Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колыванова, Алина Георгиевна

• Колыванова, Алина Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колыванова, Алина Георгиевна

Введение.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ НАУЧНОГО ОБОСНОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Основные направления развития проблемы исследования профессионального поля деятельности в условиях рыночной экономики.

1.2. Профессиональное поле деятельности как педагогическая категория.

1.3. Системный подход при моделировании интеграции профессий на основе междисциплинарного обоснования профессионального поля деятельности.

1.4. Условия реализации принципов интеграции и дифференциации при разработке профессионально-квалификационных характеристик.

Выводы по главе 1 . ПО

ГЛАВА 2.

МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ОБЪЕКТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов по интегрированной группе профессий.

2.2. Проектирование модели профессионально-квалификационной характеристики на интегрированную группу профессий машиностроительного профиля.

2.3. Отбор и систематизация структурных компонентов профессионального поля деятельности в целях дальнейшей интеграции профессий.

2.4. Экспериментальное исследование системообразующих компонентов профессионального обучения по интегрированной группе профессий.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля»

Образование, как общечеловеческая ценность и как человеческая практика воспроизводства культуры, является наиболее приоритетной ценностью в любой социально-экономической формации. Благодаря образованию обеспечивается преемственность социо-культурных дискурсов поколений, без которой невозможен социальный и экономический прогресс общества, рост и развитие его членов.

Социально-экономические изменения, развитие рыночной экономики, отношения в обществе, тенденции интеграции и специализации в профессионально-квалификационном составе работников в промышленном производстве, развитие принципиально новых технологий в производстве товаров и услуг и управлении, проблемы сохранения среды обитания и обеспечения возрастающих потребностей развитых обществ, всё это ставит новые задачи перед системой образования в целом и профессионального образования, в частности.

Сложившаяся в нашей стране ситуация, в связи с трансформацией социально-экономических отношений, переходом к рыночной экономике вызывает противоречия между реальными потребностями рынка труда и функционирующей системой профессионального образования.

В современных условиях, при высокой стоимости, она не в состоянии обеспечить непрерывность и гибкость образовательного процесса, позволяющего будущим рабочим и специалистам овладеть несколькими професиями в связи с потребностями производства.

Нереализованная концепция непрерывного образования, усугубляемая неравномерностью его качества на различных уровнях и ступенях обучения, порождает проблемы идентификации и интеграции в социальную жизнь общества у большой части населения, особенно молодёжи.

В условиях кризиса идеологических установок и культурных ценностей, ухудшения экологической среды, качественного снижения уровня здоровья людей указанные факторы угрожают дезорганизацией личности и самой социальной системы общества.

Сложившаяся отечественная система подготовки рабочих кадров имела свои цели и задачи; основывалась на определенном понимании профессиональной образованности личности. Она соответствовала требованиям времени и общества. В условиях рыночной экономики она вступила в противоречие с новыми условиями и требованиями жизни и профессиональной деятельности. Это прежде всего отражается в кризисных процессах в самой личности: узкой профессионализации, стереотипности мышления, в трудностях в решении профессиональных проблем, ограниченности социальной мобильности в организации своей профессиональной деятельности. Человек часто является зависимым от внешних факторов - экономической и производственной ситуаций, руководителя, положения на рынке труда, трудоустройства в соответствии с полученным образованием и т.д. Поэтому^ у молодежи мотивация в преобразовании своей жизнедеятельности, профессиональной деятельности низка.

Для содержательного обновления системы подготовки рабочих и специалистов необходимо широкое переосмысление модели профессиональной образованности личности - как цели и результата профессионального образования. Однако этот процесс неразрывно связан и с другой проблемой, с тем, что понимать под современной профессией. В рыночных условиях меняется сущность самой профессии. Особенно это противоречие проявляется с развитием интегрированных видов деятельности.

