Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания при изучении темы "Естественные науки и здоровье человека" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Фролова, Ольга Владимировна

• Фролова, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фролова, Ольга Владимировна

человека»

Выводы по второй главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики реализации преемственности предметного курса биологии и интегрированного курса естествознания на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»

3. 1. Освоение педагогами методики реализации преемственности в опытно-

экспериментальной деятельности

3. 2. Анализ результативности методики реализации преемственности курсов

биологии и естествознания

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

1.1. Преемственность как педагогический феномен

13

направленности

Выводы по первой главе

31

51

Приложения

Приложение 1. Итоговая схема «Человек - уникальная живая система»

Приложение 2. Итоговая схема «Биохимические основы рационального

питания»

Приложение 3. Структура и содержание урока № 2

Приложение 4. Структура и содержание уроков-конференций

Приложение 5. Исходная анкета для учителей

Приложение 6. Опорные тексты к урокам темы «Естественные науки и здоровье

человека»

Приложение 7. Примеры домашних заданий к урокам, обеспечивающие идею преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных

дисциплин

Приложение 8. Ценностно-смысловые ориентиры ведущих идей темы

«Естественные науки и здоровье человека»

Приложение 9. Примеры текстов эссе учеников контрольной группы

Приложение 10. Примеры текстов эссе учеников экспериментальной группы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания при изучении темы "Естественные науки и здоровье человека"»

Введение

Актуальность исследования. Одна из приоритетных задач современной системы школьного образования - создание педагогами условий для формирования у учеников целостного взгляда на окружающий их мир. В педагогике данная задача может быть реализована при использовании принципа преемственности, за счет которого возможно объединение отдельных учебных ситуаций в единый процесс последовательного освоения взаимосвязей между предметами и явлениями мира. С переходом российских школ к внедрению ФГОС нового поколения эта проблема рассматривается в ракурсе повышения качества образования.

Вопросы, связанные с реализацией преемственных связей в учебном процессе, всегда интересовали исследователей. На основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что в существующих подходах к пониманию преемственности в педагогике, есть некоторая общность. Так, с одной стороны, преемственность рассматривается как принцип обучения, обеспечивающий порядок и последовательность в учебном процессе (Ян Амос Коменский, Г.А. Клековкин, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, A.A. Люблинская, A.B. Усова, С.М. Похлебаев и др.). С другой стороны, как связь нового материала с ранее изученным (А. Дистервег, С.Т. Шацкий, Ш.И. Ганелин, A.A. Кыверялг и др.). Многие из этих исследователей имеют сходные точки зрения относительно способов реализации преемственности в образовательном процессе: через содержание; через формы, методы и средства обучения; через личностные новообразования учащихся.

Эта проблема приобретает специфическую сложность, когда речь идет о преемственности между предметными и интегрированными курсами, имеющими разные концептуальные основания. Как показано в исследованиях И.Ю. Алексашиной, A.A. Ульяновой и других авторов, результатом изучения предметного курса является усвоение учениками знаний и методов, которые соответствуют содержанию и логике определенной науки. Конструирование

такого курса основано на формировании системы понятий. Логическая структура и содержание интегрированного курса обусловлены выбором интегратора (системообразующего фактора). Здесь вокруг определенной проблемы, которую необходимо решить, концентрируются знания из разных наук. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин, сконструированных на концептуально разных основаниях, которую можно рассматривать как концептуальную преемственность.

При этом в практике школьного обучения наблюдаются противоречия:

- между активным внедрением интегрированных курсов, которые разработаны на принципиально иных основаниях, чем предметные курсы, в учебные программы старшей школы и готовностью учителей к их выполнению;

- между фактом наличия разработанных методик преподавания предметных курсов, становлением методики преподавания интегрированных курсов и отсутствием методики реализации преемственных связей между разными методическими системами.

В связи с этим актуализируется проблема исследования, состоящая в необходимости осуществления преемственности школьных предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. На основе этого была определена тема исследования: «Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания при изучении темы «Естественные науки и здоровье человека».

Цель исследования состоит в разработке и реализации методики преемственности школьных предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин, способствующей взаимодействию разных методических систем.

Объектом исследования выступает преемственность содержания предметного курса биологии основной школы и интегрированного курса естествознания старшей школы.

Предметом исследования является методика реализации преемственности предметного курса «Биология» (8 класс) и интегрированного курса «Естествознание» (11 класс) на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека».

Гипотеза исследования: реализация преемственности школьных предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин будет обеспечена, если:

- выявлены концептуальные отличия конструирования предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин;

- разработаны этапы реализации преемственности и определены виды деятельности учителя и учеников для каждого из этапов;

- разработана методика реализации преемственности предметных и интегрированных курсов;

- учителями освоена и осуществляется на практике методика реализации преемственности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы установить степень разработанности изучаемой проблемы в прошлом и в современной школе.

2. Разработать этапы и способы реализации преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин.

3. Сконструировать содержание и методику преподавания уроков на основе использования принципа преемственности на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека».

4. Проверить результативность экспериментальной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- Теоретические исследования понятия «преемственность» в педагогическом аспекте (Ю.К. Бабанский, A.B. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, А. Дистервег, Г.А. Клековкин, Ян Амос Коменский, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг, A.A. Люблинская, С.М. Похлебаев, В.А. Сластенин, A.B. Усова, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

- Исследования, посвященные анализу преемственности как философской категории (Аристотель, Э.А. Баллер, B.C. Библер, Гегель, М.П. Завьялова, Ф.Ю. Исмаилов, Э.Кант, В.К. Чалоян и др.).

- Теория развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, О.В. Казакова, В.М. Корсунская, H.A. Рыков, JI.H. Соколова и др.).

- Проблемы междисциплинарных исследований (В.Г. Виненко, B.C. Егоров, Л.Я.Зорина, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко и др.).

- Исследования, связанные с изучением интеграционных процессов при обучении основам естественных наук (И.Ю.Алексашина, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.М. Воскресенская, А.Е. Гуревич, Ю.И. Дик, В.Р. Ильченко, Б.Д. Комиссаров, М.И. Махмутов, М.С. Пак, А.Ю. Пентин, A.A. Пинский, Л.В. Тарасов, Ю.С. Тюников, A.B. Усова, М.А. Шаталов, O.A. Яворук и др.).

