием современных технологий, возросшей конкуренцией на рынке труда и одновременного дефицита высококвалифицированных специалистов. Данные обстоятельства диктуют новые требования к выпускникам: способность к самостоятельному развитию и совершенствованию профессионально важных качеств и умений, способность к переориентации профессиональной деятельности в зависимости от условий рынка, творческий подход в решении профессиональных задач. Сложившиеся особенности определяют происходящие в настоящее время изменения в подготовке кадров для отрасли, основными из которых являются переход на двухуровневую систему высшего образования и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Согласно новым стандартам в результате обучения выпускники должны овладеть компетенциями - способностями решать профессиональные задачи в заданных условиях. Учебным заведениям предоставляется существенная свобода в выборе дисциплин, методов и технологий, формирующих компетенции, так же как в разработке и планировании промежуточных результатов и средств контроля.

Представленные в ФГОС ВПО по направлению «Физическая культура» компетенции носят междисциплинарный характер, что обусловлено спецификой деятельности, которая предполагает в практической деятельности обоснование принимаемых решений с позиций медико-биологических и психолого-педагогических наук. Действия специалиста отрасли физической культуры и спорта должны производиться в соответствии с закономерностями функционирования человеческого

организма, базироваться на основах дидактики и теории физической культуры, быть экономически целесообразными.

Несмотря на наличие ряда научных и методических работ, посвященных реализации междисциплинарного подхода при построении образовательных программ в области физической культуры и спорта (А.И. Загревская, 2007; В.Ф. Костюченко, 1996; Г.Н. Пономарев, 1997), практическая реализация данных положений остается малоэффективной. Сложившиеся формы обеспечения междисциплинарности в виде выпускной квалификационной работы по дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» (ТиМИВС) не имеют должного результата. Данное обстоятельство определяет проблему исследования, состоящую в поиске условий реализации междисциплинарного подхода при подготовке кадров для отрасли физической культуры и спорта.

Актуальность проведенного исследования обусловлена современным состоянием профессионального образования в отрасли, в том числе процессом модернизации, который в настоящее время перешел от этапа проектирования и утверждения нормативных требований к этапу практической реализации компетентностного подхода через разработку образовательных программ, а также недостаточностью работ посвященных реализации междисциплинарного подхода в подготовке кадров в сфере физической культуры и спорта.

Объект исследования: процесс подготовки бакалавров по направлению «Физическая культура».

Предмет исследования: формирование междисциплинарных связей лежащих в основе профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура».

На основе анализа научно-методической литературы в области профессионального образования была выдвинута гипотеза: что обеспечение

междисциплинарности требуемое компетентностным подходом при подготовке специалистов для отрасли физической культуры и спорта целесообразно проводить в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», при унифицированном подходе к последовательности изучаемых разделов в сочетании с внедрением проектных форм обучения.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что реализация междисциплинарного подхода в рамках профессиональных образовательных программ в области физической культуры и спорта будет осуществляться более эффективно при соблюдении следующих условий:

- будет реализовываться унифицированный для всех видов спорта подход к формированию последовательности изучаемых разделов дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», при котором изучение теоретических разделов производится непосредственно после прохождения соответствующих разделов профессиональных дисциплин;

- в программу дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» будут включены курсовые аттестации студентов в виде выполнения и защиты междисциплинарных проектов, в основе которых лежит решение практических задач профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили:

- идеи интеграции обучения при подготовке кадров в области физической культуры и спорта (Ю. Войнар, А.И. Загревская, Н.Г. Закревская, В.Ф. Костюченко, Е.Ф. Орехов, Т.Н. Пономарев, М.Ю. Щенникова);

- теоретические и практические разработки применения проектных технологий в обучении (И.А. Колесникова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат);

- основные принципы концепции компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.);

- работы, посвященные формированию междисциплинарных связей в процессе обучения (В.Ф. Боярчук, С.Ю. Бурилова, Э.Н.Гусинский, А.И. Гурьев, В.П. Шибаев);

- исследования, посвященные самостоятельной работе обучающихся (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.Г. Григорян, П.И. Пидкасистый);

- теоретические разработки в области оценивания результатов обучения (В.А. Болотов, A.A. Виландеберк, М.И. Ерецкий, М.Р. Кудаев, Б.Н. Махутов);

- основные положения теории системного подхода (П.К. Анохин, В.Г.Афанасьев, В.Н. Садовский, Ю.П. Сурмин);

- исследования различных аспектов практико-ориентированного образования (A.A. Вербицкий, А.Н.Рыблова, Г.К.Селевко, С.А.Хазова, В.П. Шибаев).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе количественного анализа данных, характеризующих прохождение программного материала по изучению избранного вида спорта в игровых, индивидуальных видах спорта и единоборствах выявлены общие закономерности и отражены специфики вида спорта; обоснована необходимость унифицированного подхода к последовательности изучения разделов дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» во взаимосвязи с другими профессиональными дисциплинами и составом формируемых компетенций; определена целесообразность внедрения междисциплинарного подхода в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта»; предложена технология внедрения проектных форм обучения в подготовку кадров в сфере физической культуры и спорта как средства формирования и оценивания междисциплинарных связей; экспериментально апробировано курсовое междисциплинарное проектирование в подготовке бакалавров на основе решения практических

