Методология, теория и технология формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Щербатых, Людмила Николаевна

• Щербатых, Людмила Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Щербатых, Людмила Николаевна

Введение................................................................................. 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников......... 30

1.1. Гуманитарная культура школьника в структуре общечеловеческой культуры................................................................................... 30

1.2. Структурно-функциональный анализ гуманитарной культуры школьников....................................................................... 56

1.3. Гуманитарный потенциал иностранных языков и зарубежной литературы в формировании гуманитарной культуры школьников .. 91

1.4. Лингвистическая одарённость школьников в системе психолого-педагогических категорий..................................................... 117

Выводы по первой главе....................................................... 139

Глава 2. Концепция формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования.......................................... 141

2.1. Теоретические и прикладные аспекты выявления лингвистически одарённых школьников в процессе обучения иностранному языку................................................................................. 141

2.2. Дополнительное иноязычное образование школьников........... 162

2.3. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования....................................................................... 188

2.4. Принципы формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников.................................................. 233

2.5. Модель формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования........................................................... 255

Выводы по второй главе....................................................... 285

Глава 3. Технология формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования......................................... 288

3.1. Содержательная характеристика технологии формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников....... 288

3.1.1. Модульное обучение.................................................. 311

3.1.2. Курс по выбору «Русский и английский речевой этикет: сходства и различия»....................................................... 324

3.1.3. Курс по выбору «Гуманистические тенденции английской

и американской литературы»............................................ 330

3.1.4. Экспериментальная программа «Travelling around English-Speaking Countries»........................................................... 334

3.2. Процессуальная характеристика технологии формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников....... 339

3.3. Результативная характеристика технологии формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников...... 391

Выводы по третьей главе........................................................ 406

Глава 4. Особенности проведения и результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования...... 410

4.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы....... 410

4.2. Поисковый и формирующий этапы опытно-экспериментальной

работы.............................................................................. 454

Выводы по четвёртой главе.................................................... 495

Заключение........................................................................ 498

Библиография..................................................................... 503

Приложения....................................................................... 550

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология, теория и технология формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Социальная, экономическая и культурная жизнь страны сформировала потребность во всесторонне развитой личности, которая способна заниматься саморазвитием, самореализацией, духовным самосовершенствованием, обладала бы общей и гуманитарной культурой (ГК). Об этом свидетельствуют многие важнейшие документы, в которых определена стратегия развития российского образования в течение длительного периода времени: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», ФЗ «Об образовании в РФ», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы», Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего общего образования. Среди наиболее важных задач воспитания школьников в указанных документах называется такая, как «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры», переход образования на новое содержание, отвечающее потребностям современного общества и перспективам его развития.

Таким образом, сформированность комплекса личностных качеств каждого юного гражданина должно в конечном итоге воспитать человека с гуманистическим мировоззрением и способностью к гуманистическому «ми-росозиданию». Показателем этой способности выступает ГК человека, являющаяся результатом и высшим проявлением духовной, идеальной деятельности человека, ценностно-смыслового освоения мира.

Понятие «культура» достаточно широкое по своему содержанию. Культуру, являющуюся полифункциональным явлением, глубоко анализировали многие отечественные и зарубежные философы, культурологи, социологи, психологи и педагоги. Существенный интерес представляет собой аксиологическое направление, представленное в исследованиях М.М. Бахтина [Бахтин, 1986], В.А. Бачинина [Бачинин, 1986], Г.П. Выжлецова [Выжлецов, 1996], П.С. Гуревича [Гуревич, 1994], А.В. Зезюлько [Зезюлько, 2013],

A.А. Радугина [Радугин, 2002], Ю.В. Рождественского [Рождественский, 1996], И.Л. Савранского [Савранский, 1979], И.И. Слуцкой [Слуцкая, 2012] и др., где культура выступает в качестве совокупности материальных и духовных ценностей и инструмента развития нравственно-аксиологической доминанты человека.

Особое признание получил деятельностный подход к культуре, рассмотренный в работах Л.С. Выготского [Выготский, 1998], В.Е. Давидовича [Давидович, 1979], В.П. Зинченко [Зинченко, 1998], М.С. Кагана [Каган, 1974; 1996], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 1983], Б.Ф. Ломова [Ломов, 1979], Э.С. Маркаряна [Маркарян, 1973], С.Л. Рубинштейна [Рубинштейн, 1989] и др., он нацелен на изучение культуры, являющейся специфическим способом человеческой деятельности.

Исследованием личностно-творческой природы культуры человека занимались В.С. Библер [Библер, 1992], Д.Б. Богоявленская [Богоявленская, 2002], Н.С. Злобин [Злобин, 1969], В.М. Межуев [Межуев, 1984], Я.А. Пономарёв [Пономарёв, 1976], Э.В. Соколов [Соколов, 1978] и др.

Проблемам взаимосвязи культуры и образования особое внимание уделяли В.Л. Бенин [Бенин, 2004], Е.В. Бондаревская [Бондаревская, 1999], И.Ф. Исаев [Исаев, 1999], В.Н. Карташова [Сластёнин, Карташова 2003], Н.Б. Крылова [Крылова, 2006], Н.В. Кузьмина [Кузьмина, 1990], Л.В. Павлова [Павлова, 2016], Н.С. Розов [Розов, 1992], В.А. Сластёнин [Сластёнин, Карташова 2003], Е.Н. Шиянов [Шиянов, 1999] и др.

Проблемы ГК, её становление и содержание сегодня активно исследуются в философско-педагогической литературе (Е.В. Бондаревская [Бондаревская, 1999], А.П. Валицкая [Валицкая, 2000], И.Ф. Исаев [Исаев, 1999],

B.Н. Карташова [Карташова, 2002, 2008], И.А. Колесникова [Колесникова, 2001], А.В. Мудрик [Мудрик, 1987], Е.Н. Шиянов [Шиянов, 1999] и др.).

Более того, значительное внимание уделяется культурологической подготовке школьников в процессе изучения иностранных языков (ИЯ) в усло-

виях средней школы, направленной на совершенствование способностей учащихся осуществлять творческие процессы в продуктивной иноязычной деятельности за счёт культуросообразного гуманистического содержания и новейших технологий (М.А. Ариян [Ариян, 2006], Е.М. Верещагин [Верещагин, 1990], Ю.В. Ерёмин [Ерёмин, 2001], Ф.В. Зимина [Зимина, 2014], В.Г. Костомаров [Костомаров, 1994], В.В. Ощепкова [Ощепкова, 1998], Л.В. Павлова [Павлова, 2016], Е.Н. Соловова [Соловова, 2002], Г.Д. Томахин [Томахин, 1996] и др.).

В процессе изучения ИЯ школьники проходят не только собственно языковую подготовку, у них происходит лингвистическое развитие, появляется возможность познать иностранную культуру, сопоставляя её с родной культурой, тем самым у учащихся расширяются культурологические знания, обогащается культура их личности.

С помощью предмета «Иностранный язык» сегодня удаётся решить многие важные задачи, которые стоят перед современной школой: обеспечить необходимые условия, способствующие формированию у школьников адекватной современному уровню знаний картины мира и интегрировать учащегося в систему национальной и мировой культур. Ведущим принципом обновления процессов воспитания и обучения школьников ИЯ в средней школе стал принцип культуросообразности. В связи с этим образование, в том числе и иноязычное, строится согласно особенностям традиционной культуры нации. Как следствие учебному предмету «Иностранный язык» придаётся особое значение, так как благодаря ему обучающиеся не только знакомятся с культурой стран ИЯ и с общечеловеческими ценностями, но и изучают особенности своей национальной культуры, в результате чего происходит воспитание школьников в контексте диалога культур, формирование у них ГК.

Личностно-развивающий деятельностный подход, являющийся основным принципом гуманистической методики обучения ИЯ, рассматривали

Н.В. Барышников [Барышников, 2002], М.Л. Вайсбурд [Вайсбурд, 1990], Ж.Л. Витлин [Витлин, 1993], А.П. Загорский [Загорский, 1989], И.А. Зимняя [Зимняя, 2007], В.С. Коростелёв [Коростелев, 1988], А.А. Леонтьев [Леонтьев, 1985], Р.П. Мильруд [Мильруд, 2013], Р.К. Миньяр-Белоручев [Миньяр-Белоручев, 1996], Е.И. Пассов [Пассов, 1998], Г.В. Рогова [Рогова, 2000] и др., делая акцент в своих работах на психологических, индивидуальных, половозрастных, интеллектуальных, личностных особенностях обучения ИЯ.

