Методика регионализации химического образования учащихся 8-9 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Панькина, Вера Владимировна

• Панькина, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панькина, Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Общая характеристика химических особенностей региона

1.2. Сущность регионального подхода к химическому образованию

1.3. Теоретические положения регионализации химического образования учащихся основных общеобразовательных школ

Выводы по главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Содержание регионализации химического образования

2.2. Эффективные формы и методы осуществления регионализации химического образования

2.3. Основные средства обучения учащихся химии при усвоении регионального компонента

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Анализ результатов констатирующего исследования о состоянии химической подготовки учащихся

3.2. Реализация формирующего педагогического исследования в школах г. Саранска Республики Мордовия

3.3 Оценка качества экспериментальной химической подготовки учащихся

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика регионализации химического образования учащихся 8-9 классов»

Актуальность исследования. Инновационное развитие экономики нашей страны сегодня определяется качественной общеобразовательной подготовкой подрастающего поколения. Приоритетная роль при этом, безусловно, принадлежит предметам естественнонаучного цикла. На основе их познания возникает объективная возможность ориентировать выпускников российских школ на получение специальностей, связанных с перспективными областями науки и производства. Таковыми являются космическая информатизация, инженерная физика, биохимическая экология, технологии в биологии, электронике, энергетике, транспорте, машиностроении и нанотехнологии. Поэтому имеется острая необходимость в стимулировании интереса учащихся к изучению предметов обозначенного цикла, включая и химию, что может послужить мощным фактором достижения устойчивого социально-экономического состояния страны и ее регионов (Ж. И. Алферов, В. М. Коптюг, В. А. Садовничий. В. А. Сластенин, В. В. Лунин).

В настоящее время эпицентры многих преобразований смещаются в регионы, туда, где, на их основе, реализуются уже созданные, возникают новые материальные и духовные ценности и формируются соответствующие общественные отношения. Общее образование при этом должно занимать приоритетное положение, ибо оно позволяет успешно усваивать базовое содержание при его обогащении материалами регионального значения. Поправки, внесенные в закон «Об образовании» (2008), способствуют оптимальному включению таких материалов в структуру многих школьных предметов. Их реализация выступает как важнейшее условие регионализации школьного образования. Ее главной целью является создание и использование соответствующих программ с учетом потребностей и интересов населения конкретных регионов при сохранении единого образовательного пространства Российской Федерации (Л. М. Андрюхина, Л. Ф. Греханкина, В. А. Глуздов, А. В. Даринский, Л. В. Загрекова).

В этой связи регионализация химического образования будет способствовать повышению интереса учащихся и стимулированию их мотивов к изучению его содержания. Материалы регионального смысла, в большинстве своем, связаны с объектами ближайшего социоприродного окружения и, именно поэтому, способны вызывать у учащихся эмоциональные и ценностные переживания, что может побуждать их к активному усвоению содержания химического материала. Следовательно, знания, умения и ценностные отношения, полученные при согласованном изучении базового курса химии и материалов регионального значения, влияют на приобщение учащихся к творческой деятельности, накопление положительного опыта по преобразованию окружающей действительности. Такой опыт, безусловно, может сыграть положительную роль в выборе учащимися стратегии поведения в социокультурной среде, направленной на поиск инновационных технологий получения энергии и синтетических веществ для сохранения природы. Сказанное свидетельствует о том, что регионализация содержания школьного химического образования сегодня становится одним из действенных способов повышения качества предметной подготовки учащихся (Е. Ю. Архарова, К. Е. Егорова, А. А. Макареня, В. М. Назаренко, Н. А. Нахова, В. А. Щербакова).

Регионализация химического образования должна осуществляться на всех возрастных этапах. Особое внимание следует уделять решению этой проблемы на основной ступени школьного образования. К этому возрасту у старших подростков наблюдается интенсивное развитие головного мозга, на основе которого возникают качественные изменения в его структуре. Эти изменения вызывают доминирование среди различных мыслительных процессов и операций аналитико-синтетической деятельности, в результате которой старшеклассники становятся способными решать сложные теоретические и прикладные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее. Таким образом, у учащихся постепенно происходит переосмысление химических знаний, способов интеллектуальной и практической деятельности, а также опыта ценностных отношений к объектам ближайшего социоприродного окружения.

Именно это позволяет школьникам обобщать и систематизировать личностный и общественный опыт преобразования сложившейся действительности на качественно новом уровне (В. В. Давыдов, 3. И. Калмыкова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, И. С. Якиманская).