- Исследования, посвященные проблеме конструирования и методике преподавания интегрированных курсов естествознания (И.Ю.Алексашина, Д.И.Зверев, Л.Я.Зорина, Б.Г.Комиссаров, И.А.Колесникова, Н.И.Орещенко, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, И.Т.Суравегина, Л.Н.Тарасов, А.Г.Хрипкова, O.A. Яворук, А.Ю. Пентин, A.A. Ульянова и др.).

- Проблемы образования взрослых в системе постдипломного педагогического образования (И.Ю.Алексашина, С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методический анализ Образовательного стандарта, программ, учебных текстов;

- экспериментальные: педагогические наблюдения за деятельностью учителей, анализ уроков, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, методическая интерпретация результатов.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2008-2009 гг.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования с целью уточнения и конкретизации понятий «преемственность», «предметный курс», «интегрированный курс». Поставлены цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) разработана методика констатирующего этапа эксперимента, проведен констатирующий эксперимент и проанализированы его результаты. Осуществлена сравнительная характеристика изучения темы «Естественные науки и здоровье человека» в предметном и интегрированном курсе на основе анализа государственных стандартов среднего (полного) общего образования по естествознанию и биологии (базовый уровень), программ общеобразовательных учреждений и учебников по этим предметам. Разработана модель и методика реализации преемственности предметного курса биологии и интегрированного курса естествознания (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»). Определены критерии, позволяющие установить результативность обеспечения учителями преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. Разработан модуль образовательной программы освоения педагогами методики реализации преемственности.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проведена экспериментальная проверка результативности разработанной методики реализации преемственности на основе итогов анализа уроков. Проанализированы и интерпретированы результаты исследования, на основе которых сформулированы выводы. Закончено написание текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования и школы города Санкт-Петербурга. В педагогическом эксперименте участвовали 171 педагог и 166 учеников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель методики реализации преемственности предметного курса «Биология» (8 класс) и интегрированного курса «Естествознание» (11 класс) (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»), описывающая содержание естественнонаучных дисциплин (ЕНД), специфику концептуальных оснований предметных и интегрированных курсов и этапы реализации преемственности, и отражающая преемственную связь между курсами, построенными на разных концептуальных основаниях.

2. Модуль образовательной программы повышения квалификации педагогов «Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»)», направленный на обеспечение педагогических условий для: освоения методики реализации преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин; понимания педагогами принципиальных отличий предметных и интегрированных курсов, специфики конструирования их содержания; осознание слушателями значения ведущих идей курса естествознания для концептуализации знаний учеников, полученных в предметных курсах естественнонаучных дисциплин.

3. Схема анализа урока, позволяющая установить уровень обеспечения учителем преемственности предметного и интегрированного курса, как система требований к уроку, ориентированному на решение задачи актуализации опорных знаний предметного курса биологии и их концептуализации через ведущие идеи интегрированного курса естествознания старшей школы.

4. Положительные результаты исследования, полученные в ходе апробации методики реализации преемственности, состоящие в концептуальных изменениях методологических установок учителей в преподавании темы «Естественные науки и здоровье человека» интегрированного курса «Естествознание» в старшей школе, и как итог - сформированность ценностно-смысловых ориентиров учеников.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана методика реализации преемственности, позволяющая осуществить концептуальную связь между предметными и интегрированными курсами естественнонаучной направленности. Описаны и обоснованы пути реализации преемственности, позволяющие учителю осуществлять актуализацию опорных знаний учащихся предметного курса и их концептуализацию через ведущие идеи интегрированного курса. Определены критерии оценки урока, направленные на установление уровня обеспечения учителем преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понятие «преемственность» проанализировано в философском, психолого-педагогическом и методическом аспектах и обогащено в концептуальном аспекте. На основе сравнительной характеристики предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности выявлены их концептуальные различия. Создана модель методики реализации преемственности школьных курсов биологии и естествознания.

Практическая значимость состоит в том, что разработан комплект дидактических материалов по конструированию интегрированных уроков на основе реализации преемственности. Разработан модуль образовательной программы повышения квалификации учителей «Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека»)». Разработаны методические рекомендации для учителей, позволяющие им освоить приемы реализации преемственности на каждом этапе урока. Разработана схема анализа урока, позволяющая установить уровень обеспечения учителем преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин. Разработаны критерии анализа работ учеников, позволяющие установить степень сформированности ценностно-смысловых ориентиров ведущих идей курса у учеников после изучения темы «Естественные науки и здоровье человека» с применением экспериментальной методики.

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика реализации преемственности предметных и интегрированных курсов (на примере изучения темы «Естественные науки и здоровье человека») может применяться в работе учителей, преподающих интегрированный курс «Естествознание» для старшей школы в общеобразовательной школе и системе среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования детерминированы последовательным осуществлением намеченного плана исследования; логически выстроенным теоретическим анализом проблемы; последовательным применением взаимодополняющих методов педагогического исследования; экспериментальным подтверждением основных положений исследования; результатами статистической обработки полученных в эксперименте показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования апробированы в ходе заочного тура Пятой научной олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2011 г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (СПб, ЛОИРО, декабрь, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Урок в современной школе» (СПб, ЛОИРО, ноябрь, 2010 г.; декабрь, 2012 г.); Городской научно-практической конференции «Проблемы естественнонаучного образования в идеологии стандартов второго поколения» (СПб АППО, март, 2011г.); IX Международной научно-практической конференции «Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации» (СПб АППО, март, 2011); III Всероссийской научно-практической конференции «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (СПб, ЛОИРО, апрель, 2012 г.); Городской научно-практической конференции «Интеграция как методология естественнонаучного образования» (СПб АППО, март, 2012 г.). А также при

проведении занятий со слушателями курсов профессиональной переподготовки по образовательной программе «Теория и методика обучения (естествознание)» для учителей естественнонаучной специализации.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 10 приложений. Работа содержит 205 страниц машинописного текста, 13 таблиц, 15 рисунков. Список литературы представлен 228 источниками.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы преемственности предметных и интегрированных учебных курсов естественнонаучной направленности

1.1. Преемственность как педагогический феномен

Понятие «преемственность» изучается разными науками. Это связано с тем, что преемственность проявляется в природе, в обществе, в познании.

