Методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе "Экономическая и социальная география мира" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Истомина, Евгения Анатольевна

• Истомина, Евгения Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Истомина, Евгения Анатольевна

Введение.

Глава 1.

ПРОБЛЕМА РЕФЛЕКСИИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ШКОЛЫ.

1.1. Состояние проблемы рефлексии в психолого-педагогической, методической и философской литературе.

1.2. Реализация идеи рефлексии в современных школьных программах и учебниках по географии в курсе «Экономическая и социальная география ми-мира».:.

1.3 Диагностика состояния проблемы рефлексивной деятельности в курсе «экономическая и социальная география мира».

Выводы по главе.

Глава 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАЗВИТИИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

2.1.Современные модели рефлексивного обучения.

2.2. Формы организации рефлексивной деятельности в развитии географических умений по курсу «экономическая и социальная география мира».

Выводы по главе.

Глава 3.

МЕТОДИКА РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАЗВИТИИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.

3.1. Методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира».

3.2. Диагностика эффективности применения методики рефлексивной деятельности при развитии географических умений в курсе «экономическая и социальная география мира».

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе "Экономическая и социальная география мира"»

Актуальность исследования. В настоящее время решением Стратегического Комитета по обновлению образования Министерства Образования и Науки Российской Федерации утверждена программа «Развитие системы государственных образовательных стандартов и тестирования» (2002 г.), а также Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации (2000г, раздел «Модернизация образования»). Данный документ ставит вопрос о достижении нового качества общего образования, а это предполагает необходимость выработки и реализации нового целостного подхода к общему образованию. В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость (кроме выхода на новую методологию и методику обучения в начальной школе и перехода к профильному обучению в старших классах) изменения методов обучения на всех ступенях, повышение веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

В проекте государственных стандартов среднего образования подчеркивается, что ожидаемый результат выполнения школьником стандарта образования — достижение уровня образованности. Уровень образованности — качество личности, характеризующее ее способность решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей деятельности), опираясь на освоенный социальный опыт. В то же время, появилась насущная необходимость проектировать учебный процесс с четко заданными результатами, которые сравнительно легко можно подвергнуть контролю, на что и направлено применение какой-либо технологии.

К сожалению, в отечественной педагогике и методологии незаслуженно мало уделяется внимания вопросам, связанным с обучением учеников умению рефлексивно мыслить в конкретной предметной деятельности. Для высших учебных заведений и школ по сегодняшний день не были разработаны педагогические технологии развития рефлексивного критического мышления в процессе изучения разных предметных дисциплин, хотя исследования в данной области ведутся. Это разработки в области теории и технологии креативного обучения Хуторского А.В. [61, 139], а также исследование в области развития критического мышления с помощью чтения и письма Стил, Мередит и Темпл [127, 128, 129].

Курс «Экономическая и социальная география мира», являясь одним из школьных предметов, который синтезирует знания из области естественных и общественных наук, обладает уникальными возможностями для рефлексивной деятельности. Содержание географического образования служит способом рассмотрения мира, позволяет видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. Можно утверждать, что география - «широкое поле» для рефлексивной деятельности. Роль географических умений, формируемых в завершающем курсе школьной географии, постоянно возрастает, что является следствием изменений характера самой географической науки, усиления её конструктивной преобразовательной роли. Инструментом для развития географических умений служит осознанная рефлексивная деятельность. Однако, методика рефлексивной деятельности для развития географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира», в настоящее время не разработана. Это и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Цель исследования - развитие географических умений учащихся при использовании методики рефлексивной деятельности в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения учащихся в курсе «Экономической и социальной географии мира».

Предмет исследования - методика рефлексивной деятельности учащихся, направленная на развитие географических умений в курсе «Экономической и социальной географии мира».

