Методология профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивной борьбе в физкультурных высших учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Дементьев, Владимир Львович

• Дементьев, Владимир Львович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дементьев, Владимир Львович

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка специалистов в сфере высшего физкультурного образования.

1.1. Деятельностный подход в исследовании процессов сознания и познания человека.

1.2. Профессиональная подготовка специалистов в высшей школе.

1.3. Современные подходы совершенствования образования в высшей школе.

1.4. Научные основы формирования двигательных и умственных дейст

1.4.1. Поэтапное формирование умственных и двигательных действий.

1.4.2. Программированное обучение.

1.4.3. Игровое обучение.

1.4.4. Проблемное обучение.

1.5. Содержание и методы формирования профессионально-педагогических знаний, умений и навыков у студентов физкультурных вузов, специализирующихся по спортивной борьбе.

1.5.1. Тактико-технические действия в теории и практике спортивной борьбы.

1.5.2. Моделирование тактико-технических действий в спортивной борьбе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивной борьбе в физкультурных высших учебных заведениях»

АКТУАЛЬНОСТЬ. Достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, в частности, физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов в высшей школе. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. Проблема совершенствования подготовки специалистов в высшей школе приобретает особую значимость в процессе формирования социально-ценностных ориентиров. В нашей стране проблема совершенствования подготовки тренерских кадров становится еще более значимой в связи с существующим государственным заказом на резкое улучшение физкультурно-массовой и спортивной работы, на совершенствование системы подготовки спортсменов, начиная от детско-юношеского спорта до спорта высших достижений.

Исходя из теории и практики спортивной борьбы, одним из главных направлений в подготовке тренерских кадров по спортивной борьбе является совершенствование профессиональной тактико-технической подготовки, которая выступает интегрирующим фактором по отношению к другим видам подготовки студентов в физкультурных высших учебных заведениях (вузах) [267, 279].

Существующая система профессиональной тактико-технической подготовки (ТТП) студентов в физкультурных вузах характеризуется прямой зависимостью между уровнем спортивной подготовки абитуриентов и успешностью подготовки тренеров, осуществляемой за счет накопления и осмысления личного спортивного опыта студентов [267]. Ограниченность данной системы обусловлена эмпирическим подходом и доминированием прикладных аспектов в разработке всего содержания образования и методики обучения [233]. Эмпирический подход в подготовке специалиста-тренера приводит к недостаточности теоретических знаний и преобладанию практического опыта студента-спортсмена, в процессе обучения происходит формирование интуитивного, а не теоретического понимания борьбы.

Содержание профессиональной ТТП тренера аналогично подготовке спортсмена высокой квалификации и сводится в основном к изучению приемов борьбы, а не к изучению способов ведения борьбы. При этом тактический аспект подготовки решается за счет увеличения вариативности использования приемов борьбы. Студенты осваивают тактику эмпирически, методом проб и ошибок, тактико-технический арсенал формируется стихийно, что значительно сдерживает рост спортивно-педагогического мастерства и создает трудности в совершенствовании и управлении ТТП [195].

Методика ТТП, основанная на применении объяснительно-иллюстративного метода, используемая как при подготовке спортсмена, так и при подготовке тренера, закрепляет существующие эмпирические традиции в обучении и не стимулирует разработку нового содержания образования.

В то же время совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта связано с набирающей силу тенденцией перехода от профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов, основанной на изучении прикладных аспектов практической деятельности тренера, к подготовке построенной на теоретической основе и обобщенных моделям содержания образования с использованием активных методов обучения [92, 170, 173, 233].

В теории и практике спорта и спортивной борьбы в последнее время были проведены многочисленные теоретические и прикладные исследования по совершенствованию подготовки специалистов и спортсменов.

Работы Л.П. Матвеева [155] в области теории и методики спорта, С.Д. Неверковича [170] в области физкультурного образования, Г.С. Туманяна [267] в области теории и методики спортивной борьбы углубили содержание физкультурного образования и обосновали эффективность использования активных методов обучения при подготовке специалистов в области физкультуры и спорта.

В работах Р.А. Пилояна [198], Я.К. Коблева [107], Ю.А. Шулика [283], В.М. Игуменова [96], Ю.А. Шахмурадова [279] были выделены теоретико-методические основы системы многолетней подготовки борцов высшей квалификации.

В исследованиях И.Д. Свищева [233] сформулировано направление совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов на основе введения научных фактов в теоретические разделы спортивной практики. Он обосновал необходимость проведения исследований в области совершенствования содержания профессионального образования и методики подготовки специалиста-тренера по спортивной борьбе.

Вышесказанное указывает на необходимость проведения теоретико-методологического обобщения и разработки содержания программного материала и совершенствования методики обучения студентов в физкультурных вузах, что позволит перейти от существующей подготовки специалиста-практика к подготовке специалиста-аналитика. Исходя из этого возникло противоречие, которое заключается в несоответствии устаревшей системы профессиональной ТТЛ тренерских кадров как современным требованиям к качеству подготовки специалистов в высшей школе, так и наличию теоретических предпосылок и методических разработок для изменения существующей методологии ТТП тренеров в физкультурных вузах.

ПРОБЛЕМА. Возникла необходимость изменить существующую методологию профессиональной ТТП студентов в физкультурных вузах, основанную на изучении прикладных аспектов практической деятельности тренера и формировании спортивного опыта, и перейти к теоретическому изучению закономерностей соревновательной деятельности, использованию концептуальных обобщенных моделей техники и тактики, к применению активных методов обучения.

ГИПОТЕЗА. Предполагается, что профессиональная ТТЛ студентов, специализирующихся по спортивной борьбе, должна основываться на теоретико-методологической концепции, базирующейся на усвоении теоретических обобщенных моделей освоения техники и тактики конфликтного взаимодействия и применении соответствующих содержанию образования активных методов обучения, которые позволяют формировать у студентов в процессе обучения необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Профессиональная подготовка студентов в физкультурных вузах.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Профессиональная ТТП студентов, специализирующихся по видам спортивной борьбы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОСНОВАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ являются: теория деятельности, системный подход, структурно-функциональный анализ, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [48, 49, 50], теория развивающего обучения В.В. Давыдова [60, 63], теория игры Л.С. Выготского [44], Д.Б.Эльконина [286], игровые формы подготовки специалистов в физкультурных вузах С.Д. Неверковича [170, 173], теория проблемного обучения И.Я. Лернера [139], A.M. Матюшкина [157], тактика конфликтного взаимодействия в спортивных единоборствах В.А. Лефевра [141], В.А. Аркадьева [16], B.C. Келлера [102], А.Н. Ленца [136], биомеханические основы техники спортивной борьбы И.И. Алиханова [8], А.П. Купцова [247], Ю.А. Шулика [284].

ПРОБЛЕМАТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе решались теоретико-методологические проблемы совершенствования профессиональной ТТЛ тренеров по спортивной борьбе: разработка структуры многолетней ТТП тренеров с позиции дея-тельностного подхода; интеграция научных знаний теории и практики спортивной борьбы в ТТП тренера; определение необходимого содержания образования исходя из требований профессиональной подготовки тренерских кадров; выявление структуры и видов содержания исходя из целей и задач обучения; выделение видов осваиваемой профессиональной деятельности и адекватный подбор методов обучения отдельным видам содержания исходя из эффективности организации учебно-познавательной деятельности; уточнение и дополнение содержания образования исходя из требований методов обучения к структуризации изучаемого содержания и разработанности необходимых теоретических обобщенных моделей; обоснование учебно-познавательной деятельности при формировании профессионально-педагогического мастерства студентов.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключалась в обосновании теоретико-методологической концепции и разработке методики профессиональной ТТП тренеров по спортивной борьбе в физкультурных вузах. ОБОБЩАЮЩИЕ ЗАДАЧИ: выявить основные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалистов в высшей школе; обосновать методологию профессиональной ТТП тренеров по спортивной борьбе в физкультурных вузах; определить структуру и последовательность содержания ТТП и методологию использования поэтапного, игрового и проблемного методов обучения в методике подготовки студентов; разработать теоретические обобщенные модели содержания ТТП; экспериментально обосновать эффективность активных методов обучения в профессиональной ТТП студентов физкультурных вузов.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование по проблеме совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов проводились в период с 1983 - 2003 гг. и включало три этапа.

