Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Аникеенко, Анастасия Владимировна

• Аникеенко, Анастасия Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Аникеенко, Анастасия Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Сущность и содержание понятия «нравственно-

эстетическое воспитание» применительно к процессу обучения

иноязычному общению младших школьников на основе применения

средств художественной культуры

1У

1.2. Возможности использования средств художественной культуры в процессе нравственно-эстетического воспитания младших

33

школьников на занятиях по иностранному языку

1.3. Модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

Выводы по главе I

Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

2.2. Условия реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьни- ^ ков средствами художественной культуры

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из сфер современного иноязычного образования является обучение иноязычному общению младших школьников. Данный процесс неразрывно связан с реализацией воспитательного потенциала дисциплины Иностранный язык в начальной школе. Важнейшей составляющей иноязычного образования является нравственно-эстетическое воспитание.

В современных условиях нравственно-эстетическое воспитание как составляющая иноязычного образования младших школьников направлено на воспитание нравственного, инициативного, самостоятельного, активного гражданина с четко выраженной позитивной гражданской позицией, способного к постоянному самосовершенствованию. Иноязычное образование младших школьников (в широком смысле данного понятия) предполагает освоение системы нравственных и эстетических ценностей через процесс овладения иностранным языком, обладающим огромным духовным и нравственно-эстетическим потенциалом.

Исследования, посвященные нравственному и эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на занятиях по иностранному языку, являются важнейшим направлением современного иноязычного образования. Реализация задач данного направления воспитания, эффективно осуществляется на основе интеграции иностранного языка с изобразительным искусством, музыкой, литературой. Указанные дисциплины содержат в себе огромный арсенал средств художественной культуры. Они призваны служить формированию и развитию нравственного сознания, воспитанию личности. Интеграция иностранного языка с этими дисциплинами способствует формированию нравственных качеств и овладению ценностями родной, иностранной и мировой культуры. Достижение указанной цели требует разработки специального методического обеспечения, направленного на многоаспектную реализацию нравственно-эстетического воспитания младших

школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры.

На сегодняшний день в теории и практике иноязычного образования младших школьников имеет место противоречие между социальным заказом на реализацию нравственно-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в ходе обучения иноязычному общению и необходимостью разработки теоретических и технологических основ данного процесса, а также противоречие между необходимостью решения задач нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку и отсутствием должного содержания и направленности современной системы иноязычного образования младших школьников на решение задач данного вида воспитания. Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже существует определенная научная база, позволяющая провести всесторонний анализ проблемы нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе их обучения иноязычному общению средствами художественной культуры и предложить соответствующие решения. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

- работы, отражающие различные аспекты раннего и начального иноязычного образования (H.A. Горлова, В.Н. Карташова, H.A. Бонк, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев и др.);

- исследования, касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.А. Зимняя, A.A. Миролюбов, Е.Н, Соловова, К. Роджерс, A.B. Щепилова и др.);

- труды, посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, Е.А. Давыдова, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов);

- работы, раскрывающие специфику использования различных средств художественной культуры в образовательном процессе (М.М. Бухман, H.H. Гаврюшенко, JI.A. Закс, O.A. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев);

- публикации, отражающие положения развивающего обучения, значимые для образования в целом и иноязычного образования в частности (П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.С. Талызина и др.);

- труды, освещающие проблемы нравственного воспитания в аспекте приобщения детей к культуре (В.А. Рыбин, И.С. Сушкова, Е.П. Шевченко).

Обобщение опыта современных методистов свидетельствует о том, что эстетическое и нравственное развитие младших школьников неразрывны и должны являться неотъемлемой частью иноязычного образования, воплощающей в себе лучшие образцы мировой и национальной культуры. Реализация нравственно-эстетического воспитания, по мнению многих авторов, должна быть направлена на эмоциональный отклик детей, на доступные их пониманию явления культуры и социальной жизни в условиях глобализации различных языков и культур.

С учетом указанных фактов был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и технологические аспекты нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения младших школьников средствами художественной культуры?» Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс иноязычного образования младших школьников средствами художественной культуры на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы.

Предмет исследования - нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры в процессе обучения иноязычному общению.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе системного анализа методической, педагогической, психологической, философской, культурологической литературы выявить сущность и содержание понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников;

2) разработать содержание и определить направленность нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры;

3) разработать методическую модель нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры;

4) разработать этапы алгоритма реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры (мотивацион-ный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный) и соответствующую данным этапам систему заданий;

5) разработать психолого-педагогические условия реализации нравственно-эстетического воспитания при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры.

Гипотеза исследования - процесс нравственно-эстетического воспитания младших школьников в ходе обучения иноязычному общению будет значительно интенсифицирован, если использовать такую модель образования, при которой:

- содержание процесса нравственно-эстетического воспитания построено на изучении произведений изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающих нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующих такие личностные качества ребенка, как честность,

отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного;

6

- реализуются следующие подходы: аксиологический, проблемно-деятельностный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный; реализуются принципы: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности; применяется алгоритм, включающий в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный;

- применяется система заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры: задания на осознание нравственно-эстетических ценностей; задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей; аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур; продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур; продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения;

- учитываются следующие психолого-педагогические условия реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников: создание специальной образовательной среды, направленной на интериоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в иноязычном образовании; ориентация процесса иноязычного образования на решение задач нравственно-эстетического воспитания; реализация поэтапной системы заданий, построенной на применении алгоритма нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры и др.