В соответствии с целями нашего исследования, рассмотрим явление преемственности в философском, методологическом и психолого-педагогическом аспекте.

На философском уровне преемственность определяется как понятие, отражающее связь, неразрывность между разными ступенями и этапами развития, сущность которого заключается в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию [40].

Заслуга в постановке проблемы преемственности принадлежит древнегреческому философу Аристотелю. В своей «Метафизике» он отводил особое место в объяснении природы окружающего мира пониманию движения. Ф.Ю. Исмаилов отмечает, что Аристотель понимал, что проникновение в сущность движения объектов с неизбежностью затрагивает вопрос о характере преемственной взаимосвязи между прошлым, настоящим и будущим [92].

Сущность явления преемственности и его закономерности изучаются многими современными исследователями. В их числе: B.C. Библер [34, 35], Э.А. Баллер [21, 22], В.К. Чалоян [203], Ф.Ю. Исмаилов [92], М.П. Завьялова [76] и другие.

В.К. Чалоян под преемственностью понимает единство старого и нового, которому присуща целостность [203].

Э.А. Баллер определяет преемственность как «связь между различными этапами или ступенями развития как бытия, так и познания, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, то есть при переходе его из

одного состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обуславливает устойчивость целого» [22, с. 7]. При этом автор определяет преемственность как общефилософскую категорию, которая имеет методологическое значение для всех наук: и общественных, и естественных.

Изучению проблем преемственности в теории научного познания посвящены труды B.C. Библера [34, 35].

М.П. Завьялова, изучая механизмы и функции преемственности в науке, приходит к выводу, что объективным основанием действия преемственности в науке выступают процессы преемственности в природных и социальных системах. Она рассматривает науку «как всеобщий духовный продукт общества, так как ее развитие осуществляется через связь поколений» [76, с. 168].

Завьялова М.П. отмечает, что «диалектическая природа преемственности общественного сознания обнаруживается в единстве и борьбе двух противоположных тенденций: сохранения (удержания, консервации) и отрицания (отвержения, отбрасывания, уничтожения), что в конечном итоге дает возникновение нового. Прогрессивное развитие в качестве своей основы имеет только такую преемственность, в которой гармонически сочетаются обе ее противоположности. Реализация такой преемственности требует сознательно регулируемой и управляемой деятельности. В единстве гносеологического и социологического аспектов преемственность общественного сознания в своем содержании раскрывается как процесс отражения (осмысления), оценки и актуализации в настоящем результатов предшествующей духовной деятельности в интересах социального субъекта. Это связано с одновременным отражением, осмыслением и оценкой существующего общественного бытия, которое также охватывается действием преемственности как общесоциологического закона» [76, с. 203].

Исходя из философского рассмотрения понятия преемственности, можно сделать следующие выводы:

- Преемственность носит объективный и всеобщий характер.

- Преемственность можно рассматривать как связь между явлениями в природе, обществе и познании.

- Преемственность - это единство унаследованного старого и качественно нового, которому присуща целостность.

- Преемственность выступает в роли одного из проявлений диалектики закона отрицание отрицания и перехода количественных изменений в качественные.

Преемственность носит перспективный характер и связана с целенаправленной деятельностью человека.

Философский анализ понятия преемственности, на наш взгляд, важен для изучения проблемы преемственности в других областях знания, в частности, в педагогике.

Ретроспективный взгляд на проблему преемственности показывает, что преемственность в педагогике трактуется неоднозначно.

Впервые в педагогике обоснование принципа преемственности с теоретической точки зрения было сделано Яном Амосом Коменским и изложено в работе «Великая дидактика» (1640 год). Педагог считал, что основой прочности и основательности обучения является постоянная опора последующих знаний на предыдущие. Он рассматривал преемственность с позиций дидактики как требование, предъявляемое к процессу обучения, так как считал, что знания, полученные в течение всей жизни, должны быть распределены так, чтобы составить единую энциклопедию [93].

Немецкий педагог А. Дистервег (XIX век) советовал учителям чаще возвращаться к уже изученному материалу, так как считал процесс повторения необходимым условием установления преемственных связей.

В отечественной дидактике значению принципа преемственности в обучении также уделялось большое внимание.

Одним из первых проблему преемственности в своих трудах обозначил К.Д. Ушинский. Он считал, что сущность процесса усвоения знаний заключается в установлении связей между вновь приобретаемой информацией и старыми знаниями, которые уже имеют свои внутренние взаимосвязи. К.Д. Ушинский

утверждал, что постоянное повторение усвоенного материала имеет очень большое значение, так как придает прочность имеющимся знаниям и способствует осознанию знаний старых и новых [194].

Также К.Д. Ушинский придавал большое внимание тому, чтобы знания, полученные на разных уроках, связывались в единое целое. Педагог считал, что преодолению хаоса в головах учеников, который возникает при изучении одинаковых явлений и предметов в рамках разных дисциплин, будет способствовать согласованная работа учителей, направленная на целостное умственное развитие детей, а не только на изучение собственного предмета [195].

Таким образом, К.Д. Ушинский оценивал роль преемственности в процессе обучения как определяющее условие успешного усвоения знаний, а повторение называл одним из способов реализации принципа преемственности.

Б.Г. Ананьев придерживался мнения, что преемственность является важным условием целостного развития личности школьника [13]. Академик указывал на то, что эффективной будет такая организация учебного процесса, которая приведет обучаемых к осознанию взаимосвязи между уже имеющимися у них знаниями с вновь полученными в процессе их систематизации и применения в разнообразных ситуациях.

Подводя итог, можно отметить, что Б.Г. Ананьев отводил преемственности в педагогическом процессе важную роль, так как предполагал ее осуществление на каждом уроке, при переходе от урока к уроку, от одного года обучения к другому, от изучения содержания одного школьного предмета к изучению содержания других предметов [14].

С.Т. Шацкий считал, что развитию интереса к учебе и формированию мышления у обучаемых будет способствовать такой учебный процесс, который учитывает необходимость связи нового материала с ранее изученным.

