Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ибрагимова, Мария Владимировна

• Ибрагимова, Мария Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ибрагимова, Мария Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогический потенциал интерактивного обучения

1.1. Генезис идеи интерактивного обучения

1.2. Определение ключевых характеристик интерактивного обучения

1.3. Метапредметные образовательные результаты как результат интерактивного обучения в курсе «Естествознание»

1.4. Возможности использования интерактивного обучения в интегрированном курсе «Естествознание»

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика реализации интерактивного обучения в курсе «Естествознание» и экспериментальная проверка её эффективности

2.1. Исследование проблемы реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание»

2.2. Модель методики реализации интерактивного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание»

2.3. Применение модели методики реализации интерактивного обучения на примерах различных типов урока в курсе «Естествознание»

2.4. Исследование влияния интерактивного режима обучения на достижение метапредметных образовательных результатов в курсе «Естествознание»

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса "Естествознание"»

Введение

Актуальность исследования. В требования к результатам освоения основной образовательной программы согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) входит достижение обучающимися метапредметных образовательных результатов. В то же время остается открытым вопрос об эффективных способах выполнения данного требования. Важным средством для достижения метапредметных образовательных результатов может служить использование потенциала интерактивного обучения. Особую актуальность решение этой проблемы приобретает для интегрированных курсов, целевые установки которых носят метапредметный характер. Для интегрированного курса «Естествознание» в настоящее время методика реализации интерактивного обучения отсутствует.

Развитие стратегий разработки курса «Естествознание» осуществляется в трудах И. Ю. Алексашиной, Л. А. Битюцкой, В. С. Еремина, В. Р. Ильченко, С. В. Киктева, А. Н. Мансурова, Н. А. Мансурова, А. Ю. Пентина, Д. В. Ридигер, Н. В. Ромашкиной, В. В. Свиридова Л. В. Тарасова, А. А. Ульяновой, О. А. Яворук и др. Авторский коллектив под руководством в контексте интегративного подхода определяет следующие ведущие идеи учебного предмета «Естествознание»: единство, целостность и системную организацию природы, взаимозависимость человека и природы, гармонизацию системы "природа -человек".

Одним из способов универсализации и интеграции знаний в курсе «Естествознание» является достижение метапредметных образовательных результатов, включающих освоение обучающимися универсальных учебных

действий (УУД): регулятивных, познавательных и коммуникативных. В новой образовательной концепции учащимся необходимо прикладывать сознательные и активные усилия для присвоения нового социального опыта, т.е. развития умения учиться [207]. УУД обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её предметного содержания [232]. Поскольку универсальные учебные действия - это действия, формируемые на базе нескольких или всех учебных предметов, становится очевидно, что курс «Естествознание» предоставляет наиболее благоприятные условия для их развития.

Интерактивное обучение может служить одним из средств достижения метапредметных образовательных результатов, так как целями применения интерактивного обучения являются развитие познавательных процессов, умений и навыков, развитие устойчивых познавательных и социальных мотивов, развитие творческих способностей, обеспечение деятелыюстного подхода к обучению, создание оптимальных условий для учебно-педагогического сотрудничества и другие [48, 51-53, 80, 130-131, 133, 177178, 200, 204].

Реализация интерактивного обучения может осуществляться на основе использования когнитивной графики, которая описывается как совокупность приемов и методов образного представления условий задачи, которое позволяет либо сразу увидеть решение, либо получить подсказку для его нахождения [84]. Поскольку до сих пор когнитивная графика использовалась исключительно техническими науками, исследование возможностей ее применения для организации интерактивного обучения естествознанию не проводилось.

Анализ теоретических посылов и педагогической практики позволяет выявить ряд противоречий'.

1) между целевыми установками ФГОС на достижение метапредметных образовательных результатов и недостаточной разработанностью методики его осуществления;

2) между существованием необходимости внедрения интерактивного обучения в курс «Естествознание» и недостаточной разработанностью методики его реализации для данного предмета

3) между необходимостью реализации интерактивного обучения и недостаточным уровнем методической подготовленности учителей.

В связи с этим актуализируется проблема исследования, состоящая в необходимости разработки методики реализации интерактивного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание». На этой основе определена тема исследования: «Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание».

Цель исследования состоит в повышении эффективности процесса достижения метапредметных образовательных результатов в обучении естествознанию (10-11 кл.) за счет разработки и реализации соответствующей методики интерактивного обучения, основанной на использовании когнитивной графики.

Объектом исследования выступает процесс достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание».

Предметом исследования является методика реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание», основанная на применении когнитивной графики.

Гипотеза исследования: повышение эффективности процесса достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» происходит, если:

1)При изучении курса «Естествознание» применяется методика реализации интерактивного обучения.

2) В качестве основного средства обучения в методике реализации интерактивного обучения используется когнитивная графика.

3) Обеспечена мотивация учителей к применению методики реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание»

Задачи исследования:

• На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы установить степень разработанности изучаемой проблемы в прошлом и в современной школе, выявить преимущества и проблемы реализации интерактивного обучения в курсе «Естествознание».

• Сконструировать содержание и методику реализации интерактивного обучения на основе когнитивной графики при изучении курса «Естествознание».

• Провести констатирующий эксперимент с целью выявления мотивации учителей к проведению уроков естественнонаучного цикла в интерактивном режиме обучения.

• Провести формирующий эксперимент по апробации методики реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание» для создания доказательной базы ее эффективности.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• Понятие о диалоге как важнейшем способе организации образовательного процесса (М. М. Бахтин, К. Н. Вентцель, Л. С. Выгодский, Зенон, Климент Александрийский, Конфуций, Пифагор, Сократ);

• Исследования, связанные с изучением гуманитарной парадигмы современного образования (И. Ю. Алексашина, А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,

A. Моль, А. Р. Мудрик, А. В. Хуторской, Д. Э. Эльконин и др.);

• Теоретические исследования понятия «интерактивное обучение» в педагогическом аспекте (Ю. Ю. Гавронская, Л. К. Гейхман, В. В. Гузеев, Д. Н. Кавтарадзе, С. С. Кашлев, М. В. Кларин, А. А. Остапенко, Г. К. Селевко, И. И. Черкасова, Т. А. Яркова и др.);

• Анализ возможностей применения «когнитивной графики» (А. Я. Аноприенко, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, А. А. Зенкин, Ю. В. Новоселов);