Методологические предпосылки исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека, о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, а также важнейшие философские представления о человеке как субъекте деятельности и общения, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении; психолого-педагогические положения о нравственном воспитании как процессе субъектного и творческого воспроизводства нравственности во всех видах социальной деятельности.

В качестве специальной методологии исследования были избраны аксиологический подход (М.С. Каган, О.В. Коновалова); культурологический подход (B.C. Библер и др.); компетентностный подход (Н.И. Алмазова,

A.M. Окопова, И.А. Зимняя, И.И. Холеева, Д.И. Фельдштейн); коммуникативный подход (И.Л. Бим, Е.И. Пасов, W.M. Rivers); гуманистический подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский).

Теоретическим фундаментом исследования выступают:

- труды, посвященные содержанию иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.A. Миролюбов, Г.В. Рогова, A.B. Щепилова);

- положения теории личности, деятельности и общения, в частности идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,

B.И. Слободчиков), ее субъекте (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), индивидуальности и ее развитии (Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- работы, посвященные специфике реализации иноязычного образования на начальной ступени (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, М.Л. Макклоски, H.A. Тарасюк, В.Н. Шацких

и др.);

культурологические концепции образования (B.C. Библер, В.П. Зинченко и др.);

- исследования, посвященные эстетической культуре (J1.B. Богомолова, М.А. Верб, Д.С. Лихачев).

Особое место в исследовании занимают работы, посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания (Р. Вейсс, О.В. Крючкова, Л.И. Ру-винский, X. Штольц, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и ДР-)-

Методы исследования: теоретический анализ научной, научно-практической и методической литературы в различных сферах гуманитарных знаний; наблюдение; изучение и обобщение передового педагогического опыта; проведение бесед с учащимися, педагогами, родителями; изучение и сравнительный анализ детских творческих работ; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» Хомутовского района Курской области, МБОУ «Гимназия №4» г. Курска, МБОУ «Гимназия №25» г. Курска и детский образовательный центр «Эрудит» г. Курска.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I. 2012-2013 гг. - знакомство с теоретической литературой по проблеме исследования; разработка общей концепции исследования, определение проблемного поля, основной идеи и направленности исследования, установление ориентиров разработки его теоретической и методологической базы.

II. 2013-2014 гг. - расширение рамок исследования, углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование методики обучения иноязычному общению младших школьников в процессе их нравственно-эстетического воспитания на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры; разработка учебно-методического обеспечения на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки

и литературы, направленного на формирование нравственно-эстетического

9

отношения младших школьников к окружающей действительности в процессе иноязычного образования, апробация предложенного методического обеспечения в ходе опытно-экспериментальной работы.

III. 2014 г. - обобщение, систематизация, описание полученных результатов опытно-экспериментальной работы; оформление теоретических и практических результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем:

- в конкретизации сущности и содержания понятия «нравственно-эстетическое воспитание средствами художественной культуры» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников на основе интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы;

- в разработке содержания обучения и определении направленности нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры;

- в обосновании и разработке методической модели реализации процесса нравственно-эстетического воспитания средствами художественной культуры в ходе обучения иноязычному общению младших школьников;

- в определении этапов алгоритма, положенного в основу указанной модели (мотивационный, информационный, аналитический, этап актуализации, продуктивный, творческий, оценочный);

- в разработке системы заданий, направленных на реализацию процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры;

- в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий реализации процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания и направленности нравственно-эстетического воспитания в процес-

10

се обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры; в разработке критериев и показателей оценки эффективности нравственно-эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения их иноязычному общению средствами художественной культуры.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: - разработано учебно-методическое обеспечение, необходимое для реализации нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литературой;

- разработан цикл занятий, направленный на реализацию нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литературой, который был апробирован в МКОУ «Хомутовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка» Хомутовского района Курской области, МБОУ «Гимназия №4» г. Курска, МБОУ «Гимназия №25» г. Курска и детском образовательном центре «Эрудит» г. Курска;

- представлены рекомендации для будущих учителей иностранного языка по реализации нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку на основе интеграции его с изобразительным искусством, музыкой и литературой.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений исследуемой темы и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной и аналитической работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается надежностью теоретических позиций; опытной проверкой теоретических

11

положений; внедрением результатов исследования в практику; опорой на современные достижения теории и методики обучения и воспитания, педагогики, психологии; применением методов количественной и качественной обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Нравственно-эстетическое воспитание является важнейшей составляющей иноязычного образования младших школьников и направлено на формирование у учащихся системы духовных, нравственных и эстетических ценностей, представлений, личностных качеств, патриотических чувств, на развитие способности проявить эти чувства в созидательном процессе в интересах своей Родины. Указанный вид воспитания направлен на формирование нравственной позиции через овладение такими нравственно-эстетическими ценностями, как Добро, Истина, Красота.