На первом этапе определялись: научная проблематика, гипотезы, промежуточные цели исследования. Подбирались и проверялись методы и методики исследования.

На втором этапе проверялись гипотезы исследования, решались обобщенные задачи, обсуждались и публиковались полученные результаты.

На третьем этапе результаты исследования внедрялись в практику подготовки и переподготовки тренерских кадров в физкультурных вузах, публиковались в научных и методических изданиях, оформлялись в диссертационную работу.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В диссертации разработана и апробирована теоретико-методологическая концепция профессиональной ТТП тренеров по спортивной борьбе.

Определены теоретико-методологические основы тактико-технической подготовки специалистов-тренеров в физкультурных вузах.

Осуществлена интеграция научных знаний теории и практики спортивной борьбы в ТТП тренеров на основе введения концептуальных обобщенных моделей в теоретические и практические разделы программы подготовки студентов, специализирующихся по спортивной борьбе.

Выявлена структура и последовательность содержания профессиональной ТТП студентов, которая определяется, во-первых, усложнением техники от базовой к вариативной, а затем к комбинациям и тактико-техническим структурам, во-вторых, усложнением тактики от преодоления к использованию действий противника, а после этого - к его обыгрыванию и тактическому взаимодействию.

Определены основные методы обучения техническим и тактическим действиям, характерные при формировании профессионально-педагогических умений и навыков.

Разработана методология использования проблемного, игрового, поэтапного методов обучения при построении методики ТТП студентов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ результатов исследования состоит в том, что предлагаемые теоретико-методологические основы дополняют и развивают концептуальные положения физкультурного образования, значительно расширяют возможности теории профессиональной подготовки и переподготовки тренерских кадров. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы для определения последовательности содержания образования и построения методики профессиональной ТТП студентов в других видах спортивных единоборств на выпускающих спортивно-педагогических кафедрах физкультурных вузов.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в использовании в работе теоретических обобщенных моделей в профессиональной ТТП студентов физкультурных вузов. Предлагаемая смысловая биомеханическая модель позволяет осваивать базовую и вариативную технику приемов борьбы. Ситуационная модель дает возможность изучать технические и тактические действия борьбы и их комбинации. Конфликтная модель поединка позволяет усваивать тактико-технические структуры и конфликтное взаимодействие. Модель педагогического проектирования позволяет разрабатывать содержание частных методик обучения технике, тактике и конфликтному взаимодействию и соотносить содержание ТТП с освоенными методами обучения. Обоснована последовательность применения методов обучения в зависимости от содержания образования, определяющаяся соотнесением методов учебно-познавательной деятельности студента аналогичной структуры к соответствующей осваиваемой деятельности тренера.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертации заключается в том, что полученные в работе материалы дают возможность улучшить профессиональную подготовку студентов и расширить их профессионально-педагогические умения и навыки.

Теоретические и практические результаты исследования послужили основанием для разработки и внедрения в учебную программу по специализации «Дзюдо» для студентов РГУФК раздела «Профессиональная ТТП студентов», который обеспечен лекционным и методическим материалом, а также явились существенным дополнением и уточнением раздела «Методика обучения технике и тактике борьбы».

Практическое значение заключается в возможности готовить специалистов-тренеров с профессиональными умениями и навыками исследовательской и проектировочной деятельности.

Опыт применения активных методов обучения на основе обобщенных моделей, технология разработки которых при незначительной адаптации может быть использована в других видах спортивных единоборств, имеет практическое значение для совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин.

Педагогическое проектирование определяет активное освоение профессионально-педагогических умений и навыков и способствует формированию у студентов аналитического отношения к тренерской деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическая концепция построения профессиональной ТТП базируется на определении структуры и последовательности изучаемого содержания образования и его взаимосвязи с методами обучения, т.е. соотнесении осваиваемой деятельности тренера с организацией учебно-познавательной деятельности студента в физкультурном вузе.

2. Ситуационное и имитационное моделирование студентами конфликтного взаимодействия спортсменов в поединке на основе использования теоретических обобщенных моделей позволяет эффективно осуществлять замену накопления у них соревновательного опыта, а педагогическое проектирование позволяет им разрабатывать содержание частных методик обучения технике, тактике и конфликтному взаимодействию путем соотнесения содержания ТТП с освоенными методами обучения.

3. Методика профессиональной ТТП является эффективным способом органического включения теоретических знаний на основе изучения и использования обобщенных моделей в конкретную практику подготовки тренеров, при этом она способствует формированию у студентов исследовательского отношения к педагогической деятельности и установок на профессиональное совершенствование.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись на кафедре теории и методики борьбы и восточных единоборств РГУФК, в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров РГУФК, на кафедре спортивной борьбы Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на международных, всесоюзных, всероссийских научных и научно-практических конгрессах и конференциях.

Теоретические, методические и практические материалы и результаты исследования опубликованы в 20 научных работах, 6 методических разработках и внедрены в учебную программу по специализации «Дзюдо» для студентов РГУФК в разделах «Профессиональная ТТП студентов» и «Методика обучения технике и тактике борьбы».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Дементьев, Владимир Львович