• Концепция П. Г. Щедровицкого о том, что мыследеятельность — главный признак гуманитарных технологий нового поколения;

• Исследования, связанные с проблемами конструирования и методикой преподавания интегрированных курсов естественно-научной направленности (И. Ю. Алексашина, Л. А. Битюцкая, Н. В. Груздева,

B. С. Еремин, Д. И. Зверев, Л. Я. Зорина, В. Р. Ильченко, С. В. Киктев, Б. Г. Комиссаров, А. В. Ляпцев, А. Н. Мансуров, Н. А. Мансуров, Т. В. Мухлаева, Н. И. Орещенко, А. Ю. Пентин, А. А. Плешаков, Д. В. Ридигер, Н. В. Ромашкина, В. В. Свиридов, И. И. Соколова И. Т. Суравегина, Л. В. Тарасов, А. А. Ульянова, О. А. Яворук и др.);

• Исследования развития универсальных учебных действий (УУД) на уроках естествознания (М. В. Аргунова, Г. П. Данилова, М. Ю. Демидова, Е. В. Иваньшина, С. Е. Мансурова, Э. К. Мартене, Т. Б. Мельникова, М. А. Лазарева, Т. А. Плюснина, Г. А. Ягодин).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методический анализ ФГОС, программ, учебных текстов;

• экспериментальные: анкетирование, метод анализа динамических рядов данных; статистический анализ с помощью ^критерия Стыодента, критерия х2 (хи-квадрат); тест Р. Амтхауэра; метод экспертных оценок; методическая интерпретация результатов.

Основные этапы исследования На первом этапе (2011-2012 гг.) проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования с целью уточнения и конкретизации понятий «интерактивное обучение», «интерактивный режим обучения», «когнитивная графика», «универсальные учебные действия». Поставлены цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) разработана методика реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание». Определены критерии, позволяющие определить эффективность предложенной методики, произведена ее апробация.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание» на основе результатов анализа уроков, проводимых в рамках в контрольной и экспериментальной группах в течение 3 месяцев. Проанализированы и интерпретированы результаты исследования, на основе которых сформулированы выводы. Завершено написание текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ленинградский областной колледж культуры и искусства, Экономический лицей

Международного банковского института. В педагогическом эксперименте участвовали 171 учитель, 74 обучающихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель методики реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание», включающая в себя целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный компоненты; содержательный компонет состоит из развернутого теоретического обоснования различных приемов мыследеятелыюсти, а также описания когнитивной графики в качестве средства активации мыследеятелыюсти.

2. Методика проведения уроков при изучении курса «Естествознание», ориентированная на обеспечение постоянно действующего интерактивного режима обучения, который поддерживается организацией интеракции между участниками процесса обучения, вариативностью процесса обучения, возможностью мыследеятелыюсти, смыслотворчества, рефлексии, а также положительным эмоциональным настроем участников и способствует улучшению результативности достижения метапредметных образовательных результатов за счет развития познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, а также поддержанию стабильно высокой мотивации учащихся к процессу обучения.

3. Результаты педагогического эксперимента, полученные в ходе внедрения и апробации методики реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание», основанной на применении когнитивной графики, подтверждающие соответствие результатов интерактивного обучения естествознанию заявленным.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что разработана методика реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание», обеспечивающая положительную динамику результативности метапредметных образовательных результатов.

Определены методические условия организации уроков в интерактивном режиме обучения, определены особенности реализации интерактивного обучения для различных типов урока курса «Естествознание» (урок-лекция, урок-практикум, урок-семинар, урок-конференция, урок-проект, урок-исследование). Показано, что эффективным средством организации мыследеятелыюсти в процессе интерактивного обучения может служить применение когнитивной графики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понятие «интерактивное обучение» проанализировано в философском, психолого-педагогическом и методическом аспектах. Разработана модель методики реализации интерактивного обучения для достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание», позволяющая учителям самостоятельно конструировать и проводить уроки в интерактивном режиме обучения.

Основные теоретические результаты исследования могут стать концептуальной основой дальнейшего изучения механизма и инструментов стимулирования развития универсальных учебных действий учащихся и достижения метапредметных образовательных результатов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплект образцов дидактических материалов на основе когнитивной графики для реализации интерактивного режима обучения для разных типов уроков естествознания (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-конференция, урок-проект, урок-исследование), методические рекомендации для учителей по проведению уроков в интерактивном режиме обучения при изучении курса «Естествознание».

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика реализации интерактивного обучения при изучении курса «Естествознание» может применяться в работе учителей, преподающих интегрированный курс «Естествознание» в общеобразовательной школе и системе среднего

профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность н обоснованность основных положений и выводов исследования детерминированы последовательным осуществлением намеченного плана исследования; логически выстроенным теоретическим анализом проблемы; последовательным применением взаимодополняющих методов педагогического исследования; экспериментальным подтверждением основных положений исследования; результатами статистической обработки полученных в эксперименте показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования апробированы на городской научно-практической конференции «Интеграция как методология естественнонаучного образования» (7 февраля 2012 г.); на научно-практической конференции молодых ученых «Академический научный поиск: учитель-ученик» (20 марта 2012 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Современный урок в профильной школе»; на Городском научно-практическом семинаре «Достижение планируемых метапредметных образовательных результатов через развитие рефлексивных умений у школьников» (29 ноября 2012 г.); на городском научно-практическом семинаре для учителей начальной школы «Реализация ФГОС НОО в

образовательном учреждении: опыт работы» (18 апреля 2012 г.); на

>

городском научно-практическом семинаре «Современные педагогические технологии на уроках дисциплин естественнонаучного цикла (14 марта 2012 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Естественно-математическое образование в современной школе: опыт, проблемы, перспективы» (11-12 апреля 2012 г.); на VI Всероссийском заочном конкурсе методических материалов по эколого-биологическому образованию для учреждений дополнительного образования детей (2012 г., результат -победитель), во время проведения семинара-практикума по теме

«Интерактивные технологии в работе с детьми» в ГБОУ ЦПМСС Кировского района Санкт-Петербурга; в ходе заочного тура Седьмой научной олимпиады аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (РГПУ им. А.И. Герцена, апрель 2013 г.); представление опыта работы на международном научно-методическом семинаре «Перспективы развития системы непрерывного экологического образования (5-9 ноября 2013 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Современный урок: диалог интегративного и предметного подходов» (доклад «Проектная деятельность школьников в области разработки интерактивных настольных естественнонаучных игр»), на Всероссийской конференции по итогам конкурса «Традиции и инновации в сфере дополнительного естественнонаучного образования детей» (ФДЭБЦ, 24-27 ноября 2014 г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 20 приложений. Работа содержит 174 страницы машинописного текста, 12 таблиц, 6 рисунков. Список литературы представлен 235 источниками.