Многими исследователями неоднократно рассматривались вопросы психологии обучения в рамках особенностей освоения языка и культуры на различных возрастных этапах (Л.И. Божович [Божович, 1968], Л.С. Выготский [Выготский, 2000], В.В. Давыдов [Давыдов, 1996], Я.Л. Коломинский [Коломинский, 1971], В.А. Крутецкий [Крутецкий, 1972], А.А. Леонтьев [Леонтьев, 1985], А.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1983], Б.Ф. Ломов [Ломов, 1979], С.Л. Рубинштейн [Рубинштейн, 2000], Д.Б. Эльконин [Элько-нин, 1978]).

В научно-методической литературе уделяется особое внимание вопросам, касающимся методики организации эффективного обучения ИЯ на различных образовательных уровнях и этапах обучения. Этому посвящены работы Н.В. Барышникова [Барышников, 2002], М.З. Биболетовой [Биболетова, 2002], И.Л. Бим [Бим, 2007], И.Н. Верещагиной [Верещагина, 2012], Н.В. Волынкиной [Волынкина, 2012], И.Б. Ворожцовой [Ворожцова, 2002], Н.Д. Гальсковой [Гальскова, 2004], Н.И. Гез [Гез, 1982], Р.П. Мильруда [Мильруд, 2013], Р.К. Миньяр-Белоручева [Миньяр-Белоручев, 1996], А.А. Миролюбова [Миролюбов, 2005], Е.И. Пассова [Пассов, 1998], О.Г. Полякова [Поляков, 2007], В.В. Сафоновой [Сафонова, 2000], А.В. Щепиловой [Щепилова, 2005], А.Н. Щукина [Щукин, 2006] и др.

В системе современного школьного иноязычного образования большое внимание уделяется обучению лингвистически одарённых школьников, для чего необходимо создание условий, обеспечивающих выявление и развитие

лингвистически одарённых учащихся, реализация их потенциальных возможностей, а также их социальной защиты и поддержки.

Исследуемая проблема достаточно актуальна в теоретическом и в практическом плане, что предполагает выявление основных условий и факторов, форм и методов развития иноязычных способностей одарённых школьников. Решение данной проблемы будет способствовать полноценному интеллектуальному развитию общества.

К настоящему моменту накоплен значительный опыт в работе с одарёнными учащимися, существуют также научные разработки, психолого-педагогическая практика обучения данной категории школьников. Исследованием природы одарённости занимались Б.Г. Ананьев [Ананьев, 1977], Ю.З. Гильбух [Гильбух, 1991], Н.С. Лейтес [Лейтес, 2008], А.М. Матюшкин [Матюшкин, 2004], А.В. Петровский [Петровский, 2001], Дж. Рензулли [Renzulli, 1979], А.И. Савенков [Савенков, 2006, 2010], Б.М. Теплов [Теплов, 1961], В.Э. Чудновский [Чудновский, 1990], В.С. Юркевич [Юркевич, 1996] и др. Общие и специальные способности одарённых детей изучались П.Я. Гальпериным [Гальперин, 1967], В.В. Давыдовым [Давыдов, 1996],

B.Н. Дружининым [Дружинин, 2000], А.Н. Леонтьевым [Леонтьев, 1983],

C.Л. Рубинштейном [Рубинштейн, 2000], Б.М. Тепловым [Теплов, 1961] и др. Изучению психолого-педагогических особенностей одарённости посвящены исследования А.В. Брушлинского [Брушлинский, 1983], Л.С. Выготского [Выготский, 2000], В.А. Крутецкого [Крутецкий, 1972], А.М. Матюшкина [Матюшкин, 2004], В.С. Юркевич [Юркевич, 1996] и др. Рассмотрение функциональных проблем структуры и природы способностей, основных условий их развития проводилось в работах Б.Г. Ананьева [Ананьев, 1977], В.А. Крутецкого [Крутецкий, 1972], А.Н. Леонтьева [Леонтьев, 1983], К.К. Платонова [Платонов, 1972], С.Л. Рубинштейна [Рубинштейн, 2000], Б.М. Теплова [Теплов, 1961], В.Д. Шадрикова [Шадриков, 1997] и др.

А. Бине [Бине, 1923], Дж. Гилфордом [Гилфорд, 1965], Л. Терменом [Terman, 1925], П. Торренсом [Torrance, 1965] были предложены основные способы изучения одарённости; В.А. Крутецким [Крутецкий, 1972], Б.М. Тепловым [Теплов, 1961] изучалась структура конкретных способностей; Ф. Монкс [Monks, 1985], Дж. Рензулли [Renzulli, 1979], К. Хеллер [Хел-лер, 1998] и др. предприняли попытку классифицировать виды одарённости и создать модели одарённости.

Значительный интерес вызывают научные труды, раскрывающие многие вопросы, связанные с практическим решением проблемы обучения, воспитания и развития одарённых школьников (Ю.Д. Бабаева [Бабаева, 2000], Т.Н. Гущина [Гущина, 2016], Т.А. Климонтова [Климонтова, 2015], В.И. Панов [Панов, 1998], А.И. Савенков [Савенков, 2006, 2010], О.С. Щербина [Щербина, 2013], В.С. Юркевич [Юркевич, 1996], Е.Л. Яковлева [Яковлева, 1998], В.А. Ясвин [Ясвин, 1997] и др.).

Актуальность нашего исследования во многом обусловлена следующими документами: «Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», целевой федеральной программой «Дети России», в рамках которой создана рабочая концепция «Одарённые дети», где был определён ряд стратегических ориентиров, позволяющих решить многие проблемы одарённых детей, «Правилами выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития».

В рамках Программы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях проводится работа по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей через систему мероприятий: всероссийские и международные предметные олимпиады, творческие конкурсы, фестивали, соревнования по различным направлениям образовательной деятельности - спорту, художественному творчеству, техническому мастерству и др. Издаются сборники

работ победителей всероссийских конкурсов: юных поэтов, лингвистов, композиторов, художников.

Как показал анализ нормативных документов и литературных источников, вне поля зрения исследований остаётся проблема соотнесения культурного потенциала ИЯ в формировании ГК лингвистически одарённых школьников. Практически отсутствуют исследования, которые посвящены методологии целостной системы формирования ГК учащихся в контексте существующей на современном этапе непрерывной системы иноязычного образования.

Существенная роль в данном процессе отводится дополнительному иноязычному образованию (ДИО), в рамках которого нам представляется наиболее реально осуществить творческое развитие лингвистически одарённого школьника, где может быть организована системная работа с такими учащимися.

Учреждения ДИО, получившие в последнее десятилетие мощный импульс в своём развитии, к сегодняшнему дню накопили серьёзную методическую базу для обучения школьников, имеющих способности и желающих осваивать учебный материал на более высоком уровне.

Процесс формирования ГК учащихся за счёт содержания обучения ИЯ в системе ДИО способствует обеспечению подготовки учащихся к активной жизни в меняющемся мире, овладению ими множеством современных форм межличностного и межнационального общения, благодаря чему преодолеваются традиции жёсткого этноцентризма, так как основа ГК человека складывается именно из ценностно-функционального и духовного уровня индивидуального и общественного бытия.

Отсюда следует, что формирование ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО представляет собой многогранную проблему, актуальность которой определяется рядом противоречий:

- между требованиями современной педагогической теории и практики в научном обеспечении ДИО школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ его реализации;

- между широкими возможностями дополнительного образования как основы полноценного развития, воспитания и социализации лингвистически одарённых школьников и обозначившейся тенденцией к дублированию программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

- между наличием теоретико-методологических и социально-экономических предпосылок модернизации системы ДИО и недостаточной научной обоснованностью методических, содержательных, организационных подходов к изучаемому процессу, обеспечивающих формирование гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников.

Таким образом, актуальность данного исследования продиктована, с одной стороны, особой значимостью решения проблемы формирования ГК школьников, с другой - необходимостью исследования возможностей ДИО в этом направлении.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования: каковы методологические, теоретические и технологические основы формирования ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО?

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы данного исследования - «Методология, теория и технология формирования гуманитарной культуры лингвистически одарённых школьников в современной системе дополнительного иноязычного образования».