1. Реализация государственной политики и выполнение социально го заказа общества на улучшение подготовки специалистов в сфере выс шего физкультурного образования требует общекультурного и профес сионального развития личности будущего специалиста на основе посто янного совершенствования содержания образования и учебно познавательной деятельности. Основным компонентом профессиональ ной деятельности специалиста в спортивных единоборствах является его профессиональная тактико-техническая подготовленность, обеспечиваю щая высокую эффективность тренерской деятельности в осуществлении тактико-технической подготовки спортсменов, так как параметры владе ния техникой и тактикой являются определяющими по сравнению с дру гими видами подготовки спортсмена для достижения высокого спортив ного результата. Такая зависимость обусловливается остро конфликтным характером соревновательной деятельности, успешность которой опреде ляется тактикой ведения единоборства и результативностью технического выполнения приемов.2. Построение профессиональной тактико-технической подготовки тренерских кадров по спортивной борьбе в физкультурных вузах реализу ется как восхождение от эмпирически осваиваемого содержания к теоре тическому содержанию и соответствующим методам обучения. На каж дом этапе обучения двигательный компонент, присутствующий в виде физических упражнений, уменьшается, а интеллектуальный - возрастает за счет увеличения процедур моделирования, имитации, конструирования и педагогического проектирования. Теоретический уровень в профессио нальной тактико-технической подготовке характеризуется тем, что реше ние практических задач техники и тактики находится не путем перебора или интуитивного поиска, а с помощью теоретического анализа соревновательной деятельности, аналитических построений и решений практиче ских задач исходя из теоретических концепций и обобщенных моделей.3. Теоретико-методологическими основами профессиональной так тико-технической подготовки тренерских кадров в физкультурных вузах являются: тактика конфликтного взаимодействия как раздел общей теории конфликтной деятельности, которая базируется на усвоении обобщенных моделей освоения техники, тактики и конфликтного взаимодействия; смысловые биомеханические модели техники борьбы как раздел биомеханических основ техники спортивной борьбы, которые осваивают ся посредством ситуационного и имитационного моделирования от самых простых форм борьбы до тактико-технического взаимодействия с про тивником; методы обучения как конкретизация теории обучения, применение которых осуществляется по уровню обобщения конфликтного взаимодей ствия от эмпирических форм обобщения в объяснительно иллюстративном методе к алгоритмическим моделям в методе поэтапно го формирования действий, затем к образным моделям в игровом методе и структурно-функциональным моделям в проблемном обучении; взаимосвязь изучаемого содержания и методов обучения и их зави симость от организации учебно-познавательного процесса в физкультур ном вузе, которая определяется будущей профессиональной тренерской деятельностью; освоение и использование студентами ситуационного и имитацион ного моделирования как эффективная замена личного соревновательного опыта (спортивной квалификации).4. Методология использования метода поэтапного формирования действий в методике тактико-технической подготовки студентов основы вается на выделении и изучении модели материализации изучаемых действий И Ориентировочной основы тактико-технических действий, при этом ориентировочная основа приемов, изученных с использованием объ яснительно-иллюстративного метода обз^ения, рассматривается в обоб щенном виде, характерном для целого ряда вариантов отдельных групп приемов. Обучение данным методом позволяет перейти от изучения кон кретных приемов к изучению смысловых биомеханических моделей при менения вариативной техники в благоприятных ситуациях поединка. Ва риативность техники обусловлена большим разнообразием конфликтных ситуаций борьбы, а усложнение конфликтного взаимодействия осуществ ляется посредством расширения используемых ситуаций единоборства.5. Метод поэтапного формирования действий позволяет: повысить эффективность формирования навыков преподавания, од новременно и целенаправленно формировать двигательные и профессио нально-педагогические навыки на основе поэтапности освоения действия от его материального овладения в форме двигательного действия до ум ственного воспроизведения, что особенно важно при подготовке будущих тренеров; улучшить поэтапный контроль формирования навыков на основе использования методик программированного обучения и контроля.6. Экспериментальное сравнение убедительно доказывает большую эффективность метода поэтапного формирования действий (Э. гр.) по сравнению с объяснительно-иллюстративным методом (К. гр.), что под тверждается следующими результатами педагогического эксперимента: степень влияния метода обучения на эффективность усвоения на выков преподавания составила: демонстрации в К. гр. - 47,8% и в Э. гр. -

64%; учебного показа в К. гр. - 51,2% и в Э. гр. - 68,4%; объяснения в К. гр. - 70,4% и в Э. гр. - 90,3%; выявления и исправления ошибок в К. гр. -

84,5% и в Э. гр. - 93,9%; творчества в К. гр. - 25,5% и в Э. гр. - 83,4% (все приведенные показатели достоверны при Р=0,05); отсроченный контроль (через два месяца после эксперимента) пока зал, что с течением времени происходит ухудшение навыков. В К. гр. ста тистически достоверно (Р=0,05) ухудшились все навыки, кроме навыка творчества. В Э. гр. статистически достоверно изменился только навык выявления и исправления ошибок.7. Методология использования игрового метода обучения в методи ке таБстико-технической подготовки студентов представляет собой освое ние профессионально-педагогических навыков обучения комбинацион ной манере ведения борьбы с имитацией конфликтных ситуаций поедин ка и взаимодействия с противником. Проведение комбинаций в схватке основывается на игровом взаимодействии с противником, именно поэто му игровой метод обучения структурно сочетается с комбинационным ведением борьбы. Освоение игрового метода начинается с усвоения ми нимума учебных действий, позволяющих студентам овладеть ролями, и заканчивается полным овладением учебными действиями, которые дают возможность обучающимся полноценно осваивать комбинационную ма неру ведения борьбы. Предметные учебные действия определяются исхо дя из ситуационной модели поединка и их способности сочетаться с тех ническими, тактическими действиями и комбинациями борьбы. Преобра зование учебных действий позволяет развиваться ролевому и тактическо му поведению. Освоение предметных учебных действий, игровых ролей позволяет студентам с успехом овладеть имитационным моделированием и осуществлять педагогическое проектирование частных методик обуче ния, основанных на выделении игровых конфликтов.8. Игровой метод обучения позволяет: сформировать профессионально-педагогические навыки тренера; повысить творческую активность за счет стремления участников игры к победе; улучшить освоение учебных действий, которые являются средства ми разрешения игрового конфликта; сформировать мотивацию освоения все большего количества учеб ных действий и умения их более качественно осуществлять, так как этого требует развитие и разрешение игрового конфликта; эффективно осваивать тактику обыгрывания противника при вы полнении тактических подготовок и комбинаций борьбы, совпадающей с игровой деятельностью.9. Экспериментальная проверка показала достоверную реализуе мость разработанного игрового метода формирования профессиональных навыков преподавания комбинационной манеры ведения борьбы, что подтверждается следующими результатами педагогического эксперимен та: степень влияния метода обучения на навыки выполнения комбина ций составила: целостный показ комбинаций - 36,9%; показ комбинаций по частям - 58,2%; демонстрация тактического смысла обыгрывания -

66,1% (все приведенные показатели статистически достоверны при отсроченный контроль (через два месяца после эксперимента) пока зал, что с течением времени происходит незначительное ухудшение на выков, являющееся статистически не достоверным (Р=0,05).10. Методология использования проблемно-ситуационного метода в методике тактико-технической подготовки студентов представляет собой последовательное решение учебных проблем по обучающим алгоритмам конфликтной структуры спортивного поединка, которые являются соче танием тактико-технических действий в основных стратегиях ведения по единка: атакующая - защитная, атакующая - контратакующая, атакующая • защитно-контратакующая. Использование проблемно-ситуационного метода обучения определяется сочетаемостью его структурнофункциональной организации с изучаемым содержанием образования, т.е. ситуационной вариативностью конфликтного взаимодействия, кото рая постоянно порождает тактические проблемы и проблемные ситуации единоборства, находящие свое разрешение в тактико-технических струк турах. Организация учебной деятельности проблемно-ситуационного ме тода следуюш,ая: создание преподавателем проблемной ситуации, выде ление студентами проблем, а преподавателем переведение их в учебные проблемы, определение самим преподавателем или с подключением сту дентов проблемных задач, поиск студентами решений проблемных задач, проверка эффективности и реализуемости предложенных решений, при своение студентами добытых знаний и способов деятельности.11. Проблемно-ситуационный метод обучения позволяет: сформировать профессионально-педагогические навыки тренера; повысить творческую активность за счет самостоятельного решения проблемных ситуаций конфликтного взаимодействия борцов; сформировать устойчивую мотивацию к овладению профессио нальным мастерством тренера посредством использования в методе обу чения конкурентных отношений между студентами на основе нахожде ния большего количества вариантов решения заданных проблемных си туаций; улучшить контроль освоения тактико-технических действий на ос нове совместного обсуждения обучающимися правильности решения учебных проблем; сформировать у студентов целостное представление о действиях борцов в поединке за счет выделения и освоения сущностных и смысло вых характеристик тактико-технических действий.12. Экспериментальное исследование убедительно доказывает боль шую эффективность проблемно-ситуационного метода (Э. гр.) по сравнению с объяснительно-иллюстративным методом (К. гр,), что под тверждается следующими результатами педагогического эксперимента: внутригрупповое сравнение результатов предварительной и кон трольной проверок профессионально-педагогических навыков в К. и Э. группах позволило определить степень влияния методов обучения на эф фективность формирования навыков, которая составила: составление 1си нограмм ТТС в К. гр. - 32,9% и в Э. гр. - 44,6%; демонстрация ТТС в К. гр. - 27,9% и в Э. гр. - 56,9%; объяснение ТТС в К. гр. - 17,7% и в Э. гр. • 68,8%; рассказ и показ контратакующих ТТС в К. гр. - 23,2% и в Э. гр.— 62,9%; рассказ и показ защитных ТТС в К. гр. — 35,8% и в Э. гр. — 73,8%.При этом в Э. гр. все приведенные показатели статистически достоверно улучшились (при Р=0,05), а в К. гр. достоверно улучшились только два показателя: составление кинограмм ТТС и рассказ и показ защитных ТТС. Межгрупповое сравнение контрольной проверки навыка составле ния кинограмм ТТС не выявило достоверного различия между К. и Э. группами, что характеризует отсутствие различий в эффективности обу чения данными методами. В то же время сравнение К. и Э. групп по на выку рассказа и показа защитных ТТС выявило статистически достовер ное преимущество проблемно-ситуационного метода обучения (23,2%); внутригрупповое сравнение результатов контрольной и отсрочен ной проверок показало, что с течением времени не происходит статисти чески достоверного ухудшения навыков в К. и Э. группах. При этом меж групповое сравнение результатов отсроченной проверки позволило вы явить лучшее владение навыками студентами Э. гр. Статистически досто верно лучшими оказались сформированы навыки объяснения ТТС (43,2%), рассказа и показа контратакующих ТТС (54,4%), рассказа и пока за защитных ТТС (55,9%).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дементьев, Владимир Львович, 2004 год