Важнейшим фактором, определяющим эффективность нравственно-эстетического воспитания, является неразрывная связь иноязычного общения с общим контекстом национальной мировой культуры, отражающим основные национальные и мировые ценности, которые представлены в средствах художественной культуры. Средства художественной культуры как часть духовной культуры человечества, включающей в себя художественное, музыкальное, литературное наследие разных стран, являются неотъемлемой частью иноязычного образования младших школьников и должны быть направлены на реализацию воспитательных задач в процессе обучения иноязычному общению.

2. Содержанием процесса нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников являются произведения изобразительного искусства, литературы, музыки, отражающие нравственно-эстетические ценности (Добро, Истина, Красота) и формирующие личностные качества (честность, отзывчивость, ответственность, чувство прекрасного). Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников строится на основе изуче-

12

ния следующих тем: «Прекрасное вокруг нас», «Великие люди искусства моей страны и мира», «Красота спасет мир: шедевры мировой живописи», «Природа в произведениях культуры», «Что значит быть добрым?», «Красота в общении», «Красота человеческих отношений: любовь и дружба».

3. Методическая модель нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, подходы, принципы, содержание, алгоритм, условия, критерии и показатели эффективности, результат.

Эффективное решение задач нравственно-эстетического воспитания младших школьников осуществляется в процессе обучения их иноязычному общению на основе интеграции дисциплины иностранного языка с изобразительным искусством, музыкой и литературой. В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения средств художественной культуры происходит воздействие педагога на нравственно-эстетическую и эмоционально-мотивационную сферы личности, интериори-зация учащимися гуманистических ценностей, представленных в иноязычном образовании, что ведет к достижению приоритетной цели - воспитания нравственного человека (Homo Morales).

Ведущими подходами в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку средствами художественной культуры являются: аксиологический, проблемно-деятельностный, культурологический, компетентностный, интегративный, коммуникативный. Приоритетными принципами реализации предлагаемой методической модели, являются: принцип ценностной направленности, принцип соизучения языка и культуры на базе полилога культур, принцип эстетической направленности, принцип интегративности, принцип коммуникативности, и др.

Учебно-методическое обеспечение нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению младших школьников

13

средствами художественной культуры построено на интеграции иностранного языка, изобразительного искусства, музыки и литературы и включает в себя следующую систему заданий:

- задания на осознание нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке;

- задания и дифференциацию нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры на иностранном языке;

- аналитико-продуктивные задания, предусматривающие сравнительно-сопоставительный анализ средств художественной культуры, отражающих ценности различных национальных культур;

- продуктивно-проектировочные задания, требующие от учащихся способности представлять ценности родной культуры и других национальных культур, отраженных в средствах художественной культуры;

- продуктивно-творческие задания с элементами подготовленного и неподготовленного ролевого общения.

Средства художественной культуры являются основой для организации общения на иностранном языке с целью решения проблемных нравственно-эстетических ситуаций, которые требуют от учащихся выражения своей нравственной позиции. Через общение на иностранном языке происходит овладение моделями нравственно-эстетического воспитания.

4. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников основывается на алгоритме, включающем в себя следующие этапы.

Мотивационный этап направлен на создание необходимой мотиваци-онно-стимулирующей среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе ознакомления их со средствами художественной культуры.

Информационный этап направлен на снятие трудностей общения, построенный на восприятии средств художественной культуры в процессе их

14

использования на уроках иностранного языка с целью нравственно эстетического воспитания младших школьников.

Аналитический этап связан с анализом нравственно-эстетических проблем, отраженных в произведении художественной культуры.

Этап актуализации предусматривает вовлечение в процессе иноязычного общения учащихся в совместную деятельность по овладению нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры.

Продуктивный этап предполагает интериоризацию младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей посредством художественной культуры.

Творческий этап наиболее полно реализует интегративные связи различных видов художественной культуры (изобразительной, музыкальной, литературной, театральной, предметной) в процессе нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку. Результатом реализации данных интегративных связей на этом этапе является художественный творческий продукт, который обязательно сопровождается высказыванием на иностранном языке.

Оценочный этап представляет собой оценку учащимися на иностранном языке творческих продуктов, созданных ими в результате изучения различных аспектов художественной культуры.

Основными критериями и показателями эффективности модели нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры являются: ценностный критерий (развитие ценностных ориентаций; мотивация к изучению иностранного языка); аналитический критерий (умение анализировать проблемные нравственно-эстетические ситуации; умение анализировать и соотносить поступки героев в произведениях художественной культуры с собственными поступками); операционно-

деятельностный критерий (умение использовать лингвистические средства в

15

ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций, представленных в произведениях художественной культуры; умение использовать социокультурные знания в ходе обсуждения нравственно-эстетических ситуаций).

5. Процесс нравственно-эстетического воспитания в ходе обучения иноязычному общению младших школьников будет более эффективным, если при реализации предлагаемой методики учитываются следующие психолого-педагогические условия:

- создание специальной образовательной среды, направленной на ин-териоризацию системы национальных и мировых ценностей в процессе овладения средствами художественной культуры в ходе иноязычного образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аникеенко, Анастасия Владимировна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. №11. С. 90-98.

2.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

3.Баженова Н.Г., Петухова H.H. Роль музыки в формировании духовно-нравственной культуры учащихся при изучении французского языка // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 49-55.