Цель исследования состоит в теоретико-методологическом обосновании, создании и реализации концепции формирования ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО и её экспериментальной проверке.

Объект исследования - дополнительное иноязычное образование школьников.

Предмет исследования - формирование ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО будет результативным, если:

- гуманизация, гуманитаризация, культуросообразность являются стратегическими направлениями образовательного процесса;

- разработана и обоснована концепция формирования ГК лингвистически одарённых школьников, базирующаяся на положениях культурологического, системного, продуктивного, личностно-деятельностного, аксилогиче-ского, компетентностного подходов;

- на основе выдвинутой концепции разработаны и реализованы модель и технология формирования ГК лингвистически одарённых школьников, включающая систему принципов, совокупность структурных элементов: содержание, формы, методы и средства;

- реализация концепции способствует формированию аксиологического, когнитивного, личностно-деятельностного и коммуникативного компонентов ГК лингвистически одарённых школьников.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и структуру понятий «гуманитарная культура», «лингвистическая одарённость», «гуманитарная культура лингвистически одарённого школьника», определить основное содержание и компоненты ГК лингвистически одарённого школьника, а также критерии, показатели и уровни её сформированности;

2) разработать и обосновать концепцию формирования ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО;

3) обосновать методологические подходы и принципы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования ГК лингвистически одарённых школьников в современной системе ДИО;

4) на основе концепции разработать модель формирования ГК лингвистически одарённых школьников в системе ДИО;

5) в соответствии с моделью разработать и апробировать в условиях ДИО технологию формирования ГК лингвистически одарённых школьников;

6) экспериментально проверить результативность разработанной концепции формирования ГК лингвистически одарённых школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- работы в области философии и культурологии (А.И. Арнольдов [Арнольдов, 1993], М.С. Каган [Каган, 1996], Л.Н. Коган [Коган, 1981], М.К. Мамардашвили [Мамардашвили, 1982], Э.С. Маркарян [Маркарян, 1973], Н.С. Чавчавадзе [Чавчавадзе, 1979]);

- теоретические положения психологии и педагогики, концепции педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский [Ба-банский, 1989], П.Я. Гальперин [Гальперин, 1967 ], А.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1983], Н.Ф. Талызина [Талызина, 2005], Д.Б. Эльконин [Эльконин, 1978] и

др.);

- концепции проектирования педагогических систем (В.С. Безрукова [Безрукова, 1994], В.П. Беспалько [Беспалько, 1995], В.В. Краевский [Краев-ский, 2002], В.С. Леднев [Леднев, 1980], В.И. Слободчиков [Слободчиков, 1995] и др.);

- теоретические разработки, касающиеся организации педагогического процесса в условиях дополнительного образования (А.К. Бруднов [Бруднов, 1994], В.А. Горский [Горский, 2003], А.Я. Журкина [Журкина, 2005], М.Б. Коваль [Коваль, 1994], С.В. Сальцева [Сальцева, 1996], Н.П. Сенченков [Сенченков, 2014], А.И. Щетинская [Щетинская, 2000] и др.);

- различные концепции одарённости (Г. Айзенк [Айзенк, 1995], Б.Г. Ананьев [Ананьев, 1977], Д.Б. Богоявленская [Богоявленская, 2002], Л.С. Выготский [Выготский, 2000], Р.А. Галустов [Галустов, 2015], Н.Д. Левитов [Левитов, 1963], Н.С. Лейтес [Лейтес, 2008], Дж. Рензулли [Renzulli, 1979], А.И. Савенков [Савенков, 2000, 2006, 2010], Б.М. Теплов [Теплов, 1961], М.А. Холодная [Холодная, 2002], В.Д. Шадриков [Шадриков,

1997], В.С. Юркевич [Юркевич, 1996] и др.);

- идеи развития ГК личности в образовании (Л.П. Буева [Буева, 1978], Э.В. Ильенков [Ильенков, 1992], И.Ф. Исаев [Исаев, 1999], М.С. Каган [Каган, 1996], Н.Б. Крылова [Крылова, 2006], Ю.М. Лотман [Лотман, 1992], Л.В. Павлова [Павлова, 2016] и др.);

- идеи, затрагивающие онтологический и аксиологический статусы коммуникативной системности функционирования и развития культуры (М.М. Бахтин [Бахтин, 1986], Н.А. Бердяев [Бердяев, 1994], В.Е. Гумбольдт [Гумбольдт, 1985], А.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1983], Н.О. Лосский [Лосский, 1991] и др.);

- психолого-педагогические теории, касающиеся проблемы духовных ценностей (М.М. Бахтин [Бахтин, 1986], Н.А. Бердяев [Бердяев, 1994], В.С. Библер [Библер, 1992], М.С. Каган [Каган, 1996], М.К. Мамардашвили [Мамардашвили, 1982] и др.);

- теории культуроведческих подходов к изучению педагогических явлений, процессов и объектов: социокультурного (В.В. Сафонова [Сафонова, 1996, 2000], С.Г. Тер-Минасова [Тер-Минасова, 2004], M. Byram [Byram,

1998] и др.), лингвострановедческого (Е.М. Верещагин [Верещагин, 1990], В.Г. Костомаров [Костомаров, 1994], Г.Д. Томахин [Томахин, 1996] и др.), личностно ориентированного (Г.А. Китайгородская [Китайгородская, 1982], Т.А. Степченко [Степченко, 2014], И.С. Якиманская [Якиманская, 1996] и др.);

- теоретические положения психологии речевой деятельности и психолингвистики (Л.С. Выготский [Выготский, 2000], И.А. Зимняя [Зимняя, 2007], И.И. Ильясов [Ильясов, 1986], Р.П. Мильруд [Мильруд, 1996, 2013], Л.В. Щерба [Щерба, 1958] и др.);

- положения о языке, являющемся сложным системно-уровневым образованием, способствующим формированию понятийного (вербального) мышления человека, с помощью которого развиваются все его высшие психические функции и которое представляет собой основной способ человеческой коммуникации и социализации, приобщения человека к культурно-историческим ценностям (В.В. Виноградов [Виноградов, 1978], Л.С. Выготский [Выготский, 2000], В. Гумбольдт [Гумбольдт, 1985], С.Л. Рубинштейн [Рубинштейн, 2000], Л.В. Щерба [Щерба, 1958] и др.);

- теория межкультурной коммуникации (Е.М. Верещагин [Верещагин, 1990], Г.В. Елизарова [Елизарова, 1961], В.Г. Костомаров [Костомаров, 1994], С.Г. Тер-Минасова [Тер-Минасова, 2004], В.П. Фурманова [Фурманова, 1993] и др.);

- концепция диалога культур (М.М. Бахтин [Бахтин, 1986], В.С. Библер [Библер, 1992], М.С. Каган [Каган, 1996] и др.), концепция субъекта диалога культур (И.Л. Бим [Бим, 2007], В.П. Фурманова [Фурманова, 1993] и др.);

- исследования в области теории и методики обучения ИЯ (Н.И. Алмазова [Алмазова, 2003], Н.В. Баграмова [Баграмова, 2001], И.Л. Бим [Бим, 2007], Е.В. Борзова [Борзова, 2009], Н.Д. Гальскова [Гальско-ва, 2004], Н.И. Гез [Гез, 1982], П.Б. Гурвич [Гурвич, 1980], Ю.В. Ерёмин [Ерёмин, 2001], И.А. Зимняя [Зимняя, 2007], В.Н. Карташова [Карташова, 2002, 2008], Г.А. Китайгородская [Китайгородская, 1982], Р.П. Мильруд [Мильруд, 1996, 2013], А.А. Миролюбов [Миролюбов, 2005], Е.И. Пассов [Пассов, 1991, 1993, 1998], В.В. Сафонова [Сафонова, 2000], Е.Н. Соловова [Соловова, 2002], Г.В. Сороковых [Формирование ..., 2015], В.П. Фурманова [Фурманова, 1993], И.И. Халеева [Халеева, 1995], С.В. Шатилов [Шатилов,

1986], Л.В. Щерба [Щерба, 1947], M. Byram [Byram, 1998], G. Camilleri [Ca-milleri, 1999], L. Dam [Dam, 1988], H. Stern [Stern, 1975], P. Ur [Ur, 1995], E. Ushioda [Ushioda, 1998] и др.).

Работы указанных исследователей помогли нам определить концептуальные основы формирования ГК лингвистически одарённых школьников, структурировать цели и конструировать программы ДИО, разработать педагогические технологии, способствующие формированию ГК учащихся, создать методический инструментарий диагностики результатов апробации.