Гипотеза исследования - развитие географических умений учащихся при использовании методики рефлексивной деятельности в курсе «Экономическая и социальная география мира» будет эффективно, если:

1. Определена структура рефлексивной деятельности учащихся;

2. Сконструирована методика рефлексивной деятельности в развитии географических умений;

3. Разработана технология развития рефлексивных умений в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические и методологические аспекты проблемы рефлексивного мышления в современном образовании;

2. Диагностировать состояние проблемы рефлексивного обучения в курсе «Экономическая и социальная география мира»;

3. Разработать методику рефлексивной деятельности учащихся в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса по географии, повышения усвоения географических умений и развития личности учащихся;

4. Разработать технологию развития рефлексивных умений учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира»;

5. Экспериментально проверить эффективность методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений и разработанную технологию развития рефлексивных умений учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методологической литературы по исследуемой проблеме;

- анализ школьных программ и учебников;

- анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение;

- методы моделирования;

- анкетирование учителей и учащихся;

- изучение педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учителей и школьников, собеседование с ними;

- качественный и количественный анализ результатов анкетирования;

- методы математической статистики.

Методологической основой исследования стали: теория личностно-деятельного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), экспериментальные и теоретические исследования в области рефлексии ( Н.Г. Алексеев, B.C. Дудченко, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и др.), труды, посвященные проблеме использования педагогических технологий (М.В. Кларин, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко и др.), теория критического подхода к науке (К. Поппер, И. Лакатос, Дж. Агасси и другие), а также различные модели рефлексивного обучения (Ф. Кортхаген, Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер).

Методическое исследование проводилось в три этапа в школах 598 и 582, гимназии № 43 города Санкт-Петербурга и гимназии № 10 города Гатчины.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) изучалось психолого- педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, проводился констатирующий эксперимент. На основе результатов данного этапа исследования была подтверждена актуальность проблемы, определена цель, выдвинута гипотеза.

На втором этапе (2005-2006 гг.) выполнялось теоретическое обоснование использования методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений и разработка технологии развития рефлексивных умений учащихся, проводились серии экспериментальных уроков.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился обучающий эксперимент, который подтвердил эффективность предложенной методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «экономическая и социальная географии мира», проводилась систематизация результатов исследования и их изложение в тексте диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что с учетом современных тенденций развития географического образования в средней школе в условиях его гуманизации, дифференциации, усиления его научной составляющей и увеличения информативности разработана и научно обоснована методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений, обеспечивающая повышение качества овладения учебным материалом, отвечающая содержанию образовательных стандартов и способствующая развитию личности учащегося и накоплению его жизненного опыта.

Теоретическая значимость исследования:

- выполнено теоретическое обоснование методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений при изучении курса «экономическая и социальная география мира» 10 класс, что выразилось в анализе государственных стандартов среднего образования, а также состоянии проблемы рефлексии в психолого-педагогической, методической и философской литературе;

- выявлены основные направления развития методического знания о рефлексии в обучении географии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений, а также технологии развития рефлексивных умений учащихся в курсе «экономическая и социальная география мира».

Результаты исследования могут быть учтены при разработке методических пособий по экономической и социальной географии мира, а также в процессе подготовки и повышения квалификации учителей географии.

Научная достоверность и обоснованность подтверждается разнообразием методов, адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе; достаточной представленностью выборки исследуемых материалов, в эксперименте участвовало 302 учащихся школ №№ 598 и 582 , гимназии № 43 города Санкт-Петербурга и гимназии № 10 города Гатчины; аргументированность выводов и внедрением результатов в практику обучения в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе обучения географии в ряде школ Санкт-Петербурга и Гатчины (№№ 598, 582, 43, 10) и в публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ имени А.И. Герцена (2004-2007 гг.), а также на методическом объединении учителей географии Приморского района Санкт-Петербурга (2005 г.), на VII ежегодной научно-практической конференции «Современный урок географии. Современному учителю - современные технологии» (2007 год, Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту:

1. Методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира»;

2. Методические рекомендации по реализации технологии развития рефлексивных умений в курсе «экономическая и социальная география мира»;

3. Результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения технологии развития рефлексивных умений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Истомина, Евгения Анатольевна

Выводы по главе:

1. Представленная методика рефлексивной деятельности учащихся в курсе «Экономическая и социальная география мира» была разработана с учетом социального заказа общества и на основе государственного стандарта школьного географического образования и направлена на повышение качества географических знаний и умений по курсу «Экономическая и социальная география мира».