Глава 1. Педагогический потенциал интерактивного

обучения

1.1. Генезис идеи интерактивного обучения

Ключевым базисным понятием интерактивной педагогики является термин «интеракция». В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между; «акция» - усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленное взаимодействие между кем-либо (чем-либо).

Исторически термин «интеракция» появился благодаря работам Дж. Мида и его последователей (Г. Блумера, Ч. Кули, У. Томаса) по символическому интеракционизму в начале XX века [33, 108, 157]. Однако анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает, что интеракция как процесс взаимодействия людей друг с другом возникла одновременно с человеческой цивилизацией.

Ранние формы мышления (протофилософия) предполагают родо-племенную интеракцию, которая выражалась во взаимопомощи и являлась фактором эволюции [183].

Интеракция практиковалась в самых ранних школах. В эдуббах, или «домах табличек», учебных заведениях Междуречья (древнейших учебных заведениях) практиковался диалог в образовательных целях. Диалог (от греч. diálogos - разговор) - это вид устной речи, разговор, беседа между двумя (или более) лицами, в которой участники меняются ролями автора и адресата (в отличие от монолога, где каждый исполняет только одну роль) [145]. Несмотря на то, что в основе методики обучения лежало многократное повторение, запоминание столбцов слов, текстов, задач и их решений, в обучении использовался также прием диалога-спора, причем не только с

учителем или учащимся, но и с воображаемым предметом. Учащиеся делились на пары и под руководством учителя доказывали или опровергали те или иные положения. Ранние сочинения в жанре диалога-спора (Зима и лето, Пальма и тамариск, Плуг и мотыга) представляли собой в основном состязания в самовосхвалении; в более поздних поэмах-диалогах (Вавилонская теодицея, Разговор господина с рабом) содержались мотивы, ставшие предвосхищением библейских Книги Иова и Екклесиаста [144, 146, 176, 227].

Более сложная форма интеракции практиковалась в Древней Индии. Своеобразной священной и одновременно учебной книгой была "Бхагавадгита" (1-е тысячелетие до н. э.), написанная в виде собеседований мудрого учителя Кришны с царственным учеником Арджуной. Кришна обучал Арджуну, ставя перед ним различные цели, побуждая его к самостоятельному поиску истины [39]. Такую форму интеракции можно отнести к мыследеятельности, которую можно определить как комплекс интеллектуальных и коммуникативных процессов, включенных в контекст организованной коллективной деятельности [171].

Мыследеятелыюсть в качестве средства обучения практиковалась и в Древнем Китае, Древней Греции.

В Древнем Китае с 6 века до н.э. обучение строилось по заповедям Конфуция (551-479 г. до н.э.). Его педагогические взгляды нашли отражение в книге «Беседы и суждения», содержащей по преданиям запись бесед Конфуция с учениками. Обучение, по Конфуцию, должно было основываться на диалоге учителя с учеником, на классификации и сравнении фактов и явлений, на подражании образцам. Учителю и его ученику предлагалось совершенствоваться одновременно: «Учитель и ученики растут вместе». В главе «Записка об учении» «Книги обрядов», составленной последователями Конфуция, сформулированы интересные для нашего исследования принципы: «когда благородный муж учит и

наставляет, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, открывает пути, но не доводит до конца»; «благородный муж в учении закаливается, совершенствуется, а отдыхая, приобретает знания в развлечениях»; «если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны»; «учиться и не размышлять — напрасно терять время, размышлять и не учиться — губительно». Таким образом, в Древнем Китае большое значение придавалось умению учителя научить своих воспитанников самостоятельно ставить вопросы и находить их решения [127].

Диалог и мыследеятелыюсть как ведущие средства обучения практиковались в Древней Греции. Занятия учителей с учениками, как правило, велись в форме свободных бесед о литературе, философии, музыке и других науках. К примеру, пифагорейцы полагали, что «правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика, ибо если одна или другая сторона противится, то поставленная задача не будет решена» [67].

В пифагорейском братстве в процессе занятий не переходили от одного вопроса к другому до тех пор, пока не усваивался предыдущий. Учащихся в пифагорейских школах приучали к самостоятельному преодолению трудностей в познании, причем в задачу учителя входило «ношу помогать взваливать, но не снимать», т.е. не облегчать хода учения [233].

У истоков зарождения эвристического метода, который до наших дней не потерял ни своего названия, ни актуальности, стоял Сократ (470-439 г. до н.э.). Хотя он сам не оставил сочинений, но его дела и мысли известны из трудов множества его учеников и последователей. Одним из его любимых способов ведения беседы был диалог. В диалоге с учеником происходил поиск истины. Он считал, что живое общение с учениками, совместный поиск решения той или иной проблемы — лучший способ образования человека. Важными чертами диалога Сократа были ирония (насмешка над

собственной закостенелостью и самонадеянностью), майевтика (способность разума, освободившегося от фальшивых знаний, родить истину), индукция и неведение (истины на самом деле достигнуть невозможно, к ней лишь можно вечно стремиться) [129].

У Зенона (490-430 г. до н.э.) молодежь обучалась философии, включая физику, этику, логику с риторикой и диалектику. Под риторикой понималась наука, обучающая «хорошо говорить при помощи связных рассуждений», а под диалектикой — искусство «правильно спорить при помощи рассуждений в виде вопросов и ответов». Занятия наукой рассматривались в качестве главного средства развития человека [65].

Другую важную сторону интерактивного обучения выделил Квинтиллиан (ок. 35 — ок. 96), первый римский учитель риторики на государственном содержании, автор сочинения «Наставление оратору». Он считал необходимым сделать процесс обучения естественным и радостным для детей посредством организации совместной деятельности, соревновательности, установления дружеских связей между учениками [150]. То есть он считал необходимым условием успешного обучения положительный эмоциональный настрой учащихся.