Учитывая изложенное, становится важным изучение теоретических и методических основ регионализации химического образования учащихся основной школы, а также определение оптимальных средств достижения эффективности обозначенного процесса.

Анализ литературы показал, что к рассматриваемой проблеме обращено внимание многих авторов. Теоретические аспекты и практические рекомендации общего плана по регионализации химического образования представлены в трудах М. П. Андреевой, П. И. Беспалова, О. JI. Ивановой, Н. В. Куприяновой, Г. В. Лисичкина, А. А. Мельника, Т. С. Тюменцевой и др.

Несмотря на наличие названных работ и других исследований по вопросам регионализации химического образования, результирующего ориентира целеполагания на решаемую нами проблему не обнаружено. Объективно возник ряд противоречий: между потребностью современного общества в личности, имеющей качественную химическую подготовку, включая ее региональный аспект, и слабой разработанностью этой проблемы в методической науке; между обязательностью изучения базового содержания химического образования, представленного в стандарте образовательной области «Химия», и необходимостью его конкретизации материалами регионального смысла; между необходимостью включения химических знаний в различные сферы деятельности учащихся и слабой сформированностыо у них интеллектуальных и практических умений, а также опыта творческой деятельности по использованию их совокупности в учебных и реальных ситуациях.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективной методики регионализации химического образования учащихся 8 — 9 классов.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование методики регионализации химического образования у старшеклассников основных общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования - химическая подготовка учащихся основных общеобразовательных школ, включая школы Республики Мордовия, будет более эффективной, если: определены теоретические основы методики регионализации школьного химического образования; создана модель методики регионализации школьного химического образования, включающую цель, задачи и адекватные им содержание, формы, методы и средства; разработано соответствующее научно-методическое обеспечение процесса регионализации школьного химического образования; осуществлено поэтапное обучение учащихся на основе регионального содержания школьного химического образования.

Объект исследования - химическое образование учащихся в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика регионализации химического образования старшеклассников основной школы.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Выяснить теоретические основы регионализации школьного химического образования.

2. Разработать и обосновать модель методики регионализации химического образования старшеклассников основной школы.

3. Создать научно-методические материалы, способствующие эффективной химической подготовке учащихся.

4. Осуществить апробацию методики регионализации школьного химического образования в 8-9 классах и проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования послужили: философские идеи - взаимодействия человека - общества с окружающей средой, отношений единичного, особенного и общего в познании объектов окружающей действительности, устойчивого развития общества; общенаучные подходы — региональный, культурологический, системный, аксиологический, компаративный; принципы - научности, гуманизации, дополнительности, междисциплинарности, проблемности, систематичности; психологические и педагогические теории — концепции деятельностного подхода к формированию личности, личностно-ориентированного образования; идея эмоционально-ценностного подхода к обучению.

Методы исследования: теоретические — анализ научной (философской, психологической, педагогической) и учебно-методической литературы; объяснение, систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий этапы исследования; социологические (беседа, анкетирование, тестирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации — образовательных программ и рекомендаций к ним, учебных планов школы, планов работы учителей — предметников; математические - статистическая обработка экспериментальных данных, ранжирование, графическая и табличная интерпретация результатов исследования.

Понятийный аппарат исследования:

1. Регионализация - это совокупность интеллектуальных, практических действий государства и общества, направленных на экономическое, политическое, социальное, правовое, экологическое, технологическое, духовно-нравственное развитие территориальных образований, социумов с учетом их потребностей и интересов (С. В. Полутин и др.).

2. Регионализация образования - это процесс организации деятельности государства и общества, направленный на выяснение, включение и дополнение содержания общего образования материалами, имеющими региональную направленность (JI. М. Андрюхина).

3. Регионализация школьного химического образования — это процесс организации деятельности школьников, направленный на изучение и усвоение содержания химического материала, имеющего региональную направленность (соавт. с М. А. Якунчевым).

4. Региональный компонент школьного химического образования — это составная часть школьного химического образования, которая отражает своеобразие историко-химических, геолого-химических, биолого-химических, химико-технологических и эколого-химических особенностей конкретного региона (соавт. с М. А. Якунчевым).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Лицей № 7», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39» городского округа Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняло участие 357 учащихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2002-2004 гг.) были определены цели и задачи исследования, проведен анализ состояния проблемы в теории и практике обучения химии. На данном этапе выявлен уровень химической подготовки учащихся 9 классов школ Республики Мордовия.