1. Абдуллаева М. Н. Адекватность отражения как проблема теории истины // Вопросы философии. - 1987. - № 6. - 139-145.

2. Аверьянов А. Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат, 1979. - С . 237-251.

3. Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоиста и пути ее совершенствования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 1 6 с.

4. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях / С В . Васильева, Н. А. Вознюк, Г. Г. Городничева, Т. Ю. Ломакина - М.: НИИВШ, 1988. - Вып. 1. - 1-2.

5. Алексеев П. В. Наука и мировоззрение. - М.: Политиздат, 1983. - 368 с.

6. Алиханов И. И. Вольная борьба. - М.: Физкультура и спорт, 1957. - 133 с.

7. Алиханов И. И. О становлении технико-тактического мастерства // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1982. - 7-10.

8. Алиханов И. И. Техника вольной борьбы. - М.: Физкультура и спорт, 1977.-216 с.

9. Алиханов И. И. Технико-тактическое мастерство борцов вольного стиля // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1977. - 34-38.

10. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - М.: Медицина, 1968. - 247 с. П. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности // Вопросы психологии. - 1962. - № 7. - 97-111.

11. Анохин П. К. Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. -1955.-№ 6 . -С . 16-38.

12. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 447 с.

13. Анохин П. К. Роль ориентировочно-исследовательской реакции в образовании условного рефлекса // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность: Сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 9-20.

14. Антонов Л. К. Формирование профессионально- преподавательских умений и навыков у студентов ИФК (на уроках гимнастики): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1952. - 1 7 с.

15. Аркадьев В. А. Тактика в фехтовании. - М.: Физкультура и спорт, 1969.-181 с.

16. Аркадьев В. А. Фехтование. - М.: Физкультура и спорт, 1953. - 179 с.

17. Бабушкин Г. Д. Влияние способностей, умений и отношения тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности // Теор. и практ. физ. культ. - 1985. - № 1. - 47-49.

18. Багаев В. Структура атакующих технико-тактических действий в вольной борьбе / Федерация спортивной борьбы России. - М., 1998.-17 с.

19. Баженов Л. Б. Строение и функции научной теории. - М.: Наука, 1978.-76 с.

20. Бальсевич В. К. Комплексный подход к организации подготовки студентов Омского ГИФК к тренировочной деятельности // Пути совершенствования подготовки студентов ИФК к профессиональной деятельности. - Омск, 1982.-С. 15-21.

21. Бальсевич В. К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика. -1993 . -№ 8 . -С. 18-21.

22. Бальсевич В. К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: Тез. докл. - М.: Валери, 1995.-С. 14-15.

23. Бальсевич В. К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Дзосовность - Спорт - Культура: Сб. науч. тр. -М.: РАО, 1996.-С. 181-186.

24. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. - 1995. - № 4. - 2-8.

25. Бардамов Г. Б. Содержание и методика преподавания базовой техники вольной борьбы в институтах физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. — 19 с.

26. Батороев К. Б. Аналогии и модели в познании. - Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

27. Берг А. И. Кибернетика - наука об оптимальном управлении. - М., Л.: Энергия, 1964. - 64 с.

28. Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их отношение к кибернетике // Вопросы философии. - 1962. - № 8. -С. 77-78.

29. Бернштейн Н. А, О построении движений. - М.: Медгиз., 1947. - 255 с.

30. Бернштейн И. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.

31. Бернштейн Н. А. Пути и задачи физиологии активности // Вопросы философии. - 1961. - № 6. - 77-92.

32. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы. - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

33. Богданов Г. П., Иванин Н. Г., Преображенский И. Н, Основное содержание тактики и тактической подготовки // Пути совершенствования спортивного мастерства. - М., 1966. - 44-54.

34. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

35. Боголепов В. А. Основы тактической подготовки проведения некоторых приемов классической борьбы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1967. - 16 с.

36. Бойченко Д., Тышлер Д. А. Методика тактической подготовки фехтовальщика. - Минск: Высшая школа, 1983. - 173 с.

37. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 9 1 с.

38. Бычков Ю. М. Методика совершенствования навыков тренера по фехтованию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.

39. Вахун М. Дзюдо: Основы тренировки. - Минск: Полымя, 1983. - 127 с., ил.

40. Виленский М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - 27-32.

41. Волков В. Е. О методологических проблемах химии // Методологические проблемы современной науки. — М.: Политиздат, 1979.-С. 147-153.

42. Вольф Я. Открытия и решения как факторы развития научного знания // Методология развития научного знания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 81-87.

43. Выготский Л. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - 62-76.

44. Галаган А. И., Щербаков Е. В. Связь обучения с производственной деятельностью и научно-исследовательской работой в зарубежной высшей школе. - М.: НИИВШ, 1981. - 42 с.

45. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. унта, 1976.-150 с.

46. Гальперин П. Я., Пантина Н. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность: Сб. науч. тр. - М., 1958. - 322-328.

47. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Автореф. дис. ... докт. психолог, наук. - М., 1965. - 50 с.

48. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. науч. тр. - М., 1966. - 236-277.

49. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. - М,, 1959.-Т. 1.-С. 441-469.

50. Гальперин П. Я. Управление процессом усвоения // Новые исследования в педагогических науках: Науч. сб. - М., 1965. - № 4 . - С . 15-20.

51. Гальперин П. Я., Сачко Н, Н. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. - М., 1968. - 3-71.

52. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии. - 1957. - № 1. - 28-44.

53. Гальперин П. Я., Кобылицкая Л. Экспериментальное формирование внимания. - М . : Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 101 с.

54. Гаррет Р., Лондон Дж. Основы анализа операций на море. - М.: Воениздат, 1973. - 270 с.

55. Гаськов А. В. Теоретико-методические основы управления соревновательной и тренировочной деятельностью квалифицированных боксеров: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М.Л999.-41 с.

56. Гегель. Энциклопедия философских наук // Сов. энцикл. - 1974. — Т. 1.-С. 100-101.

57. Гершунский Б. Повышение квалификации как непрерывный процесс // Вестник высш. шк. - 1986. - № 8. - 3-6.

58. Грязнов В. Логика, рациональность, творчество. - М.: Наука, 1982.-138 с.

59. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.-184 с.

60. Давьвдов В. В., Неверкович Д., Тюков А. А. Организационно- имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теор. и практ. физ. культ. - 1985. - № 9. - 40-43.

61. Давыдов В. В. Предисловие / Д. Неверкович. Игровые методы подготовки кадров: Учебн. пособ. - М.: Высшая школа, 1995. - 4-5.

62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Наука, 1986. - 126 с.

63. Дементьев В. Л. Методология научного исследования в сфере высшего физкультурного образования // Актуальные проблемы спортивной борьбы: Сб. научно-метод. ст. - М.: СпортУниверПресс, 2003. - 126-129.

64. Дементьев В. Л. Общие положения тактики поединка в спортивных единоборствах // Моделирование соревновательной деятельности в единоборствах: тактика таэквандо, дзюдо, основы тренировки / Под общ. ред. Ю. Б. Калашникова. - М.: ФОН, 1999. - 79-85.

65. Дементьев В. Л. Основы тактики атаки и защиты в спортивной борьбе // Актуальные проблемы спортивных единоборств. Вып. 1. - М.: ФОН, 2000. - 87-91.

66. Дементьев В. Л. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1986. - 26-29.

67. Дементьев В. Л., Малков О. Б. Ситуационный анализ поединка как способ интерпретации соревновательной деятельности в единоборстве // Спорт — науке, наука - спорту: Тез. докл. 20-24 авг. 1984 г. - Новосибирск, 1984. - 91-92.

68. Дементьев В. Л., Малков О. Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах // Теор. и практ. физ. культ. - 1986. - № 10. - 37-39.

69. Дементьев В. Л. Теоретические основы методики тактико- технической подготовки тренеров по борьбе // Теор. и практ. физ. культ. - 1999. - № 2. - 51-52.

70. Дементьев В. Л. Формирование у студентов ИФК навыков преподавания технико-тактических комплексов борьбы (на примере самбо и дзюдо в партере): Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1986.-23 с.

71. Демин В. А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1974.-20 с.

72. Дзюдо / Иван Т., Кавамура Т., Канэко и др. - М.: Физкультура и спорт, 1980.-117 с.

73. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

74. Дмитриев В. Генерализация знаний у студентов в процессе формирования образа-модели двигательных действий // Совершенствование подготовки квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. 11-13 дек, 1984 г. - М., 1984.-С. 50-52.

75. Дмитриев С В . Исходные положения моделирования структуры целей двигательных действий спортсмена // Теор. и npaicr. физ. культ . -1984 . -№6. -С 13-15.

76. Долженко О. В. Альтернатива стереотипам // К вопросу о создании концепции образования / Вестник высш. шк. - 1988. - № 6 . - С 23.

77. Жолдак В. И., Иваницкий В. Н. Перестройка учебных планов - один из факторов подготовки специалистов физической культуры // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр. - Томск, 1991. - С . 32-42.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюл. № 23. - 1992.-15 с.

79. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 428 с.

80. Зациорский В. М. Кибернетика, математика, спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1969. — 164 с.

81. Зинченко В. В. Вступительная статья // Продуктивное мышление М. Вертгеймера. - М.: Прогресс, 1987. - 5-26.

82. Зинченко Г. П. Предпосылки становления непрерывного образования // Сов. педагогика. - 1991. - № 1. - 3-8.

83. Зубарев Ю. А., Шамардин А. И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. - 1995. - № 12.-С. 9-13.

84. Ивайлов А. В. Теоретические основы спортивной тактики // Теор. и практ. физич. культ. - 1977. - № 8.- 11-14.

85. Игуменов В. М., Дементьев В. Л., Малков О. Б. Дзюдо: Учебная программа по специализации для студентов РГАФК. - М.: Изд-во РГАФК, 1999.-66 с.

86. Игуменов В. М., Дементьев В. Л., Рожков П. А. Изучение профессиональной работоспособности студентов ИФК, специализирующихся в спортивной борьбе // Теор. и практ. физ. культ. - 1997. - № 1. - 46-47.

87. Игуменов В. М. Интеграционные процессы подготовки кадров по видам борьбы и восточных единоборств // Теор. и практ. физ. культ. - 1999. - № 2. - 2-4.

88. Игуменов В. М., Блеер А. Н., Свищев И. Д. Особенности профессиональной деятельности специалистов в сфере спортивной борьбы // Актуальные проблемы спортивных единоборств. - М.: ФОН, 2000. - 6-13.

89. Игуменов В. М., Подливаев Б. А. Спортивная борьба: Учеб. для студентов и учащихся фак. (отд-ний) физ. воспитания пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

90. Игуменов В. М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения эффективности их подготовки в ИФК: Дис. ... д-ра пед. наук в виде науч. докл. - М., 1992. - 71 с.

91. Кабанова - Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеш,ение, 1968. - 288 с.

92. Каргаполов Е. П. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1990. - № 3. - 3.

93. Каргаполов Е. П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. ... д-ра пед. наук в виде науч. докл. — Омск, 1999.-111 с.

94. Катулин А. 3., Галковский Н. М. Борьба классическая и вольная. — М.: Физкультура и спорт, 1952. - 448 с.

95. Кедров Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. - М.: Наука, 1967.-304 с.

96. Келлер В. Деятельность спортсменов в вариативно- конфликтных ситуациях. - Киев: Здоров'я, 1977. - 184 с.

97. Киров П. В. Технико-тактические показатели соревновательной деятельности борцов классического стиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 23 с.

98. Климов А. В, Содержание и методика преподавания теортических дисциплин в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 27 с.

99. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. -236 с.

100. Коблев Я. К., Рубанов М. Н., Невзоров В. М. Борьба дзюдо. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

101. Коблев Я. К. Система многолетней подготовки спортсменов международного класса в борьбе дзюдо: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1990. - 41 с.

102. Колесов А. А., Курников Н., Дементьев В. Л. Формирование профессиональных умений построения комбинаций в греко-римской борьбе // Сб. науч. тр. кафедры борьбы РГАФК за 1994-1996 гг. - М.: ФОН, 1997. - 20-23.

103. Корецкий В. М. Современные проблемы профессионально- педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации // Теор. и практ. физ. культ. - 1983. -№ 1 0 . - С . 42-45.

104. Корх А. Я. Тренер: деятельность и личность. - М.: Терра - Спорт, 2000. - 120 с.

105. Коршунов А. М., Монтанов В. В. Диалектика социального познания. - М.: Политиздат, 1988. - 310 с.

106. Косихин В. П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теор. и практ. физ. культ. - 1995. - № 5. - 43-45.

107. Кравченко О. В. Моделирование взаимодействий участников соревновательного боя боксеров высших разрядов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 25 с.

108. Краудер Н. Обучение с помош,ью машин. - М.: Мир, 1965. - 374 с.

109. Краудер Н, О различиях между линейным и разветвленным программированием // Программированное обучение за рубежом. -М. , 1968.-С. 127-159.

110. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. — М.: Прогресс, 1965. - 99 с.

111. Кубасов В. Н., Таран В. А., Максимов Н. Профессиональная подготовка космонавтов. — М.: Машиностроение, 1995. - 286 с.

112. Кудрявцев Т. В. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высш. шк. - 1984. - № 4. - 28-32.

113. Кудрявцев Т. В. О теоретических вопросах проблемного обучения // Использование методов проблемного обучения при подготовке инженеров. - Рига, 1975. —С. 16-18.

114. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

115. Кузин В. В., Кутепов М. Е. Методологические основы маркетинга вида спорта // Труды ученых ГЦОЛИФК. - М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С . 76-84.