задач профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении новыми научными данными теории профессионального образования в области физической культуры и спорта, обосновании эффективности применения проектных междисциплинарных технологий на основе интеграции учебной, научно-исследовательской и практикоориентированной деятельности студентов для решения реальных задач профессиональной деятельности в избранном виде спорта. Результаты экспериментальных исследований дополняют теории в области практикоориентированного обучения, оценивания результатов обучения, научные разработки применения проектных технологий обучения.

Практическая значимость работы:

1. Разработан примерный тематический план дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта», включающий общие для всех видов спорта разделы, ориентированный на профессиональные компетенции тренерской деятельности бакалавра по направлению «Физическая культура» и график прохождения теоретических дисциплин профессионального цикла по учебному плану.

2. Разработана технология междисциплинарного проектирования в рамках дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта» для оценивания сформированности профессиональных компетенций бакалавра по направлению «Физическая культура» в части умения использовать знания теоретических дисциплин профессионального цикла для обоснования принимаемых педагогических решений, использовать инструментальные и лабораторные методики контроля состояния занимающихся, составлять оперативные планы и программы конкретных учебно-тренировочных занятий, общекультурных компетенций в части готовности к кооперации с коллегами, работе в коллективе, аргументировано и ясно представлять

результаты своей деятельности.

3. Изложенные в работе методические подходы могут быть использованы при разработке учебно-методической литературы и рекомендаций по организации учебного процесса, направленного на формирование междисциплинарных связей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В системе подготовки кадров в области физической культуры и спорта дисциплина «Теория и методика избранного вида спорта» является базовой для внедрения модульного обучения на основе интеграции содержательного материала и форм контроля с теоретическими дисциплинами профессионального цикла, обеспечивая формирование компетенций в их междисциплинарной сущности с учетом различных видов профессиональной деятельности выпускников.

2. Обеспечение условий междисциплинарности в подготовке бакалавров по направлению «Физическая культура» через внедрение проектных образовательных технологий на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» требует унифицированного подхода к формированию последовательности изучаемых разделов для всех видов спорта на основе преемственности изучения медико-биологических, психолого-педагогических, экономических и управленческих профессиональных дисциплин, для индивидуальных видов спорта в модулях: техника соревновательного упражнения - анатомо-биомеханическое обоснование; физическая подготовка - физиолого-биохимическое обоснование; тактическая подготовка - психологическое обоснование; организация тренировочной и соревновательной деятельности - экономико-управленческое обоснование.

3. Эффективность формирования общекультурных и профессиональных компетенций бакалавров по направлению «Физическая культура» посредством применения курсового междисциплинарного

проектирования на дисциплине «Теория и методика избранного вида спорта» обусловлена моделированием вариативных условий педагогических ситуаций будущей профессиональной деятельности на основе управленческого цикла «планирование - реализация - корректирующие мероприятия» и теоретического обоснования причин, выявленных несоответствий в условиях группового взаимодействия студентов.

Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования подготовки кадров в области физической культуры и спорта.

1.1. Переход образования на компетентностную модель

1.1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в сфере высшего

профессионального образования

Модернизация отечественного образования непосредственно связана с понятием «компетентностный подход». Однако, несмотря на значительное увеличение за последнее время количества исследований, посвященных данной теме, до сих пор нет единого мнения относительно понимания и содержания таких ключевых понятий как «компетенция», «компетенции» и «компетентность», которые являются основополагающими при рассмотрении компетентностного подхода в образовании. Зачастую, понимание данных терминов у различных исследователей имеет неодинаковое значение, что вносит дополнительные трудности при работе с данными понятиями.

A.A. Вербицкий и О.Г. Ларионова (2009) термин «компетенции» определяют как сферу деятельности специалиста, его права, обязанности и сферы ответственности, а В.И. Загвязинский (2004) под сферой деятельности, обозначает «компетенцию», а понятие «компетенции» он понимает как обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Похожее понятие компетенций у O.A. Кузнецовой (2007), но с дополнением, что это не только способность применять знания в деятельности, но и способность устанавливать связи между знаниями и ситуациями. По мнению И.А. Зимней (2004), «компетенция» - это не сфера деятельности, а совокупность знаний, правил оперирования ими и их использование. В этом схожее понимание компетенции у Л.И. Корнеевой (2005), которая обозначает данный термин как владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения. Примечательно, что