Для решения поставленных задач и доказательств выдвинутой нами гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: системный теоретический анализ и концептуальный синтез философской, культурологической, психологической, педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта в сфере современных лингводидактических технологий; рассмотрение диалектики общего и частного, на основе которой выявлялись категории, понятия, структурные составляющие; сравнительный анализ различных методических подходов и технологий; научное проектирование и педагогическое моделирование; научное прогнозирование. Проводился содержательный анализ типовых программ по предмету «Иностранный язык» в средней школе с целью отбора материалов для обучения лингвистически одарённых школьников в системе ДИО; сопоставительный анализ учебных пособий в ДИО, сопоставительный анализ современных подходов к обучению ИЯ в современной школе;

- эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа в её констатирующем, поисковом и формирующем этапах с применением различных исследовательских методик, которые адекватны поставленной цели и задачам данного диссертационного исследования; наблюдение за процессом обучения ИЯ лингвистически одарённых школьников в системе ДИО, в средних школах, во время проведения массовых внеклассных мероприятий на отделе-

нии иностранных языков института филологии в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина, в Липецком государственном педагогическом университете имени П.П. Семёнова-Тян-Шанского; метод экспертных оценок; опросно-диагностические методы, в которые входят анкетирование, тестирование лингвистически одарённых школьников, интервьюирование родителей и педагогов дополнительного образования; ранжирование, беседа, оценка и самооценка; дискуссия, различные виды имитационных, деловых и ролевых игр; анализ уровня владения ИЯ лингвистически одарёнными школьниками, письменный опрос учащихся; изучение и систематизация имеющегося опыта работы учреждений ДИО, изучение результатов работы педагогов, работающих в ДИО, и учебной деятельности одарённых школьников, анализ нормативных документов; экспериментальная проверка разработанной модели и технологий обучения ИЯ лингвистически одарённых учащихся в условиях ДИО и др.;

- статистические методы: выявление статистических зависимостей, отображение результатов в виде графиков, схем, таблиц, диаграмм (знаково-символическое описание полученных материалов исследования), применение критерия ф * - углового преобразования Фишера для обработки результатов экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МАОУ лицей № 44 г. Липецка, НОУ ООШ «Интеллект» г. Усмани Липецкой области, МАУДО «Центр дополнительного образования "Стратегия"» г. Липецка, ГОБОУ «Центр поддержки одарённых детей» Липецкой области, школы г. Ельца (МБОУ лицей № 5, МБОУ СОШ № 10 с углублённым изучением отдельных предметов, МОУ СОШ № 8, 12, МОУ ООШ № 15, МБОУ гимназии № 11, 97, НОУ гимназия «Альтернатива», НОУ «Православная гимназия имени Свт. Тихона Задонского»), МБОУ СОШ № 2 г. Задонска Липецкой области, МБОУ СОШ № 2 г. Ливны Орловской области, МБОУ СОШ с. Становое Липецкой области, МБОУ СОШ пос. Ключ Жизни Елецкого района Липецкой

области, ГОБПОУ «Усманский педагогический колледж» (г. Усмань Липецкой области), ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», ОАУ ДПО «Липецкий институт развития образования» Липецкой области, МБОУ ДОД ЦДОД «Центр развития детской одарённости» г. Иваново, Центр стратегических разработок ГБОУ ВО МО «Академия социального управления». В эксперименте приняли участие 640 школьников и 78 учителей ИЯ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Щербатых, Людмила Николаевна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумова, Н.Н. Использование потенциала компетентностных задач в оценке лингвистической одарённости обучающихся: к постановке проблемы / Н.Н. Абакумова, П.С. Губа // Язык и культура. - 2014. - № 2 (26). - С. 100-106.

2. Абдрафикова, А.Р. Работа с одарёнными детьми в школах с углублённым изучением английского языка / А.Р. Абдрафикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. -№ 1. - С. 11-17.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. - М., 1981. - С. 218-240.

4. Авденина, О.Ю. Толкование смысла как метод исследования художественного текста / О.Ю. Авденина // Принципы и методы исследования в философии. Конец XX века: научно-методический семинар. «Тех1ш» -СПб. - Ставрополь, 2001. - Вып. 6. - С. 130.

5. Аверинцев, С.С. От слова к смыслу: [микроформа]: Проблемы тропогенца / С.С. Аверинцев, И.Г. Франк-Каменецкий, О.М. Фрейденберг. -М.: РГБ, 2006.

6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

7. Агапова, С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) / С.Г. Агапова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -288 с.

8. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 175.

9. Алексеенко, Д.Н. Обучение устному иноязычному общению студентов младших курсов гуманитарных факультетов на основе проектного

подхода (на материале испанского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексеенко Денис Николаевич. - СПб., 2006. - 22 с.

10. Алёхина, И.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов инженерного вуза средствами компьютерной поддержки: на примере изучения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Алёхина Ирина Владимировна. - Самара, 2006. - 200 с.

11. Алмазова, Н.И. Реализация продуктивного иноязычного образования в вышей школе / Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова // Высшее образование в России. - 2016. - № 11. - С. 164-167.

12. Алмазова, Н.И. Формирование межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в экономическом вузе / Н.И. Алмазова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2003. - Том 3. - № 6. - С. 194-204.

13. Алыбина, А.Т. Роль памяти в изучении иностранных языков / А.Т. Алыбина // Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам: сб. научных статей. -М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1977. - Вып. 97. - С. 2-11.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 335 с.

15. Ананьев, Б.Г. Формирование одарённости / Б.Г. Ананьев // Склонности и способности; под ред. В.Н. Мясищева. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. -С. 15-36.

16. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази; под ред. М. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 318 с., Т. 2 . - 296 с.

17. Андреев, В.И. Актуальные педагогические проблемы и парадигмы / В.И. Андреев // Педагогика. - Казань: ЦИТ, 2000. - С. 5-15.

18. Андриевская, В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному

языку: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Андриевская Валерия Викторовна. - М., 1975. - 20 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. / сост. П.А. Лебедев. - М.: 1990. - 608 с.

20. Апальков, В.Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой У-К классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / В.Г. Апальков. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

21. Аппатова, Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению (на материале английского языка в 1У-У1 классах школ с углублённым изучением иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Аппатова Р.С. - М., 1987. - 17 с.

22. Аппатова, Р.С. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе / Р.С. Аппатова, О.М. Коргаткина // Иностранные языки в школе. - 1997 - № 2. - С. 7.

23. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. / Аристотель. - М.: Мысль, 1990.

24. Аристофан. Комедии: в 2-х т. / Аристофан. - М.: Академия, 1934.

25. Ариян, М.А. Реализация развивающего потенциала ролевого общения в средней школе: лингводидактические и социально-психологические предпосылки: монография / М.А. Ариян; Нижегор. гос. лингв. ун-т. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова. - Н. Новгород, 2006. - 151 с.

26. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Академия, 1993. - С. 179.

27. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М., 1996. - 768 с.

28. Афанасьев, В.Г. Человек, компьютер, творчество // Современная педагогика. - 1991. - №4. - С. 50-56.

29. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - 2-е изд., стер. - М.: УРСС: Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.

30. Бабаева, Ю.Д. Психология одарённости детей и подростков / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марюгина. - М., 2000.

31. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

32. Баграмова, Н.В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам / Н.В. Баграмова. - Рукопись, 2001. - 9 с.

33. Баллер, Э.Я. Культура, творчество, человек / Э.Я. Баллер, Н.С. Злобин - М.: Гвардия, 1970. - 272 с.

34. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. 28-32.

35. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Просвещение, 1986.

36. Бачинин, В.А. Духовная культура личности: Философские очерки / В.А. Бачинин. - М.: Политиздат, 1986. - 111 с.

37. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

38. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений: в 13-ти т. / В.Г. Белинский. - М.: АН СССР, 1953-1959.

39. Белоусов, В.А. Некоторые общие направления развития системы образования / В.А. Белоусов, Т.Г. Белоусова // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: Доклад Всерос. науч. конф.; под ред. акад. РАО В.В. Давыдова. - Набережные Челны: Изд-во Института управления. 1994. - С. 71-73.

40. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

41. Бем, И. Характерные особенности проектов в продуктивном обучении [Электронный ресурс] / И. Бем, Й. Шнайдер // Как работает продук-

тивная школа. - 2003. - Вып. 4 (15). Электронный ресурс. -http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/08/пеу_4_2003^£

42. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций / В.Л. Бенин. - Уфа: БГПУ, 2004. - 515 с.

43. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. - М.: Искусство, 1994. - С. 166.

44. Берестова, Л.И. Новые образовательные технологии в учебном процессе / Л.И. Берестова // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 7679.

45. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Ин-та проф. обр-ия Мин. образ. России, 1995. - 336 с.

46. Беспалько, В.П. Слагаемое педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

47. Библер, В.С. Школа диалога культур / В.С. Библер // Советская педагогика. - 1988. - № 11. - С. 29-34.

48. Библер, В.С. Школа диалога культур: основы программы / В.С. Библер. - Кемерово: Алеаф, 1992. - 93 с.

49. Биболетова, М.З. Обучение иностранным языкам в начальном звене общеобразовательной школы / М.З. Биболетова // Английский язык в школе. - 2002. - № 1. - С. 45-47.

50. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования; под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 156-163.

51. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№ 1. - С. 11-15.

52. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

53. Бине, А. Методы измерения умственной одарённости / А. Бине, Т. Симон; под ред. С.Л. Рубинштейна. - Киев, 1923.

54. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. - М.: Академия, 1999. - 400 с.

55. Богоявленская, Д.Б. Одарённый ребёнок / Д.Б. Богоявленская // Природа детской одарённости. - 2002. - № 1.

56. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одарённости / Д.Б. Богоявленская. - 2-е изд., расш. перераб. - М., 2003. - 90 с.

57. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 35-41.

58. Бодуэн, де Куртене. Избранные труды по общему языкознанию / Де Куртене Бодуэн. - М.: АН СССР, 1963. - Т. 2. - 392 с.

59. Божович, Л.И. Значения осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Л.И. Божевич // Известия АПН РСФСР. - 1946. - Вып. 3. - С. 27-60.

60. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

61. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории) / Н.И. Болдырев. - М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

62. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-49.

63. Борзова, Е.В. Иноязычное личностно ориентированное образование в старших классах средней школы: монография / Е.В. Борзова. - Петрозаводск: КГПУ, 2009. - 172 с.

64. Боровик, А.А. К выводу о развитии чувства языка в процессе обучения неродному языку / А.А. Боровик, М.И. Гохлернер // Вестник Харьковского университета. № 132. Психология. Вып. 9. - Харьков, 1976. - С. 70-76.

65. Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности (к 20-летию со дня смерти А.Н. Леонтьева) / Б.С. Братусь // Вопросы философии. - 1999.

- № 11. - С. 81-89.

66. Бруднов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. - 1994. - № 5.

67. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

68. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

69. Бушков, Л.И. К проблеме языковых способностей / Л.И. Бушков // Иностранные языки в школе. - 1980. - №3. - С. 89-90.

70. Вайсбурд, М.Л. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения / М.Л. Вайсбурд, Б.И. Рубинская // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 1. - С. 23-29.

71. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 3-8.

72. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.И. Борисовой. - М.: «Академия», 1997. - 192 с.

73. Вдовина, Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вдовина Елена Константиновна. - СПб, 1999. - 194 с.

74. Веденяпин, Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01 / Веденяпин Ю.А.. - М., 1976.

- 195 с.

75. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

76. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: методическое руководство / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

77. Верещагина, И.Н. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. I-IV классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка / И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

78. Виноградов, В.В. Лексические вопросы перевода художественной прозы / В.В. Виноградов. - М., 1978. - С. 56.

79. Виноградова, О.С. Формирование иноязычной коммуникационной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза (на материале английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Виноградова Ольга Сергеевна. -Москва, 2003. - 24 с.

80. Витлин, Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. -1993. - № 6. - С. 50-53.

81. Волков, Ю.Г. Основополагающие идеи и принципы гуманистической идеологии / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарное знание. - 2001. -№ 2. - С. 9.

82. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет / Л.Б. Волченко. - М.: Изд-во Московского университета, 1992. - 115 с.

83. Волынкина, Н.В. Инфолингвистическая система развития интеллектуально-творческих способностей учащейся молодежи в высшей

школе: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Волынкина Наталия Валериевна. -Елец, 2012. - 454 с.

84. Ворожцова, И.Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (на материале обучения французскому языку в средней школе): дис. ... док. пед. наук / 13.00.02 / Ворожцова Ирина Борисовна. - Ижевск, Москва, 2002. - 413 с.

85. Воронина, Г.И. Методика обучения чтению аутентичных СМИ учащихся завершающей ступени обучения школ с углублённым изучением иностранного языка (на материале немецкого языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Воронина Галина Ивановна. - М., 1994. - 16 с.

86. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 93 с.

87. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 416 с.

88. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО -Пресс, 2000.

89. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - Минск: Современное слово, 1998. - 480 с.

90. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 148 с.

91. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман. - М.: ИПИ РАО, 1995. - 103 с.

92. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: учебное пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / Е.О. Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 233 с.

93. Галустов, Р.А. Одарённые, талантливые дети и молодёжь: развитие и поддержка: монография / Р.А. Галустов, В.С. Глухов. - Армавир: АГПУ, 2015. - 143 с.

94. Гальперин, П.Я. К психологии изучения иностранного языка / П.Я. Гальперин // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе. - М., 1967. - С. 60-63.

95. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. -М.: Айрис-Пресс, 2004. - 240 с.

96. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. - М.: Высшая школа, 1982. - 380 с.

97. Герцен, А.И. О воспитании и образовании / А.И. Герцен, Н.П. Огарёв. - М.: Педагогика, 1990. - 363 с.

98. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 764 с.

99. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - С. 32.

100. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - 362 с.

101. Гильбух, Ю.З. Внимание: одарённые дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

102. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 1993. - 306 с.

103. Голубева, Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э.А. Голубева. - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

104. Городникова, М.Д. Межличностное речевое общение (лингвистические аспекты) / М.Д. Городникова, Д.О. Добровольский. - 1992. - № 3-4. -С. 45-50.

105. Горский, В.А. Дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования. Воспитание и дополнительное образование детей / В.А. Горский, Г.Н. Попова. - Выпуск 1. Методические рекомендации. - М., 2003. - 88 с.

106. Горшкова, Н. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идея, практика / Н. Горшкова, Е. Наумова // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 29-32.

107. Гохлернер, М.М. К вопросу о роли операционных знаний в обучении языкам / М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер // Лингвистические основы преподавания языка. - М., 1983. - С. 137-146.

108. Гуляев, В.Г. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования / В.Г. Гуляев // Социально-гуманитарное образование. - 2001. - № 2. - С. 7-8.

109. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольд. - М.: 1985. - 452 с.

110. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П.Б. Гурвич. - Владимир, 1980.

111. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: АО Аспект Пресс, 1994. - 315 с.

112. Гущина, Т.Н. Формирование лингвокультурной компетенции обучающихся в процессе развития их социальной одарённости / Т.Н. Гущина, М.В. Шанина // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 3. - С. 4348.

113. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А Жданов. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1979. - 263 с.

114. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

115. Деньгина, Н.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале англий-

ского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Деньгина Нина Олеговна. -СПб., 2000. - 169 с.

116. Добровольский, Д.О. Телевизионный курс немецкого языка / Д.О. Добровольский, Н.Н. Марково. - М., 1987.

117. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические сочинения / Н.А. Добролюбов. - М.: АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

118. Достоевский, Ф.М. Полное собрание сочинений: в 30-ти т. / Ф.М. Достоевский. - Л.: Наука, 1972.

119. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

120. Дружинин, В.Н. Развитие и диагностика способностей / В.Н. Дружинин. - М., 1991. - 330 с.

121. Дубинин, Н.П. Генетика в свете диалектико-материалистических учений / Н.П. Дубинин. - М.: Знание, 1975. - 63 с.

122. Дэвидсон, Д.Е. Функционирование русского языка: методический аспект / Д.Е. Дэвидсон, О.Д. Митрофанова // Доклады американской делегации на Международном конгрессе МАПРЯЛ. - 10-17 августа. - 1990. - 49 с.

123. Еврипид. Пьесы / Еврипид. - М.: Искусство, 1960. - 512 с.

124. Егорова, А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Егорова Алла Васильевна. - М., 2004. - 23 с.