4. Белкина А.П. Интегрированное обучение как одно из условий развития личности школьника // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы III науч.-практ. конф., посвящ. памяти росс, ученого-педагога В.А. Сластенина (2021 сент. 2012 г., г. Курск): в 2-х ч. Ч. II. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2012. С. 27-31.

5.Белобородова В. К. Развитие эмоциональной отзывчивости школьников в процессе музыкального воспитания: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1988.- 17 с.

6.Беляев А. А. Эстетика: Словарь / под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

7.Беляева Е. В. Некоторые особенности современного гуманизма и его нравственные аппликации // Вестник Полоцкого гос. университета. Сер. А: Гуманитарные науки. 2009. № 6. С. 75-78.

8.Березина Т. Н. Смыслы жизни, добро, духовное развитие, определение их значения // Мир психологии. 2008. № 2. С. 105-116.

9. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Эйдос: Интернет-журнал, 2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 10.02.2014).

10. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах) // Этическая мысль: науч.-публицист. чтения. М., 1990. 230 с.

11 .Биболетова М.З., Денисенко O.A., Трубанева H.H. Enjoy English. Английский с удовольствием. 2-11 классы: Программа курса английского языка. М.: Титул, 2012. 56 с.

12.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 129 с.

14. Большая энциклопедия: в 62 т. М.: ТЕРРА, 2006. Т. 51.1. 245 с.

15. Большой словарь иностранных слов в русском языке. М.: Юниверс, 2006. 960 с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1994. № 4. С. 11-17.

17. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Максименко Н.И. нглийский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. 2—4 классы. М.: Просвещение, 2010. 96 с.

18. Владимирова В.Г., Григорьева Е.Я. Французский язык: учебник. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. 140 с.

19. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. тр. / ред. Б.Т. Лихачев Л., 1989. - С. 35.

20. Ворожейкина Н.И., Заяц Д.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики и мировых религиозных культур. 4 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 115 с.

21. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Гез Н.И. Изд. 4. М.: Академия, 2007. 336 с.

22. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингво-дидактика и методика. М.: Академия, 2004. 336 с.

23. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Изд-во, 2004. 120 с.

24. Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка // Иностр. язык в шк. 2009. № 5. С. 28-30.

25. Гегель Г. Эстетика: в 4-х т. М., 1968. Т. 1. С 250-256.

26. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. шк., 1982. 376 с.

27. Горлова H.A., Курочкина М.В. Формирование иноязычных творческих стратегий у младших школьников. М.: АПКиППРО, 2013. 152 с.

28. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

29. Ефимов В.Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. 2012. №2. С. 11-17.

30. Житкова Е.В., Качалов H.A. Музыкальные произведения как средство обучения иноязычному общению [Электронный ресурс] // Вестник ТГПУ, 2007. Выпуск 4. С. 104-108. URL: http://elibraiy.ru (дата обращения: 17.08.2013).

31. Занков Л.В. Наглядность в обучении // Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / глав. ред. И.А. Каиров. М.: Сов. энциклопедия, 1966. Т. 3. С. 61-73.

32. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 40 с.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов. М.: Логос, 2005. 284 с.

34. Зябкина B.B. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Курск, 2012. 22 с.

35. Иллюстрированная энциклопедия мировой живописи. М.: Олма Медиа Групп, 2011.-600 с.

36. Исаева З.Ш. Категория «толерантность» в научной коммуникации // Вестник Челябинского гос. университета. 2010. № 32 (213). С. 49-52.

37. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. 206 с.

38. Каган М.С. Социальные функции искусства. JL: Знание, 1978. 188 с.

39. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ТЦ Сфера, 2006. 464 с.

40. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностр. язык в школе. 1990. № 5. С. 45-48.

41. Качалов H.A., Житкова Е.В. Особенности обучения иноязычному общению на основе использования средств музыкальной наглядности [Электронный ресурс] // Вестник ТГПУ, 2008. - Вып. 2. С. 9-12. URL: http://elibrary.ru (дата обращения: 16.07.2011).

42. Китайгородская Г.А. Метод активизации возможностей личности и коллектива: Юбилейный сб. ст.; отв. ред. Г.А. Китайгородская. М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 2000. 240 с.

43. Комарова Ю.А. Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов // Иностр. яз. в школе. 2008. №4. С. 41-46.

44. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранного языка. Минск: Высш. школа, 1979. 265 с.

45. Концепция модернизации российского образования по период до 2010 года. М., 2002. 28 с.

46. Копцева Т.А. Изобразительное искусство: программа. 1—4 классы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. 88 с.

47. Красильникова М.С. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: программа. 1-4 классы. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. 192 с.

48. Кубасова О.В. Литературное чтение. 2 класс. Часть 1: учебник, в 3-х ч. 12-е изд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. 176 с.

49. Кузина А.Д. О применении песни при обучении немецкому языку в школе // Иностр. яз. в школе. 1961. №1. С. 74-86.

50. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш, Пастухова С.А., Стрельникова О.В. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2-4 классы. М.: Просвещение, 2011. 144 с.

51. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-26.

52. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит., 1989. 238 с.

53. Лобачёв В. Основы духовно-нравственной культуры // Наука и религия. 2010. № 6. С. 24-29; № 7. С. 10-19; № 8. С. 24-27; № 10. С. 9-13.