В христианских школах также практиковался диалог. Например, Климент Александрийский (ум. в 211/212 н.э.) — священнослужитель и руководитель школы, в книге «Педагог» обрисовал образ педагога, ведущего юношей по пути добра и в активном диалоге закладывающего основы постижения истины [123].

Византийский патриарх Фотий (ок. 810 или ок. 820—890), наставник Кирилла и Мефодия, в организованной им школе в Константинополе тоже опирался беседу, организуемую и направляемую учителем [110].

Мусульманский ученый и педагог Авиценна (980-1037) полагал, что воспитание должно осуществляться не индивидуально, а совместно, чтобы дети учились друг у друга, могли соперничать между собой, лучше

овладевая знаниями [4]. Такой подход к обучению придавал учебной среде роль реальности, характеризующейся взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместных знаний.

Новый взлет педагогической мысли, касающейся использования интеракции в образовательном процессе, наступил значительно позднее, в Новое время. Одним из видных представителей французского просвещения, Мишель Монтень (1533—1592), был убежден, что для того, чтобы человек был способен самостоятельно мыслить, ему надо помочь научиться наблюдать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Поэтому ценность в формировании человеческой личности представляют лишь те знания, которые получены опытным путем [160]. Таким образом, он понимал опыт учащегося как центральный активатор учебного познания.

Такого же понимания роли опыта учащегося придерживался Ж. Ж. Руссо (1712-1778). С его точки зрения, ребенка необходимо ставить в такие условия, когда он постоянно задает вопросы, а воспитатель отвечает на них [194].

В российских учебных заведениях второй половины XVIII века и первой половины XIX веков все большее внимание стало уделяться диалогу. В благородных дворянских пансионах при университетах, в Царскосельском лицее некоторое уроки посвящались целиком краткому и интересному рассказу учителем нового с проведением затем "Сократовского диалога" [217].

Новый подъем идей интерактивного обучения начался в XIX веке с приходом неогуманизма. На смену представления о том, что важнейшей целью обучения является развитие формально-логического мышления, пришло убеждение в том, что целью обучения является развитие самостоятельности в рассуждениях и умения делать выводы. К примеру, И. Г. Песталоцци (1746-1827) полагал, что главная задача обучения состоит в педагогически продуманной организации наблюдений ребенка, а само

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ибрагимова, Мария Владимировна, 2015 год

Список литературы

1. Абдулаева, О. К. Возможности учебно-познавательных задач для достижения образовательных результатов ФГОС / О. К. Абдулаева // Режим доступа: http://www.erono.гu/aгt/all.php?SECTION_ID=212&ELEMENT_ID==1661

2. Аболмасова, И. А. «Научить учиться» - новая ключевая задача образования / И. А. Аболмасова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно-практической конференции. -М.: МИОО, 2010. -С. 61-63.

3. Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания: Автореф. дис.... канд пед наук / Авдюкова А. Е. - Екатеринбург, 2006. - 32 с.

4. Авиценна Избранные произведения Т.1. / Авиценна. - Душанбе: Ирфон, 1980.-420 с.

5. Алексашина, И. Ю. Интегративный подход в естественно-научном образовании / И. Ю. Алексашина // СПб.: Изд-во СПб АППО Академический вестник. - 2009. - В.З (8). - С. 20-30.

6. Алексашина, И. Ю., Галактионов, К. В., Дмитриев, И. С. и др. Программы общеобразовательных учреждений. Естествознание. 10-11 кл. / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, И. С. Дмитриев и др. - М.: Просвещение, 2007. - 31 с.

7. Алексашина, И. Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования: сб. науч. тр. - СПб.: [Крисмас+], 1996. - С. 4-11.

8. Алексашина, И. Ю. Естествознание в профильной школе: проблемы и решения / И.Ю. Алексашина // Естествознание в школе. - 2006. - №1. -С. 39-45.

9. Алексашина, И. Ю. Использование шкал оценок конструктивных умений будущего учителя / И. Ю. Алексашина // Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: сб. научн. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - Л.: НИИООВ, 1980. -С. 17-19.

10. Алексашина, И. Ю. Концептуально-методологические установки современного учителя как фактор повышения качества образования / И. Ю. Алексашина // Постдипломное образование: проблемы качества. - СПб.: СПб АППО, 2006. - С. 91-93.

11. Алексашина, И. Ю. Критериальные системы оценки в деятельности учителя / И. Ю. Алексашина // Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - С. 93-96.

12. Алексашина, И.Ю. Особенности предметных и интегрированных курсов как ориентиры для разработки уроков / И. Ю. Алексашина // Урок в современной школе: сб. науч. тр. - СПб.: ЛОИРО. - 2010. - С. 141-143.

13. Алексашина, И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение / И. Ю. Алексашина. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 222 с.

14. Алексашина, И. Ю. Развитие интегративного подхода в естественнонаучном образовании / И. Ю. Алексашина - СПб, 2004. - С. 7-21.

15. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И. Ю. Алексашина. - СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - 153 с.

16. Алексашина, И. Ю., Мухалева, Т. В. Идеи В.И.Вернадского как система методологических ориентиров для разработки курсов естествознания // Гуманистический потенциал естественнонаучного

образования. Сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПб ГУПМ / под ред. Алексашиной И. Ю. / И. Ю. Алексашина. - СПб.: [Крисмас+], 1996. -С.81-91.

17. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. С., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г.Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2002. - №1. - С. 24-33.

18.Анашкина, И. В. Активные и интерактивные формы обучения: методические рекомендации / И. В. Анашкина. - Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2011.-39 с.

19.Аноприенко, А. Я. Ноографика и ноомоделирование / А. Я. Аноприенко // Четвертая международная научно-техническая конференция «Моделирование и компьютерная графика». Донецк, 5-8 октября 2011 г. С. 321-334.

20.Армстронг, Г. Эвристический метод обучения, или Искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов / Извлеч. и пер. А. П. Павлова. - М., 1900. - 23 с.

21.Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе : от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. // М.: Просвещение, 2010.-162 с.

22.Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Молчанов С. В., Салмина Н. Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина // Национальный психологический журнал. 2011. - № 1. - С. 104-110.

23.Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002. - 269 с.

24.Балакина, Л. Л. Диалог как педагогический принцип формирования коммуникативной компетентности учащихся / Л. Л. Балакина // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2005. - Вып. 2 (46). - С. 52-57.

