Методы активизации функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козин, Алексей Владимирович

• Козин, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козин, Алексей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССА

УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ. ч 1.1.11сихологические аспекты понятия «обучение».

1.2.11сихологические теории обучения.

1.3. Мотивация как психологический фактор возникновения, направления и интенсификации учебной познавательной деятельности.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ АКТУАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ УСВОЕНИЯ

2.1. Методики реализации рекомендаций, вытекающих из психологических теорий обучения. 2.2. Методики мотивации обучаемых на учебную познавательную деятельность.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

РАЗРАЬОЧ АННОГО КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ. 3.1. Методика педагогического эксперимента. 3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы активизации функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе»

Система непрерывного образования, реализуя преемственность всех звеньев и форм обучения, предполагает определенный уровень индивидуального психического развития личности обучаемого. Этот уровень должен обеспечивать обучаемому возможность осуществлять активную познавательную деятельность как в рамках любого вида аудиторных занятий, так и в ходе выполнения самостоятельной учебной деятельности. В этой связи перед образовательными учреждениями стоят задачи обязательного формирования и развития у обучаемых в процессе I усвоения знаний, умений и навыков познавательных интересов и операциональных структур мышления, являющихся основой фундаментальных мыслительных функций.

Однако приходится констатировать, что специфика сложившейся практики обучения такова, что эти задачи до сих пор решаются, преимущественно, на эмпирической основе, бессистемно и часто без учета педагогических закономерностей функционирования, актуализации и развития психологических механизмов усвоения.

11аш анализ психолого-иедатогимеских работ, посвященных этим задачам, а также практике работы преподавателей, показал, что хотя с одной стороны, проблема целенаправленной актуализации в учебном процессе психологических механизмов усвоения остается в дидактическом плане не решенной, с другой стороны, результаты ряда исследований уже могут являться основой для разработки эффективных методик обучения, обеспечивающих актуализацию и развитие психологических механизмов усвоения.

Это результаты таких психологических работ (СЛ. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Самарин, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллср, М.Ф, Талызина, П.А. Шеварев, JI.H. Ланда и других), в которых дается анализ общей психологической сущности механизмов усвоения и их дидактического аспекта, и таких дидактических работ (П.Ф. Каптерев, М.Д. Данилов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Я.М. Ганелин, Н.К. Гончаров, Г.И. Щукина, С.И. Архангельский, B.II. Беспапько, М.Р. Кудаев, Е.Л. Белкин и других), в которых выявляются и обосновываются некоторые требования к системе построения учебного процесса, формирующего и актуализирующего психологические механизмы усвоения у обучаемых.

Автору. представляется, что разработка выбранной темы исследования своевременна и достаточно актуальна. Не результаты могут позволить уточнить и скорректировать некоторые теоретические положения, касающиеся реализации методов, способов и приемов обучения, обеспечивающих эффективную познавательную деятельность обучаемых, и сформулировать обоснованные рекомендации для практиков по созданию методик обучения, позволяющих целенаправлен}ю в ходе усвоения учебного материала аюуализировать и развивать у обучаемых познавательный интерес и операциональные структуры мышления.

В качестве цели исследования выступает разработка методов активизации функционирования в учебном процессе психологических механизмов усвоения знаний.

Ее объектом является специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе, а предметом -дидакгические методы, активизирующие процессы функционирования психологических механизмов усвоения знаний.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методы обучения, реализующие необходимость целенаправленной актуализации операциональных структур мышления, наглядного показа, понимания и усвоения обучаемыми логики научного и учебного познания, формирования у обучаемых ценностных ориентиров и установок, должны обеспечить более высокий уровень знаний, создать условия для наиболее полного проявления каждым обучаемым своих потенциальных интеллектуальных возможностей.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи: проводился анализ психологической сущности процесса усвоения знаний с целью выявления и уточнения характеристик общего и динамического аспектов выявленных психологами механизмов усвоения; анализировались педагогические подходы к решению проблемы актуализации психологических механизмов усвоения знаний в учебном процессе; разрабатывались методики обучения, в рамках которых обеспечивались актуализация и развитие психологических механизмов усвоения знаний; экспериментально проверялась педагогическая эффективность разработанных методик обучения.

В качестве (методологической базы исследования выступали такие разработанEibie в дидактике принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, категориальное! ь структуры педагогического исследования, логика и структура научного поиска и др.