На втором этапе (2004-2007 гг.) разрабатывалась модель и методика регионализации химического образования в основной общеобразовательной школе, способствующая отбору оптимального содержания, форм, методов и средств обучения с учетом специфики региона.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) была изучена эффективность усвоения учащимися химических знаний, интеллектуальных и практических умений, опыта эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности по общепринятым усовершенствованным нами диагностическим методикам; проведен качественный и количественный анализ результатов педагогического исследования, что позволило уточнить и скорректировать обоснованную нами методику регионализации школьного химического образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема повышения качества химической подготовки старшеклассников основной школы решена на основе регионального подхода, суть которого заключается в организации деятельности школьников, направленной на изучение и усвоение содержания химического материала, имеющего региональный смысл. Также определено содержание элективного курса, отражающего химические особенности региона, в соотношении с базовым курсом химии, приоритетными элементами которого являются химические знания, интеллектуальные и практические умения, опыт эмоционально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности и опыт творческой деятельности по их преобразованию, а также методические средства улучшения их усвоения учащимися.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлением о возможностях регионализации химического образования для улучшения подготовки учащихся 8-9 классов; в конкретизации модели методики организации школьного химического образования, включающей целевой, содержательный, процессуальный и результативно-диагностический компоненты, материалами регионального смысла; в обосновании понятий о регионализации школьного химического образования и региональном компоненте школьного химического образования.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методических средств совершенствования химической подготовки учащихся основных школ, функционирующих в условиях г. Саранска Республики Мордовия — авторской программы элективного курса «Химия в Республике Мордовия», поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации познавательной, коммуникативной, практической и исследовательской деятельности учащихся на занятиях. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения химии в основной школе и повышения квалификации педагогических кадров: учителей — предметников, методистов химии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, соответствием выбранных методов цели и задачам исследования, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы по регионализации химического образования в основной общеобразовательной школе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на III Международной научной конференции «Environmental Education: Sustainable Development» (Польша, г. Щецин, 2005), Всероссийской научно-практической конференции химиков - педагогов (г. Челябинск, 2003), Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием (г. Санкт-Петербург, 2005 - 2006.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности» (г. Саранск, 2005), научно-практических конференциях «Огаревские чтения» (г. Саранск, 2000 — 2005), конференциях молодых ученых (г. Саранск, 2001 - 2004) и отражены в публикациях автора. По результатам диссертационного исследования опубликовано 15 работ (из них 2 — в центральной печати и 13 в материалах конференций).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Регионализация школьного химического образования представляет собой перспективное направление процесса совершенствования основного общего образования на основе познания историко-, геолого-, эколого-, биолого-химических, химико-технологических особенностей региона и внедрения этих знаний в методическую теорию и практику школы. Это может способствовать стимулированию познавательных мотивов школьников в осмысленном изучении учебного материала и поддержанию их устойчивого интереса к изучаемому предмету.

2. Методическими основами регионализации химического образования учащихся 8 — 9 классов выступает конкретизированная материалами регионального смысла модель методики организации школьного химического образования, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-диагностический компоненты. Целостность этих компонентов обеспечивается выражением содержания учебного материала в контексте регионализации.

3. Эффективность регионализации химического образования учащихся основной школы обеспечивается методикой, включающей задачи для занятий, сформулированные в познавательном ключе, содержание химического материала, отражающего знания регионального значения, интеллектуальные и практические умения, эмоционально-ценностные отношения к объектам ближайшего социоприродного окружения и опыт творческой деятельности по их качественному преобразованию, соответствующие им формы (урок, лекция, семинар, практическая работа, деловая игра; индивидуальная, групповая и фронтальная формы работы), методы (словесные, наглядные, практические, эмоционально-личностного стимулирования, формирования опыта творческой деятельности), средства обучения и контроля, которые отражены в оригинальных научно-методических разработках.

4. Положительными результатами регионализации химического образования учащихся 8 — 9 классов является повышение уровня сформированности химических знаний, в том числе и регионального значения, обогащение интеллектуальных и практических умений, опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде своего региона и опыта творческой деятельности по ее преобразованию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений. Содержание изложено на 190 страницах. Полный текст диссертации состоит из 240 страниц. В работу включены 43 таблицы и 16 рисунков. Список использованной литературы содержит 189 наименований, из них 3 - на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Панькина, Вера Владимировна

4. Результаты исследования показали, что учащиеся правильно раскрывали основные понятия различных аспектов регионального компонента, интеллектуальные умения были сформированы на высоком уровне. Методика «Доминанта» по выявлению уровня эмоционально-ценностных отношений к природе показала, что учащиеся представляют значение и ценность информации эколого-химического направления в условиях сложившейся экологической ситуации в регионе, а также необходимость создания безотходных технологий, которое невозможно без повышения Уровня химической и экологической подготовки.