2. В рамках методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений, была разработана технология развития рефлексивных умений учащихся в курсе «экономическая и социальная география мира», были составлены методические рекомендации по её реализации и разработаны серии уроков.

3. Результаты экспериментального исследования показали эффективность применения методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира». Данное положение выражается в повышении качества географических умений учащихся старшей школы. Данная глава явилась итогом теоретического и практического исследования по теме «методика рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Заключение.

Итак, в ходе исследования, проводимого в соответствии с поставленной целью, нами были определены концептуальные основы разработки методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Анализ полученных результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

• Повышение качества географических знаний и умений и достижение учащимися географического образовательного стандарта, гарантирующую им адаптацию к непрерывно меняющимся социально-экономическим условиям более успешно будет осуществляться при условии рефлексивной деятельности учащихся;

• Формирование рефлексивных умений учащихся должно завершаться в старшем школьном возрасте, так как к концу обучения старший школьник должен овладеть умением самостоятельно мыслить, овладеть методикой и техникой самостоятельной умственной работы, самостоятельного добывания знаний. И такой организацией обучения, направленной на формирование и развитие этих умений, является обучение рефлексивной деятельности.

• Данная экспериментальная методика в практике обучения даёт не только возможность учителю и ученику самостоятельно варьировать и мобильно корректировать географический фактологический материал в соответствии с изменениями, происходящими в мире, но и ведет к повышению качества географических знаний и умений;

Нами была разработана и опробована технология развития рефлексивных умений учащихся в рамках методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира». Данная технология направлена на повышение усвоения географических умений и знаний, а также таких умений и навыков, как анализ информации, самообучение, опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, самоорганизация.

В ходе экспериментального использования разработанной нами методики, учащиеся и учителя имеют возможность строить обучение в соответствии с образовательным стандартом и индивидуальным стилем деятельности.

Экспериментальное исследование заключалось в следующих действиях: были проведены сравнительный анализ усвоения географических знаний и умений учащимися 10-х классов через различные по характеру деятельности диагностические проверочные работы, проведение анкетирования (с помощью рефлексивных вопросов), а также тестирования самооценки учащихся экспериментальной и контрольной групп, которые доказали эффективность разработанной методики.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердило гипотезу исследования и доказало обоснованность применения предлагаемой методики рефлексивной деятельности учащихся в развитии географических умений в курсе «Экономическая и социальная география мира».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Истомина, Евгения Анатольевна, 2009 год

1. Аванесов В.С Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики// Педагогическая диагностика. - 1997.- с. 17-37.

2. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России// -13изд. -М.: Просвещение, 2007 год. -351 с.

3. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления// автореферат докторской диссертации. М. - 2002. - 44 с.

4. Амнус В.Ф. Античная философия. М.: «Высшая школа». - 1998. - 248 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс// книга 2. Казань: издательство Казанского Университета. - 1998. - с. 112.

6. Апатова Л.В. Дифференцированный подход к учащимся в обучении географии. Брянск. - 1986. - 58 с.

7. Батаршев А., Алексеева И., Майорова Е. Диагностика профессионально важных качеств. СПб.: «Питер». - 2007. - с. 24-27.

8. Берулава М.Н. Современная лекция в Вузе. Бийск: Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института. - 1993. - с. 4-6.

9. Беспалов Б.И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления.-М. 1984. - 115 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М. -1989. 121 с.

11. Бочкарева И.А. Рефлексия как инструмент профессионального развития педагога. СПб. -2004. - с.6-31.