54. Лозинский Д. Наглядность при обучении устной речи // Учителя немецкого языка о своей работе: Сб. ст. по развитию умений и навыков устной речи. М.: Го-суд. учеб.-пед. изд-во, 1963. С. 3-13.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

56. Мерзляков А.Ф. Замечания об эстетике // Вестник Европы. 1813. №19. С. 220-226.

57. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 2000. №4. С. 9-15.

58. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. -2000. №5. С. 17-22.

59. Неменский Б.М. Искусство - школа - формирование личности. М.: ХКО, 1993. 77 с.

60. Никандров И.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

61. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

62. Носорев Ю.А. Значимость культурологического подхода в содержании музыкально-педагогического образования // Вестник Челябинск, гос. университета. -2008. №11. С. 115-121.

63. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: монография / пер. под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. М.: Изд-во МГЛУ (русская версия), 2003. 256 с.

64. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Оникс, 2010. С. 736.

65. Павлова Е.А. Нравственное и эстетическое воспитание детей школьного возраста на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2008. №1. С. 298-301. URL: http://elibrary.ru/item.asp (дата обращения: 07.10.2013).

66. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. С. 460^63.

67. Пассов Е.И. 40 лет спустя или 100 и одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 240 с.

68. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: ACADEMIA, 2005. 208 с.

69. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1980. - 237 с.

70. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. 39 с.

71. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

72. Петровская H.A. Компетентность в общении. М.: Глосса-Пресс, 1999. 176 с.

73. Прибылова Н.Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения в системе образования Англии: монография / науч. ред. Г.В. Сороковых. М.: АПКиППРО, 2009. 136 с.

74. Реймер Р.В. Использование песен на уроках немецкого языка // Иностр. яз. в школе. 2007. № 2. С. 40-44.

75. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Английский язык за 2 года. М.: Просвещение, 1999.384 с.

76. Розанов В.В. Религия и культура. СПб.: Наука, 1901. 271 с.

77. Романовская O.E. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // Иностр. яз. в школе. 2008. №8. С. 16-22.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2007. -713 с.

79. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: ACT Пресс, 1989. С. 38.

80. Ручьевская Е.А. Слово и музыка. Л.: Гос. муз. изд-во, 1960. 56 с.

81. Сериков B.B. Личиостио ориентированное образование: к разработке дидактической концепции //Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

82. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

83. Сирица Т.Г. Методика работы с музыкально-поэтическим фольклором в курсе обучения английскому языку в школе // Иностр. яз. в школе. 2012. № 3. С. 33-37.

84. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с.

85. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2006. 240 с.

86. Соловьев B.C. Красота как преображающая сила // Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1991. С. 130-222.

87. Соловьёв B.C. Общий смысл искусства // Философия искусства и литературная критика. М.: Искусство, 1991. С. 82-83.

88. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия // Соловьев B.C. Соч.: в 2 т. 2-е изд. Т. I. М., 1990. С. 130.

89. Соловьёв B.C. Смысл любви // Соч.: в 2 т. М., 1988. Т. 2. С. 314.

90. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. 464 с.

91. Столович Л.Н. Жизнь - творчество - человек: Функции художественной деятельности. М.: Политзидат, 1985. 384 с.

92. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001.95 с.

93. Сысоев П.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования // Иностр. яз. в школе. 2004. № 4. С. 14-20.

94. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // Иностр. яз. в школе. 2008. №1. С. 8-15.

95. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика: Монография. М.: Глосса-пресс, 2008. 389 с.

96. Тарасюк H.A. Иностранный язык для дошкольников: Уроки общения (на примере английского языка). М.: Флинта: Наука, 1999. 112 с.

97. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. М.: Слово, 2000. 624 с.

98. Толстых В. Искусство и мораль. М.: Политиздат, 1973. 440 с.

99. Тутолмин A.B. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Глазов: Изд-во Глазов, гос. пед. ин-т, 2003. 212 с.

100. Ушинский, К.Д. Материалы к 3-му тому «Педагогической антропологии» // Пед. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1990. Т. 6. С. 385^107.

101. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2014. 26 с.

102. Федь A.M. Воспитание прекрасным. М.: Мол. гвардия, 1984. 191 с.

103. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. A.A. Ивина. М.: Гар-дарики, 2004. 1050 с.

104. Ходькова А.И. Формирование песенного творчества у детей 6-7 лет. М.: Политиздат, 1974. С. 124.

105. Хроленко А.Т. Этнос-язык-культура. М.: Просвещение, 1996. 116 с.

106. Цораева Ф.Н. Формирование нравственно-эстетической культуры младших школьников // Вектор науки ТГУ. 2012. №1 (8). С. 316-317.

107. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. . 114 с.

108. Чижакова Г.И. Педагогическая аксиология: монография. Красноярск: СибГТУ, 2008. 294 с.

109. Шляхтова Г.Г. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка // Иностр. яз. в школе. 2007. № 2. С. 44-47.

110. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. 1988. № И. С. 43-48.

111. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: Пед. общество России, 1998. 77 с.

112. Федеральный перечень Министерства образования [Электронный ресурс] URL: http://lform.ru/2014/03/english/ (дата обращения: 11.05.2014).