5. Изучение элективного курса «Химия в Республике Мордовия» на этапе основной общеобразовательной школы повышает качество химических знаний федерального компонента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению проблемы изучения регионального компонента в соотношении с федеральным на этапе основного общего образования, которая обеспечивает более высокий уровень химической подготовки учащихся.

Мордовия, как и остальные регионы России, имеет свои специфические физико-географические, природно-экологические, социально-экономические, производственно-технические и историко-культурные характеристики, создающие предпосылки к возникновению химических особенностей, в частности, условия и средства для функционирования промышленности региона, возникновение зон, неблагоприятных для проживания, разрушение природных экосистем и др. Химическое образование рассматривается как один из необходимых и важных способов решения вышеперечисленных проблем. Регионализация химического образования ориентирует молодое поколение на изменение мышления, эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде, понимание значимости химических знаний для социальной адаптации в современных условиях. Она должна стать важнейшим фактором повышения химической подготовки учащихся, формирования ответственного отношения к использованию химических веществ в быту, экологически грамотного поведения в окружающей среде. Научное исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что в современных условиях развития химического образования имеется объективная потребность в его регионализации. Её смысл заключается в организации познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельности учащихся, направленной на изучение химических особенностей региона, а также ориентированности на достижение желаемого результата химической подготовки - сформированности химических знаний, наличия умений, ценностных отношений к объектам среды жизни и опыта их преобразования.

2. Выяснено, что основой регионализации химического образования учащихся 8-9 классов выступает модель методики как целостная и поликомпонентная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-диагностический компоненты. Она создана на основе философских идей - взаимодействия человека-общества с окружающей средой, отношений единичного, особенного и общего в познании химического аспекта объектов окружающей действительности, устойчивого развития общества; общенаучных подходов - регионального, культурологического, системного, аксиологического, компаративного; психологических и педагогических теорий - концепции деятельностного подхода к формированию личности, личностно-ориентированного образования; идеи эмоционально-ценностного подхода к обучению.

3. Разработана методика регионализации химического образования учащихся основной школы, включающая цели, задачи для конкретных занятий, сформулированные в познавательном ключе; содержание регионального химического материала, включающего понятия историко-, эколого-, геолого-, биолого- и химико-техлологического аспектов, интеллектуальные и практические умения направленные на изучение и усвоение данного содержания, эмоционально-ценностные отношения к объектам окружающей среды и опыта творческой деятельности по преобразованию окружающей среды в местности проживания; соответствующие формы, методы, средства обучения и контроля, которые отражены в поурочных разработках, составленных на основе скорректированной в региональном ключе программы.

4. Реализован в педагогическом исследовании, при изучении единого многоаспектного элективного курса «Химия в Республике Мордовия», процесс усвоения учащимися 8-9 классов регионального химического содержания, состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего, оценочно-результативного. Приоритетное значение этих этапов заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-познавательной учащихся при выборе соответствующих форм, методов и средств обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной методики регионализации химического образования учащихся 8-9 классов, которая выявила тенденцию повышения качества химических знаний в целом, отражающими региональную составляющую предметной подготовки, в частности, формирования интеллектуальных и практических умений по преобразованию окружающей действительности, обогащения опыта эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде своего региона и повышения опыта творческой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панькина, Вера Владимировна, 2009 год

1. Аликберова Л.Ю., Хабарова Е.И. Сведения об экологии в химических задачах // Химия в школе. 2000. - № 6 — С. 55.

2. Алферов Ж.И., Таиров Ю.А., Асханов М.С. и др. Новое направление подготовки "нанотехнология" // Высшее образование в России. — 2004. — № 6.-С. 82-90.

3. Андреева М.П. Профильное обучение: конструирование модулей регионального содержания // Химия в школе. 2004. - № 6. — С. 34-38.

4. Ануфриев А.Н. Полезные ископаемые Мордовской АССР: Учебн. пособие. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1985. 59 с.