116. Кузин В. В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физич. культ., воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - 3-4.

117. Кузнецов В. В., Шустин Б. П., Петровский В, В. Модельные характеристики легкоатлетов. - Киев: Здоров'я, 1979. - 88 с.

118. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Очерки психологии труда учителя. -Л . , 1967.-183 с.

119. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. - 98 с.

120. Кулинкович К. А., Гзовский Б. М. К вопросу о модели специалиста // Теор. и практ, физ. культ. — 1974. - № 6. — 56-59.

121. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // Вестник высш. шк. - 1988. - № 1. _ с . 89.

122. Кун Т. Структура научных революций. - М.: Прогресс, 1977. - 274 с.

123. Купцов А. П. Динамика устойчивости позы борца: К вопросу об эффективности сложных тактико-технических действий в спортивной борьбе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М. , 1969. -35 с.

124. Купцов О. В, Непрерывное образование: подходы и решения // Теор. и практ. физ. культ. — 1987. - № 9. - 37.

125. Курников Н., Колесов А. А., Рожков П. А. Структуризация построения комбинаций в греко-римской борьбе / Сб. науч. тр. кафедры борьбы РГАФК за 1994-1996 гг. - М.: ФОН, 1997. - 7-9.

126. Ленард Д. Конец школ // Америка. - 1994. - № 5. - 5-15.

127. Ленц А. Н. Основы построения комбинаций в борьбе и их разновидности // Пути совершенствования в спортивной борьбе. -М., 1963.-С. 149-161.

128. Ленц А. Н. Тактика в спортивной борьбе. — М.: Физкультура и спорт, 1967.- 152 с.

129. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

130. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1972. - № 1. - 95-108.

131. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

132. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории // Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

133. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры. - М.: Высшая школа, 1967. - 86 с.

134. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Мысль, 1984. - 336 с.

135. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теор. и практ. физ. культ. - 1993. - № 5. - 15-18.

136. Макарова О. Профессиональная образовательная программа для специализации «физическая культура ребенка» // Теор. и практ. физ. культ. - 1994. - № 7. - 14-20.

137. Малиновский В. Моделирование тактического мышления спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1981. — 192 с.

138. Малков О. Б. Деловые игры в подготовке тренеров по спортивной борьбе в физкультурных вузах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1988.-23 с.

139. Малков О. Б. Игровой метод обучения конфликтному взаимодействию в спортивной борьбе / Метод, разработки для студентов ГЦОЛИФКа. - М., 1990. - 48 с.

140. Манков О. Б., Дементьев В. Л. Обучение тренеров по самбо технологии моделирования конфликтного взаимодействия // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: ФОН, 1998. - 122-130.

141. Мамиашвили М. Г. Индивидуализация предсоревновательной подготовки высококвалифицированных борцов греко-римского стиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

142. Мартузян Я. Ц. Особенности мотивации сферы студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. — 1995.-№ 6.-С. 44-45.

143. Маслов В. И. Повышать качество, совершенствовать организацию // Теор. и практ. физ. культ. — 1974. - № 4. — 5-7.

144. Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1977.-280 с.

145. Матвеев Л. П., Гониянц А., Сироткина Б. А. Профессионально- практическую подготовку физкультурных кадров на уровень современных требований // Теор. и практ. физ. культ. - 1986. - № 5 . -С . 62-63.

146. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

147. Матвеев Л. П., Непопалов В. П. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теор. и практ. физ. культ. -1994.-№9.-С.6-11.

148. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

149. Махмутов М. М. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. — 367 с.

150. Менхин А. В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1970. - 18 с.

151. Миронов В. Д. Рационализация действий атакующего борца на основе исследования признаков, характеризующих позу противника: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1975. - 22 с.

152. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. Э. Смирновой. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 177 с.

153. Моделирование как метод исследования подготовки спортсменов / А. П. Исаев, А. А. Чепцов, А. М. Астахов, И. Тюремских // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1981. - 60-62.

154. Молибок А. Г. Программированное обучение. - М.: Высшая школа, 1967.-199 с.

155. Наин А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теор. и практ, физ. культ. - 1995. - № 10. - 46-47.

156. Наумов Л. Б. Учебные игры в медицине. - Ташкент: Медицина УзССР, 1986.-320 с.

157. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / Под общ. ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду. - М. - Челябинск: Книга, 1991. - 204 с.

158. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. В. Г. Горохов, В. Ф. Халипов. - М.: Политиздат, 1987. - 405 с.

159. Неверкович Д. Деловые игры в подготовке специалистов // Программно-целевой подход и деловые игры: Тез. докл. и сооб. ко 2-й научн. практ. науковедч. конф. 12-13 апр. 1982 г. -Новосибирск, 1982.-С. 121-123.

160. Неверкович Д., Киршева Н. В., Ашпарова Г. А. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, реком. по организации и проведению игр в учебном процессе ИФК. - М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 39 с.

161. Неверкович Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. Давыдова В. В. - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

162. Неверкович Д. Предметная деятельность в организационно- имитационных игровых методах подготовки кадров управления // Теор. и практ. физ. культ. - 1986. -№ 11. - 9-11.

163. Неверкович Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М. , 1988.-37 с.

164. Неверкович Д., Родионов А. В. Развитие творческих способностей при подготовке специалистов в институтах физической культуры // Теория деятельности и социальная практика. - М.: Валери, 1995. - 78-79.

165. Неймин Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. - Л.: Наука, 1984. - 189 с.

166. Новиков А. А., Юшков П. О., Лазарев Б. П. Исследование кинематических параметров в технических действиях в спортивной борьбе с применением датчиков угловых скоростей // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1977. - 72-73.

167. Новиков А. А., Пилоян Р. А. Некоторые пути повышения эффективности спортивной науки // Теор. и практ. физ. культ. -1976 . -№12. -С. 44-48.

168. Новиков А. А., Ленц А. Н. Перспективное планирование спортивной тренировки борцов // Теор. и практ. физ. культ. -1960.-№ 5 . -С . 325-329.

169. Новиков А. А. Управление тренировочным процессом // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1976. - 4-8.

170. Огуренков Е. И., Кузин Л. Т. Современный бокс и кибернетика // Теор. и практ. физ. культ. - 1973. - № 9. - 61-66.

171. Огурцов А. П., Юдин Э. Г. Деятельность // Философ, энц. словарь. - М . : Политиздат, 1983. - С . 151- 152.

172. Озолин И. Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1970. — 478 с,

173. Оконь В. Основы проблемного обучения, - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

174. Окрошидзе Н. Г. Программирование процесса обучения в спортивной борьбе // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1972. - 39-42.

175. Олзоев К. С, Геселевич В. А. Показатели стиля спортивной деятельности борца // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1983. - 59-60.

176. Орлова Э. А., Филонов Л. Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976, - 319-342.

177. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. - Л.: Изд-во АН СССР, 1949. - 474 с.

178. Павлов И, П, Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Поли, собр, соч. - Т, 3., кн. 2. — М,, Л., 1951,-0.315-319.

179. Панин А. В. Диалектический материализм и постпозитивизм. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 174 с.

180. Пантина Н. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. - 1957. - № 4. - 117-132.

181. Панюшкин В. П. Развитие тактического мышления и планирование схватки // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1984. -С. 13-17.

182. Паск Г. Взгляд в будущее // Программированное обучение за рубежом. - М., 1968. - 245-268.

183. Педагогика: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. Белоусовой. — М.: Физкультура и спорт, 1983. - 231 с.

184. Петров Р. Алгоритмизация технико-тактических действий в борьбе // Братство богатырей. - М., 1976. - 46-58.

185. Петров Р. Дидактические проблемы подготовки тренеров по борьбе // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: ФОН, 1998.-С. 95-99.