25.Балталон, Ц. П. Пособие для литературных бесед и письменных работ / Ц. П. Балталон. - М., 1904. - С. 10-11,13.

26.Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. -М.: Советская Россия, 1979. - 320 с.

27.Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-334 с.

28.Башмаков, А. И., Башмаков И. А. Интеллектуальные информационные технологии / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2005. - 304 с.

29.Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. К. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. - Вып. №76-2. - С. 30-35.

30.Бельчиков, Я. М., Бирштейн, М. М. Деловые игры / Я. М. Бельчиков, М, М. Бирштейн. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

31.Битюцкая, Л. А., Ерёмин, B.C., Свиридов, В. В. и др. Программа среднего (полного) общего образования по естествознанию. Базовый уровень. Сборник нормативных документов Естествознания / Л. А. Битюцкая, В. С. Ерёмин, В. В. Свиридов и др. // М.: Дрофа, 2004. -С.35-47.

32.Блонский, П. П. Игра / П. П. Блонский // БСЭ, 1933. - Изд. 1. - Т. 7. -С. 409-412.

33.Блумер, X. Методологические основы символического интеракционизма / X. Блумер. - СПб.: СП6ГУД998. - 190 с.

34.Бондаревская, Е. В. Стратегические направления развития современного образования / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа, 2002. - № 1. - С. 7-13.

35.Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

36.Бондаревская, Е. В. Воспитание как встреча с личностью / Е. В. Бондаревская, Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - Т. 11.- 236 с.

37.Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Басицкого. - М.: Прогресс, 1977.-412 с.

38.Бурханова, И. В. Теория статистики: конспект лекций / И. В. Бруханова. - М.: «ЭКСМО», 2007. - 28 с.

39.Бхагават-Гита или Песнь Господня / Пер. с англ. и санскритского

A. Каменской и И. Манциарли. - Калуга: Вестник теософии, 1914. -188 с.

40.Бьюзен, Т., Бьюзен, Б. Супермышление / Т. Быозен, Б. Бьюзен. - М.: Изд-во «Попурри», 2007. - 320 с.

41.Вагин, В. Н., Головина, Е. Ю., Загорянская, A.A., Фомина, М. В. Достоверный и правдоподобный вывод в интеллектуальных системах /

B. Н. Вагин, Е. Ю. Головина, А. А. Загорянская, М. В. Фомина. - М.: Изд-во Физматлит. 2004. - 703 с.

42.Вакуленко, В. А. Интерактивное обучение на уроках права / В. А. Вакуленко // «Право в школе», 2004. - № 1. - С. 9-11.

43.Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / К. Н. Вентцель, сост. JI. Д. Филоненко. - М.: АПО, 1993. - 169 с.

t

44.Вернадский, В. И. Автотрофность человечества / В. И. Вернадский // Русский космизм. Антология философской мысли. - М.: Педагогика-Пресс, 1993.-368 с.

45.Вернадский, В. И. Научная мысль как планетное явление /

B. И. Вернадский // Режим доступа: http://vernadsky.lib.ru/e-texts/archive/thought.html#tthElectronic

46.Выготский, JI. С. Вопросы детской(возрастной) психологии / JI. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. -

C.243-432.

47.Гавронская, Ю. Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам как средство формирования профессиональной компетентности студентов педагогических вузов. Дисс. ... докт. пед. наук // Ю. Ю. Гавронская. - СПб, 2009. - 376 с.

48.Гаджиева, П. Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся. Дисс. ... канд. пед. наук / П. Д. Гаджиева. - Махачкала, 2005.-244 с.

49.Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П. Я. Гальперин. -М.: МГУ, 1965.-51 с.

50.Гаудиг, Г. Дидактические ереси: пер. с нем. /Г. Гаудиг; пер. Н. А. Клюев. - Казань: Казан, пед. музей, 1910. 128 с.

51.Гейхман, JI. К. Интерактивный подход как современная трактовка педагогического взаимодействия / JI. К. Гейхман // Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца: материалы международной научно-практической конференции (1-2 июня 2009 г. Часть I. - Пермь: ПГПУ, 2009. - 324 с.

52.Гейхман, JI. К. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход): автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л. К. Гейхман. - Екатеринбург, 2003. - 34 с.

53.Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / Л. К. Гейхман. — Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, 2002. - 260 с.

54.Герд, А. Я. // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: Герд А. Я. В 86 томах (82 т. и 4 доп.). - СПб., 1890-1907.

55.Голант, Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань, 1969.- Ч. 1.- С. 36-40.

56.Голуб, Б. А. Основы общей дидактики (учебное пособие для вузов) / Б. А. Голуб. - М.: ВЛАДОС», 1999. - 96 с.

57.Голубкова, О. А. Использование активных методов обучения в учебном процессе / О. А. Голубкова. - СПб.: Изд-во БГТУ «Военмех», 1998. -42 с.

58.Гриншкун, В. В., Григорьев, С. Г. Образовательные электронные издания и ресурсы / В. В. Гриншкун, С. Г. Григорьев. - Москва: МГПУ, 2006.-98 с.

59.Гриншкун, В. В. Применение информационных технологий в образовании. Области эффективного применения информационных технологий в школе / В. В. Гриншкун. - М.: Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования», 2007. - С. 5-21.

60.Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

61.Гулакова, М. В., Харченко, Г. И. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М. В. Гулакова, Г. И. Харченко // Режим доступа: http://e-koncept.ru/2013/13219.html

62.Данилова, Г. П. Концептуальные основы формирования универсальных учебных умений / Г. П. Данилова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами

естественнонаучного образования: Сборник материалов научно -практической конференции. -М.: МИОО, 2010. - С. 5-7.

63.Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование, 2011. - №4. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/ 172651.html.

64.Демидова, М. Ю. Формирование методологических умений в курсах естественных наук / М. Ю. Демидова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. -М.: МИОО, 2010. - С. 25-30.

65.Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский; пер. с древнегреческого М. Л. Гаспарова - М.: Мысль, 1986. - 576 с.

66.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. -378 с.

67.Дмитриева, И. А. Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий на примере изучения курса «Педагогика». Дисс. ... к-та пед. наук / И. А. Дмитриева. -Таганрог, 2005. - 147 с.

68.Дмитриева, М. В. Совершенствование методики использования иллюстративного материала школьного учебника как средства развития биологических понятий: раздел «Растения». Дисс. ... к-та пед. наук. / М. В. Дмитриева. - М., 2008. - 143 с.