5. Архарова Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы): Автореф. дисс. . канд. пед.наук. -М.: МГУ, 2004. -21 с.

6. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия: Учебн. пособие для студ. вузов / Под ред. О.А. Абдулиной. Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2002. - 511 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -165 с.

8. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание //Регион: Политика — Культура — Образование: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во УрОРАН, 1994.-С. 107-129.

9. Альба Л.Д., Вечканов B.C. Редкие и исчезающие позвоночные животные Мордовии: Учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 84 с.

10. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический справочник. — М.: Мысль, 1983.-350 с.

11. Арженовский И.В. Региональный рынок; воспроизводственный аспект. — Нижний Новгород: Изд-во ВВАГС, 1997. С 16-17.

12. Астрадамов В.И., Кемкин В.И., Филимонов В.Б. Природные комплексы Мордовии, история, современность. М.: Марс, 1996. — 35 с.

13. Ахметов Н.С. О построении школьного курса химии и некоторых фундаментальных понятиях науки // Химия в школе. — 1995. № 5. — С. 1115.

14. Аюпов Н.А. Регион в системе политико-трансформационных процессов в России // Регионология. 2003. - №1-2. - С. 59.

15. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 1996. -35 с.

16. Байбагивова З.Э. Учащимся о методах познания // Химия в школе. — 2001. -№ 10.-С. 43-45.

17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с

18. Басихина JI.A., Шкарупина Г.И. Методика проведения экскурсий в процессе обучения. Методические рекомендации. МИУУ, 1986. - 119 с.

19. Беккер A.M. Об экологическом образовании // Химия в школе. — 1990. — №4.-С. 24-25.

20. Беспалов П.И., Гамаюнова А.А., Скотникова В.П. Задачи по химии с производственным содержанием. Методические рекомендации. (МО Республики Мордовия, МРИПКРО). Саранск, 1997. - 43 с.

21. Бармин Н.Ю., Глуздов В.А., Загрекова JI.B. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) //Педагогика. -1995.-№2. -С. 13-22.

22. Басихина Л.А., Гамаюнова А.А., Беспалов П.И. Химия в производствах Мордовии. Саранск: МРИПКРО, 1995. - 46 с.

23. Бганба В.Р., Большаков А.В. Национальные, региональные и глобальные уровни экологической проблемы // Философия и экологические проблемы. -М., 1990.-С. 37-42.

24. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования // Педагогика. — 1994. — № 2. С. 23-26.

25. Бордовский Г.А., Трапицын С.Ю. Методологические подходы к управлению качеством современного образования // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. — 2005. № 2. С. 13-28.

26. Буренков Э.К., Янин Е.П., Кижапкин С.А. Эколого-геохимическая оценка состояния окружающей среды г. Саранска. М.: ИМГРЭ, 1993. - 115 с.

27. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). Архангельск: Изд-во Поморского пед. унта, 1994.-81 с.

28. Васина О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: Дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2004. - 96 с.

29. Габриэлян О.С. Формы организации учебных занятий по химии в сельской школе // Химия в школе. 1994. -№ 4. - С. 12-14.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

31. Голубчик М.М., Нарежный В.Н., Пресняков В.Н. География моей республики. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1990. — 176 с.

32. Географический энциклопедический словарь: Понятия и термины. М.: Изд. БСЭ, 1988.- 456 с.

33. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Регионоведение: Учебник. М.: Гардарики, 2000.-384 с.

34. Государственный доклад "Состояние природных ресурсов и окружающей природной среды РМ в 2005 году". Саранск: б.и., 2006. -135 с.

35. Гранберг А.Г. Основы региональной экономики: Учебник для вузов. — М.: ГУВШЭ, 2000. 495 с.

36. Грабецкий А.А., Зазнобина JI.C., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. -М.: Просвещение, 1988. 158 с.

37. Грузнов П.Д., Каргин В.Ф. Аграрная политика Российского государства (по материалам Средневолжского региона). М.: Юрист, 1997. — 208 с.

38. Греханкина Л.Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс // География в школе. — 2000. № 5. — С. 66-67.

39. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 30-34.

40. Гусева К.Е., Проскурина И.К. Разработка химического эксперимента с экологическим содержанием // Химия в школе. 2002. - № 10. - С. 72-74.

41. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. — 144 с.

42. Данилова А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений // Химия в школе. 2002. - № 10. - С. 22- 27.

43. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 1. с. 18-20.