Объективной потребностью исследования является преодоление противоречия между современными требованиями в специалистах интегрированного типа, которые могли бы свободно ориентироваться в потребностях, возникающих на производстве, быть мобильными к различным видам деятельности в рамках полученной интегрированной профессии, что вызывает необходимость изучения профессиональных полей деятельности в изменившихся социально-экономических условиях, интеграции профессий и разработки эффективных педагогических систем, новых профессионально-педагогических технологий в учебных заведениях профессионального образования. Современное обучение должно быть направлено на ценностные ориентации личности в получении профессии, высокий уровень мотивации учащихся и педагогов, переориентацию учебных заведений на потребности производства и общества и на возможности образовательного процесса в реализации этих потребностей. Будущий рабочий, специалист должны четко представлять, что ошибка в выборе профессии, недооценка расширения профессионального профиля может серьезно отразиться на его дальнейшей жизнедеятельности. Изучение стандартов образования учебно-программной документации для подготовки учащихся в училищах, лицеях и колледжах показало, что в них крайне недостаточно содержится сведений о наличии общечеловеческих и специфических профессиональных ценностей в каждом поле профессий.

В педагогической науке и практике разрабатываются новые педагогические системы при отсутствии моделей профессионально-квалификационных характеристик интегрированных профессий или групп профессий отрасли машиностроения, которые учитывали бы возможности и перспективы расширения профессионального поля деятельности профессий, изменения характера и содержания труда, границы развития профессиональных полей машиностроения, общие и частнопрофессиональные требования к формированию личности. Недостаточно уделяется внимания обоснованию закономерностей, функций, принципов формирования профессиональных полей деятельности как основы интеграции профессий, не систематизированы педагогические условия создания интегрированных профессий.

Опыт практической работы учебных заведений указывает на объективную потребность переосмысления целей и сущности профессионализма деятельности и личности, а также кардинальных изменений в определении видов деятельности будущих специалистов и педагогических коллективов.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды Н.В.Алишева, Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, М.Н.Берулавы, Н.Ф.Гейжан, Н.И.Думченко, К.Н.Катханова, Е.А.Климова, В.С.Леднева, А.Е.Соколова, Н.Ф.Талызиной, З.А.Решетовой, А.Е.Шильниковой и др., в которых раскрываются концепции содержания квалифицированного труда и многоуровневого непрерывного профессионального образования, интенсивные системы обучения и формирования личности, освещены методологические и теоретические основы интеграции и дифференциации профессий, будущей профессиональной деятельности учащихся и различные аспекты их профессиональной подготовки.

В новых социально-экономических условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования важно определить интеграционные процессы в характере и содержании квалифицированного труда на основе тенденций развития профессиональных полей деятельности, требования к интеграции профессий в связи с повышением образованности, воспитанности и квалификации рабочих и специалистов, связанные с изменением сознания человека на основе внедрения новых нравственных, поведенческих и мировоззренческих стандартов труда, профессионального и социального статуса интегрированных профессий в профессионально-квалификационной структуре работников.

Таким образом, актуальность выбранной темы диссертационного исследования определяется объективной необходимостью разработки научно обоснованной структуры и содержания системы "профессиональное поле деятельности" в целях интеграции профессий. Данное исследование направлено на решение важной научной и практической задачи - междисциплинарное обоснование классификации и интеграции профессий машиностроительного профиля, создание интегрированных профессий, в процессе овладения которыми будущие специалисты смогут быть конкурентоспособными, расширять свой профессиональный профиль, выполнять работу по нескольким профессиям, стать устойчивыми в трудоустройстве и занятости.

Проблема исследования заключается в междисциплинарном обосновании и трансформации структуры и содержания профессионального поля деятельности рабочих и специалистов как базисной основы интеграции профессии машиностроительного профиля.

Цель исследования: выявление социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогических общностей компонентов в структуре, содержании профессионального поля деятельности и создание интегрированных групп профессий.

Объект исследования - профессиональное поле деятельности квалифицированных рабочих в современной системе интеграционных процессов в машиностроении.