113. Эстетика: учеб. пособие для вузов / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2000. 240 с.

114. Ahrens P., Solovova Е. Reflections of Learning and Teaching. A video based professional development materials for teachers of English. The British Council-Dinternal, 2000. 127 p.

115. Brown H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Fifth Edition // San Francisco State University: Pearson, 2007. P. 424.

116. Common European FrameWork of Reference for Language Learning and Teaching. Language Learning and Teaching for European Citizenship. Council of Europe, 2010.213 р.

117. Hunt A., Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary // Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. CUP, 2002. -P. 258-275.

118. Kelli R. Paquette, Sue A. Rieg. Using Music to Support the Literacy Development of Young English Language Learners // Early Childhood Education Journal, December 2008, Issue 3, pp 227-232.

119. Mother Goose // Derrydale; English Language edition, 1988. 128 p.

120. Rhode van Eijk. "English is cool": The teaching of English in primary schools // MA Thesis English Language and Culture: Education and Communication, 2007. P. 56.

121. The Cambridge Guide to Teach English to Speakers of other languages / Ed. by R. Carter, D. Nunan // CUP, 2001. 294 p.

122. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1990. 243 p.

« *

Типичные виды заданий, направленных на реализацию нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению

младших школьников

1. Мотивационный этап. В процессе работы над темой "Masterpieces of The World Art" дети погружаются в атмосферу Национальной галереи Лондона (The National Gallery) и составляют асоциограмму по теме "Ways of Expressing Beauty: (Different Images and forms). Детям предлагается посмотреть изображение шедевров мировой художественной культуры и расширить предложенный список шедевров мировой художественной культуры после прохождения виртуальной экскурсии по Национальной галерее Великобритании. Make up the list of Arts represented in The National Gallery.

2. Информационный этап. Учащиеся знакомятся с информацией, необходимой для правильного восприятия произведения художественной культуры. See the film "Arts in Different Countries" and single out kinds of Arts Typical of Modern Russia, reflected the values such as "Beauty", "Kindness", "Truth". При построении высказывания учащимся предлагаются как лексико-грамматические, так и художественно-эстетические опоры.

3. Аналитический этап. Учащиеся анализируют нравственно-эстетические проблемы, отраженные в произведении художественной культуры. Analyze the picture "You Have Got A Bad Mark Again". Do you feel sorry for the boy? Why do you feel sorry for his mother? What do you do when you have the same situation? Give the boy a good piece of advice how to avoid such situations. Do you always tell the truth about your bad marks to your parents?

4. Этап актуализации. Учащиеся овладевают нравственно-эстетическими ценностями, которые нашли отражение в произведениях художественной культуры, а также усваивают правила организации общения. Учащимися производится

выбор способов и приемов, необходимых для решения поставленных задач, в процессе выполнения специальной системы заданий, предложенной учителем иностранного языка. Tell the representatives of different countries about standards of Beauty in dressing style and behaviour in Russia (учащимся демонстрируется картина И. Аргунова «Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме»). Describe the girl using the given words and phrases. What is the girl like? Is it enough to have attractive clothes in order to be beautiful? (если дети затрудняются, то можно задать вопросы: "Are the girl's manners beautiful, too? Is it easy to have beautiful appearance, manners and thoughts for you? Give recommendations how to be beautiful"). Дети используют предлагаемые учителем лексико-грамматические модели: Be hardworking (kind, generous, honest, helpful and etc.) Don't be greedy, rude, lazy and etc.

5. Продуктивный этап. Происходит интериоризация младшими школьниками нравственно-эстетических ценностей, представленных в средствах художественной культуры. Read the set of rules for American pupils and make up the project "The set of rules for a real citizen of Russia". Is this set of rules the same in different countries? Why? Why not? Do your all classmates follow this set of rules? Do you always follow this set of rules yourself?

6. Творческий этап. Детям предлагается составить проект "Beautiful people and beautiful masterpieces of my native country" (детям могут быть предложены иллюстрации олимпийских объектов и олимпийского центра в Сочи «Роза Хутор»).

7. Оценочный этап. Учащиеся оценивают творческие продукты, созданные ими в ходе работы со средствами художественной культуры. Analyze the presentation of your classmates "Beauty in everyday life". Say what you like in the given project and why. Add your own information to make the project more interesting and actual.

Средства художественной культуры, выступающие в качестве

содержательной основы нравственно-эстетического воспитания младших школьников на занятиях по иностранному языку

Рис. 1 "Опять Двойка" Ф.П. Решетников

Рис. 2 Шотландские музыканты

Рис. 3 Празднование Дня Независимости США

Рис. 4 "Старик и мальчик" П. Пикассо

Рис. 5 "Раненая львица" древний рельеф

Рис. 6. "Возвращение блудного сына" Рембрант

Рис. 7. "И клятву верности сдержали..." С. Пресекин

Рис. 8. Памятник Минину и Пожарскому И. Мартос

Рис. 9. Скульптура "Граждане Кале" О. Роден

Рис. 10. "Автопортрет с дочерьми" З.Серебрякова

нам

Рис. 11 "Портрет Сына" В. Тропинин

Рис. 12. "Масленица" Б. Кустодиев

Рис. 13 "Ярмарка" Б. Кустодиев

Рис. 14. "Народные праздники" Б. Кустодиев

И. Мтроухо*. «Замто* ««к»»

Рис. 16. "Золотая осень" И. Остроухое

Рис. 17. "Березовая роща" И. Левитан

Рис. 18. " В окрестностях Москвы" И. Шишкин

Рис. 19 "Дебри" И. Шишкин

Зк

-1 ! ШЁ

г _ г Ги.