44. Даринский А.В., Кривоносова М.Н., Круглова В.А., Луканенкова В.К. Краеведение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

45. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.- 318 с.

46. Долятовский В.А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов (территорий) //Регионология. -1994. № 2-3. - С. 149-156.

47. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия)): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 2001. - 39 с.

48. Егорова Н.В. Наш подход к формированию экологического образования учащихся //Химия в школе. -2001 -№ 5.-С. 40-43.

49. Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии. — М.: Просвещение, 1989. 176 с.

50. Ерыгин Д. П. Некоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии. // Химия в школе. — 1997. № 1. - С. 26-31.

51. Жильцов А.Г. Фосфориты Мордовской АССР // Вопросы географии и этнографии Мордовской АССР. — М., 1977. — С. 8-9.

52. Забара В.Ф. Межпредметные связи в процессе преподавания химии // Химия в школе. 1969. - № 3. - С. 38-43.

53. Зайцев О.С. Методика обучения химии. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

54. Игнатов В.Г., Бутов В.И. Регионоведение (методология, политика, экономика, право). Ростов н/Д: "МарТ", 1998. - 320 с.

55. Иванова О.Л. Использование межпредметных связей химии с биологией и географией при обобщении экологических знаний с учетом принципа региональное™: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 1995. 19 с.

56. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 88 с.

57. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 202 с.

58. Исаев Д.С. Система дидактических игр при обучении химии // Химия в школе.-2003. -№ 6.-С. 46-49.

59. Исидоров В.А. Экологическая химия. СПб: Химиздат, 2001. — 304 с.

60. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополс», 1997.-205 с.

61. Каверин А.В. Экологические аспекты использования агроресурсного потенциала (на основе концепции сельскохозяйственной экологии). -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. — 220 с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.

63. Карабанов И.А. Использование географической карты на уроках химии // Химия в школе. 1972. -№ 6. - С . 36-38.

64. Касалицкий В.П. Материальные основы окружающей среды. — М: Стройиздат, 1978. 125 с.

65. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

66. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. М.: Просвещение, 1968. 140 с.

67. Кистанов В.В., Копылов Н.В. Региональная экономика России: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002. 584 с.

68. Козлова Е.Г. Подробнее о фосфоре // Химия в школе . 2001. -№ 9. - С. 7680.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

70. Колобов О.А., Макарычев А.С. Регионализм в России: проблема определения понятия // Регионология. 1999. - № 2. — С. 140-172.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

72. Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года). Информ. обзор. Новосибирск, 1993. - 63 с.

73. Коптюг. В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России // Экология и жизнь. 2007. - № 3. - С. 10-13.

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1977. — 262 с.

75. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 2001.-492 с.

76. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект, 2000.-270 с.

77. Куприянова Н.В. Химия: региональный компонент: Практикум по курсу "Химия углеводородов": 10 кл. // Сельская школа. 1998. -№ 1. - С. 37-41.

78. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. - 327 с.

79. Крылов М.П. Понятие "регион" в культурном и историческом пространстве России // География и региональная политика. Смоленск, 1997. - Ч. 1. - С. 30-33.

80. Кузнецов В.И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. - 327 с.

81. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. — М.: Просвещение, 1989. 144 с.

82. Культурология. XX век. Энциклопедия. — 1998. — Т. 1. 447 с.

83. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. — 1995. -№ 1.-С. 35-41.

84. Куратова Е.В., Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. — 1995. -№ 2. С. 34-37.

85. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности и ее отношения к среде. М.: Русская школа, 1912. — Кн. 1. - С. 1-24.

86. Левакин И.В. Современная российская юридическая регионология (к постановке проблемы) // Регионология. 1997. -№3. - С. 177-182.

87. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 426 с.

88. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

89. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978.-48 с.

90. Лисичкин Г.Е., Архарова Е.Ю. О двух подходах к формированию регионального компонента школьной программы по химии // Химия: Методика преподавания химии. 2003. - № 4. - С. 3-10

91. Лихачев Б.Д. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 481 с.

92. Лузгин А.С. Промыслы Мордовии. Саранск: Мордов. кн изд-во, 1993. -143 с.

93. Лунин В.В., Кузьменко Н.Е., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. - №3. - С. 107-116.

94. Малютин И.П. О новой концепции регионального образования в Республике Башкортостан // Регионология. 1999. - № 3. - С. 108-114.

95. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

96. Методика обучения химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. -М.: Просвещение, 1984.-415 с.