Ш.И. Ганелин в понятие «преемственность» вкладывал следующий смысл: изучение новой учебной информации должно происходить с обязательной опорой на пройденное. При таком развитии уже имеющихся знаний, умений и навыков под влиянием новых устанавливаются разнообразные связи между частями

нового материала, происходит осмысливание учебного материала на новом, более высоком уровне. Особое внимание при реализации преемственности, по мнению Ш.И.Ганелина, учителя должны обращать на то, чтобы создать условия для формирования качественных изменений в личности ребенка. При переходе на новую ступень развития школьника важно уже сформированное соотносить с новыми возможностями развития, планировать дальнейшую перспективу [54].

Изучая вопросы установления преемственных связей между высшей и средней школой, С.М. Годник приходит к выводу, что «в условиях различных учебных заведений важнейшими особенностями проблемы преемственности обучения является ее разнохарактерность (преемственность осуществляется на разных педагогических «стадиях»), многокомплексность (каждый компонент системы воспитания и обучения может рассматриваться и изучаться в идейном, идеологическом, нравственном, трудовом, эстетическом и других аспектах воспитания), многоаспектность (изучаются социальные, экономические, психологические, дидактические, методические и другие стороны преемственности) и многофакторность проблемы (исследуются характер общеобразовательной подготовки, степень профессиональной ориентированности обучаемых и т.п.)» [61, с. 14].

С. М. Годник отмечает, что принцип преемственности в обучении тесно связан с другими принципами обучения и воспитания. В их числе принципы систематичности, научности, последовательности и другие [62].

Изучая теоретические основы принципа преемственности в обучении, A.A. Кыверялг включает в его содержание три взаимосвязанных элемента:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фролова, Ольга Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Алексашина, И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования / И.Ю. Алексашина // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: сб. науч. тр. - СПб.: [Крисмас+], 1996.-С. 4-11.

2. Алексашина, И.Ю. Естествознание в профильной школе: проблемы и решения / И.Ю. Алексашина // Естествознание в школе. - 2006. - №1. - С. 39-45.

3. Алексашина, И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И.Ю. Алексашина // Научный журнал «Академический вестник» СПб АППО. - 2009. - Вып. 3 (8). - С. 3-10.

4. Алексашина, И.Ю. Использование шкал оценок конструктивных умений будущего учителя / И.Ю. Алексашина // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: сб. научн. тр. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - Л.: НИИООВ, 1980. - С. 17-19.

5. Алексашина, И.Ю. Концептуально-методологические установки современного учителя как фактор повышения качества образования / И.Ю. Алексашина // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПб АППО, 2006.-С. 91-93.

6. Алексашина, И.Ю. Критериальные системы оценки в деятельности учителя / И.Ю. Алексашина // Мышление учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - С. 93-96.

7. Алексашина, И.Ю. Особенности предметных и интегрированных курсов как ориентиры для разработки уроков / И.Ю. Алексашина // Урок в современной школе: сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО. - 2010. - С. 141-143.

8. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение / И.Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 222 с.

9. Алексашина, И.Ю. Развитие интегративного подхода в естественнонаучном образовании / И.Ю. Алексашина - СПб, 2004. - С. 7-21.

10. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И.Ю. Алексашина. - СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - 153 с.

11. Алексашина, И.Ю., Галактионов, К.В., Дмитриев, И.С. и др. Программы общеобразовательных учреждений. Естествознание. 10-11 кл. -М.: Просвещение, 2007.-31 с.

12. Алексашина, И.Ю., Мухалева, Т.В. Идеи В.И.Вернадского как система методологических ориентиров для разработки курсов естествознания // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПб ГУПМ / под ред. Алексашиной И.Ю. / И.Ю.Алексашина. - СПб.: [Крисмас+], 1996.-С.81-91.

13. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. - 1953. - № 2. - С. 23-25.

14. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев - М.: Изд-во МПСИ, 2008. - 431 с.

15. Аникудимова, Е.А. Педагогические условия преемственности в естественнонаучном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2004. -26 с.

16. Аношкин, А.П. О принципе преемственности в образовании / А.П. Аношкин // Гуманистическое знание: сб. ст. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - Вып. 2. - Кн. 2.-С. 65-69.

17. Аношкин, А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие / А.П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 143 с.

18. Арефина, О.В. О проблеме преемственности интегрированного курса «Природоведение» 5 класса и линейных курсов образовательной области «Естествознание»/ О.В. Арефина // Современное естественнонаучное образование в гуманитарной парадигме: сб. ст. - СПб.: СПб АППО, 2007. - С. 216-220.

19. Асимов, М.С., Турсунов, А. Современные тенденции интеграции науки / М. Асимов, А. Турсунов // Вопросы философии. - 1981. - № 3. - С. 14-17.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский. - Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

21. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер. - М.: Б.И., 1969.-62 с.

22. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1987.- 158 с.

23. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие для пед. инт-тов / С.П. Баранов. -М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

24. Батаршев, A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / A.B. Батаршев. - Таллинн: Валгус, 1989. - 96с.

25. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / A.B. Батаршев.- СПб.: Институт профтехобразования, 1996.-88 с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.-381 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Под. ред. B.C. Безруковой / B.C. Безрукова. - Свердловск, 1990. - 126 с.

28. Белошистая, А. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями школьной системы образования / А. Белошистая // Начальная школа. Плюс до и после. - 2002, №7. - С. 3-10.

29. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1. / Белухин Д.А. - М.: Институт практической психологии, 1996. -150 с.

30. Березин, Ю.Н. Гуманитаризация содержания профессионального естественнонаучного образования студентов в процессе преподавания лингвистических дисциплин / Ю.Н. Березин. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005 - 135 с.

31. Березин, Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Учебное пособие к спецкурсу / Ю.Н. Березин. - Самара: Изд-во СамГПИО, 1993.-82 с.

32. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1993.- 172 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

34. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в 21 век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

35. Библер, B.C. Понятия как элементарная форма движения науки / B.C. Библер. - М.: Наука, 1967. - 57 с.

36. Биологический энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 9000 с.

37. Биология. Общая биология. Учебник для 10-11 кл. В 2 ч./ под ред. В.К. Шумного, Г.М. Дымшица. - М.: Просвещение, 2006. - 464 с.