^^Г 'я.. Р11Я V «й

(ум ГЗлвРтИЧи ?

мж ¿¡ф

(йаи' [У*. мШб

Рис. 20. "Аленушка" В. Васнецов

Рис. 21 "Мать" А. Дейнека

Рис. 22."Сикстинская Мадонна" Рафаель

Рис. 23. "Александр Невский" П. Корин

Рис. 24. "Озеро. Русь" И. Левитан

Рис. 25 "Северная идиллия" К.Коровин

Рис. 26. "Автопортрет" Леонардо да Винчи

Рис. 27 "Троица" А.Рублев

Рис. 28. "Девочка на шаре" П. Пикассо

Рис. 29. "Портрет леди Кокберн с тремя старшими сыновьями" Дж. Рейнольде

Социокультурные задания, направленные на реализацию нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению

младших школьников

HALLOWEEN COLOURS.

TEACHER: Существует поверье, что в ночь, когда этот праздник приходит к людям, вместе с ним приходит и всякая нечистая сила (evil spirits). (Демонстрируется рис. "Evil spirits"). On Halloween night, evil spirits roam the streets of America. There are black cats, witches, ghosts, goblins and skeletons. Отгадайте, какой цвет является самым любимым цветом нечистой силы? Guess the colours of Halloween. CLASS: Is it red (blue, green, yellow, brown, black, orange)?

TEACHER: Right. Black is the colour of evil spirits and Halloween and orange is the colour of pumpkins.

THE LEGEND OF THE "JACK-o'-LANTERN"

TEACHER: In America, there is a popular tradition of cutting scary faces out of pumpkins. People put up a candle inside the pumpkin and put it in the window. This scary pumpkin is called a "Jack-o'-lantern". (Демонстрируется рис. "Jack-o'-lantern".) People put them in windows on Halloween night to let children know that there are goodies for them in the house. Children usually knock the doors of these houses and say: "Trick or treat". Let me tell you the legend of "Jack-o'-lantern". Once upon a time there lived a man named Jack. Jack was a very greedy and nasty person. Jack always used to say: "It's for me! Not for you!" When Jack died, God told him: " Heaven is not for you! You are too nasty and greedy. You must walk the earth forever". And so, on Halloween night, we can see Jack's spirit walking with a lantern to light the way.

WE ARE KIND TO EVIL SPIRITS

TEACHER: Boys and girls, don't be afraid (не бойтесь) of black cats, ghosts, goblins, witches and skeletons. Be kind to them and they will be kind to you. Address them in polite way. Когда мы обращаемся к мужчине, мы говорим Mister (Mr.): Mister Ghost, Mister Goblin. Как мы обратимся к скелету? CLASS: Mister Skeleton.

TEACHER:Когда мы обращаемся к женщинам, которые замужем, мы говорим Missis - Missis Black Cat, (Mrs. Black Cat). Black Cat has (имеет) Mister Black Cat. У Missis Black Cat есть Mister Black Cat- her husband. Когда мы обращаемся к женщинам, которые не замужем, мы говорим Miss - Miss Witch. Now let's practice addressing our friends.

CLASS: Mister Ghost, Mister Goblin, Mister Black Cat, Mister Skeleton, Missis Black Cat, Miss Witch.

HALLOWEEN TREATS

TEACHER: If you give evil spirits something delicious, they'll be nice to you. We have many Halloween treats for our evil spirits. Why don't we open our Trick or Treat and see what we can share with our evil friends? (Демонстрируется рис. «Угощения».) We have dried pumpkin seeds, a caramel apple, some candy corn, some bubblegum, a popcorn ball, a candy, a piece of chocolate "Jack-o'-Lantern. Let's offer something to our evil spirits.

TEACHER-CLASS: Help yourself and Happy Halloween! Дети могут не назвать по-английски названия угощений.

HALLOWEEN DECORATIONS

TEACHER: Several weeks before Halloween, some Americans decorate their windows and even doors with black paper silhouettes of witches and black cats. (Демонстрируется рис. "Silhouettes".) Now why don't we draw Halloween decorations and give them to our Halloween friends? They are looking forward to your wonderful drawings. They will put your drawings in their windows on Halloween night. (Дети дарят рисунки злым духам).

CLASS: It's for you, Missis Black Cat. Here you are, Miss Witch.

Игры, применяющиеся в процессе реализации нравственно-эстетического

воспитания младших школьников

"London Bridge" (A Moving Activity)

London bridge is falling down, falling down, falling down. London bridge is falling down, my fair lady.

London Bridge refers to several historical bridges that have spanned the River Thames between the City of London and Southwark, in central London. The bridge is the subject of the popular nursery rhyme London Bridge is Falling Down.

Engine number nine.

Engine, engine number nine, Going down Chicago line, See it sparkle, see it shine, Engine, engine number nine.