97. Мельник А. А. Факультативные занятия как средство реализации принципа региональное™ в обучении химии: Автореф. дисс. . канд. пед наук. — С-Петербург, 2002. 17 с.

98. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. Лекция 2. Учебно-методический комплекс // Химия: методика преподавания в школе. — 2001. — № 3. С. 3-12.

99. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. Лекция 11. Программа общеобразовательного учебного курса (констатирующая часть программы) // Химия: методика преподавания в школе. — 2002. — № 6. С.7-11.

100. Минченков Е. Е. Практическая дидактика. Лекция 11. Программа общеобразовательного учебного курса (констатирующая часть,продолжение) // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - № 7. -С.3-11.

101. Мордовия: энциклопедия: в 2 т. Т. 2: М-Я / Гл. редкол.: А. И. Сухарев и др. Саранск, 2004. - 704 с.

102. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981. 176 с.

103. Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинакан, 1997. - 24 с.

104. Назаренко В.М. Интегрированный курс «Экология и цивилизация в школе» // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С. 43-47.

105. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы // Химия в школе. — 1993. — № 5. — С. 35-45.

106. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Дисс . д-ра пед. наук. М., 1994. - 281 с.

107. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы (8-11 классы) // Химия: Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 12. - С. 28-37.

108. Национально-региональный компонент в образовательном курсе школы. Программа и рекомендации. (МО РМ, МРИПКРО). Саранск, 1997. - 128 с.

109. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

110. Нахова Н.А. Принцип региональное™ как основа осуществления связи преподавания химии с жизнью (На примере факультативного курса "Химия минералов"): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 2001. - 21 с.

111. Никифоров А. Л. Логика /А. Л. Никифоров. М.: Весь Мир, 2001 . - 224 с.

112. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии; Учебное пособие. Н. Новгород: НГПИ, 1999. - 83 с.

113. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. — Т. 4. — 317 с.

114. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

115. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии / Сост. С.В.Суматохин, А.А.Каверина. -М.: Дрофа, 2001. — 128 с.

116. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии. М.: АРКТИ, 1999.-152 с.

117. Ильина Т.А., Огородникова И.Т., Лапик В.М. Педагогика школы М.: Просвещение, 1978. - С. 216.

118. Пискунов А.И. Педагогическое образование: Цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

119. Подласый И.П. Педагогика: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения М.: ВЛАДОС, 2002. - 574 с.

120. Полат Е.С., Бухарлина В.М., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии: Учебн. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Изд-во центр «АКАДЕМИЯ», 2001. С. 153.

121. Попов A.M., Мистюкова Л. А. Региональный принцип изучения химических производств // Химия в школе. № 10. - 2001. - С. 32-34.

122. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 191 с.

123. Полутин С. В. Регион как феномен экономики, политики и культуры // Регионология. 1994. - № 4. - С. 171-178.

124. Поташник М.И. Проблемы оптимизации в педагогике // Современная педагогика. 1985. - № 2. - С. 5-12.

125. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл. / Сост. Н.И. Габрусева. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

126. Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2001. - 584 с.

127. Радецкий A.M. Смотр знаний по теме «Подгруппа азота» // Химия в школе. 2004. - № 9. - С. 33-38.

128. Родионова И.А. Региональная экономика: Учебное пособие для студентов экономических специальностей. М.: Издательство "Экзамен", 2003.- 384 с.

129. Региональная экономика и управление / Под ред. Е.Г. Коваленко. — Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 2004. 208 с.

130. Регионология и современная региональная политика в Российской Федерации. Ред. статья // Регионология. — 1992. № 4. - С. 4-9.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1: А-М. - 608 с.

132. Рузавин Г.В. Методы научного познания. М.: Мысль, 1974. - 237 с.

133. Руденко А.П. Эволюционная химия и химия будущего // Химия в школе. 1988.-№4.-С. 8-15.

134. Светлов В.А. Практическая логика: Учебн. пособие. СПб.: ИД «МИМ», 1997.-576 с.

135. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

136. Садовничий В.А. Становление образования для устойчивого развития в России // ЭК и П: Экология и промышленность в России. — 2006. — № 3. — С. 3-17.

137. Система формирования ценностей здоровья у школьников в условиях национального региона / Под ред. М.А. Якунчева, С.П. Голышенкова. — Саранск: Тип. "Крас. Окт.", 2004. 336 с.

138. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М., «Высшая школа», 1972. - 95 с.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-208 с.