разные исследователи дают практически идентичные определения двум разным понятиям. В.В. Рябов и Ю.В. Фролов (2006) характеризует профессиональную компетентность как общую способность человека мобилизовать свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Э.Ф. Зеер (2009) под способностью мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий понимает «компетенцию». У В.В. Рябова и Ю.В. Фролова (2006) под понятием «компетенция», также понимаются знания и умения, но не способность их использовать, как при компетентности, а просто совокупность, их наличие. Другая точка зрения относительно компетенции у А.Г. Бермус (2005). По его мнению, «компетенция» - это совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. Компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). В его понимании, компетенции вне, над и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. Также он применяет понятие «образовательный домен», под которым понимает специфическую функцию (аспект) будущей профессиональной деятельности. Совокупность таких «доменов» и составляет итоговую компетентность. Интересно, что А.А.Вербицкий и О.Г.Ларионова (2009) тоже используют понятие личные качества (психофизиологические, социальные, личностные, духовные и профессиональные), но по отношению к другому понятию - компетентности. А под компетентностью данные ученые подразумевают реализованную на практике компетенцию.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящее время нет единого понимания среди ученых относительно понятий «компетенция», «компетентность», «компетенции», «компетентности». Некоторые авторы под одинаковыми понятиями понимают разные термины, и наоборот. Но можно отметить общее, что практически все исследователи при определении данных терминов используют понятия «знания», «умения» и «навыки» (ЗУН). В нашей дальнейшей работе под понятием «компетенция» мы понимаем способность применять знания, умения и навыки для решения профессиональной задачи согласно действующим условиям. Совокупность компетенций составляет компетентность.

1.1.2. Междисциплинарный характер компетенций

Согласно Ю.К. Бабанскому (1989) образование является процессом и результатом овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Под умениями понимается обладание системой операций, способов и приемов, дающих возможность эффективно выполнять определенные действия в соответствии с целями и условиями их выполнения. Умение всегда предполагает использование знаний, приобретенных при выполнении действий, сходных с данными (A.A. Деркач, A.A. Исаев, 1981).

Система представляет собой множество связанных между собой компонентов (элементов) той или иной природы, упорядоченное по отношениям, обладающим определенными свойствами (B.C. Тюхтин, 1990). Одним из основных условий становления системы является определенная пространственная, временная и целевая организация и взаимосвязь элементов друг с другом. Главными функциями связей в системе выступают: системообразующая (связи обеспечивают взаимодействие, взаимовлияние элементов и их участие в общесистемных процессах), витальная (связи обеспечивают жизнедеятельность системы, поддерживают обмен с

окружающей средой), специфицирующая (связи задают конкретные свойства системы). Во многих сферах высокопрофессиональной деятельности применяется системный подход - группа методов, с помощью которых реальный объект описывается как совокупность взаимодействующих компонентов (Ю.П. Сурмин, 2003).

Синтез знаний и выработка у студентов умений систематизировать и обобщать психолого-педагогические знания являются результатом реализации межпредметных связей, которые выступают основой формирования обобщений (В.Ф. Костюченко, 1996).

По H.A. Лошкаревой (1981) межпредметные связи являются выражением фактических связей, устанавливаемых в процессе обучения или сознании ученика между различными учебными дисциплинами. А.И. Гурьев (2002) указывает, что межпредметные связи представляют собой в учебных дисциплинах периодические связи, которые осуществляют снятие главного противоречия между целостным представлением о мире и частным его видением с позиции отдельной науки.

A.B. Усова (1995) отмечает, что межпредметные связи с гносеологической точки зрения являются отражением объективно существующих межнаучных связей и связей наук с производством в содержании и методах обучения. Совершенствование подготовки специалистов связано с развитием межпредметных связей (В.Ф. Костюченко, 1996).

Философской предпосылкой постановки проблемы межпредметных связей является положение необходимости раскрытия взаимосвязи природы, общества и мышления, отражаемых наукой. Связь всегда выступает как взаимосвязь и приводит к воздействию объектов друг на друга, т.е. к взаимодействию. Для раскрытия межпредметных связей в процессе обучения необходимо опираться на логико-методологическую концепцию связи как

категории научного познания. Понятие «связь» принадлежит к числу важнейших научных понятий. Человеческое познание начинается с выявления устойчивых, необходимых связей, а в основании любой науки лежит анализ причинно-следственных связей, без которого невозможно познание окружающего нас мира. Принцип всеобщей связи предметов и явлений утверждается в качестве одного из ведущих в методологии научного познания. Вплоть до начала двадцатого века принцип всеобщей взаимной связи предметов и явлений выступал как один из основных принципов диалектики. Связь можно рассматривать как внешнее завершенное отношение вещей (О.О.Варламов, 2003).

При соблюдении логических связей учебный материал запоминается осмысленно, в большем объеме и более прочно. Систематичность и последовательность позволяет за меньшее время достичь в обучении больших результатов. Столь же необходимо рассматривать связи между понятиями, законами, теориями различных учебных дисциплин, то есть устанавливать межпредметные связи в обучении.