Теоретическую основу исследования составили разработанные за рубежом и в нашей стране психологические теории обучения, теория системного подхода к анализу педагогической действительности, а также теория педагогической интеграции, т ворческого развития и саморазвития.

Для реализации проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ методологической и нсихолого-педагоги ческой литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы); прямое и косвенное наблюдения; оценивание (рейтинг); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов эксперимента.

Работа над диссертационным исследованием проводилась в несколько этапов.

11а нервом этапе (1996-1997 гт.) исследования проводился анализ психологических теорий обучения, выявлялись педагогические подходы к решению проблемы, изучался педагогический опыт.

Па ктором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывались и частично апробировались методики обучения, которые должны были способствовать актуализации и развитию у обучаемых психологических механизмов усвоения знаний.

Третий этап (2000-2001 гг.) включал педагогический эксперимент, обработку и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база: средние школы №№ 1037, 1148, 308, 112 г. Москвы, Всероссийская Государственная Налоговая Академия.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработаны и экспериментально проверены методы организации и проведения учебных занятий, обеспечивающие эффективное функционирование психологических механизмов усвоения знаний обучаемых, их целенаправленную актуализацию и развитие.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной актуализации и развития психологических механизмов усвоения в учебном процессе обосновано связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психологические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методов активизации функционирования психологических механизмов усвоения в учебном процессе приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам на разных уровнях образования.

Достоверность результант, полученных в ходе исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной методики, соответствующей природе .изучаемого явления, репрезентативности и статистической значимости анализируемых выборок, на сочетании качественного и количественного подходов к их анализу.

Апробация работы проводилась в ходе выступлений автора:

1) на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования (1999-2000 гг.);

2) в центре переподготовки менеджеров образования Минобразования РФ (1999 г.);

3) на заседаниях ученого совета Всероссийской Государственной Налоговой Академии (2000 г).

11а защиту выносятся следующие методы обучения, обеспечивающие наряду с формированием зианий активизацию функционирования психологических механизмов усвоения:

• коррекции содержания и перестройки системы подачи учебного материала в соответствии с условиями функционирования того или иного психологического механизма усвоения;

• обеспечения соответствия решаемой на том или ином этапе обучения познавательной задачи условиям функционирования адекватного цели обучения психологического механизма усвоения;

• выбора и реализации целесообразного иути усиления мотивации обучаемых на учебную деятельность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козин, Алексей Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Обобщая результаты проведенного исследования, следует отметить, что основные положения выдвинутой гипотезы нашли подтверждение. Методы, способствующие актуализации у обучаемых операциональных структур мышления, целенаправленному формированию у них ценностных ориентиров и установок, актуализации мотивов па выполнение учебной деятельности, обеспечили более высокий уровень знаний, создали благоприятные условия доя наиболее полной реализации каждым обучаемым своих потенциальных интеллектуальных возможностей.

В ходе педагогическою эксперимента удалось обеспечить значительную активизацию учебной познавательной деятельности у обучаемых, рост их интереса к содержанию учебных предметов и к процессу учебного познания. Кроме тою, учебный процесс, проведенный в рамках разработанных методик, способствовал формированию у обучаемых аналнтико-синтетического подхода к изучению материала, реализации условий для переноса этого подхода на различные виды познавательной деятельности.

Разработанные методики, сочетая рекомендации психологов но организации процесса усвоения и усилению мотивации обучаемых па учебный труд с соответствующими дидактическими условиями построения учебного процесса, позволили эффективно регулировать протекание умственной деятельности обучаемых, формирование ее содержательных структур. Выполняя эти задачи, методики обеспечили единство обучения и развития.

Следует, безусловно, отметить, что регуляция умственной деятельности обучаемых так, как она осуществлялась в нашем исследовании, преимущественно помогала формированию и актуализации только определенных психологических механизмов усвоения знаний, затрагивала формирование только некоторых личностных аспектов развития. Тем не менее, в ходе обучения удалось сформировать у обучаемых положительное отношение к учебе, придать их познавательной деятельности осознанный характер и, тем самым, оказать достаточно широкое и целостное воздействие на личности обучаемых и качество усвоения знаний.

В итоге можно констатировать, что реализация разработанных методов активизации функционирования психологических механизмов усвоения является путем, позволяющим достичь существенною подъема качества обучения и развития обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козин, Алексей Владимирович, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-304 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Существует ли для психологии проблема индивида. // Вопросы философии. 1972. - № 7. - С. 57-67.

5. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.

6. Амонашвили LU.A. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Ананьев В.Г. Психология педагог ической оценки. JI.: Изд. Института мозга. - 1935. - 146 с.

8. Андреева Т.И., Жежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения. // Советская педагогика. 1971.11.-С. 73-80.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 383 с.

10. Асауляк Г.В. Пути повышения объективности оценки знаний учащихся. // Советская педагогика. 1978. - № 8. - С. 97-100.

11. П. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований. // Советская педагогика. 1086. - № 3. - С. 40-46.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, * 1977.-252 с.Г

13. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к ♦ постановке проблемы). // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 41

14. Белкин Ь.Л. Дидактические основы управления познавательнойIдеятельностью в условиях применения ТСО. Ярославль: ВерхпеI

15. Волжское книжное издательство, 1982. 106 с.

16. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. (Методические основы). Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 1968. - 135 с.

17. Белкин ПЛ., Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания но изучению темы "Контроль и оценка знаний учащихся". М.: Изд. Московского технологического института пищевой промышленности, 1980.-38 с.I

18. Белоглазов И.Д., Сергеев В.В. Проверка знаний: как ее организовать лучше. // Среднее специальное образование. 1974. -№ 12. - С. 17-23.

19. Беепалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 52-69.

20. Беепалько В.Н. Основы теории педагогических систем. Воронеж,

21. Изд. Воронежского университета, 1977. 304 с.

22. Беепалько В.П., Татур Ю.Г. Снсгемио-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов, М., 1989. -271с.

23. Богоявленский Д.П. Формирование умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учащихся. // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С. 74-82.

24. Векслер С.И. Условие эффективности руководства усвоением знанийфна уроке. // Советская педагогика. 1982. - № 2. - С. 40-41.

25. Вепдровская Р.Б. Проверка и оценка знаний учащихся в историческом ♦ опыте советской школы. // Советская педагогика. 1982. - № I. - С.' 103-108.

26. Вснецкий И.Г., Кремер Н.Ш. Экзаменуют преподаватель и машина. // Вестник высшей школы. 1979. - № 3. - С. 20-23.

27. Воробьев Г.В. Международный симпозиум по проблеме школьной оценки и измерений в педагогике. // Советская педагогика. 1969. - № I.-С. 156-158.

28. Винер II. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Советское радио, 1968. 362 с.

29. Восксрчьян С.И. Об использовании метода тестов при. учете успеваемости школьников. // Советская педагогика. 1963. - № 10. - С. 28-37.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР. - 1965. - 519 с.1.; 1

31. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.

32. М.: Учпедгиз, 1953. 135 с.

33. Гальперин П.Я. К теории программированног о обучения. М.: Знание,1967.-44 с.

34. Гальперин Г1.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

35. Гсршунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения втехникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 143 с.

36. Глушков В.М. Мышление и кибернетика. М.: Знание, 1966. - 32 с.

37. Горбатова И.Б. Контроль знаний заочников. // Среднее специальноеобразование. 1975.-№ 1. -С. 19-21.

38. Грабарь М.И., Красняпекая К.Л. Применение математической статистики и педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -243 с.

40. Дайри П.Г. Результативность обучения. Как ее выявлять? // Народное образование. 1982. - № 9. - С. 41 -45.

41. Дайри И.Г. Содержание и логика его изучения. // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 22-26.

42. Данилин lv.Il. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся. // Среднее специальное образование. 1983. - № 3. - С. 3537.

43. Дегтярев Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью на уроках. // Советская педагогика. 1982. - № 7. - С. 2.4-26.

44. Ди/шктика средней школы / под ред. Данилова М.Л. и Сканснна M.11. -М.: Просвещение, 1975. -302 с.

45. Днстервсг Л. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

46. Донской Л.И., Гурьяшина С.С. Контроль и управление успеваемостью. // Вестник высшей школы. № 8. - 1980. - С. 8-13.

47. Дружинина Г.Л. Опыт оценки нравственной воспитанности учащихся. // Советская педагогика. 1979. - № 4. - С. 50-54.

48. Нльникова Г.В. Совершенствование контроля и учета знаний учащихся в средней школе (па материале химии): Лвтореф. дис. . канд. пед. паук.-М.: 1984. 16 с.1. Jr