38. Биология. Человек. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. A.C. Батуева. - М.: Дрофа, 2007. - 283 с.

39. Большаков, А.П. Развитие интеграционных подходов на примере ознакомления учащихся с методами исследования природы // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / А.П. Большаков. - СПб., 1993. -С. 15-17.

40. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия / Глав. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. - Минск: МФЦП, 2002. - 1008 с.

41. Бруновт, Е.П., Малахова, Г.Я., Соколова, Е.А. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека / Е.П. Бруновт, Г.Я. Малахова, Е.А. Соколова. -М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

42. Вахрушев, A.A., Раутиан, A.C., Еськов, К.Ю. и др. Программы по биологии. 5-9 классы // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. -М.: Баласс, 1999. - С. 102-131.

43. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин. - М.: Просвещение, 1983.-383 с.

44. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М.: Айрис-пресс, 2013. - 573 с.

45. Вершловский, С.Г., Матюшкина, М.Д. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании: Учебное пособие / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. - СПб.: СПб АППО, 2005. - 104 с.

46. Вершловский, С.Г., Матюшкина, М.Д. Контент-анализ в педагогическом исследовании: Учебное пособие / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. - СПб.: СПб АППО, 2007. - 72 с.

47. Вершловский, С.Г. К проблеме повышения качества постдипломного педагогического образования / С.Г. Вершловский // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПб АППО, 2006. - С. 19-23.

48. Веселова, О.В. Наркотики: жизнь или смерть? / О.В. Веселова // Биология в школе. - 2002. - № 2. - С. 21-23.

49. Виненко, В.Г. Синергетика в школе / В.Г. Виненко // Педагогика. - 1997. -№ 2. - С. 55-60.

50. Воронцов, А.Б. Подходы к преемственности на различных ступенях образования в рамках системы Д.В. Эльконина - В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 4. - С. 9-16.

51. Вохмянин, Г.И. Не подлежит оправданию / Г.И. Вохмянин. - М.: Педагогика, 1986. - 127 с.

52. Выготский, JI.C. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Астрель, 2011.637 с.

53. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей / Б.В. Всесвятский. -М.: Просвещение, 1969. -240 с.

54. Ганелин, Щ.И. О преемственных и межпредметных связях / Ш.И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах,- М.: Просвещение, 1961. - 86 с.

55. Генике, Е.А., Чапко, Е.Е. Как построить интегрированный курс? / Е.А. Генике, Е.Е. Чапко // География в школе. - 1994. - №4. - С. 40-43.

56. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский. - М.: Знание, 1986. - 109 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: МИСИ Флинта, 1998. - 432 с.

58. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

59. Глик, Б. Молекулярная биотехнология / Б. Глик. - М.: Мир, 2002. - 589 с.

60. Глобальное образование: проблемы и решения / [Автор-составитель Алексашина И.Ю.] - СПб.: СпецЛит, 2002. - 237 с.

61. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. - 208 с.

62. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. -М., 1990.-32 с.

63. Грин, Н., Стаут, У., Тейлор, Д. Биология. В 3 т. Т. 3 / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор; пер. с англ. М.Г. Дуниной; под ред. Р. Сопера. - М.: Мир, 2007. - 451 с.

64. Груздева, Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н.В.Груздева // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. -СПб.: [Крисмас+], 1996.- С.70-80.

65. Гусаров, В.М., Кузнецова, Е.И. Статистика: учебное пособие для студентов ВУЗов / В.М. Гусаров, Е.И. Кузнецова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. -479 с.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

67. Дарский, Н.О. О преемственности в обучении / Н.О. Дарский // Народное образование, 1968. - № 3. - С. 21.

68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин: Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дик, Ю.И., Пинский, A.A. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский и др. // Советская педагогика. - 1987.- № 9. - С. 42-47.

70. Дранкина, С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности / С.Е. Дранкина // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. - М.: Просвещение, 1961. - 54 с.

71. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие / М.Г. Ерломаева. - СПб.: КАРО, 2011. - 157 с.

72. Естествознание: 10 класс: методика преподавания: книга для учителя / под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: Просвещение, 2007. - 302 с.

73. Естествознание: 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень / под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: Просвещение, 2007. - 270 с.

74. Естествознание: 11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень: в 2 ч., ч. 2 / И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, Н.И. Орещенко; под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: Просвещение, 2008. - 141 с.

75. Естественнонаучное образование в контексте модернизации // Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 9. - СПб.: СПб АППО, 2004. - 141 с.

76. Завьялова, М.П. Единство и преемственность сознания / М.П. Завьялова -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. — 205 с.

77. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций / В.И. Загвязинский. - Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1990. - 95 с.

78. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М.: Знание, 1977.-64 с.

79. Зверев, И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека / И.Д. Зверев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 239 с.

80. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

81. Земель, Н.Е. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки / Н.Е. Земель // Социальная экология и синтез научных знаний. - Рига: Изд-во Института философии и права, 1988. - 199 с.

82. Зеркова, Р.В. Дидактические условия осуществления преемственных связей при формировании общебиологических понятий / Р.В. Зеркова // Педагогические науки. - 2005. - №4. - С. 57-59.

83. Зеркова, Р.В. К вопросу о преемственности в естественнонаучном образовании / Р.В. Зеркова // Вопросы гуманистических наук. - 2005. - №3. - С. 345-347.

84. Зеркова, Р.В. Реализация преемственных связей при формировании и развитии общебиологических понятий / Р.В. Зеркова // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - № 4. - С. 176-178.

85. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина.- М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- 163 с.

86. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

87. Зорина, Т.Е., Спасская, Е.Б. Интеграция как один из способов решения задач глобального образования / Т.Е. Зорина, Е.Б. Спасская // Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы. - СПб., 1999. - С. 2628.

88. Зотова, Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2004. - 23 с.

89. Зуев, В.Ф. Начертание естественной истории: Учебник по естествознанию. В 2-х частях / В.Ф. Зуев. - СПб.: [Тип. Брейткопфа], 1794. - 460 с.

90. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / В.А. Игнатова. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 196 с.