Предмет исследования - моделирование интегрированных групп профессий и построение модели профессионально-квалификационной характеристики на междисциплинарной основе структуры и содержания профессионального поля деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих в условиях рыночной экономики будет достигнута, если:

- Проведено междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности;

- выделены основные функции жизнеобеспечения интегрированных групп профессий как основы формирования закономерностей профессионального поля деятельности;

- определены принципы интеграции элементов профессионального поля деятельности рабочих машиностроительного профиля, с точки зрения системы знаний, умений и навыков, норм и ценностей по отношению к основным факторам и результатам производства - предметам, средствам, продуктам, содержанию и организации труда;

- выявлены требования к профессиональной подготовке по интегрированной группе профессий «наладчик»;

- разработана модель профессионально-квалификационной характеристики рабочих интегрированной профессии, адекватно отражающая социально-экономические, научно-технические, психолого-педагогические требования к подготовке рабочих;

- обоснованы критерии отбора компонентов в структуру и содержание модели профессионально-квалификационной характеристики с учетом отраслевых и региональных особенностей производственной системы машиностроения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить основные направления профессиональной деятельности рабочих и специалистов машиностроительного профиля в связи с изменением профессионального поля деятельности в условиях рыночной экономики.

2. На междисциплинарной основе раскрыть сущность структуры и содержания профессионального поля деятельности и их влияния на содержание профессионального образования.

3. Выявить основные закономерности и принципы построения модели деятельности и модели профессионально-квалификационной характеристики профессий машиностроительного профиля.

4. На основе выявления социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогической общностей определить требования к интеграции профессий.

5. Научно обосновать и разработать профессиологическую модель деятельности рабочих и специалистов, модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий «наладчик» машиностроительного профиля, синтезирующей междисциплинарный уровень интеграции.

6. Экспериментально проверить и оценить модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий.

Методологической основой исследования являются: философская теория познания, теория деятельности; учение о значимости профессиональной деятельности для социализации, профессионализации, индивидуализации личности; интеграционные процессы в науке, технике, производстве и образовании; общеметодологические принципы интеграции и дифференциации образования и профессиональной деятельности (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, Б.С.Гершунский, А.Е.Шильникова и др.); междисциплинарные концепции, позволяющие установить существенные закономерные связи системы профессионального образования в условиях рыночной экономики, системный, интегративный, личностно-деятельностный подходы (П.К.Анохин, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.А.Брашко, Л.С.Выготский, А.М.Данилов, Н.И.Думченко, Е.А.Климов, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий и др.).

Методы исследования: анализ и синтез достижений педагогической, социологической, психологической и технических наук; моделирование профессиональной деятельности; обобщения, сравнения, абстрагирования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); наблюдение; анкетирование; собеседование с учащимися и мастерами производственного обучения; табличный и графический методы для сравнения результатов работы; методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Невского политехнического лицея имени А.Г.Неболсина, Электромашиностроительного профессионального лицея (Санкт-Петербург).

Этапы исследования. Исследование, осуществлялось в три этапа 19961999 гг.

На первом этапе исследования (1996-1997 гг.) изучалась и анализировалась социально-экономическая, педагогическая, дидактическая, методическая, психологическая, техническая литература по проблеме; анализировались стандарты образования, учебно-программная документация и существующие Перечни и классификаторы рабочих профессий; определялись и уточнялись виды профессиональной деятельности рабочих машиностроительного профиля; разрабатывалась методика экспериментального исследования и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1997-1998 гг.) на основе личностно-деятельностного, системного, интегративного и профессиологического подходов проводилось научное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности рабочих и специалистов машиностроительного профиля; систематизировались основные компоненты (предмет, средства, содержание, организация, продукт трудй-); определялись принципы интеграции и дифференциации профессий; осуществлялось моделирование интегрированных профессий в соответствии с современными требованиями к подготовке конкурентоспособного специалиста, владеющего широким профессиональным кругозором, тремя и более профессиями; разрабатывалась модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной группы профессий "наладчик"; составлялась методика и осуществлялся формирующий эксперимент; обобщались результаты констатирующего эксперимента; оказывалась методическая помощь преподавателям и мастерам производственного обучения в осуществлении подготовки учащихся по интегрированным профессиям.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) был завершен формирующий эксперимент; подготовлены методические рекомендации по выявлению социально-экономической, научно-технической и психолого-педагогической общностей в характере и содержании труда в целях интеграции профессий; определялись критерии интеграции профессий в группы; проводилась опытная работа по обучению учащихся, овладевших интегрированной профессией; определялась эффективность подготовки рабочих по интегрированной группе профессий "наладчик"; создавалась классификация интегрированных профессий; разрабатывались предложения по изменению Перечня профессий рабочих и служащих с учетом их интеграции; формулировались выводы и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Систематизация видов профессиональной деятельности, предметов, средств, содержания и организации, продуктов труда как основных компонентов профессионального поля.