12. Браус Дж. А., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах// пер. с англ. NAAEE. 1994. - 88 с.

13. Брилев Д.В. Религии мира. Ислам. -М.: "Мир книги". 2006. - 192 с.

14. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. энциклопедический словарь. М.: "Эксмо". -2002. - с. 115.

15. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М. - 1979. - 154 с.

16. Брушлинский А.В. Субъет, мышление, учение, воображение. —М., Воронеж. 1996.-94 с.

17. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: «ИОО». - 2000.- 114 с.

18. Вагапова Д.Х. Риторика в социальных играх и тренингах. М.: «Цитадель». - 1999. - 135 с.

19. Васютин Ю.С., Мосягин И.Я. Лекция в учебном процессе : вопросы методики и познания// вып. 1. Орел: издание Орловской региональной академии государственной службы. - 1997. - с. 17-37.

20. Васютин Ю.С., Мосягин И.Я. Лекция в учебном процессе : вопросы методики и познания// вып. 1. Орел: издание Орловской региональной академии государственной службы. - 1997. с. 41.

21. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: «Смысл». 1998. - 154 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход// методическое пособие. М.: «Высшая школа». - 1991. - 58 с.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. -1997. - 205 с.

24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология// том 2. М.: «Владос». -2006.- с. 267-269.

25. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М. 1974. -146 с.

26. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии// 6 класс. -М.: «Дрофа». 2002. - 176 с.

27. Гидрович С.Р., Сыроежкин С.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М. - 1976. - 76 с.

28. Гимельшейн Л.Я. О принципах проведения лекций. Кемерово: издательство Кузбасского Государственного технического института. - 1994. - с. 6-12.

29. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира. -М.: «Просвещение». 2005. - 290 с.

30. Глотова Г. А. Человек и знак. Свердловск. - 1990. - 205 с.

31. Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М. 1972. - 189 с.

32. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: «Сентябрь». - 1996. - 148 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. - 1986. - 205 с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М. 1996. - 241 с.

35. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. География России. Хозяйство и географические районы// кн. 2, учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений. 4 изд., стереотип. - М.: Дрофа. - 2006.- 287 с.

36. Дубровина И.В., Круглова B.C. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М. - 1988. - 78 с.

37. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М. -1996.-304 с.

38. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. М.: «Астрель». - 2004. - 205 с.

39. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М. - 1997. - 315 с.

40. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. СПб.: С.-ПбГУПМ. -2003. - 285 с.

41. ЖинкинН.И. Речь как проводник информации. -М.: «Наука». 1982. - 201 с.

42. ЖинкинН.И. Язык. Речь. Творчество. М.: «Лабиринт». - 1998. - 165 с.

43. Жудинова Е.В. Религии мира. Католицизм. М.: «Мир книги». - 2006. -192 с.

44. Жудинова Е.В. Религии мира. Протестантизм. М.: «Мир книги». - 2006.- 192 с.

45. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. -СПб.: «Скифия». 2003. - 284 с.

46. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 томах. М. - 1986.- с. 152.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос». - 2000. - 300 с.

48. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. -М. 1978. - 158 с.

49. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М. 1993. - 214 с.

50. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. - 1986. - 318 с.

51. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М. -1983. - 284 с.

52. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Ленинград. -1972,- 115 с.

53. Кларин М.В. Инновации в~обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: «Наука». - 1997. - 255 с.

54. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. М. - 1983. - 134 с.

55. Климов Е.А. Психология профессионализации. -М. 2003. - 98 с.

56. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: «Просвещение». - 1976. - 303 с.

57. Крылова О.В. Интересный урок географии. М.: «Просвещение». - 2003. -95 с.

58. Крылова О.В. Материки и океаны// учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений, 4 издание. -М.: «Просвещение». 2002. - 303 с.

59. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов-на-Дону: «Учитель». - 2003. - 64 с.

60. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. — Воронеж. — 2006. с. 131.

61. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. — М.: гуманитарный издательский центр «Вла-дос»,- 2001. -218 с.

62. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы., Модульные блок-циклы в преподавании географии// журнал «География в школе». № 2. - 1998. - № 5.-2000.

63. Кучерова Р.А., Шатных А.В. Семинар-игра в процессе обучения экономической и социальной географии мира// журнал «География в школе». № 2. -1990.

64. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований// часть 1 и 2. Таллинн, Валгус. - 134 и 227 с.

65. Леонтьев Д.А. Деятельность. Сознание. Личность. -М. 1977. - с. 257.

66. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК». - 2001. - с. 301.

67. Лернер И.Я. Проблемное обучение// журнал «Педагогика и психология». -№ 7. 1974.

68. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. -1970. - 178 с.

69. Лурия А.Р. Язык и сознание. М. - 1979. - 206 с.

70. Максаковский В.П. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнику « экономическая и социальная география мира 10 класс. М.: «Дрофа». — 2004. -с. 5-16, 198-203.

71. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира 10 класс. -М.: «Просвещение». -2004. 315 с.

72. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. Москва-Воронеж: РАО. - 2004.- с. 191.

73. Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе// журнал «Советская педагогика». 1970. - № 1. - с. 40.

74. Мамченко С.А. Урок-игра при изучении Африки// журнал «География в школе». -№10. 2003.

75. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: «Высшая школа». - 1980. - с. 52.

76. Матус Е. Урок-суд// журнал «География в школе». № 3. - 1993 г.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. -1972. - с. 83.

78. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М. - 1980. - с.79.

79. НерсесянцВ.С. Сократ. М.: «Наука». - 1977. - с.35.

80. Никольская И.Л. Азбука рассуждения. М. - 1996. - с. 92.

81. Норман Д. Память и научение. М. - 1985. - с. 29.

82. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М. 1968. - с. 169.

83. Оконь В. Введение в дидактику. М. - 1989. - с. 82.

84. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик. - 1996. - с. 99.

85. О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования// методическое письмо . журнал «Образование в современной школе». - №6. -2006.

86. Перельструз JI.B. Религии мира. Буддизм. М.: «Мир книги». - 2006. - 192 с.

87. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск. - 1997. - 285 с.

88. Петрова Н.Н. Новый образовательный стандарт. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по географии. 11 класс. М.: «Экзамен». -2006. - 64 с.

89. Петрова Н.Н., Сиротин В.И. Настольная книга учителя географии. М.: «Астрель». - 2007. - с. 115-116;

90. Петрова Н.Н. География. Современный мир// учебник. М.: «Форум- Ин-фра-М». - 2005. - с. 33-35.

91. Петухов В.В. Психология мышления. -М. 1987. - 196 с.

92. Пиаже Жан Речь и мышление ребенка. М. - 1994. - с. 112.

93. Пиаже Жан Теория, эксперименты, дискуссии: сб. ст. составитель и общий редактор Обухова Л.Ф., Бурменская Б.В. М.: «Гардарики». - 2001. - 624 с.

94. Пидкасистый П.И., Хайдаров П. С. Технология игра в обучении и развитии. М.- 1996. -с. 188-194.

95. Под редакцией Бадан Л.Н., Войнич Л.Н., Волчёк Н.М. и др. Всемирная История в 24 томах//том 5. Минск: «Литература». - 1996. - с.9-10.

96. Под общей редакцией Бочкаревой И.А., к.п.н. доцента ( РГПУ) и Соловой Е.Н., к.п.н. доцента (МПГУ) Инновации в подготовке студента. Москва -Санкт-Петербург. - 2004.-215 с.

97. Под редакцией Зуева М.Н. История России. С древности до наших дней. -М.: «Высшая школа». 1998. - с. 592-598.

98. Под редакцией Кохановского В.П. и Яковлева В.П. История философии. -Ростов-на-Дону: «Феникс». 2004. - 268 с.