91. Ильченко, В.Ф. Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников / В.Ф. Ильченко. -М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

92. Исмаилов, Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе / Ф.Ю. Исмаилов. - Ташкент: Фан, 1989. - 173 с.

93. Коменский, Я. А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения / Я. Амос Коменский.- СПб.: [Тип. Э. Арнгольда], 1893. - 326 с.

94. Капица, С.П., Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-283 с.

95. Карасова, И.С., Потапова, М.В. Изучение и обобщение физических теорий в школе и ВУЗе в условиях преемственности. Научно-методические основы и педагогический опыт / И.С. Карасова, М.В. Потапова. - М.: Прометей, 2003. - 197 с.

96. Карик, Х.А. Преемственность в преподавании темы «Металлы» курса неорганической химии / Х.А. Карик // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ. Методические рекомендации АПН СССР. НИИ профессионально-технической педагогики. - М.: АПН СССР, 1984. - С. 74-86.

97. Кац, Ц.Б. Методика использования биофизического материала на уроках физики / Ц.Б. Кац // Физика в школе - 1985. - №2. - С. 60-65.

98. Клековкин, Г.А. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований. Часть 1 / Г.А. Клековкин. - Самара: Изд-во СИПКиПРО, 2000. - 328 с.

99. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Синергетика и учебный процесс. - М.: РАГС, 1999.-299 с.

100. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании / И.А.Колесникова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы научно- практической конференции. - СПб.: ГУПМ, 1993. - С.5-8.

101. Колесов, Д.В. Биология. Учебник. Человек. 8 класс / Д.В. Колесов. - М.: Дрофа, 2011.-336 с.

102. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б.Д. Комиссаров. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

103. Конышева, Н.М. Преемственность дошкольного и начального образования в свете проблемы развивающего обучения / Н.М. Конышева // Начальная школа. - 2006. - № 8.

104. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский. - М.: Перемена, 2001. - 323 с.

105. Краевский, В.В., Лернер, И .Я., Скаткин, М.Н. и др. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

106. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин . - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

107. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

108. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польского и предисл. О.В. Долженко / Ч. Куписевич. - М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

109. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. - Самара: Самар. Ун-т, 1993. - 112 с.

110. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. - 117 с.

111. Кыверялг, A.A. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ / A.A. Кыверялг. -М.: АПН СССР, 1984. - 107 с.

112. Лебедева, М.Н. О преемственности в обучении 4 и 5 классов / М.Н. Лебедева. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

113. Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы / Б.М. Левин. - М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

114. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леднев. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

115. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. -В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе (Тезисы Всесоюзной конференции). - М., 1973.

116. Львов, М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2008. - 86 с.

117. Любимова, З.В. Биология. Человек и его здоровье. Учебник для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений / З.В. Любимова. - М.: Владос, 2011. -256 с.

118. Люблинская, A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1971. - 114 с.

119. Люблинская, A.A. О преемственности учебной работы в школе / A.A. Люблинская // Преемственность в процессе обучения в школе. Материалы конференции. ЛГПИ им. A.A. Герцена. Ленинградское отделение пед. Общества. Ученые записки, том 372. - Л., 1969.

120. Магамеддибирова, З.А. Методическая система реализации преемственности при обучении математике: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. -М., 2004.-47 с.

121. Магамеддибирова, З.А. Философский аспект сущности понятия преемственности / З.А. Магамеддибирова // Наука и школа. - 2004. - № 1. С. 2023.

122. Максимова, В.Н., Груздева, Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

123. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. -СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2000. - 82 с.

124. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

125. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова . - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

126. Маркова, B.B. Преемственность - основа и условие непрерывного образования и развития личности / В.В. Маркова // Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы. - Белгород, 2000. - С. 24- 29.

127. Махмутов, М.И. Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла в средних ПТУ / М.И. Махмутов. - М.: АПН СССР, 1985.- 146 с.

128. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.-191 с.

129. Медведев, В.Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин / В.Е. Медведев. - М.: МПУ. - 120 с.

130. Медицинская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1972.

131. Медовая, А.П. Преемственное развитие биологических знаний в учебной работе по 5-7 классам / А.П. Медовая // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах / Под ред. Ганелина Ш.И., Бушли A.K. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 217-269.

132. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / Под ред. В.Н. Федоровой. - М., Просвещение, 1980. - 207 с.

133. Методика преподавания биологии: учебник для ВУЗов / под ред. М.Я. Якунчева. - М.: Акаднмия, 2008. - 320 с.

134. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей / Под редакцией Воронцовой В.Г. - СПб.: СПБ ГУПМ, 1994. - 145 с.

135. Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов: материалы XII международной научно-практической конференции, 16-17 мая 2005 года / [науч. ред. A.B. Усова, д.п.н., профессор, академик РАО]. - Челябинск: Образование, 2005.

136. Мосунова, JI.A. Проблема преемственности опыта творческой деятельности школьников / JI.A. Мосунова // Преемственность в обучении и развитии школьников. Сб. научно-методических статей. — Киров: Изд-во Вятского гос. Пед. Ун-та, 2001.

137. Мукашев, З.А. Преемственность как момент развития / З.А. Мукашев. -Алма-Ата: Казахстан, 1980. -203 с.

138. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя. Дисс... канд. пед. наук / Т.В. Мухлаева. - СПб., 1996. - 168с.

139. Назарова, О.Б. Преемственность как педагогическая проблема / О.Б. Назарова // Проблемы образования и развития личности учащихся. -Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 26-28.

140. Назарова, Т.С., Шаповаленко, B.C. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. - 2001. - №9. - С. 25-33.

141. Наследов, А.Д. Математические методы психологических исследований. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2006.-392 с.

142. Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование / С.И. Козлов и др. - М.: Практика, 1996.

143. Нелинейное естественнонаучное мышление и экологическое сознание, http: //www. library.biophys.msu.ru.

144. Нешков, К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математике // Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сост. A.M. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978.

145. Никандров, Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики, Вып. 7 (55)- 1984.

146. Одинцов, П.К., Одинцова, JI.A. Пропедевтика как аспект преемственности и ее место в системе понятий современной дидактики / П.К. Одинцов, JI.A. Одинцова // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Межвузовский сборник научных трудов. - Барнаул, 1982. - С. 8497.

147. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. - 2002. № 6. С. 10-40.