125. Ейгер, Г.В. Язык и личность: учебное пособие / Г.В. Ейгер, И.Я. Рапопорт. - Харьков, 1996. - 83 с.

126. Елизарова, М.Е. История зарубежной литературы XIX века / М.Е. Елизарова, О.А. Лосева, С.П. Гиждец, Б.М. Колесников, Н.П. Михальская. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - С. 615.

127. Ерёмин, Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка / Ю.В. Ерёмин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2001. - 181 с.

128. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

129. Есин, А.Б. Введение в культурологию: Основные понятия культурологии в систематическом изложении: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Б. Есин. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 216 с.

130. Железновская, Г.И. Нравственно-эстетическая культура студентов и школьников / Г.И. Железновская, А.В. Елисеева // Акмеология 97. - СПб.: Изд-во СПб АА, 1997. - С. 254.

131. Жигайлов, А.В. Организационно-педагогические основы работы с одарёнными детьми в условиях региональной системы дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Жигайлов Анатолий Васильевич. - Ставрополь, 2002. - 185 с.

132. Жоглина, Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов (французский зык, языковой курс): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Жоглина Галина Георгиевна. - Пятигорск, 1998. - 309 с.

133. Жуйков, С.Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку / С.Ф. Жуйков // Советская педагогика. - 1970. -№ 6. - С. 109-120.

134. Журавлёв, Д.Н. Психодиагностика в школе: задачи, специфика, этика / Д.Н. Журавлёв // Народное образование. - 2005. - № 2. - С. 97-105.

135. Журкина, А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / А.Я. Журкина. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 71 с.

136. Загвязинский, В.И. О путях разработки активного обучения в высшей школе / В.И. Загвязинский // Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. - Тюмень, 1980.

137. Загорский, А.П. Опыт использования личностно-гуманного подхода при обучении иноязычному общению / А.П. Загорский // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 6. - С. 62-65.

138. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: общая теория проектирования / Е.С. Заир-Бек. - С.-Пб: ГУПМ, 1994. -С. 25-82.

139. Запорожец, А.В. Психическое развитие ребёнка. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. -320 с.

140. Зезюлько, А.В. Теоретическое осмысление и художественно-образное отражение научно-технического прогресса в гуманитарной культуре XX века: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 24.00.01 / Зезюлько Александр Викторович. Ростов-на-Дону, 2013. - 38 с.

141. Зимина, Ф.В. Иностранный язык как средство формирования гуманитарной культуры студентов вуза / Ф.В. Зимина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014. - № 3. - С. 61-70.

142. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов; под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 33-45.

143. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

144. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

145. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

146. Зимняя, И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 1.

- С. 16-19.

147. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1998. - № 5. - С. 3-17.

148. Злобин, Н.С. Некоторые методологические вопросы культуры и культурной революции / Н.С. Злобин. - М.: Просвещение, 1969. - 217 с.

149. Иванов, В.К. Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранному языку в условиях гуманитарного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Иванов Владимир Константинович. - СПб., 2004. -24 с.

150. Игна, О.Н. Подходы к выявлению лингвистической одарённости и способностей к иностранным языкам / О.Н. Игна // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 3 (131). - С. 115119.

151. Игнатенко, Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Игнатенко Наталья Анатольевна. - Воронеж, 2000. - 23 с.

152. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. - Л.: Лен-издат, 1987. - 205 с.

153. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. - М.: Педагогика, 1963. - 213 с.

154. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 420 с.

155. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984.

- 486 с.

156. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1992.

157. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 200 с.

158. Иманов, А. Роль упражнений-ситуаций в обучении устной речи на английском языке в старших классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ималов Ангулы. - М., 1977. - 22 с.

159. Исаев, И.Ф. Культурологический подход как методическое основание разработки содержания педагогического образования / И.Ф. Исаев // Преподаватель. - 1999. - № 5.

160. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И.Ф. Исаев. -Белгород: БГПИ, 1993. - 219 с.

161. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.02 / Кабардов Мухамед Каншобиевич. - М., 1983. - 211 с.

162. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 383 с.

163. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

164. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

165. Кагерманьян, В.С. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования / В.С. Кагерманьян, М.Г. Гарунов и др. // Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. - Вып. 4. - М.: НИИВО, 1996. - 44 с.

166. Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов. пед. уни-та, 1994. - 168 с.

167. Калиш, И.В. Федеральная целевая программа «Одарённые дети»: опыт реализации, перспективы / И.В. Калиш // Одарённость: рабочая концепция: материалы I Международной конф.; под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 2002. - С. 4-11.

168. Кант, И. Критика чистого разума // Хрестоматия по истории философии: учеб. пособие для вузов: в 2-х ч. Ч. 1. / И. Кант. - М.: Прометей, 1994.

- 291 с.

169. Каптерев, П.Ф. Об изучении иностранных языков детьми / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. - 1992. - №12. - С. 433-448.

170. Карташова, В.Н. Воспитание гуманитарной культуры будущего учителя иностранного языка в университете: монография / В.Н. Карташова, Л.Н. Щербатых. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 198 с.

171. Карташова, В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования: монография / В.Н. Карташова. - М.: Прометей, МПГУ, 2002. - 287 с.

172. Ким, М.П. Общество и природа / М.П. Ким. - М.: Просвещение, 1988. - 248 с.

173. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - М., 1982. - 225 с.

174. Климонтова, Т.А. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одарённых старшеклассников: структура и функционирование: авто-реф. дис ... докт. психол. наук: 19.00.01 / Климонтова Татьяна Анатольевна. -Ярославль, 2015. - 41 с.

175. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль.

- Оренбург, 1994.

176. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. - М.: Знание, 1981. - 63 с.

177. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

178. Козырев, Ф.Н. Идеи конструктивизма в гуманитарном образовании / Ф.Н. Козырев // Вестник русской христианской гуманитарной академии. - 2010. - Вып. 2. - С. 238-251.

179. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт и межпара-дигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

180. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Академия, 2000. -258 с.

181. Коломинский, Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах / Я.Л. Коломинский // Вопросы психологии. - 1971. - № 6. - С. 102-110.

182. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1. -С. 10-14.

183. Комарова, Л.И. Текст как основа обучения личностно-ориентированному общению в старших классах средней школы (на материале немецкого языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Комарова Лариса Ивановна. - М., 1992. - 17 с.

184. Компанеева, Л.Г. Методика обучения иностранному языку одарённых старшеклассников (на материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Компанеева Людмила Геннадьевна. - Волгоград, 2007. -254 с.

185. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский / Алма-Ат. обл. ин-т усовершенствования учителей, Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, Лаб. управленческих инноваций. - Алма-Ата, 1991. - 42 с.

186. «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827).

187. Конышева, А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб: КАРО, 2004. - 144 с.

188. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. - 3-е изд. - М.: ПетраСистемс, 2005. - 176 с.

189. Коростелёв, В.С. Принцип создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуры / В.С. Коростелёв, Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 2. - С. 40-45.

190. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: методические рекомендации для педагогической и пси-хокоррекционной работы / Л.Д. Короткова. - М.: «ЦГЛ», 2004. - 246 с.

191. Костомаров, В.Г. Язык и культура. Новое в теории и практике лингвострановедения. Доклад на VIII конгрессе МАП РЯЛ ФРГ, Регенсбург / Л.Д. Костомаров, Ю.Е. Прохоров. - М.: Институт русского языка им. А.С. Пушкина, 1994. - 33 с.

192. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов-на-Дону, 1997. - 143 с.

193. Кравченко, А.И. Культурология / А.И. Кравченко. - М.: Изд-во «Акмеологический проект», 2000. - 671 с.

194. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - С. 3-11.

195. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /

B.В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

196. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. -

C. 3-10.

197. Круглов, Ю.Г. Патриотизм в педагогике / Ю.Г. Круглов // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 3-8.

198. Крутецкий, В.А, Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

199. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Кру-тецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 254 с.

200. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. - М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

201. Крылова, Н.Б. Культуросообразность образования в современных условиях / Н. Б. Крылова // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 3-13 .

202. Кузнецова, О.В. Исследование ценностного отношения к культуре стран изучаемого языка у старшеклассников лингвистической гимназии / О.В. Кузнецова, Л.И. Найдёнова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион, Гуманитарные науки. - 2012. - № 2. - С. 64-69.

203. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. - М., 1990. - 109 с.