Согласно принципу систематичности и последовательности знания, умения и навыки формируются в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовясь к усвоению нового.

Только в активном взаимодействии обучающего и обучаемых возникает собственный процесс развивающего обучения. Разрыв активных связей взаимодействия между преподаванием и учением лишает этот процесс ценности, т.е. лишает его одного из основных признаков и условий существования, он перестает быть процессом развивающего обучения (А.И. Гурьев, 2002). Усвоение словесно передаваемых знаний должно сопровождаться решением задач практической направленности, требующих применения знаний смежных дисциплин, так как в этом случае число

ассоциаций резко возрастает, повышается качество усвоения знаний и возможность более широкого оперирования ими (B.C. Елагина, 2002).

Междисциплинарная интеграция представляет собой обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования. Такими компонентами могут выступать обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной и практической деятельности. В реальном процессе обучения междисциплинарная интеграция представляется как условие и средство реализации его основных функций. В основе межпредметной интеграции лежит всеобщность и единство законов природы, полнота восприятия субъектом окружающего мира (О.В.Сюткина, 2006).

Реализация межпредметных связей в процессе обучения выдвигает проблему формирования специального представления у учащихся о самом принципе, механизме межпредметного переноса знаний и умений, что способствует усвоению не только результатов интеграции знаний, но и способов деятельности по установлению межпредметных связей. Последовательное и систематическое осуществление межпредметных связей положительно влияет на формирование диалектического способа мышления (B.C. Елагина, 2002).

Подготовка специалистов высшей квалификации характеризуется усиленным поиском межпредметных связей. Профессиональное образование основывается на современных тенденциях интеграции знаний, реализации межпредметных связей (В.Ф. Костюченко, 1996).

В настоящее время очевидно полное осознание необходимости внедрения в учебный процесс школ и вузов личностно-ориентированной технологии развивающего обучения, включающей основополагающий дидактический принцип межпредметных связей (А.И.Гурьев, 2002). По мнению А.И.Гурьева, необходимо рассматривать межпредметные связи как

дидактический принцип, имеющий свою специфику в различных педагогических системах современного образования; ускорено внедрять в учебный процесс активные формы обучения, способствующие практической реализации; разрабатывать новые подходы к процессу обучения с учетом принципа межпредметных связей.

Реализация междисциплинарных связей в процессе вузовской подготовки будущих педагогов способствует формированию у студентов интегративных знаний, умений и навыков; совершенствует и развивает структуры мышления студентов, делает мышление более гибким и менее стереотипным и консервативным; формирует способность к взаимодействию форм анализа и синтеза и осознание существенных связей между различными областями знаний. Поэтому, актуальным представляется построение интегративных заданий, выполнение студентами комплексной самостоятельной работы (И.И.Кириченко, 2004). Межпредметные связи способствуют систематизации учебного материала (Н.М.Черкес-Заде, 1968).

Ю.К. Бабанский (1977) считает, что «межпредметные связи устанавливаются при изучении основных наук и являются дидактическим эквивалентом межнаучного взаимодействия». О.В. Листунов (2003) называет междисциплинарную интеграцию объективной потребностью нашего времени. Междисциплинарная интеграция - это процессы объединения учебных дисциплин относительно исследования познавательных и технологических проблем (Н.К. Чапаев, 1998). Межпредметная структура учебных знаний - целесообразно организованная на основе межпредметных связей система знаний, умений, навыков и видов учебно-познавательной деятельности, позволяющей включать учащихся в деятельность по формированию теоретического интегративного синтетического мышления.

В.Е. Медведев (1998) выделяет следующие основные функции межпредметных связей: координация учебной деятельности, согласование по

времени изучения материала отдельных дисциплин, устранение дублирования, обеспечение преемственности в формировании знаний; систематизация знаний; обеспечение единства в интерпретации содержания знаний, единый подход к формированию познавательных умений и навыков; воспитание учащихся.

Студент лучше овладевает знаниями на основе активности познавательных процессов. Усвоение знаний по предмету представляет собой овладение системой его понятий, которое складывается из понимания содержания понятий, выделения существенного, главного в тех или иных предметах, явлениях; умения устанавливать связи одного понятия с другими, в том числе с понятиями и смежных дисциплин; умения использовать их для решения практических задач. Для усвоения знаний необходимо применять их на практике. Главная форма такого применения - решение задач. Формирование готовности к выполнению профессиональной деятельности достигается в ходе создания системы знаний и представлений об условиях и содержании профессиональных задач путем осуществления междисциплинарных связей (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, 1981).

От того как будет осуществлен учебный процесс, зависит, сумеют ли студенты выделять главное, существенные стороны изучаемого объекта или явления, смогут ли объяснить явление, событие, увидеть их причину и следствие, сумеют ли понять движущие силы и закономерности протекающих процессов, насколько качественно смогут реализовывать цели и рабочие задачи через систему практических действий. С помощью практических и эвристических методов формируется стиль мышления обучающихся, их профессиональная ориентация, многие качества личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баландин, Сергей Игоревич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования : монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань : Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001.-256 с.

2. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 201 с.

3. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в школе / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1976. - 200 с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

6. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин.- М. : Просвещение, 1990. - 287 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы : учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, З.У. Жантекеева. -Алма-Ата : Мектеп, 1989. - 175 с.

9. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А.Г. Барабанов. - М.: ФОН, 1995. - 186 с.

10. Белкин, Е.И. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в Вузе : учеб. пособие / Е.И. Белкин, А.П. Коренев, H.A. Теребулина. - М. : Моск. инст-т приборостр., 1989. - 65 с.

11. Берлина, С. А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А. Берлина. - М., 1999. - 16 с.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 04.03.2010)

13. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

16. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования : учеб. пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. - М. : Университетская книга: Логос, 2007. - 192 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогическая системология : учеб. пособие / Н.В. Бордовская. - М.: Дрофа, 2009. - 463 с.

18. Борисова, Н.В. Терминологическое пространство образовательных технологий : крат, словарь / Н.В. Борисова, В.П. Бугрин. -М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. - 52 с.

19. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения : учеб. пособие / В.Ф. Боярчук. - Вологда : Вологодский пед. ин-т, 1988. - 73 с.

20. Бурилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Ю. Бурилова. -Новосибирск, 2001. - 22 с.

21. Вадюхин, C.B. Подготовка кадров в отрасли физической культуры в условиях университетского комплекса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вадюхин Сергей Васильевич ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург . - СПб., 2009. - 22 с. - Библиогр.: с. 22.

22. Варламов, О.О. Системный анализ и синтез моделей данных и методы обработки информации в самоорганизующихся комплексах оперативной диагностики : автореф. дис. ... д-ра техн. наук / О.О. Варламов. -М., 2003.-44 с.

23. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009.- 334 с.

24. Виландеберк, A.A. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование : метод, пособие / A.A. Виландеберк, Н.Л. Шубина. - СПб. : Академия исследования культуры, 2008. - 106 с.

25. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров: традиции, реалии, перспективы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 / Войнар Юзеф ; [Опол. техн. ун-т]. - СПб., 2001. -43 с.

26. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина.- М. : Изд-во МГУ, 1989. -72 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогические психология / Л.С. Выготский ; под. ред. В.В. Давыдова. - М.: ACT, 2008. - 671 [1] с.

28. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В.Г. Григорян, П.Г. Химич // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 108-114.

29. Громыко, Ю.В. Педагогические диалоги: История разработки деятельностного содержания образования : пособие для учителя / Ю.В. Громыко. - М.: Пушк. ин-т : Моск. учеб., 2001. - 406 с.

30. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1999. - 159 с.

31. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в системе современного образования : монография / А.И. Гурьев. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. -212 с.

32. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э.Н. Гусинский ; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. - М., 1994. -32 с.

33. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные технологии : учебно-методич. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М. : Университетская книга, 2004. - 256 с.

34. Гущина, Н.В. Формирование профессиональной компетенции будущего тренера по спортивной аэробике в процессе обучения дисциплине «Педагогическое физкультурное спортивное совершенствование» : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Гущина Надежда Викторовна. - Чебоксары, 2009. -34 с.

35. Даринская, JI.A. Педагогика: дидактика высшей школы : учеб. пособие / JI.A. Даринская. - СПб.: СПб. гос. ун-т, 2011. - 146 с.

36. Демин, О.Б. Проектная деятельность - основа подготовки строителей / О.Б. Демин, Е.В. Аленичева, Е.Д. Ляпина // Высшее образование в России. - 2010. - № 6. - С. 69-73.

37. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

38. Дикунов, A.M. Педагогическое мастерство : учеб. пособие для студентов ин-та физ. культуры / A.M. Дикунов ; Омский гос. ин-т физ. культуры. - Омск : ОГИФК, 1994. - 123 с.

39. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн. : Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

40. Елагина, B.C. Теория и методика реализации межпредметных связей в обучении школьников : учеб. пособие / B.C. Елагина. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. - 157 с.

41. Елманова, В.К. Высшее образование за рубежом (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония, КНР) : учеб. пособие / В.К. Елагина. - Л.: ЛГУ, 1989. - 49 с.

42. Ерецкий, М.И. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов / М.И. Ерецкий, М.А. Чекулаев. - М. : [б.и.], 1996. - 132 с.

43. Ерофеева, Е.В. Факторы профессионально-педагогической успешности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ерофеева Елена Викторовна. - Саратов, 2001. - 21 с.: ил.

44. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ефимова Светлана Александровна. - М., 2006. - 24 с.

45. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

46. Загревская, А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии / А.И. Загревская. - Томск : ТГУ, 2007. - 144 с.

47. Закревская, Н.Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством информационно-библиотечной деятельности: автореф. дис...канд. пед. наук / Н.Г. Закревская СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - 21 с.

48. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 222 с.

49. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2010. - 176 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд. стер. - М. : Академия, 2009. - 240 с.

51. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студентов вузов / Э.Ф. Зеер.- М.: Академия, 2009. - 384 с.

52. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Исслед. центр пробл. подгот. специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов (Технол. ун-та). Сектор гуманизации образования. - М. : Исслед-й центр проблем качества подготовки спец-в, 2004. - 38 с.

53. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения : учебно-метод. пособие / Е.Ю. Игнатьева. - Великий Новгород : НовГУ, 2002 - 67 с.

54. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы : перспективный подход : монография / Г.Л. Ильин. - М. : Исслед-й центр проблем качества подготовки спец-в, 1999. - 51 с.

55. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

56. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : научно-методическое пособие / В.И. Каган, И.А. Сычеников. - М. : Высш. шк., 1987. - 143 с.

57. Краснова, В.И. Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины "Информатика" для военного вуза командного профиля : автореф. дис. ... канд. пед. наук : специальность 13.00.02 <Теория и методика обучения и воспитания> / Краснова Валентина Ивановна ; [Ин-т информатизации образования РАО]. -М., 2009. - 19 с.

58. Кириченко, И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / И.И. Кириченко. -Магнитогорск, 2004. - 24 с.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Академия, 2003. - 176 с.

60. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2005. - 288 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / распоряжение правит. РФ от 29.12.01 №1756-р - Режим доступа: http://archiye.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 23.05.2009).

62. Корнеева, Л.И. Дополнительное гуманитарное образование менеджеров в России и Германии : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.И. Корнеева. - Екатеринбург, 2005. - 48 с.

63. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях : дис. ... д-ра пед. наук / В.Ф. Костюченко ; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1996.-419 с.

64. Костюченко, В.Ф. О концепции формирования и реализации идей федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) = Upon the concept of formation and realization of the fédéral state educational standard for the higher vocational éducation / Валерий Филиппович Костюченко, Евгений Федорович Орехов, Марина Юрьевна Щенникова ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург) // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2011. - № 2 (72). - С. 113-120.

65. Краснова, В.И. Создание и использование учебно-методического и организационного обеспечения дисциплины «Информатика» для военного

вуза командного профиля: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.И. Краснова; Ин-т информатизации образования РАО. - Москва, 2009. -19 с.

66. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : монография / Е.А. Крюкова. - Волгоград : Перемена, 1999. - 196 с.

67. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / М.Р. Кудаев. - Майкоп, 1998. - 48 с.

68. Кузнецова, О.А. Формирование управленческой компетентности у студентов специальности «управление качеством» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / О. А. Кузнецова. - Тольяти, 2007. - 24 с.

69. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. - Минск: Академия последипломного образования, 1998. - 344 с.

70. Лернер, И.Я. Современная дидактика: теория - практике / И.Я. Лернер, А.В. Полякова, И.П. Товпинец. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

71. Листунов, О.Д. Междисциплинарная интеграция в подготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Листунов Олег Дмитриевич. -Ижевск, 2003.-18 с.

72. Лихачев, Б.Т. Педагогика : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. - 4-е изд. перераб. и доп. - М. : Юрайт-М, 2001. - 607 с.

73. Лищук, И.В. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /

Лищук Инна Владимировна ; Рос. гос. ун-т им. И. Канта. - Калининград, 2009. - 24 с. - Библиогр.: с. 22-24.

74. Лобода, Ю.О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.О. Лобода. - Томск, 2006. - 23 с.

75. Лошкарева, H.A. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса : учеб. пособие для ФПК директоров школ. Вып. I. / H.A. Лошкарева. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.- 102 с.

76. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.М. Магин. -М.: ТиПФК, 2005. - 191 с.

77. Львина, Е.Д. Кейс-метод в образовании : учебно-метод. пособие / Е.Д. Львина ; Самарский гос. педаг. ун-т. - Самара : СГПУ, 2004. -71 с.: ил.

78. Магомедгаджиева, А.М. Межпредметные технологии обучения в профильной подготовке учащихся в условиях информатизации образовательного процесса инновационных учебных заведений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Магомедгаджиева Аминат Магомаевна. - Ставрополь, 2005. - 23 с.: ил.

79. Махутов, Б.Н. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие / Б.Н. Махутов, Л.П. Городенко, Д.В. Городенко. -Нижневартовск : Изд-во Нижневартовского гос. гуман. ун-та, 2006. - 267 с.

80. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) : монография / В.Е. Медведев. - М.: МПУ, 1998. - 168 с.

81. Меерович, М.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина; ред. М. Савина. - Москва: Альпина Бизнес Букс,

2008.-494 с.

82. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в магистратуре современного университета : научно-методические материалы / Ю.Б. Дроботенко [и др.] ; под. общ. ред. Н.В. Чекалевой. - СПб : Книжный дом, 2009. - 248 с.

83. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий : монография / В.М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 2006.- 318 с.

84. Морева, H.A. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. - М. : Академия, 2005. - 432 с.

85. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред, проф. образования, обуч. по специальности 0308 «Проф. обучение» / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М. : Мастерство : Академия, 2002.-281 с.

86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стереотипное. - М. : Академия,

2009. - 272 с.

87. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие / под ред. Е.Л. Белкина. - М.: МТИПП, 1987. - 123 с.

88. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов, пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: Аркти, 2008. -112с.: ил.

89. Педагогика: теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. - 6-е изд., перераб. -М.: Академия, 2006. - 512 с. - (Высшее профессиональное образование).

90. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев [и др.] ; под. ред. Сластенина. - 3-е изд. стер. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

91. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. - М. : Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1978.-77 с.

92. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : специальность 13.00.01 <Общ. педагогика, история педагогики и образования> / Плотникова Наиля Фагимовна ; [Ин-т педагогики и психологии проф. образования]. - Казань, 2008. - 22 с. : ил.

93. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат. - 2-е изд. стер. - М.: Академия, 2005. - 270 с.

94. Пономарев, Г.Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Г.Н. Пономарев ; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2003.-35 с.

95. Пономарев, Г.Н. Высшее профессиональное образование в сфере физической культуры : состояние, предпосылки и направления обновления : монография / Г.Н. Пономарев. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262 с.

96. Пономарев, П.А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие / П.А. Пономарев. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 445 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 441-445.

97. Попков, В. А. Избранные проблемы педагогического исследования : пособие для начинающих аспирантов / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Янус-К, 1999. - 104 с.

98. Проблемы вузовского преподавания учебных дисциплин : межпредметные связи : сб. статей. Вып. 2. / М-во образования Рос. Федерации, Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Северодв. фил, Коряжем. фил. [сост. и отв. ред. Э.И. Николаева]. - Архангельск : Изд. центр ПГУ, 2003.-36 с.

99. Пузанков, Д.В. Проблема оценивания результатов обучения при компетентностном задании требования к выпускнику вуза / Д.В. Пузанков, H.H. Кузьмин, Л.Л. Шехонин // Материалы XI Симпозиума "Квалимитрия в образовании: методология, методика, практика" / Д.В. Пузанков, H.H. Кузьмин, Л.Л. Шехонин. - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - С. 24-31.

100. Ракипова, М.Ш. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся в США / М.Ш. Ракипова. - Киров : Изд-во ВятТГУ, 2006. - 92 с.

101. Резник, Н.И. Инвариантная основа внутрипредметных связей / Н.И. Резник. - Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1998. - 205 с.

102. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально-ориентированной самостоятельной познавательной деятельности / А.Н. Рыблова, под. ред. В.П.Жуковского. - Саратов : Сарат. гос. соц-экон. ун-т, 2002. - 200 с.

103. Ряписов, H.A. Диагностика результатов обучения : учебно-методическое пособие / H.A. Ряписов, А.Г. Ряписова. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. - 134 с.

104. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. - М. : Исслед-й центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 26 с.

105. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. - М. : Наука, 1974. - 280 с.

106. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения / H.H. Самылкина . - М. : Бином. Лаборатория знаний, 2007. -172 с.

107. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

108. Скриплева, Е.В. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре в современных условиях / Е.В. Скриплева, Т.В. Скобликова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2008. - № 3. - С. 72-75.

109. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 566 с.

110. Современные средства оценивания результатов обучения: теоретические основы. Роль современных средств оценивания результатов обучения в системе управления качеством образования в школе: поиск, проблемы, опыт / отв. ред. O.A. Подколзина. - М. : МАКС Пресс, 2009. -208 с.

111. Стахиева, E.B. Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке специалиста по связям с общественностью : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Стахиева Елена Валерьевна. - М., 2008. -20 с.

112. Сурмин, Ю.П. Теория систем и системный анализ : учеб. пособие / Ю.П. Сурмин. - Киев : МУАП, 2003. - 363 с.

113. Сюткина,О.В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и С.Ш.А.: история и современность : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Сюткина. - Чебоксары, 2006. - 23 с.

114. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46 с.

115. Традиции и инновации российского высшего образования в сфере физической культуры. Опыт транскультурного ориентирования : монография / Е. В. Утишева [и др.] ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург ; под ред. Е.В. Утишевой, Н. Г. Закревской. - СПб. : Стратегия будущего, 2011. - 274 с.

116. Тюхтин, B.C. Проблема связей и отношений в материалистической диалектике / B.C. Тюхтин, Г.Д. Левин, И.Г. Герасимов. -М. : Наука, 1990. - 284 с.

117. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (на примере предметов естественно-математического цикла) / A.B. Усова. - Челябинск : ЧГПУ "Факел", 1995. - 16 с.

118. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Хазова Снежана Александровна. - Майкоп, 2004. - 24 с.

119. Хазова, С.А. Подготовка специалистов к физкультурно-рекреационной деятельности / С.А. Хазова, А.К. Хашханок. - Майкоп : Глобус, 2009. - 47 с.

120. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.К. Чапаев. -Екатеринбург, 1998. - 37 с.

121. Черкес-Заде, Н.М. Межпредметные связи как усовершенствования учебного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.М. Черкес-Заде. - М., 1968. - 23 с.

122. Чесноков, A.B. Комплексные педагогические технологии формирования профессиональных качеств педагога физической культуры / A.B. Чесноков. - Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2003. - 144 с.

123. Чупрасова, В.И. Современные технологии в образовании [Электронный ресурс] / В.И. Чупрасова ; Дальневост. гос. ун-т, Тихоокеанский ин-т дистанционного образования и технологий. -Владивосток : [б.и.], 2000. - 53 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/window catalog/files/r40929/dvgu050.pdf. - Загл. с экрана.

- (Дата обращения: 11.04.2008)

124. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе : дидакт. материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. - Самара : Профи, 2002. - 42 с.

125. Шалашова, М.М. Современные средства оценивания результатов обучения : учебно-метод. пособие для студ. педаг. спец-й / М.М. Шалашова.

- 3-е изд., перераб. и доп. - Арзамас : АГПИ, 2006. - 111 с.

126. Шибаев, В.П. Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции :

автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.П. Шибаев. - Ставрополь, 2008. - 21 с.: ил. - Библиогр.: с. 20-21.

127. Шорникова, О.Н. Дидактические условия проектирования междисциплинарной модели обучения [Электронный ресурс] / О.Н. Шорникова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/ 4_SWMN_2010/ Pedagogica/5875l.doc.htm. - Загл. с экрана. - (Дата обращения: 27.05.2008)

128. Annarino, A.A. Curriculum theory and design in physical education / A.A. Annarino. - 2d ed.- St. Louis: Mousby, 1980.- 420 p.

129. Braxton, J.M. Expectations for college and student persistence / J.M. Braxton, N. Vesper, D. Hossler // Research in higher education. - 1995. - № 36-P.595-612.

130. Braxton, J.M. The influence of active learning of the college student departure process: towards a revision Tinto's theory / J.M. Braxton, J.F. Millem, A.S. Sullivan // The journal of higher education. - 2000 - September-October - P. 569-591.

131. Cusimano, B.E. Training teachers - a cooperative effort / B.E. Cusimano // Journal of physical education, recreation and dance. - 1990. - March. -P. 81-84.

132. Douglas, J.M. Collective bargaining and the economic condition of higher education / J.M. Douglas // Proceedings sixteenth annual conference -1988.- April/May.-138 p.

133. Gay, L.R. Educational research [Text]: Competencies for analysis and application (Образовательные исследования: анализ и применение компетенций) / L.R. Gay - 4th ed.- New York: Merril, 1992. - 645p.

134. Grouios, G. The effects of practice on the learning of motor skills: a presentations of the Major theoretical positions / G. Grouios // International journal of physical education. - 1992. - Volume XXIX.- Issue 1.- P.41-46.

135. Kessels, J.P.A.M. The relationship between theory and practice: equality or inequality? / J.P.A.M. Kessels, F.A.J. Korthagen // Papers from the 20th annual conference of the association for teacher education in Europe (ATEE).-Oslo Colledge- 1995.-P. 357-365.

136. Linn, R.L. Measurement in education [Text] (Измерения в образовании) / R.L. Linn // In Encyclopedia of educational research (Энциклопедия образовательных исследований), 1992. - Vol.3- p. 798-805.

137. Livingston K. The use of new technology to promote intellectual mobility / K. Livingston // Papers from the 20 annual conference of the association for teacher education in Europe (ATEE) - Oslo Colledge - 1995 - P. 308-318.

138. Morisson, J. The role of technology in education today and tomorrow: An interview with Keneth Green, Part II / J. Morisson.- On the Horison - 1999-№7 (1).- P.2-5.

139. Oglesby, C.A. Coach project: coaches and officials acquire competencies here / C.A. Oglesby, C.M. Shelton, V. Demchenko, B.B. Thumler // Journal of Physical Education, Recreation and Dance- 1987. - February. -P. 40-43.

140. Sisley, B.L. Developing Competence and Confidence in Novice Women Coaches - A study of attitudes, motives and perception of ability / B.L. Sisley, M. R. Weiss, H. Barber, V. Ebbeck // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. - 1990. - January. - P. 60-64.

141. Vogel, P. Program design in physical education: a guide to the development of exemplary programs / P. Vogel, V. Seefeldt. - Indianapolis: Benchmark, 1988. - 184 p.

142. Zeigler E.F. Professional preparation and discipline specialization in Canadian PE and Kinesiology. / E.F. Zeigler // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. - 1990. - February. - P. 40.