148. Орещенко, Н.И. Методологические аспекты изучения вопросов биохимии и биологии средней школы / Н.И. Орещенко // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб.: ГУПМ, 1996. - С. 113-120.

149. Пак, М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе / Мария Пак. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 36 с.

150. Пасечник, В.В. Биология. 8 класс. Учебник / В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2010. - 256 с.

151. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Составитель Е.С. Рапацевич - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

152. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1998. - 640 с.

153. Пентин, А.Ю. Естественные науки для «пользователя» / А.Ю. Пентин // Естествознание в школе. - 2004, № 1. - С. 10-15.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-254 с.

155. Пономарева, И.Н. Методика обучения биологии: учебник для студентов учреждений ВПО / И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин; под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с.

156. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественно-научных понятий: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - Челябинск, 2007.

157. Похлебаев, С.М. Содержательные основы формирования фундамен тальных естественнонаучных понятий. Монография, 2011.

158. Преемственность обучения школьников: направления, организация, опыт: книга для учителя./ Под ред. Редько Л.Л. - Ставрополь: Сервис-школа, 2006 . -215 с.

159. Пригожин, И.Р., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: КомКнига, 2005. - 294 с.

160. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера. -М.: ИТПИМИО, 1994. - 131 с.

161. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 кл. / Автор-составитель А.Е. Андреева и др. - М.: Мнемозина, 2008. - 128 с.

162. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Естествознание. 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецова, М.Ю. Мемидова. - М.: Дрофа, 2001.-224 с.

163. Просвиркин, В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. -М., 2008.

164. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин. - М.: Центр, 1999. - 256 с.

165. Пышкало, A.M. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике / A.M. Пышкало // Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978. - С. 3-12.

166. Рабочие программы по биологии (по программам Н.И. Сонина, В.В. Пасечника, И.Н. Пономаревой) / автор-составитель И.П. Чередниченко. - М.: Глобус, 2009. - 464 с.

167. Реализация межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе преподавания методики учебного предмета (на материале методики преподавания химии). Составитель Алексашина И.Ю. — Л., 1986.-86 с.

168. Решетников, М. О борьбе с наркоманиями в России / М. Решетников // ОБЖ, 2005.-№6, 7, 8.

169. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2.: М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -607 с.

170. Рыков, H.A. Преемственность преподавания предметов естественнонаучного цикла в младших и средних классах школы / H.A. Рыков // Преемственность в процессе обучения в школе: Материалы конференции ЛГПИ им. А.И. Герцена. Ученые записки, том 372. - Л., 1969.

171. Сапин, М.Р. Биология. Анатомия и физиология человека. 8 класс. Учебник для углубленного изучения / М.Р. Сапин. - М.: Дрофа, 2010. - 336.

172. Сборник нормативных документов / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004.-443 с.

173. Свиридов, A.M., Ромашина, С.Я. Преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала учащихся начальной школы / A.M. Свиридов, С.Я. Ромашина // Начальная школа. -М., 2006. - № 1. - С. 12-17.

174. Сергеев, Б.Ф. Занимательная физиология / Б.Ф. Сергеев. - М.: Просвещение, 2006.

175. Сергеенок, С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - 13.00.01. / С.А.Сергеенок. - СПб., 1992. - 19с.

176. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции науки / О.М. Сичивица. -М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

177. Скворцова, Я.В. Преемственность между общим биологическим и средним профессиональным медицинским образованием / Я.В. Скворцова // Естественно-математическое образование в современной школе: сб. науч. тр./ под общ. ред. М.А. Шаталова - Вып. 4. - СПб.: ЛОИРО, 2012. - С. 177-181.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов ВУЗов / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2008. - 566 с.

179. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И. Слободчивов. - Екатеринбург, 2010.-261 с.

180. Смирнов, А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни / А.Т. Смирнов.- М.: Просвещение, 2006.

181. Соломин, В.П. Интегрированные знания по биологии и физике: Учебно-методическое пособие / В.П. Соломин, И.Я. Ланина, Н.М. Бурцев. - РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 137 с.

182. Сонин, Н.И. Биология. Учебник. Человек. 8 класс / Н.И. Сонин.- М.: Дрофа, 2010.-288 с.

183. Станкевич, П.В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в сфере естественнонаучного образования / П.В. Станкевич // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 94: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2009. - С. 28 -34.

184. Субетто, А.И. Интеграция естественнонаучного образования как отражение синтетической революции в механизмах развития мировой цивилизации / А.И. Субетто // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.1. - СПб. - С.34-36.

185. Суравегина, И.Т. Интеграция разных областей знаний как проблема общего среднего экологического образования / И.Т.Суравегина. - М., 2000. - 123 с.

186. Сухорукова, JI.H. Биология. Человек. Культура здоровья. Учебник. 8 класс / JI.H. Сухорукова. - М.: Просвещение, 2010.- 160 с.

187. Темина, С.Ю. По пути развития школьника / С.Ю. Темина. - М.: НПО "МОДЭК", 1999.-176 с.

188. Тимолянова, Е.К. Медицинская генетика для медсестер и фельдшеров / Е.К. Тимолянова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

189. Ткачев, В.Н. Методологические аспекты проблемы преемственности / В.Н. Ткачев // Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы. -Белгород, 2000. - С. 11- 24.

190. Туркина, В.М. Методическая система установления преемственных связей в развивающем обучении математике / В.М. Туркина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

191. Ульянова, A.A., Гвильдис, Т.Ю. Диагностические материалы итоговой аттестации по курсу «Естествознание» старшей школы: учебно-методическое пособие/ науч. ред. И.Ю. Алексашина. - СПб.: СПб АППО, 2012. - 40 с.

192. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе / A.B. Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 157 с.

193. Усова, A.B. Проблема совершенствования естественнонаучного образования в школе: поиски и находки: монография / A.B. Усова. - Челябинск: ЧГПИ, 2010.-120 с.

194. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Том 5. Методические статьи и материалы к "Детскому миру" / К.Д. Ушинский. - М.: Изд-во АПН, 1949. - 592 с.

195. Ушинский, К.Д. Ушинский: [Избранные труды]. - М.: Амонашвили, 1998.-222 с.