99. Полякова М.О. География. Ответы на экзаменационные билеты. 9 класс. -М.: «Экзамен». 2005. - с. 11-12.

100. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М. — 1967. -218 с.

101. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. - 1976. - 380 с.

102. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.:ИПП. 1996.- 205 с.

103. Пустовит В.В., Мелешина A.M., Гарунов М.Г. Новые формы организации вузовской лекции. М. - 1982. - с. 3.

104. Раковская Э.М. География: природа России// учебник для 8 класса образовательных учреждений/ 5 изд.- М.: Просвещение. 2001. — 301 с.

105. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. С-П6.-2004. -с. 134-140.

106. Резник Е.В., Чудина Ю.Ю. Религии мира. Православие. М. : «Мир книги». - 2006. - 192 с.

107. Родионова И.А., Бунакова Т.М. Экономическая география. -М.: «Московский лицей». 1999. - с. 15-18.

108. Рубанова О.И. Механизм формирования рефлексивных умений будущих педагогов в студенческой группе//из сборника под общей редакцией Бочкаре-вой И.А., Соловой Е.Н. «Инновации в подготовке студента». Москва - Санкт-Петербург. - 2004. - с. 214-217.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии//том 2. М. - 1989. - с. 5657.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии// 2 издание. С-Пб. - 2004. -с.74.

111. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М. - 1987. - с. 93.

112. РузавинГ.И. Логика и аргументация. М. - 1997. - с. 34-35.

113. Рябинин Г.А. Искусство чтения лекций// учебное пособие. С-Пб.: СПГУВК. - 1996. - с. 84.

114. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М. 1988. - с. 63-65.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: «Народное образование». 1998. - с. 79-81.

116. Сиротин В.И. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. География. М.:«Просвещение». — 2000. - с. 206-207.

117. Сиротин В.И. Программы для общеобразовательных учреждений. География. М.: «Дрофа». - 2002. - 254 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности// учебное пособие. М.:«Аспект-Пресс». - 1995. - 344 с.

119. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М. - 1968. - с. 118.

120. Солонько А.В. Деловые игры: методика создания и проведения. СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена. - 2001. - 78 с.

121. Спасская Е.Б., Кулготкин Ю.Н. Образовательные технологии. Из опыта развития глобального мышления учащихся. СПб.: «Каро». - 2002. - 160 с.

122. Стилл Дж.Л., Мередит К., Темпл Ч.,Уолтер С. Основы критического мышления: междисциплинарная программа//пособие 1. М.: «ИОО». - 1997. - 58 с.

123. Стилл Дж.Л., Мередит К., Темпл Ч.,Уолтер С. Критическое мышление -углубленная методика. М.: «ИОО». - 1998. - с. 144.

124. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. - 1975. -215 с.

125. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: «Academia». - 1998. -288 с.

126. Тарле Е.В. Политика: история территориальных захватов (15-20 вв.). -М.: «Эксмо-Пресс». 2001. - с. 18-21, 57-5.

127. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. СПб.: «Каро». -2005. - 88 с.

128. Темпл Ч., Стилл Дж., Мередит К. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета// пособие 3, подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления». М.:«ИОО». - 1997. - с. 44.

129. Темпл Ч., Стилл Дж., Мередит К. Совместное обучение. М.: «Открытое общество». - 1998. - с. 61-63.

130. Темпл Ч., Стилл Дж., Мередит К. Семинар по развитию письменной речи: от самовыражения к письменным аргументам. М. - 1998. - с. 35.

131. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М. -1969.- с. 118-120.

132. Тихомиров O.K. Психология мышления. М. - 1984. - с. 159.

133. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. М.: «Дашков и К».-2002. - 355 с.

134. Тутушкина М.К. Практическая психология для менеджеров// учебник. -М. 1998. - 324 с.

135. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: «Просвещение». -1980. - с.48.

136. Усачева И.В. Формирование учебной исследовательской дея- тельности. Обучение чтению научного текста. М. - 1986. - с. 88-90.

137. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». Современный студент в поле информации и коммуникации СПб.: «PETROS». - 2000. - 56 с.

138. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп. М. - 2002. - с. 41-43.

139. Фетюхин М.И., Фетюхин Ю.М. Психолого-педагогические основы учебной лекции: учебно-методическое пособие. Волгоград: издательство Волгоградского Государственного университета. - 1997. - с. 15.

140. Халперн Д. Психология критического мышления//серия «Мастера психологии». СПб.: «Питер». - 2000. - с. 104-109.

141. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения»//монография. -М.: изд-во МГУ, 2003.- 416 с.

142. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. № 22003, с. 58-64.

143. ЦукерманГ.А. Зачем детям учиться вместе?. М. - 1985. - с. 73.

144. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М. - 1980. - с. 56-57, 84.

145. Чертов Л.Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. СПб.: С.-ПбГУ. - 1993.- с. 45.

146. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М. - 1994. - с. 66.

147. Шатных А.В. Изучение Зарубежной Европы в курсе 10 класса // География в школе. 1997. - № 6.

148. Шатных А.В. Использование лекционно-семинарской системы обучения в процессе преподавания экономической и социальной географии мира в средней школе. Курган, 1996.

149. Щенев В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы// журнал «География в школе». №2. - 1999. - с.33-35.

150. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: издательство Педагогического общества России. 2000. - с. 79.

151. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: «Шк.Культ.Полит.»,. 1995. -585 с.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: «Владос», 1999. - с.221.

153. Энциклопедия «Большая серия знаний в 16 томах». М.: «Современная педагогика». - 2002. - с. 6-7(4 том). - с.21-23(1 том).

154. Энциклопедия «Большая серия знаний в 16 томах»// том «Религии мира». М.: «Современная педагогика»,. - 2002. - 128 е.;

155. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас. -1989.- 137 с.

156. Balanca D. The cooperative think tank. 1992. - p. 7-8.

157. Bleich David Cubjective Criticism. Baltimor: Johns Hopkins. 1975. - p. 13.

158. Bloom B.C. Taxonomy of edicational objectives: The statification of edica-tional goals. New York: Longman. - 1956. - p. 49.

159. Buehl Doug Classroom strategies for interactive learning. IRA. - 2001. - p. 24-27.

160. Calderhead S. and Gates P. Conceptualising reflection in teacher development.- London: Falmer Press. 1993. - p. 1-9.

161. Dillon J.T. Questioning and Teaching: A Manual of Practice. N.Y.: Teachers College Press. - 1998. - p. 38.

162. Fred A.J. and Korthagen Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher edication. Mahwah, New Jewsey, London: Lawrens Erlbaum Associates Pablishers. - 2001,- 312 p.

163. Eastern Europe and Commonwealth of Independent States (regional surveys of the world). London. - 1994. - p.3-6.

164. Guiding reflective learning. Universiteit Utreht: IVLOS. - 1998. - p. 67.

165. Osborn A.F. Applied Imagination. New York: Scribener's Sons. - 1963. - p. 23.

166. Pearson P.D., Fielding L. Comprehension Instruction. p. 13-15.

167. Popper K.R. Realism and Aim of Science. London, N.Y.: Routledge. - 1983.- p. 32.

168. Rassel. цитата no: d'Angelo. - 1971. - p. 6.

169. Sanders N.M. Classroom questions: what kinds?. 1969. - p. 39.

170. Vaughan L.L. and Estes Т.Н. Reading and Reasoning Beyond the Primary Crades. Boston: Allyn and Bacon, Ink. - 1986. - p. 58.

171. World declaration on higher education for the twenty-first century: Vision and action, Paris, 1998.

172. Available: http//www.unesco.org/education/wche/declaration.shtml

173. Zeichner K.M., Liston D.P. Teaching student teachers to reflect. Harward Educational Review, 57(1). - 1987.- p.23-48.173. http://www.ucheba.com (статья «Дидактические требования к современному уроку»).