2. Структура и содержание профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий машиностроительного профиля.

3. Модель профессионального поля деятельности квалифицированных рабочих машиностроительного профиля.

4. Профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы профессий "наладчик" с учетом отраслевых и региональных особенностей производственной системы машиностроения.

5. Интеграция и классификация профессий, соответствующая целям профессионального обучения.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые в профессиональной педагогике на личностно-деятельностном, системном, интегративном и профессиологическом уровнях определены структура и содержание профессионального поля деятельности рабочих интегрированного типа, представлено их междисциплинарное обоснование. Установлены социально-экономическая, научно-техническая и психолого-педагогическая общности в характере и содержания труда и содержания профессионального обучения. Сформулированы требования к профессиональной подготовке по интегрированным группам профессий. Разработана модель профессионально-квалификационной характеристики интегрированной профессии "наладчик" с учетом отраслевых и региональных особенностей машиностроительной производственной системы. Представлены предложения по внесению изменений в российский Перечень профессий, ориентированных на объективную потребность социально-экономического развития и интеграцию профессий.

Теоретическая значимость исследования.

- обосновано понятие "профессиональное поле деятельности" и конкретизирована его сущность как категория профессиональной педагогики;

- на основе реально существующих общностей в характере и содержании труда и систематизации структурных компонентов профессионального поля деятельности проведена интеграция профессий, осуществляющих слесарно-наладочное обслуживание оборудования и обоснована интегрированная группа профессий: "наладчик";

- реализованы принципы, обеспечивающие интеграцию профессий (ин-тегративности, дифференцированности, политехничности, универсализации, унификации, междисциплинарности, детерминизма, системности, межотраслевой взаимообусловленности, процессуальности, непрерывности, культуроло-гичности, многопрофильное™, преемственности, объективности);

- определены закономерности, принципы формирования профессионального поля деятельности и его функции, что открывает новые возможности интеграции и дифференциации содержания профессиональной деятельности и содержания профессионального образования;

- установлена взаимосвязь структурных компонентов профессионального поля деятельности, установлены интегрированная и дифференцированная составляющие содержания и подготовки по интегрированным группам профессий;

- разработан механизм комплексирования структурных компонентов профессионального поля деятельности;

- научно обоснован Перечень профессий отрасли машиностроения с учетом интеграции и составлен классификатор 126 интегрированных групп профессий.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный Перечень интегрированных профессий имеет массовое внедрение, так как в общем составе работающих в стране рабочие и специалисты в области машиностроения составляют 60%. Модель профессионально-квалификационной характеристики рабочих и специалистов может использоваться для профессионального отбора и рационального распределения трудовых ресурсов, модернизации содержания, разработки стандартов и интегрированной учебно-программной документации, определения эффективных систем профессиональной подготовки. Методические рекомендации по систематизации содержания профессионального поля деятельности могут быть использованы для интеграции профессий и для решения аналогичных практических задач в других предметных областях деятельности, что является существенным вкладом в реализацию идей интеграции и дифференциации профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, профессиологического подходов; опорой на современные достижения педагогической, психологической, методической, технических наук при решении проблемы интеграции профессий; рациональным сочетание\а-чественных и количественных показателей, критериев эффективности подготовки по интегрированной группе профессий «наладчик»; использованием различных методов, адекватных поставленным целям и задачам; внедрением результатов исследования в учебных заведениях начального профессионального образования, личным участием автора в обучении учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и экспериментальные данные неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ педагогики профессионального образования, на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1996-1999 гг.); освещались в выступлениях на методологическом семинаре и педагогической секции Института профессионально-технического образования (1997-1999 гг.), Второй Международной научно-практической конференции «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (1998, 1999 гг.). Все научно-методические разработки, учебно-программная документация, подготовленные на основе теоретического и методического обоснования, внедряются в практику Электромашиностроительного лицея, профессионального лицея имени А.Г.Неболсина Санкт-Петербурга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка, литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колыванова, Алина Георгиевна

Выводы по главе 2.