196. Фаткуллина, JI. К. Преемственность эколого-педагогической подготовки студентов педвузов-выпускников средних педагогических учебных заведений: Автореф. дисс.. .канд. пед. наук. - Уфа, 2004.

197. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (Проект) / Л.П. Кезина, A.M. Кондаков. - М., 2011.

198. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) / Г.Ф. Федорец.- Л.: ЛГПИ, 1989. - 93 с.

199. Федорова, В.Н. Система межпредметных связей по предметам естественно-математического цикла /В.Н. Федорова. - 1981.

200. Фролов, И.Т. Философия глобальных проблем / И.Т. Фролов // Вопросы философии. - 1980. -№2.

201. Фролова, О.В. Методика реализации концептуальной преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин в практической деятельности учителя / О.В. Фролова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2013. - № 160. - С. 223-229.

202. Фролова, О.В., Иванынина Е.В. Реализация концептуальной преемственности курсов «Естествознание» 5 класса и «Биология» 6 класса на примере работы с опорными текстами / О.В. Фролова, Е.В. Иванынина // Биология в школе. - 2013. - № 4. - С. 40-43.

203. Фролова, О.В. Методика реализации концептуальной преемственности курсов Биологии и Естествознание при изучении темы «Естественные науки и здоровье человека» / О.В. Фролова // Интеграция как методология естественнонаучного образования: Материалы городской научно-практической

конференции / под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2012. - С. 224226.

204. Фролова, О.В. О концептуальной преемственности линейного курса «Биология» 8 класса и интегрированного курса «Естествознание» 11 класса / О.В. Фролова // Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов / Под общ. ред. М.А. Шаталова. - Вып. 3. - СПб., 2009. -С. 52-54.

205. Фролова, О.В. Освоение учителем концептуальной преемственности курсов «Биология» и «Естествознание» при изучении темы «Естественные науки и здоровье человека» / О.В. Фролова // Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов / Под общ. ред. М.А. Шаталова. -Вып. 4. - СПб., 2012. - С. 164-167.

206. Фролова, О.В. Особенности изучения темы «Человек и его здоровье» в линейном и интегрированном курсах естественнонаучной направленности / О.В. Фролова // Академия педагогического поиска: учитель - ученик: сборник научных статей / под общ. ред. C.B. Алексеева, А.Н. Бакушиной. - Вып. 1. - СПб.: СПб АППО, 2011. - Ч. 5. - С. 26-29.

207. Фролова, О.В. Планируемые результаты обучения при изучении темы «Естественные науки и здоровье человека» / О.В. Фролова // Урок в современной школе: Сборник научных трудов/ под общ. ред. М.А. Шаталова. - Вып. 2. - СПб.: ЛОИРО, 2012. - С. 266-268.

208. Фролова, О.В. Преемственность в изучении темы «Человек и его здоровье» в линейном и интегрированном курсах естественнонаучных дисциплин на примере урока «Человек как уникальная живая система» (Естествознание, 11 класс) / О.В. Фролова // Урок в современной школе: Сборник научных трудов. -СПб.: ЛОИРО, 2010. - С. 163-165.

209. Фролова, О.В. Проблема преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин в идеологии стандартов второго поколения / О.В. Фролова // Естественнонаучное образование в идеологии стандартов второго поколения: Материалы городской научно-

практической конференции / под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2011.-С. 54-56.

210. Фролова, О.В. Реализация принципа преемственности линейных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин / О.В. Фролова // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации: Материалы IX международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. - СПб.: СПб АППО, 2011. - С. 173-175.

211. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М.: Просвещение, 2010.

212. Харпер, П. Практическое медико-генетическое консультирование / П. Харпер. - М.: Медицина, 1984.

213. Чалоян, В.К. Восток-Запад (преемственность в философии античного и средневекового общества) / В.К. Чалоян. - М.: Наука, 1979. - 216 с.

214. Чепиков, М.Г. Интеграция науки: Философские очерки / М.Г. Чепиков. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

215. Черкасова, В. А. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении (Методические рекомендации для учителей общеобразовательных средних школ и студентов педагогических вузов) / В.А. Черкасова. - 1979.

216. Шалашова, М.М. Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -М., 1998. - 16 с.

217. Шаповалов, К. Медико-социальные последствия курения табака и борьба с ними / К. Шаповалов // ОБЖ,- М.: Русский журнал, 2005. - № 11, 12; 2006. - № 1.

218. Шаталов, М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: монография / М. А. Шаталов ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 2004. - 103 с.

219. Шерстобитова, И. А. Концепты учебного текста как средство гуманитаризации естественнонаучного образования в практической деятельности учителя: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- СПб.,2009.

220. Шишкин, Е.А. Методика обучения решению задач по химии: учебное пособие для студентов химических специальностей педвузов / Е.А. Шишкин. -Киров: КИПКиПРО, 2008.

221. Шишкин, Е.А. Преемственность в обучении решению задач по химии / Е.А. Шишкин // Естественно-математическое образование в современной школе: сб. науч. тр./ под общ. ред. М.А. Шаталова - Вып. 4. - СПб.: ЛОИРО, 2012. - С. 137-138.

222. Шкорина, Н.Л. Педагогическое наследие Ш.И. Ганелина и его дидактическая система / Н.Л. Шкорина. - СПб.: РГПУ, 2009. - 210 с.

223. Юркова, Т.А. Диалоговая природа нелинейного обучения / Т.А. Юркова // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н. Кулюткина - СПб.: УПМ, 2003.-С. 63-65.

224. Яворук, O.A. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы / O.A. Яворук // Директор школы. 1998. №7. С. 59-64.

225. Яворук, O.A. Теоретико-методические основы построения интегрированных курсов в школьном естественнонаучном образовании. Автореф. дис. .. .д-ра. пед. наук / O.A. Яворук. - Челябинск, 2000. - 37 с.

226. Яворук, O.A. Теория и практика построения интегрированных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования) / O.A. Яворук. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 185 с.

227. Яворук, O.A. Функции интегрированных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / O.A. Яворук // Наука и школа. - 2000. - №1. С. 52-56.

228. Ягодовский, К.П. Вопросы общей методики естествознания / К.П. Ягодовский. - М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.