Engine Engine #9" is a song written and recorded by American country music artist Roger Miller. It was released in May 1965 as the lead single from the album.

Old brass wagon (Moving activity)

1. Circle to the left, the old brass wagon. Circle to the left, the old brass wagon. Circle to the left, the old brass wagon. You're the one my darling.

2. Circle to the right...

3. Everybody in...

4. Everybody out...

5. Boys to the middle...

6. Girls to the middle...

7. Stamp your feet...

8. Clap your hands...

"Punchinello" (A Moving Activity)

Punchinello is a funny clown. Who wants to be Punchinello? CLASS: May I?

TEACHER: Let's make a circle. Punchinello, please, stand in the centre of the circle. CLASS: (обращаясь к Punchinello): What can you do, Punchinello, funny fellow? What can you do, Punchinello, funny you?

PUNCHELLO: I can run (swim, fly, hop, walk). (Показываетразличные движения.)

2

CLASS: We can do it, too, Punchinello, funny fellow. We can do it, too, Punchinello, funny you. We can run (swim, fly, hop, walk). Дети имитируют движения, которые показывает Punchinello.

3

CLASS: You choose one of us, Punchinello, funny fellow. You choose one of us, Punchinello, funny you.

Punchinello выбирает нового ведущего, который становится в центр круга.

Диагностические материалы, использованные в опытно-экспериментальной

работе

Анкета для определения уровня мотивации у младших школьников

к изучению иностранного языка

1. Ты приступил к изучению английского языка с желанием и интересом? Подчеркни нужное: да, нет.

2. Как теперь обстоят дела? Обведи кружочком тот вариант, который тебе подходит:

а) не хочу учиться, не интересно;

б) хочу учиться, но стало неинтересно;

в) хочу учиться и учусь с прежним интересом;

г) хочу изучить ещё один иностранный язык.

3. Что побуждает тебя к изучению иностранного языка:

а) родители хотят, чтобы я изучал иностранный язык;

б) иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы и будущей профессии;

в) изучаю иностранный язык, потому что он стоит в школьной программе;

г) считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, это очень интересно.

4. Хорошие ли у тебя отношения с преподавателем иностранного языка? Подчеркни нужное: да, нет.

5. Какие чувства ты, как правило, испытываешь при выполнении заданий на уроках иностранного языка?

а) испытываю негативные чувства (неуверенность, раздражительность, тревогу) на занятиях;

б) мне абсолютно безразличен урок иностранного языка;

в) в целом испытываю удовлетворенность результатами занятий;

г) испытываю радость и удовольствие от процесса и результата занятий.

6. Как трудно для тебя выполнять задания на уроках иностранного языка?

а) задания трудные, мне с трудом дается их выполнение;

б) сложно сказать, так как чаще всего я не стремлюсь вообще к выполнению заданий на уроках иностранного языка;

в) задания, как правило, очень легкие, и поэтому не всегда вызывают у меня заинтересованность;

г) в целом успешно выполняю задания, однако иногда испытываю сложности при выполнении отдельных заданий.

7. Какие чувства ты испытываешь чаще всего при использовании средств художественной культуры на уроках иностранного языка?

а) испытываю на занятиях негативные чувства (неуверенность, раздражительность, тревогу);

б) мне безразлично, используются ли средства художественной культуры на уроках иностранного языка;

в) в целом испытываю удовлетворенность;

г) испытываю радость и удовольствие от процесса и результата занятий.

Тест на определение наиболее значимых ценностных ориентаций младших

школьников

(адаптирован по методике М. Рокича)

Учащимся предлагается отметить наиболее значимые для них ценности в списке Айв списке Б

Список А (терминальные ценности)

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

Для тебя важно быть активным участником во всех мероприятиях, в учебе, на отдыхе, в семье, в спорте.

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

Для тебя важно научиться принимать самостоятельные важные решения наравне со взрослыми.

- здоровье (физическое и психическое)

- интересная работа

Для тебя важно заниматься интересными делами, полезными обществу.

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)

Для тебя важно оберегать красоту природы. Тебе нравятся произведения искусства (музыка, живопись), для тебя важно знакомство с произведениями искусства и их сохранение.

- любовь родных и близких

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

- наличие хороших и верных друзей

- общественное призвание (уважение взрослых, родителей, учителей, одноклассников)

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие, учеба в школе)

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Для тебя важно проявлять свои способности в учебе, внешкольных мероприятиях, за пределами школы.

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

- счастье в твоей семье

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)

- творчество (возможность творческой деятельности)

Для тебя важно проявлять свои способности в творчестве (рисование, музыка, ритмика, литература и т.д.)

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Для тебя важно быть всегда уверенным в себе, не чувствовать сомнений. Список Б (инструментальные ценности)

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

- воспитанность (хорошие манеры)

- высокие запросы (высокие требования к жизни)

Для тебя важно получить от жизни как можно больше.

- жизнерадостность (чувство юмора)

- исполнительность (дисциплинированность)

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

- непримиримость к недостаткам в себе и других

- образованность (широта знаний, высокая общая культура)

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)

- честность (правдивость, искренность)

- эффективность в делах (трудолюбие, получение положительных результатов в работе)

- чуткость (забота о других людях, внимание к ним).