1. Исследование процессов формирования личности и профессиональной подготовки с позиций целей создания интегрированной профессии «наладчик», анализ результатов научно-информационного поиска по проблемам развития личности, изучения потребностей человека позволило выделить ряд компонентов сформированное™ качеств личности профессионала (информационный компонент сформированное™ качества личности профессионала; мотивацион-но-смысловой компонент и поведенческий компонент) и определить профессиональные требования к формированию специалиста-профессионала: социальные требования - формирование мировоззрения, предполагающего знания и умения воспринимать окружающий мир в целостности и взаимосвязи; формирование саморегуляции, самосознания, самоактуализации, самоконтроля; определение нравственных идеалов, ценностных установок и ориентацией и т.д.; формирование и развитие культуры, принципов поведения; профессиональные требования - профессиональная мобильность; готовность повышать свою квалификацию; умение прогнозировать возможные ситуации, ориентироваться в нестандартных ситуациях; качественно выполнять свои обязанности; ориентироваться во всем профессиональном поле деятельности.

2. Требования к личности рабочего и специалиста должны исходить из требований общества и производства к профессиональной подготовке в целом и к формированию в ее процессе основных свойств и качеств личности. Поэтому возникла необходимость разработки социально значимых и профессионально значимых требований.

3. На основе выделенных принципов и требований разработки профес-сионально-квалификационых характеристик разработана профессионально-квалификационная характеристика на интегрированную группу профессий «наладчик», содержащая общеотраслевые, общепрофессиональные и частнопро-фессиональные параметры профессиональной деятельности интегрированной профессии «наладчик», которая объединяет профессии технического и технологического обслуживания станков, оборудования различного назначения и др.

4. На основе принципов интеграции и дифференциации виды профессиональной деятельности рабочих и специалистов в машиностроении интегрированы в девять профессиональных полей, определены их структура и содержание деятельности, выявлены факторы, обеспечивающие общность критериев интеграции и дифференциации профессий, разработана интегрированная модель деятельности рабочих отрасли машиностроения.

5. Проведена уровневая группировка профессий в профессиональные поля, позволившая выделить комплексные и частные профессиональные поля. В комплексные профессиональные поля объединены профессии, критерием родства которых являются продукты труда. Профессиологические характеристики комплексных профессиональных полей позволяют представить содержащуюся в них информацию с точки зрения определения целей профессиональной подготовки будущих рабочих. Критерием группировки профессий в частные профессиональные поля выступают разные специфические технологии. Содержание частных профессиональных полей позволяет определить содержание и формы профессиональной подготовки будущих рабочих.

6. Выделены основные функции профессионального поля деятельности в целях жизнеобеспечения интегрированных групп профессий (прогностическая, интегративная, социальная, ориентированная, развивающая), закономерности и принципы формирования его как основы интеграции профессий.

7. Экспериментальное исследование целей и содержания профессионального обучения по интегрированной группе профессий и их взаимосвязей показало, что разработанная модель профессиональной деятельности интегрированной группы профессий «наладчик» адекватно отражает современные требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Экспериментальная проверка модели и ее реализация обеспечивают повышение социально-профессиональной заинтересованности в получении интегрированных профессий машиностроительного профиля; престиж учебных заведений (училищ, колледжей, лицеев); конкурентоспособность на рынке труда специалистов подобного уровня.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Установлено, что основными направлениями исследования проблемы в современных условиях являются:

- создание постоянно действующей системы переработки социально-экономической, научно-технической, психолого-педагогической информации в связи с изменением характера и содержания труда как основы компонентов производства и изменения требований к профессиональному образованию;

- выявление основных тенденций в профессиональном разделении и перемене труда;

- изучение структуры и содержания профессионального поля деятельности для выявления изменений в характере и содержании труда ведущих к возникновению новых требований к профессиональной подготовке и формированию личности рабочих и специалистов;

- осуществление иерархической группировки профессий машиностроительного профиля в профессиональные поля в целях интеграции профессий;

- интеграция профессий и формировании содержания образования в училищах, лицея, колледжах для подготовки по интегрированным группам профессий.