69.Добрынина, Т. Н. Интерактивное обучение в системе высшего образования: монография / Т. Н. Добрынина. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008.-183 с.

70.Дольник, В. Р. Непослушное дитя биосферы / В. Р. Дольник. - СПб.: Изд-во «Петроглиф», 2009. - 352 с.

71. Дорошина, Г. В. Воображение как способ творческого конституирования образной реальности. Дис. ... к-та филос. Наук / Г. В. Дорошина. Саратов, 2005. -148 с.

72.Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

73.Ерёмин, В. С., Битюцкая, Л. А. О результатах апробации курса «Естествознание» для 10-11 классов / В. С. Ерёмин, Л. А. Битюцкая // Естествознание в школе, 2006. - №2. - С.39-43.

74.Еримбетова, С. А, Маджуга, А. Г., Ахметжан, Б. А. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащегося / С. А. Еримбетова,

A. Г. Маджуга, Б. А. Ахметжан // Вестник высшей школы «Альма-Матер», 2003. - № 11. - С. 48-52.

75.Ермаков, Д.С. Интерактивные упражнения и игры в экологическом образовании / Д.С. Ермаков // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы, 2004. - №4. - С. 6-12.

76.Естествознание. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый уровень / И. Ю. Алексашина и др.; под ред. И. Ю. Алексашиной; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 270 с.

77.Естествознание. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый уровень. В 2 ч. 2. / И. Ю. Алексашина, К. В. Галактионов, Н. И. Орещенко; под ред. И. Ю. Алексашиной; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение. 2-е изд. - М.: Просвещение. 2012.-141 с.

78.3абродин, Ю. М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне / Ю. М. Забродин; под ред. П. К. Анохина и

B. Ф. Рубахина // М.: Наука, 1976. - С.33-55.

79.3агвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Акас!егта, 2001. 206 с.

80.3арецкая, Л. В. Обучение через общение (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях) / Л. В. Зарецкая. - М., 2004 г. 293 с.

81.Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. - М.: Знание, 1977.-64 с.

82.3верев, И. Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека / И. Д. Зверев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -239 с.

83.3верев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

84.3енкин, А. А. Когнитивная компьютерная графика: применение в теории чисел. Автореферат дисс. ... д-ра физ.-мат.наук / А. А. Зенкин. -М., 1992.31 с.

85.Зенкин, А. А., Поспелов, Д. А. Когнитивная компьютерная графика / А. А. Зенкин, Д. А. Поспелов; под ред. Д. А. Поспелова // М.: «Наука», 1991.-192 с.

86.3енкина, С. В. Интерактивные объекты в электронных образовательных ресурсах по биологии / С. В. Зенкина. - М.: «Биология в школе», 2010. -№ 2. - С. 25-29.

87.3орина, Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. - М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- 163 с.

88.3орина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

89.3орина, Т. Е., Спасская, Е. Б. Интеграция как один из способов решения задач глобального образования / Т. Е. Зорина, Е. Б. Спасская // Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы. -СПб., 1999.-С. 26-28.

90.Ибрагимова, М. В. Приемы организации интерактивного обучения при изучении естествознания и биологии / М. В. Ибрагимова // Биология в школе. - 2014. - №5. - С. 48-52.

91.Ибрагимова, М. В. Методика конструирования интерактивных учебно-методических комплексов по курсу «Естествознание» на основе когнитивной графики / М. В. Ибрагимова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2014.-№ 164.-С. 194-201.

92.Ибрагимова, М. В. Исследование влияния интерактивного обучения естествознанию на развитие универсальных учебных действий учащихся / М. В. Ибрагимова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) (электронный журнал). - Ноябрь 2014, ART 2281. - 2014 г. - Режим доступа: URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2281.htm. ISSN 1997-8588.

93.Ибрагимова, М. В. Применение интерактивных заданий для диагностики образовательных результатов / М. В. Ибрагимова // Урок в современной школе: Сборник научных трудов. СПб.: ЛОИРО, 2012. -Вып. 2.-С. 256-258.

94.Ибрагимова, М. В. О значимости применения педагогами интерактивных наглядных пособий при изучении предметов естественнонаучного цикла / М. В. Ибрагимова // Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов. - СПб.: ЛОИРО, 2012. - Вып. 4. - С. 184-187.

95.Ибрагимова, М. В. Методика конструирования интерактивных учебных пособий по курсу «Естествознание» на основе когнитивной графики /

М. В. Ибрагимова // Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ. Материалы интернет-конференции. - СПб.: «Свое издательство», 2013. - С. 218220.

96.Ибрагимова, М. В. Интегративный потенциал интерактивных наглядных пособий по естествознанию / М. В. Ибрагимова // Интеграция как методология естественно-научного образования: монография. - СПб.: СПб АППО, - 2013. - С. 151-165.

97.Ибрагимова, М. В. Разработка интерактивных настольных игр естественно-научного содержания как проектная деятельность школьников / Ибрагимова М. В. // Современный урок: диалог интегративного и предметного подходов. СПб.: СПб АППО, 2013. - С. 136-140.

98.Ибрагимова, М. В. Школьная научно-исследовательская работа: трудности и способы их преодоления / М. В. Ибрагимова // Современный урок: диалог интегративного и предметного подходов». -СПб.: СПб АППО, 2013.-С. 155-159.

99.Ибрагимова, М. В. Методика использования интерактивных учебно-методических комплексов в курсе «Естествознание» как средство развития универсальных учебных действий / М. В. Ибрагимова// Естественно-математическое образование в современной школе: Сборник научных трудов. - СПб.: ЛОИРО, 2014. - Вып. 5. - С. 33-36.

100. Ибрагимова, М. В. Методика использования интерактивных учебно-методических комплексов на занятиях по элементарному естествознанию / М. В. Ибрагимова // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Детский сад будущего: оценка качества в соотвтствии с ФГОС дошкольного образования» Вып. 2. СПб.: СПб АППО, 2014. - С. 249254.

101. Ибрагимова, М. В. Методика реализации интерактивного режима обучения при изучении естественных наук (методические рекомендации) / М. В. Ибрагимова, Е. А. Чепортузова // Традиции и инновации в сфере дополнительного естественнонаучного образования детей: сборник материалов конкурса. — Таганрог: Изд-во гос. пед. ин-та им. А. П. Чехова, 2014. - С. 76-86.