186. Петровская Л. А. О понятийной схеме социально- психологического анализа конфликта // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. - М., 1977. - 126-143.

187. Пидкасистый П. И. Проблемное обучение - понятие и содержание: аспекты - логико-гносеологический и психолого-дидактический // Вестник высш. шк. - 1977. - № 12. - 35-36.

188. Пилоян Р. А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Автореф. дис.... д-ра. пед. наук. - М., 1985. - 50 с.

189. Пилоян Р. А. Контроль за технико-тактической подготовкой борцов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1971. - 125-133.

190. Пилоян Р. А., Суханов А. Д. Многолетняя подготовка спортсменов-единоборцев: Учебное пособие / МГАФК. -Малаховка, 1999. - 98 с.

191. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: Физкультура и спорт, 1984, - 102 с.

192. Пилоян P. А., Джапаралиев В. Т. Повышение эффективности подготовки борцов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1982. - 3-7.

193. Пилоян Р. А. Системный анализ соревновательного процесса как основа индивидуализации подготовки спортсменов // Спорт -науке, наука - спорту: Тез. докл. 20-24 авг. 1984 г. - Новосибирск, 1984.-С. 41-43.

194. Платонов В.. Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культ. - 1990. - № 4. - 5-10.

195. Плетников Ю. К. Социальное отражение, потребности и интересы // Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. -София, 1981.-536 с.

196. Подливаев Б. А. Проблемы совершенствования системы подготовки кадров по спортивной борьбе // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: ФОН, 1998. - 84-89.

197. Попова А. Ф. Использование тренажеров в борьбе // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1980. - 72-73.

198. Преображенский А. Вольная борьба. - М.: Воениздат, 1967. - 127 с.

199. Приходько В. В., Неверкович Д. К построению понятия «физкультурная деятельность» // Труды ученых ГЦОЛИФК. - М.: РГАФК, 1993.-С. 117-123.

200. Проблемно-ситуационное обучение студентов ИФК технике классической борьбы: Метод, разработки для слушателей ФПК и ФУС ГЦОЛИФК / В. М. Игуменов, В. В. Березняк, О. Б. Малков, В. Л. Дементьев - М., 1990. - 61 с.

201. Пугачев В. И., Сиротин О. А. Метод повышения надежности соревновательной деятельности борцов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1982. - 47-48.

202. Пытлясинский В. А. Французская борьба: Руководство для упражнений. - -Петербург: Прогресс, 1896. - 109 с.

203. Ракитов А. И. Философские проблемы науки. - М.: Наука, 1977. - 299 с.

204. Решетова 3. А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке // Вопросы психологии. - 1956. - № 1. - 53-64.

205. Ричмонд У. К. Учителя и машины: Введение в теорию и практику программированного обучения. - М.: Мир, 1968. - 277 с.

206. Родионов А. А. Спортсмен прогнозирует. - М.: Физкультура и спорт, 1971.-72 с.

207. Роднов В. Комплексное применение технических средств и методов программированного и проблемного обучения в процессе профессиональной подготовки по борьбе самбо: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 20 с.

208. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. -236 с.

209. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148 с.

210. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.-703 с.

211. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1976. - 191 с.

212. Рубцов В. В. Проектирование образования как вид социальной практики // Теория деятельности и социальная практика. - М.: Валери, 1995.-С. 97-98.

213. Рубцов В. В., Ривина И. В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. — 1985.-№ 2 . - С . 13-21.

214. Рудик П. А. Психофизиологические вопросы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1969. - 272 с.

215. Рузавин Г. И. Методы научного исследования. - М.: Мысль, 1975. - 237 с.

216. Рузавин Г. И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М. : Наука, 1978.-146 с.

217. Рыбалко В. М., Николаенок Г. В. Методы подбора специальных средств воспитания оперативного мышления борца // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1977. - 29-32.

218. Сагатовский В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода //Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С . 76-82.

219. Сажин А. Н. О параметрах соревновательной схватки борцов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1980. - 66-69.

220. Сахно А. В, Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы. -Томск, 1991.-С. 80-91.

221. Сачко Н. Н. Формирование (производственных) навыков по обычной методике с обеспеченной обратной связью: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1965. — 28 с.

222. Свищев И. Д. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов в физкультурных учебных заведениях (на примере спортивной борьбы): Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 48 с.

223. Свищев И. Д. Методические рекомендации по обучению основным приемам борьбы дзюдо. - М., 1981. - 35 с.

224. Свищев И. Д. Общие закономерности взаимодействий участников соревновательного поединка в дзюдо // Спортивные единоборства на рубеже столетий: пути и перспективы развития: Матер, научно-практ. конф. 16-18 февр. 2001 г. - М.: Блок, 2001. - 82-93.

225. Свищев И. Д. Основные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов ИФК, специализирующихся по видам борьбы и восточных единоборств // Теор. и практ. физ. культ.-1999. - № 2. - 11-15,

226. Свищев И. Д., Рожков П. А., Перемышлев Е. Совершенствование содержания образования студентов ИФК, специализирующихся в видах спортивной борьбы // Актуальные проблемы спортивной борьбы. - М.: ФОН, 1998. - 100-107.

227. Селуянов В. Н. Методы построения физической подготовки спортсменов высокой квалификации на основе имитационного моделирования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук, - М., 1992. - 47 с.

228. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: Госполитиздат, 1947. - 646 с.

229. Сивицкий В. Г. Диагностика тактических умений спортсменов методом имитации типичных соревновательных ситуаций (на примере фехтования): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995.-24 с.

230. Скатина М. Н. Вопросы профессиональной подготовки. - М.: Высшая школа, 1968, - 438 с.

231. Слободян А. П., Каргополов Е. П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учеб. пособие для ИФК. — Хабаровск - Москва, 1991. - 124 с.

232. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, Ф. Н. Петрова. — М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. — 856 с.

233. Смолевский В. М. Гимнастика и учебный план институтов физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. - 1992. - № 4. — 42.

234. Сорокин Н. Н. Спортивная борьба (классическая и вольная): Учеб. для ин-тов физ. культ. - М.: Физкультура и спорт, 1960. - 484 с.

235. Спортивная борьба: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под общ. ред. Н. М. Галковского, А. 3. Катулина. - М.: Физкультура и спорт, 1968.-584 с.

236. Спортивная борьба: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. А. П. Купцова. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 424 с.

237. Спортивная борьба: Учеб. пособие для техн. и ин-тов физ. культ, (пед. фак.) / Под ред. Г. Туманяна. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 144 с.

238. Спортивная борьба: Учеб. пособие для тренеров / Под общ. ред. А. Н. Ленца. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 493 с.

239. Станков А. Г., Климов В. П., Письменский И. А. Р1ндивидуализация подготовки борцов. - М.: Физкультура и спорт, 1984.-240 с.

240. Столяров В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. - М.: Наука, 1988.-156 с.

241. Стручков В. К. Основы методики и совершенствования технико- тактического мастерства для ДЮСШ: Учеб. метод, пособие. -Комсом.-на-Амуре: Изд-во Гос. техн. ун-та, 1998. - 43 с.

242. Сулейманов И. И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. - Омск, 1984, — 37 с.

243. Суряхин В., Ким В. А. Анализ соревновательной деятельности дзюдоистов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1980. - 64-66.

244. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 132 с.

245. Талызина Н. Ф. Теория программированного обучения. - М.: Знание, 1975.-51 с.

246. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

247. Татур Ю. Г. Факторы личности, общества и государства // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. докл. межд. конф.-семинара 26-30 сент. 1994 г. -Новгород - М.: МИСИС, 1994. - 4-5.

248. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ. - Т. 1. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. - М.: Физкультура и спорт, 1976, - 304 с.

249. Тимофеев И. А., Шекли Инновационная технология исследовательского метода обучения // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. докл. межд. конф.-семинара 20-ЗОсент. 1994г. — Новгород - М.: МИСИС, 1994.-С. 190-193.

250. Тищенков И. И. Исследование методов применения технических средств и программирования обучения в процессе обучения студентов, специализирующихся по спортивной борьбе: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1975. - 23 с.

251. Торндайк Э. М. Принципы обучения, основанные на психологии. - М.: Работник просвещения, 1930. - 235 с.

252. Торопин Г. И. Чтобы оставаться сильнейшими: Проблемы подготовки резервов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М,, 1984. - 41-43.

253. Туманян Г. С , Дементьев В. Л., Ольшевский 3. Базовая техника дзюдо: Метод, разработки для слушателей ВШТ, ФПК и студентов ГЦОЛИФК. - М., 1991 - 56 с.

254. Туманян Г. С , Дементьев В. Л. Поэтапное освоение технико- тактических действий в спортивной борьбе: Метод, разработки для слушателей ВШТ, ФПК и студентов ГЦОЛИФК. - М., 1990. -4i)c.

255. Туманян Г. Совершенствование системы физкультурного образования: Метод, рекомендации для слушателей ФПК, аспирантов и студентов ГЦОЛИФК. - М., 1987. - 55 с.

256. Туманян Г. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки: Учеб. пособие: Кн. 1.: Пропедевтика. - М.: Сов. спорт, 1997. - 285 с : ил.

257. Туманян Г.С., Коблев Я.К., Дементьев В.Л. Унифицированные критерии для оценки технико-тактической подготовленности борцов: Метод, разработки для студентов ГЦОЛИФК. - М., 1986. - 2 4 с.

258. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. - М., Л., 1950. - Т. 8, кн. 1. - 776 с.

259. Фарфель В. Управление движениями в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

260. Фарфель В. Физиологические основы классификации физических упражнений // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. - Л., 1969. - 250-256.

261. Характеристика соревновательной деятельности юных дзюдоистов / О. А. Сиротин, В.Н. Каплин, В. М. Хохлов, А. В. Еганов // Спорт, борьба: Ежегодник. - М., 1984. — 39-41.

262. Харлампиев А. А. Борьба самбо. - М.: Физкультура и спорт, 1964. - 388 с.

263. Харлампиев А. А. Тактика борьбы самбо. - М.: Физкультура и спорт, 1958.- 144 с.

264. Хархури А. Содержание подготовки тренеров преподавателей по дзюдо в ИФК Туниса: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 2 2 с.

265. Чепелев В. И., Подласный И. И. О развитии мышления учащихся средствами программированного обучения // Программированное обучение: Науч. сб. - Киев, 1972. - № 9, - 6-10.

266. Чумаков Е. М., Ионов Ф. Объем технико-тактических действий для изучения в секциях борьбы самбо, коллективов физической культуры и ДЮСШ: Метод, рекомендации. - М., 1983. - 106 с.

267. Чумаков Е. М. Тактика борца-самбиста. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 224 с.

268. Шахмурадов Ю. А. Вольная борьба: Научно-метод. основы многолетней подготовки борцов. - М.: Высшая школа, 1997. - 189 с : ил.

269. Шахмурадов Ю. А., Бардамов Г. Б., Дементьев В. Л. Начальная технико-тактическая подготовка в вольной борьбе: Метод, рекомендации для студентов, слушателей ВШТ и ФПК ГЦОЛИФК. - М., 1992. - 64 с.

270. Швейцер А. Культура и этика. - М.: Наука, 1973. - 408 с.

271. Штоф В. А. Моделирование и философия. - М.: Наука, 1966. - 301

272. Шулика Ю. А. Многолетняя технико-тактическая подготовка борцов: Автореф, дис. ... докт. пед. наук. — М., 1990. — 37 с.

273. Шулика Ю. А. Технико-тактическая модель борца и методология его многолетней подготовки. — Краснодар: Краснодарское книжное изд-во, 1988. - 142 с.

274. Щедровицкий Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические разработки: Ежегодник. - М., 1981. - 193-227.

275. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

276. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Т. 3. / Гл. ред. Кукушкин Г. И. - М.: Физкультура и спорт, 1963. -423 с.

277. Эпштейн М. Н. Парадоксы новизны: О литературном развитии XIX-XX веков. -М. : Советский писатель, 1988. - 356 с.

278. Эссинк X. Дзюдо. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 120 с , ил.

279. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. - М,: Наука, 1978.-236 с.

280. Ягодин Г. А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Полит, самообраз. - 1989. - № 7. - 10-18.

281. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л., 1980.-167 с.

282. Awazu S. Methode de judo au sol. - Editions Public - Judo, 1960. - 173 p.

283. Berlyne D. E. Structure and direction in thinking. - New York, 1.ondon, Sydney, 1965. - 378 p.

284. Cunnigham J. B. Assumption Underlying the Use of Different Types of Simulations // Simulations & Games. Beverly Hills, 1984. Vol. 15. -№ 3 . - P . 52-60.

285. Czach G., Jurgens D., Peukert E. Freich ringkampf: Lerbuch fiir fortgeschrittene. - Berlin: Sportverlag, 1974. - 292 s.

286. Czach G., Hartmann J., Jurgens D. Klassischer ringkampf: Lerbuch fur fortgeschrittene. - Berlin: Sportverlag, 1976. - 265 s.

287. Gleeson G. R. Judo for the West - South Brunswick, New York: A. S. Barnes and Company, 1967. - 207 p.

288. Harlow H. F., Harlow M. K. Learning to think // Scientific American. - 1949. - Vol. 181. - № 2. - P. 36-40.

289. Inokuma L, Sato N. Best Judo. - Tokyo, New York, San Francisco: Kodansha International LTD., 1980. - 255 p.

290. Kudo K. Judo in action. - San Francisco, Tokyo: Japan Publications Trading Company, 1974. - 129 p.

291. Leitmann S. Drzanice v boji nazemi v drude // Trener. - 1982. - № 2. - P. 73-75.

292. Lewis B. N. Communication in problem-solving groups // Conference on design methods. - London, 1963. - P. 73-98.

293. Mosston M. Teaching physical education from command to discovery. - Columbus: Merril, 1966. - 238 p.

294. Okano I. Vital judo. - Tokyo: Printed Company, LTD, 1976. - 192 p.

295. Pask G., Lewis B. N. An adaptive automation for teaching small groups // Perceptual and Motor Skills. - 1962. - Vol. 14. - № 9. - P. 18-26.

296. Петров P. Усъвършенствуване на технико-тактическото майсторство на бореца. - София: Медицина и физкултура, 1978. -272 с.

297. Петров Р. Стратегия и тактика на борбата. — София: Медицина и физкултура, 1969.-211 с.

298. Skinner В. F. Science of learning and the art of teaching // Harvard Educational Review. - 1954. - № 2. - P. 86-97.

299. Skinner В. F. Teaching machines // Science. - 1958. - Vol. 128. - № 33 . -P . 969-977.

300. Strauh A. Dreams and psi in the laboratory, in Psi Favozable States of Consciosness. - N. Y.: Parapscychology Foundation, 1970. - 395 p.

301. Разработаны и обоснованы концептуальные, обобщенные модели, позволившие адаптировать общедидактические активные методы oбyчeнияJBJlpeдмeт• ной методике дентов ИФК Проректор по научной работе РГУФК Ректор ИФК Адыгейско Заведующий спортивной бррь

302. Расширено и углублено содержание образования студентов.