140. Славинский Ч.С. Всеобщее и специфическое в диалектических противоречиях и их познании. — М.: Наука и техника, 1975. 144 с.

141. Сластенин В.А. Образование как социокультурный феномен // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 6. — С. 4-14.

142. Смирнов В. А. Логические методы анализа научного знания. М.: УРСС, 2002.-С. 35.

143. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. Философские проблемы. — М.: Мысль, 1983. 251 с.

144. Стандарт среднего (полного) общего образования по химии // Вестник образования России. 2004. -№ 15. - С. 77.

145. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО "Мир книги", 2001.-С. 9.

146. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии: Развивающий эксперимент. -М.: Школа-Пресс, 1998. — 144 с.

147. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издат. центр "Академия", 1998.-288 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

149. Ткаченко Е. В. Школа обретает региональное лицо // Регионология. — 1993.-№3.-С. 47-49.

150. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

151. Токарева И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета "Химия и экология" с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001. — 22 с.

152. Тюменцева Т.С. Содержание национально-регионального компонента при изучении химии в школах Крайнего Севера / Под ред. О.И. Артеменко, А.Ф. Макеева. М.: ИНПО, 1998. - 34 с.

153. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1997.-С. 52-64.

154. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. — Челябинск: ЧГПИ, 1978.- 99 с.

155. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

156. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Ред. B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.Н Лазутова. — М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. Кн. 1.-380 с.

157. Фадеева. И.М. Концептуализация национально-регионального компонента содержания образования в Республике Мордовия // Народное образование. 2000. - №6. - С. 22-23

158. Федоров Н.В., Курганов Л.П. Прогнозирование социально-экономического развития регионов РФ. 1998. — 475 с.

159. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. — 406 с.

160. Фролов А.Ф. Окружающая среда и здоровье населения Мордовии. -Саранск: Литер, фонд РФ, 1996. С. 6-8.

161. Фролов А.Ф., Шелестюк П.И., Бегоулов И.В., Миронов Э.Н. Экологическая обстановка и заболеваемость злокачественными опухолями населения МССР // Вестник. Мордов. ун-та (Саранск). — 1993. № 2. - С. 4649.

162. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - С. 119.

163. Хамитова А.И., Шнякина Т.К. Деловая игра как способ реализации регионального компонента // Химия в школе. 2004. - № 6. - С. 38-40.

164. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000. - С. 221.

165. Хоруженко К.М Культурология: энциклопедический словарь.-Ростов н/Д: Феникс, 1997. 640 с.

166. Чернобельская Г.М., Суханова Н.Ю. Реализация связи химии с валеологией при решении учебных проблем // Химия в школе. — 2001. № 8. -С. 18-22.

167. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. — М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.

168. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. М.: Просвещение, 1990. - С. 19.

169. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней средней школе. -М.: Учпедгиз, 1963. 327 с.

170. Шептулин А.П. Диалектика единичного, особенного и общего: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1973. - 272 с.

171. Щербакова В.А. Использование принципа региональное™ при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 1996. - 19 с.

172. Щетинина А.С. Почвы Мордовии: учебное пособие. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1984. - 87 с.

173. Штремплер Г.И., Хохлова А.И. Методика решения расчетных задач по химии: 8-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001. — 207 с.

174. Эпштейн Д. А. Изучение факультативного курса «Химия в промышленности». Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1976. - 111 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якунчев М.А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: Монография. — Саранск: Морд. кн. изд-во, 2002. 346 с.

177. Якунчев М.А. Состояние экологических знаний выпускников общеобразовательных школ // Регионология. — 1997. № 1 (18). - С. 242-247.

178. Янин Е.П. Геохимические особенности осадков сточных вод промышленного города (на примере Саранска). М.: ИМГРЭ, 1996. — 41 с.

179. Янин Е.П. Экологические аспекты производства и использования ртутных ламп. М.: ИМГРЭ, 1997. - 46 с.

180. Янин Е.П. Фтор в питьевых водах города Саранска и его гигиеническое значение. М.:б.и., 1996. - 58 с.

181. Jssermann A.M. Lost in Space? On the History, Status and Future of Regional Science // The Review of Regional Studies. 1993. - V. 23. - №.1. - P. 5-6.

182. Moner M. Region and State in Latin American Past. The Johns Hopkins University Press, 1993. - P. 3-21.

183. Markusen A. Regions: Economic and Politics of Territory Rowman and Littlefield Publishers, 1987. - 251 p.