102. Иваницкая, J1. В., Глазко, В. И. Владимир Иванович Вернадский и глобалистика / J1. В. Иваницкая, В. И. Глазко // Вестник Российской академии естественных наук, 2011. - №2. - С. 1-15.

103. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов // М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

104. Иваньшина, Е. В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса «Естествознание». Дисс. ... к-та пед. н./ Е. В. Иваньшина. - СПб., 2005. - 240 с.

105. Ивин, А. А. Логика / А. А. Ивин. - М.: Изд-во «Высшая школа», 2004.-304 с.

106. Ильин, Е. Н. Искусство общения : из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда / Е. Н. Ильин. - М.: Педагогика, 1982.- 110 с.

107. Ильченко, В. Ф. Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников / В. Ф. Ильченко. -М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

108. Ионин, JI. Г. Возникновение символического интеракционизма: Ч. Кули, У. Томас, Дж. Мид / Л. Г. Ионин // История теоретической социологии : в 4 т.. Отв. ред. и сост. Ю. Н.Давыдов. - М.: Канон +, ОИ «Реабилитация», 2002. - Т. 3. - С. 270-281.

109. Кавтарадзе, Д. Н. Интерактивные методы: обучение пониманию / Д. Н. Кавтарадзе // Биология в школе, 1998. - № 3. - С. 30-35.

110. Каждан, А. П., Литаврин, Г. Г. «Очерки истории Византии и южных славян» / А. П. Каждан, Г. Г. Литаврин //М.: Изд-во Учпедгиз, 1958.-326 с.

111. Каминская, М. В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования. Дисс. ... докт. псих, наук / М. В. Каминская. - М., 2004. -396 С.

112. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике / С. С. Кашлев // Мн.: Выш. шк., 2004. - 176 с.

113. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения / С. С. Кашлев. -Минск: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

114. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса / С. С. Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. - 95 с.

115. Кашлев, С. С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности. Дисс. ... д-ра пед.н. / С. С. Кашлев. - Москва, 2004. - 432 с.

116. Кашлев, С. С. Методы смыслотворчества / С. С. Кашлев. -Минск: Народная асвета, 2003. - №8. - С. 18-23.

117. Киктев, С. В., Ридигер, Д. В., Шаронова, Н. В. Интегративный пропедевтический естественнонаучный курс «Естествознание 5-6» / С. В. Киктев, Д. В. Ридигер, Н. В. Шаронова // М.: Газета «1 сентября», приложение «Физика», 1999. - №43,44.

118. Кларин, М. В. Образовательные возможности игры / М. В. Кларин // «Советская педагогика», 1985. -№3. - С. 132-134.

119. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / Кларин М. В. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

120. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин. - М.: «Педагогика», 2000. -№ 7. - С. 1218.

121. Кларин, М. В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии / М.В. Кларин // Школьные технологии, 2004. - № 6. - С. 5878.

122. Кларин, М. В. Обучение как игра / М. В. Кларин // Школьные технологии, 2004. - №5. - С. 45-58.

123. Климент Александрийский. Педагог / Климент Александрийский. - М.: Учебно-информационный экуменический центр ап. Павла, 1996. Климент Александрийский. Педагог / Климент Александрийский. - М.: Учебно-информационный экуменический центр ап. Павла, 142 с.

124. Кобзарь, В. И. Логика / В. И. Кобзарь. - М.: Изд-во «Наука», 2001.- 105 с.

125. Ковалева, Н. В. Формирование компетенций по применению интерактивных методов обучения у преподавателей ВУЗа / Н. В. Ковалева // Интерактивное образование, материалы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. - С. 33-35.

126. Коменский, Ян Амос Великая дидактика / Ян Амос Коменский. -Смоленск: НКМП РСФСР, 1939. - 320 с.

127. Конфуций и его школа / сост. В. Малявин // Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 176 с.

128. Корниенко, С. Г. Интерактивное обучение / С. Г. Корниенко // Специалист, 2005. - №10. - С. 30-32.

129. Королева, Л. Д. Диалектический метод Сократа / Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии // М., 1998.-Т. 5.-С. 74-77.

130. Коротаева, Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) / Е. В. Коротаева // Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос.-го пед. ун-та, 1995. - 84 с.

131. Коротаева, Е. В. Технология обучения в интерактивном режиме / Е. В. Коротаева // Мир образования образование в мире, 2003. - №4. -С. 132-143.

132. Кравченя, Э. М. Использование средств наглядности в учебно-воспитательном процессе / Э. М. Кравченя // Адукацыя 1 выхаванне, 2004.-№8.-С. 9-14.

133. Крылов, А. И. Интегрированные цифровые учебные материалы как средство естественнонаучной подготовки учащихся основной школы. Автореф. дисс. ... к-та пед. наук /А. И. Крылов. -М., 2012. -26 с.

134. Кузнецова, Н. И., Ойзерман, Т. И., Кастальский ключ Георгия Щедровицкого / Н. И. Кузнецова, Т. И. Ойзерман // Вопросы философии, 2009. - N 2. - С. 107-110.

135. Куликова, Л. Н. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы / Л. Н. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы: сб. научн. ст.; под ред. Л.Н. Куликовой // Хабаровск: ХПГУ, 2002. - С. 7-21.

136. Кулинич, Г. С., Николина В. В. Географические игры в обучении и воспитании школьников / Г. С. Кулинич, В. В. Николина. // Горький: Горьков. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 1990. - 84 с.

137. Куприенко, Н. В., Пономарева, О. А., Тихонов, Д. В. Анализ рядов динамики / Н. В. Куприенко, О. А. Пономарева, Д. В. Тихонов // СПб.: Узд-во Политехи, ун-та. 2009. - 204 с.

138. Курышева, И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при

изучении естественнонаучных дисциплин. Дис. ... к-та пед. наук / И. В. Курышева. - Нижний Новгород, 2010. - 257 с.

139. Курышева, И. В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся / И. В. Курышева // М., «Педагогика», 2009. - № 112. - С. 160-164.

140. Лазарева, М. А. Системно - деятельностный подход при формировании естественнонаучной грамотности / М. А. Лазарева // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. - М.: МИОО, 2010. - С. 95-98.

141. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина. - М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

142. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64 с.