204. Кузьменкова, Ю.Б. ABC's of Effective Communication / Азы вежливого общения: учебное пособие / Ю.Б. Кузьменкова. - Обнинск: Титул, 2001. - 112 с.

205. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М., 1990. - 190 с.

206. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы / В.Б. Куликов. - Свердловск: УФГУ, 1988. - 191 с.

207. Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова. - М.; СПб: Питер, 2003. - 554 с.

208. Купина, Е.В. Использование русского текста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух / Е.В. Купина // Иностранные языки в высшей школе. - 1980. - Вып. 15. - С. 25-32.

209. Кураев, А., диакон. Школьное богословие / А. Кураев, диакон. -М.: 1997. - 309 с.

210. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. - Н.-Новгород, 1999. - С. 52.

211. Лапидус, Б.А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе / Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1986. - 143 с.

212. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

213. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Левчук З.С. - Минск, 1992. -178 с.

214. Леднев, В.С. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры / В.С. Леднев. - М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

215. Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды. / Н.С. Лейтес. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 480 с.

216. Лейтес, Н.С. Психология одарённости детей и подростков / Н.С. Лейтес. - М., 1996. - 200 с.

217. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному / А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во Московского университета, 1970. - 88 с.

218. Леонтьев, А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языкам / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5. - С. 24-29.

219. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

220. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

221. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

222. Леутин, В.П. Адаптационные стратегии и специфика функциональной асимметрии мозга / В.П. Леутин, Е.И. Николаева // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2008. - Т. 2. - № 3-4. - С. 12-28.

223. Ливингстоун, К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / К. Ливингстоун. - М., 1988. - 180 с.

224. Лихобабин, Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лихобабаин Б.И. - М., 1975. - 31 с.

225. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-48.

226. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский; пер. с англ. - М.: Советский писатель, 1991. - 480 с.

227. Лотман, Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. / Ю.М. Лотман. - Таллин: Александра, 1992. - 479 с.

228. Лукашенко, И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Лукашенко Ирина Николаевна. - Киев, 1983. - 167 с.

229. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. пособие для филол. фак. вузов / М.В. Ляховицкий. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

230. Мазурик, Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Мазурик Тамара Николаевна. - М., 1984. - 24 с.

231. Мамардашвили, М.К. Наука и культура: методические проблемы историко-научных исследований / М.К. Мамардашвили. - М.: Наука, 1982. -137 с.

232. Марищук, Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: автореф. дис. ... докт. психол. наук: 19.00.07 / Марищук Людмила Владимировна. - Санкт-Петербург, 1999. - 36 с.

233. Маркарян, Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э.С. Маркарян. - М.: Совершенство, 1973. - 180 с.

234. Марков, А.П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А.П. Марков // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 13-17.

235. Маркова, А.К. Психология обучения подростка / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1975. - 340 с.

236. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. - М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

237. Матюшкин, А.М. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учеб. пособие / А.М. Матюшкин. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

238. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивая достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. - 2001. - № 2-3.

- С. 17-19.

239. Меде, В. Детская одарённость. Экспериментальные методы отбора одарённых детей и их результаты / В. Меде, Г. Пиорковский; пер. с нем. И. Левинсон. - М.: Работник Просвещения, 1925. - 120 с.

240. Межуев, В.М. Проблемы философии культуры / В.М. Межуев. -М., 1984. - 325 с.

241. Мелик-Пашаев, А.А. Возможно ли творческое задание? / А.А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - 2001. - № 3. - С. 3-6.

242. Мечковская, Н.Б. Социальная лингвистика / Н.Б. Мечковская. -М., 2000. - 206 с.

243. Мильруд, Р.П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Звёздный английский». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова. - М.: Просвещение, 2013. - 64 с.

244. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе.

- 1996. - № 1. - С. 5-13.

245. Миньяр-Белоручев, Р.К. Теория и методы перевода / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Московский лицей, 1996. - 208 с.

246. Миролюбов, А.А. Специфика обучения грамматике и фонетике иностранного языка / А.А. Миролюбов. - М.: МИОО, 2005.

247. Монтень, М.Э. Об искусстве жить достойно: филос. очерки / М.Э. Монтень. - М.: Знание, 1973. - 219 с.

248. Монтессори, М. Впитывающий разум ребенка / М. Монтессори. -СПб.: Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009. - 320 с.

249. Мор, Т. Утопия / Т. Мор. - М.: Наука, 1978. - 415 с.

250. Мошинская, Л.Р. Вероятное прогнозирование в речевой деятельности: возрастная динамика: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Мошинская Любовь Рафаиловна. - М., 1981. - 16 с.

251. Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

252. Муравьёв, В.Н. Всеобщая производительная математика // Русский космизм: Антропология философской мысли / В.Н. Муравьёв. - М.: Знания, 1993. - С. 190-211.

253. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 9-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 456 с.

254. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В.Н. Мясищев // Социально -психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми: тезисы симпозиума. - Л. - 1970. - С. 114 - 115.

255. Назарова, Т.С. От экспериментальных педагогических технологий к традиционной практике / Т.С. Назарова, В.С. Шаповаленко // Педагогика. -2001. - № 5. - С. 23-30.

256. Немирович, О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Немирович Ольга Васильевна. - М., 1999. - 175 с.

257. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

258. Немченко, Н.В. Некоторые философские аспекты взаимоотношений «культура-язык-личность» на рубеже тысячелетий / Н.В. Немченко // Историческое единство человечества и его многонациональных культур: сб. статей и тезисов к научно-практической конференции молодых исследователей (Москва, 21-23 февраля 2000 года). - М.: МГУКИ, 2000. - С. 3-16.

259. Никитенко, З.Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: автореф. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Никитенко Зинаида Николаевна. - Н. Новгород, 2011. - 45 с.

260. Никитина, Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Никитина Галина Ивановна. - М., 2001. - 147 с.

261. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. / Ф. Ницше. - М.: Мысль, 1990.

262. Новая философская энциклопедия: в 4 т. - М.: «Мысль, 2001. -Т. 1. - С. 567-569; Т. 2. - С. 341-350.

263. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 272 с.

264. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. - 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

265. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Русс. яз., 1988. - 749 с.

266. Орешников, И.М. Что такое гуманитарная культура? / И.М. Орешников. - Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 1992. - 151 с.

267. Ощепкова, В.В. Страноведческий материал на уроке английского языка / В.В. Ощепкова // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 7780.

268. Павлова, Л.В. Методическая система развития гуманитарной культуры студентов бакалавриата в компетентностной парадигме иноязычного образования: автореф. дис. ... докт пед. наук: 13.00.02 / Павлова Любовь Владимировна. - Нижний Новгород, 2016. - 45 с.

269. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одарённости / В.И. Панов // Практическая психология. - 1998. - № 3. - С. 3348.

270. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: учебное пособие / А.П. Панфилова. - М.: Флинта, МПСИ, 2007. - 320 с.

271. Панфилова, В.М. Психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одарённых студентов неязыкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Панфилова Валентина Михайловна. - Йошкар-Ола, 2016. - 24 с.

272. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - Липецк, 1998. - 159 с.

273. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

274. Пассов, Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

275. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом «Восток», 2003. - 274 с.

276. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

277. Перевалова, Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Перевалова Елена Альбертовна. - Челябинск, 1992. - 225 с.

278. Петрова, Е.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку / Е.Д. Петрова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Ленинг. ун-т, 1973. - Вып. 1. - С. 16-21.

279. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. - 67 с.

280. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

281. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

282. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

283. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у детей. Логика и психология / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

284. Платон. Собрание сочинений: в 4-х т. / Платон. - М.: Мысль, 1986.

285. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

286. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

287. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 273 с.

288. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов / Е.С. Полат. М.Ю. Бухарина; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2007. - 364 с.

289. Поляков, О.Г. Целеполагание в курсе учебного предмета «Иностранный язык» как результат когнитивной деятельности преподавателя / О.Г. Поляков // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе. - Нижний Новгород, 2007. -С. 31-41.

290. Полякова, А.А. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Полякова Александра Александровна. - Оренбург, 2002. - 482 с.

291. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарёв. - М.: Изд-во «Педагогика», 1976. - 28 с.

292. Попова, Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX - начало XX вв.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Попова Елена Германовна. - М., 1999. - 208 с.

293. Попова, Л.В. Сколько может быть видов одарённости / Л.В. Попова // Психология одарённости детей и подростков; под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 69-88.

294. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html.

295. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.11.2015 № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего

развития» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_189018/.

296. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/197127/.

297. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/uchebnaya-literatura/normativnye-dokumenty/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-6-oktyabrya-2009-g-413.html.

298. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.

299. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 484 с.

300. Пустовалова, О.С. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Теоретические и прикладные аспекты культуроведческого обогащения мировосприятия обучаемых средствами иностранного языка / О.С. Пустовалова. - 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2008. - 53 с.

301. Радугин, А.А. Педагогика: учебное пособие для высших учебных заведений / А.А. Радугин. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

302. Раппопорт, И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка / И.А. Раппопорт // Иностранные языки в школе. - 1991. - № 2. - С. 33-37.

303. Раппорорт, И.А. Обученность иностранному языку / И.А. Раппопорт // Учёные записки Тартуского университета. - Вып. 380. Методика. - № 5. - Тарту, 1976. - С. 100-120.

304. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26.01.2007 № 79-р «О Концепции федеральной целевой программы "Дети России" на 2007-2010 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2007/02/02/deti-rossii-dok.html.

305. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html.

306. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

307. Рахманов, И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX - XX вв. / И.В. Рахманов, Н.И. Гез и др. - М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

308. Рейнгольд, Л.В. За пределами САББ-технологий / Л.В. Рейнгольд // Компьютерра. - 2000. - № 13 - С. 15.

309. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. -М.: Просвещение, 2000.

310. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

311. Родионова, Н.Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования Санкт-Петербурга / Н.Ф. Родионова. - СПб., 1995.

312. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. - М.: ЧеРо, 1996. - 287 с.

313. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. - М.: Просвещение, 1992. - 154 с.

314. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред.

B.В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

315. Россолимо, Г.И. Психологические профили. Методика / Г.И. Россолимо. - СПб., 1910. - 54 с.

316. Рот, Ю. Встречи на грани культур: игры и упражнения для межкультурного обучения / Ю. Рот, Г. Коптельцева. - Калуга: ООО «Полиграф-Информ», 2001. - 188 с.

317. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989.

318. Рубинштейн, С.Л. Способности. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. -

C. 20-40.

319. Рубцова, А.В. Некоторые принципиальные вопросы разработки инновационной парадигмы в области иноязычного образования [Электронный ресурс] / А.В. Рубцова, Ю.В. Ерёмин // Письма в Эммисия. Оффлайн. Электронный научный журнал. 2014 (январь). ART 2131. URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2131 .htm.

320. Румянцева, М.В. Обучение лингвистически одарённых школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Румянцева Марина Валентиновна. - СПб., 2006. -188 с.

321. Руссо, Ж.Ж. Трактаты / Ж.Ж. Руссо. - М.: Знание, 1996. - 293 с.

322. Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

323. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. -480 с.

324. Савенков, А.И. Психология детской одарённости / А.И. Савенков.

- М.: Генезис, 2010. - 440 с.

325. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам / С.Н. Савина. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

326. Савранский, И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И.Л. Савранский. - М.: Изд-во «Наука», 1979. - 230 с.

327. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974.

328. Сальцева, С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография / С.В. Сальцева. - Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.

329. Сартр, Ж.П. Избранное / Ж.П. Сартр. - М.: Прогресс, 1994. - 596 с.

330. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3.

- С. 17-24.

331. Сафонова, В.В. Пособие по культуроведению к учебнику английского языка для X-XI классов школ с углублённым изучением английского языка: в 2 ч. / В.В. Сафонова, Ханнен-Ленг. - Ч. 1. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

332. Сафонова, В.В. Проблема соизучения языков и культур в открытом обществе / В.В. Сафонова // Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке: материалы международной научно-методической конференции. Часть 1. - Воронеж: ВГУ, 2000. - С. 101-106.

333. Сахарова, Т.Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкой диалогической речи первых курсов языкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Сахарова Т.Е. - М., 1968.

334. Сенченков, Н.П. Организация педагогического процесса в условиях профильного лагеря старшеклассников / Н.П. Сенченков, Е.С. Птушкина // Известия Смоленского государственного университета. - 2014. - № 1 (25). -С. 431-440.

335. Сенько, Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 53-54.

336. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления / Ю.В. Сенько // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 44-50.

337. Сериков, Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Образование, 2005. - 238 с.

338. Сидоренко, В.Ф. Дизайн - образ жизни / В.Ф. Сидоренко // Вестник высшей школы. - 1989. - № 2.

339. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 14-20.

340. Ситуационная методика обучения: теория и практика / состав

A.И. Сидоренко, В.И. Чуба. - Киев: Центр инноваций и развития, 2001. -256 с.

341. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

342. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи /

B.Л. Скалкин. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

343. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М., 1981. - 278 с.

344. Сластёнин, В.А. Лингвогуманитарная культура учителя иностранного языка: монография / В.А. Сластенин, В.Н. Карташова. - М.: Международная академия наук педагогического образования; Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 232 с.

345. Сластёнин, В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Профессиональная культура учителя; под ред. В.А. Сластёнина. -М., 1993. - С. 5-17.

346. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

347. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

348. Слуцкая, И.И. Гуманитарная культура в формировании эстетических и этических идеалов личности: автореф. дис. ... канд. культурологии: 24.00.01 / Слуцкая Ирина Ильинична. - Краснодар, 2012. - 26 с.

349. Смелякова, Л.П. Художественный текст в обучении иностранным языкам в языковом вузе: теория и практика отбора: монография / Л.П. Смелякова. - СПб.: Образование, 1992. - 142 с.

350. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. - Л.: Наука, 1978. - 288 с.

351. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Соколова В.В. - Чебоксары, 1999. - 37с.

352. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

353. Соловьёв, В.С. Сочинения: в 2 т. / В.С. Соловьёв. - М.: Мысль,

1990.

354. Софокл. Трагедии / Софокл. - М.: Гослитиздат, 1958.

355. Степченко, Т.А. Формирование культурных ценностей у подростков как средство их самореализации / Т.А. Степченко // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2014. - Том 2 (№ 26). - С. 31-38.

356. Стёпин, В.С. Культура / В.С. Стёпин // Вопросы философии. -1999. - № 8. - С. 61-71.

357. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 736 с.

358. Сухово-Кобылин, А.В. Философия духа или социология (учение всемира) // Русский космизм: Антропология философской мысли. - М.: Знание, 1993. - С. 49-64.

359. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 1. - С. 4247.

360. Талызина, Н.Ф. «Уверена, что будущее психологии за деятель-ностным подходом» / Н.Ф. Талызина // Психологический журнал. - 2005. -Т. 26. - № 4. - С. 105-113.

361. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

362. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. -М.: Просвещение, 1961. - 311 с.

363. Тер-Минасова, С.Г. Личность, язык, культура // Современные теории и методики обучения иностранным языкам; под общ. ред. Л.М. Фёдоровой, Т.И. Рязанцевой. - М.: «Экзамен», 2004. - 320 с.

364. Тест интеллектуальных способностей Р. Кеттелла / Р. Кеттелл. -М., 1994. - 36 с.

365. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений: в 22-х т. / В.С. Толстой. - М.: Худож. лит., 1978.

366. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. - С. 22-27.

367. Томахин, Г.Д. Реалии-американизмы: пособие по страноведению / Г.Д. Томахин. - М.: Высшая школа, 1988. - 239 с.

368. Трубачёва, С.Э. Активные формы обучения старших подростков как средство формирования умений самообразования / С.Э. Трубачёва, Р.И. Осадчук // Новые технологии в системе непрерывного образования: сб. науч. ст.; под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. - Минск: ЦПКиПРРиСО, 1995. - С. 274-280.

369. Тюхтин, В.С. Диалектика познания сложных систем / В.С. Тюхтин [и др.]; под ред. В.С. Тюхтина. - М.: Мысль, 1988. - 316 с.

370. Усанов, В.Е. Развитие образования в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: психолого-правовые и институциональные основания / В.Е. Усанов // Учителю о развивающем образовании. - М.: ИНИМ РАО, 2011.

371. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 56 с.

372. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский; под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюкова и др. - М., 1974. -Т. 1. - С. 147.

373. Фахрутдинова, Р.А. Организация исследовательской деятельности одарённых школьников как ключевое средство их интеллектуального развития / Р.А. Фахрутдинова, Р.Р. Фахрутдинов // Филология и культура. - 2014. -№ 3 (37). - С. 295-301.

374. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

375. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

376. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблёвой, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА, 2000. - 576 с.