2. Структура и содержание профессионального поля деятельности обусловлена многочисленностью технических объектов, систем; многообразием видов профессиональной деятельности; структурно-функциональным построением интегрированных групп профессий.

Системообразующим фактором является профессиональная деятельность как междисциплинарное понятие, сформированное на основе знаний различных общих и частных наук.

3. Основными требованиями к интеграции рабочих профессий машиностроительного профиля и к формированию личности являются: обеспечение соответствия содержания обучения по интегрированной группе профессий в структуре профессиональной деятельности рабочего; интегрирование профессий должно осуществляться на основе анализа профессионального поля деятельности; комплексность исследования, обуславливающая соответствия требований к подготовке рабочих по одной профессии к требованиям подготовки по другим профессиям; определенные нравственные идеалы, ценностные установки и ориентиры; жизненная позиция, нравственные и гражданские качества личности; формирование и развитие культуры (эстетической, правовой, физической, профессиональной, духовной и др.), соблюдение принципов поведения; профессиональная мобильность; умение прогнозировать возможные ситуации, ориентироваться в стрессовых ситуация, логически и творчески мыслить, находить нестандартные решения; качественное выполнение профессиональных обязанностей; способность ориентироваться во всем профессиональном поле деятельности.

4. Разработанная профессиологическая модель деятельности рабочих и специалистов, профессионально-квалификационная характеристика интегрированной группы профессий «наладчик», содержащая общепроизводственные, общеотраслевые, общепрофессиональные и специальные параметры профессиональной деятельности. Доказана ее валидность.

5. Выявлено, что изучение структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий обусловлено следующими объективными закономерностями: взаимосвязью общих, частных наук, на стыке изучения профессиональной деятельности и новыми междисциплинарными образованиями; взаимосвязью изменений основных компонентов производства и содержанием профессиональных полей деятельности в следствии социально-экономических изменений и научно-технического прогресса с учетом интересов личности и производства, возникновением новообразований в профессиональной деятельности благодаря единству интеграции и дифференциации профессионального научного знания, профессиональной подготовки, видов деятельности.

6. В результате исследования профессионального поля деятельности отрасли машиностроения выделены три типа профессий, родство которых определяет вектор деятельности, т.е. характер функционирования субъектов труда по отношению к материально-вещественным факторам производства. Проведена иерархическая группировка профессий в профессиональные подполя в рамках отрасли. Представлена классификация профессий, включающая девять комплексных интегрированных групп. Систематизация профессий внутри профессиональных подполей позволила 738 профессий интегрировать в 126 групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колыванова, Алина Георгиевна, 1999 год

1. Адрианов В.Е. Деятельность человека в системах управления. Л., 1974. -170с.

2. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1997. 41с.

3. Анализ изменений содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопр. методики / С.В.Курышева, Н.А.Лобанов,

4. B.В.Шапкин. М.: Высш. шк., 1991. - 159с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

6. Андреев В.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников: Автореф.дис.канд. пед. наук / НИИСаМо. М., 1982,- 19с.

7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функционирования систем. М.: Наука, 1978. - 399с.

8. Атращенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: (на прим. рус. британ. Колледжа): Автореф. дис.канд. пед. наук. / Ин-т програм. средств обучения РАО. -Новосибирск, 1994. - 17с.

9. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение, 1971.-551с.

10. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся проф. обучением рабочих на пр-ве. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. - 672с.

12. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. техникумов. Екатеринбург: Дел. Кн., 1996. - 344с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 206с.

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.; Радом, 1996. - 227с.

15. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательной компоненте профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. — Л., 1989. С.57-69.

16. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1974. - 128с.

17. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.; Радом, 1995. - 49с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теор.-методол. аспект. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988.-222с.

19. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. - 240с.

20. Буркхардт Д. Планирование подготовки смены квалифицированных рабочих важнейший элемент воспроизводства общественных трудовых ресурсов.-Берлин, 1988. - 66с.

21. Введение в эргономику / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Сов. радио, 1974. -267с.

22. Вопросы профессиоведения. М.: Высш. шк., 1982. - 61с.

23. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1976. -62с.

24. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М., 1978. -Т.З. - 368с.

25. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования, НИИгигиены детей и подростков Л., 1986. - С.95-103.

26. Гаврилов В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис.канд. психол. наук / ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1980. - 19с.

27. Гордон В.М., Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. М., 1975. - С.45.

28. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272с.

29. Гурье ЛИ. Начальное профессиональное образование во Франции: Проблемы и тенденции развития: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1993. -40с.

30. Данилевский В.В. Технология машиностроения. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1977. - 479с.

31. Драчева Н.Я. Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональном училище: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1996.-26с.

32. Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе// Дидактические основы группировки рабочих профессий: Науч.тр. / ВНИИ-профтехобразования-JI., 1973. Вып. 2. - С.5-27.

33. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля- М.: Высш. шк., 1984. 63с.

34. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1975. - 200с.

35. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий: В 2 т. -М, 1990.-Т. 2,ч. 1. -239с.; 4.2.-302с.

36. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1976. - С.4.

37. Еропкин A.M. Организационное поведение.: Конспект лекций. М.: Изд-во ПРИОР, 1998. - 96с.

38. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Методологические проблемы эргономики. -М., 1979.-246с.

39. Золотухина Н.Ф., Савельева JI.B. Системный подход в разработке концепции всеобщего профессионального образования // Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразова-ния.-Л., 1987. -С.21-28.

40. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208с.

41. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 143с.

42. Информационно-поисковая система "профессиография" / Под общ. Ред. Е.А.Климова; ВНИИпрофтехобразования. JI., 1972. - 312с.

43. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 246с.

44. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

45. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

46. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996. - 400с.

47. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. 1983,- № 1. - С.102-108.

48. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. -М.: Педагогика, 1979. 192с.

49. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

50. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков, как критерий оценки учебных достижений школьников // Сов. педагогика. 1980. -№ 8,- С.47-50.

51. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию // Под общ. ред. А.П.Беляевой. СПб.; Бохум, 1994. - 123с.

52. Краткий экономический словарь / Под ред. Ю.А.Белика и др. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989. - 399с.

53. Кривошапова Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания и методов обучения: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. М.: АПН СССР, 1982. - 50с.

54. Кузькин В.П. Системные основания и структуры в методологии К.Маркса // Системные исследования. М., 1978. - С.26-52.

55. Культурология: Курс лекций / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1997. -304с.

56. Куприянов А.А. Проблемы исследований учебных групп профессий и определения содержания профессиональной подготовки // Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб.науч. тр. / ВНЙИпрофтехоб-разования. Л., 1987. - С.47-58.

57. Куприянов А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111с.

58. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин, 1971.- 134с.

59. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогики. М.,1980.-334с.

60. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

61. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр.- Екатеринбург, 1996. Вып. 2. - С.185-203

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

63. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: Изд-во "Экономика", 1997.-479с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 185с.

65. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296с.

66. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975-№ 2. - С.31-45.

67. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966. - 464с.

68. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии: Т. 1, кн. 1: Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1978. - 907с.

69. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 183с.

70. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий / Н.Е.Колесников и др. М.: Высш. шк., 1982. - 96с.

71. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.; Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200с.

72. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1979. - 224с.

73. Мир профессий: Человек техника / Сост. Р.Д.Каверина. - М.: Мол. гвардия, 1988. - 335с.

74. Нефедов Н.А. Практическое обучение в машиностроительных техникумах: Учеб. пособие для учащихся машиностроит. техникумов. М.: Высш. шк., 1984.-271с.

75. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. - 144с.

76. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (В перспективе развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254с

77. Общероссийский классификатор занятий: ОК 010-93. М.: Изд-во. стандартов, 1995.-444с.

78. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОК 016-94. М.: Минтруд России, 1995. - 221с.

79. Определение содержания подготовки квалифицированных рабочих, обслуживающих машины и оборудование, автоматизированные на базе электронно-вычислительной и микропроцессорной техники / Под ред. А.А.Куприянова, В.А.Маркушева. Л., 1988. - 66с.

80. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П.Беляевой. -СПб., 1992. 125с.

81. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой. М., 1983. -246с.

82. Пархоменко В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управление в профессиональном лицее: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО,-СПб., 1996.-22с.

83. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г.И.Щукиной.- М., 1966. 648с.

84. Перевалов Ю.В. Основа экономического развития // Вест. РАН. 1998. - Т. 68, № 10. - С.23-25.

85. Перечень профессий для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1987.

86. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. - 264с.

87. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. - 246с.

88. Плотницкий В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1993.- 16с.

89. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / А.Беляева, Г.Шнайдер, Х.Филипович и др.; Под ред. А.Беляевой. -М.: Высш.шк., 1983. 263с.

90. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах.- М.: Высш. шк., 1985. 112с.

91. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др. -М.: Высш.шк., 1991,- 160с.

92. Промышленность России: Стат. сб. М.; Госкомстат России,- 1996. - 425с.

93. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997. -512с.

94. Профессиональная подготовка в ПТУ квалифицированных рабочих для автоматизированных производств машиностроения / Н.А.Лобанов,

95. A.С.Галышева, В.А.Маркушев и др.; Под ред. В.В.Шапкина,

96. B.А.Маркушева. -М.: Высш.шк., 1990. 103с.

97. Професссионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1995. - 230с.

98. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1981. -424с.

99. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. / Ин-т проф.образования. М., 1993. - 66с.

100. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш.шк., 1988. 184с.

101. Социально-экономические проблемы адаптации и профессионального роста выпускников средних профтехучилищ на производстве / Науч. ред.

102. A.И.Рабицкий. — М.:Высш. шк., 1987. 128с.

103. Справочник по профессиям и специальностям: Учеб. заведения СССР / Сост.

104. B.И.Потапович. М.: Высш.шк., 1978. - 272с.

105. Стандарт РФ. Система образования: начальное профессиональное образование . // Сборник нормативных документов. М.: М-во образования РФ, 1994. - С.4-148.

106. Структура профессионально-квалификационной характеристики, методологические основы, принципы и методика ее разработки / Б.П.Березин, Н.И.Думченко, Г.Ф.Комаров и др. Л., 1973. - 40с. - (Экспресс-информ./ВНИИпрофтехобразования).

107. Струмилин С.Г. К вопросу о классификации труда // Проблемы экономики труда. -М., 1957.-С.5-36.

108. Суходольский Г.В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1998. - 219с.

109. Суходольский Г.В. Основы психологичской теории деятельности. Л., 1988. - 120с.

110. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки,- М.: Высш. шк., 1975. 290с.

111. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. - С.71-84.

112. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: Проблемы развития теории и практики. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, Флинта, 1998. -272с.

113. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод.пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 192с.

114. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика.- М.: Наука, 1972. 256с.

115. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессиональное образование). - М., 1993. - 120с.

116. Формирование учебных групп профессий для подготовки рабочих широкого профиля / Науч. ред. Н.И.Думченко. М.: Высш. шк., 1978. - 63с.

117. Человек и профессия: В 9 вып. Л., 1979. - Вып. 4. - 152с; 1984. - Вып. 8. -141с.

118. Шаблыкин А.П. Составление и исследование программированных заданий по физике: Практ. руководство. Таллин, 1977. - 72с.

119. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1986.- 185с.

120. Шапкин В.В. Социально-экономические факторы перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи // Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования.-Л., 1987.-С.7-20.

121. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: "Юрист", 1997. - 304с.

122. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М., 1969. - 213с.

123. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Высш. шк., 1978. - 64с.

124. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1976. - 484с.

125. Ярошенко Н.Г., Городничева Г.Г., Савина Н.Н. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. -44с.о