144. Лирическая поэзия Древнего Востока / сост. И. М. Дьяконов // М.: Наука, 1984.-230 с.

145. Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия / под ред. проф. А. П. Горкина // М.: Росмэн. 2006. - 584 с.

146. Литература Шумера и Вавилонии / пер. В. Афанасьевой, И. Дьяконова, В. К. Шилейко // Режим доступа: http://izbakumog.historic.ru/books/item/fl)0/s00/z0000008/st042.shtml

147. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко. -М.: изд-во Трудрезервиздат. 1951. - 396 с.

148. Мансуров, А. H., Мансуров, H. А. Естествознание. Базовый уровень: учебник для 10 класса / А. Н. Мансуров, Н. А. Мансуров // М.: Бином, 2013.-272 с.

149. Мансурова, С. Е. Мировоззренческая направленность образования как условие формирования универсальных учебных действий / С. Е. Мансурова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. - М.: МИОО, 2010.-С. 49-51.

150. Марру, А.-И. История воспитания в Античности (Греция) / А.-И. Марру; пер. с франц. А. И. Любжина. - М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1998. - 413 с.

151. Мартене, Э. К. Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по химии / Э. К. Мартене // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно -практической конференции. - М.: МИОО, 2010. - С. 99-101.

152. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения / А. М. Матюшкин. -М.: Просвещение, 1968. 203 с.

153. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

154. Махотин, Д. А. Интерактивное обучение на уроках экономики / Д. А. Махотин. - Режим доступа: http://som.fio.ru/getblob.asp?id=l 0017463

155. Мельникова, Т. Б. Ох, уж эти задачи! / Т. Б. Мельникова // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. - М.: МИОО, 2010. - С. 102-106.

156. Меняев, А. Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А. Ф. Меняев // М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

157. Мид, Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / Дж. Г. Мид // РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко (Сер.: Теория и история социологии). - М., 2009.-290 с.

158. Моль, А. Социодинамика культуры: пер. с фр. / А. Моль; предисл. Б. В. Бирюкова. Изд. 3-е. // М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 416 с.

159. Монахов, К. К. Роль внелогической формы мышления в когнитивной деятельности / К. К. Монахов // Журн. высш. нерв, деятельности им. И. П. Павлова, 1990. - N6. - С. 1073-1079.

160. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. - М.: «Правда», 1991. - 656 с.

161. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 172 с.

162. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание /А. В. Мудрик. - М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

163. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М.: Воронеж: МПСИ, 1997. - 32 с.

164. Мухина, С. А., Соловьева, А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А, А. Соловьева. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 245 с.

165. Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения, спец. семинар для учителей / Режим доступа: http://rinrefer.ru/12/refs.php?id=0010

166. Наследов, А. Д. Остапенко, Р. И. О реализации интерактивных форм обучения в курсе «математические основы психологии» /

A. Д. Наследов, Р. И. Остапенко // М.: Вестник Московского государственного университета управления, 2008. - №10(36). - С.87-89.

167. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры 6-е изд, исправленное / Б. П. Никитин. - Обнинск: «Световид», 2009. - 216 с.

168. Николина, В. В. Модернизация российского образования и проблемы воспитания / В. В. Николина // Педагогическое обозрение, 2003.-№2.-С. 31-37.

169. Николина, В. В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / В. В. Николина // ROSSIA OLOMUCENSIA XLVI-II. Чехия, 2008. -С.241-244.

170. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Под редакцией

B. С. Стёпина. - М.: Мысль, 2001. Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm

171. Новейший философский словарь / Сост. и гл. н. ред. Грицанов А. А. 3-е изд., испр. - Минск: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

172. Новоселов, Ю. В. Применение когнитивной графики в системах поддержки принятия решений для блока компенсации объёма Fia атомных станциях / Ю. В. Новоселов // Труды одиннадцатой национальной конференции по искусственному интеллекту с международным участием КИИ, 2008. - Т.2. - С. 236-243.

173. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин // М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

174. Оконь В. В. Основы проблемного обучения / В. В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968.-208 с.

175. Орещенко, Н. И. Методологические аспекты изучения вопросов биохимии и биологии средней школы / Н. И. Орещенко // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. -СПб.: ГУПМ, 1996.-С. 113-120.

176. Основные произведения иностранной художественной литературы. Азия. Африка // М.: Терра, Азбука, 1997. - 608 с.

177. Остапенко, А. А. Дидактические средства: попытка классификации / А. А. Остапенко // Педагогические технологии, 2005. -№ 1.-С. 3-21.

178. Остапенко, А. А. Дидактический инструментарий учителя: методики и технологии / А. А. Остапенко // Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя как ресурс развития муниципальной системы образования города-курорта Геленджик. Мат-лы II муниципальной научно-практ. Конф. - Вестник образования города-курорта Геленджик. Специальный выпуск. Геленджик, 2007. - С. 15-18.

179. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова.// М.: Академия, 2008. - 176 с.

180. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии // М.: «Академия», 2009. - 192 с.

181. Пентин, А.Ю. Естественные науки для «пользователя» /

A. Ю. Пентин // Естествознание в школе, 2004. -№ 1. - С. 10-15.

182. Песталоцци, И. Г. Избр. педагогич. соч., изд. 2-е / Пер.

B. Смирнова // М.: Изд. К.И.Тихомирова, 1909. - Т.З. - 590 с.

183. Петренко, М. А. Теория педагогической интеракции. Дисс. ... д-ра пед. наук / М. А. Петренко. - Ростов-на-Дону, 2010. - 404 С.

184. Петров, М. К. Язык. Знак. Культура / М. К. Петров. - М.: Наука, 1991. Режим доступа: http://philosophy.ru/library/katr/petrovmk/

185. Петунии, О. Дискуссия как метод обучения / О. Петунин // Нар.образование. - 2006. - № 7. - С.142-145.

186. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

187. Полат, Е. С. Метод проектов // Режим доступа: https://docs.google.eom/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewu d6fcIkMzFqyrq4/edit

188. Потехина, Т. Д. Дискуссия на современном уроке / Т. Д. Потехина // Ярославский педагогический вестник, 2002. - №4 (33).-С. 1-21.

189. Прилепо, А. Ю. Формирование здорового образа жизни детей в детском дошкольном учреждении дополнительного образования. Ав-тореф. дис.... канд. пед. наук / А. Ю. Прилепо. - Барнаул; 2004. - 23 с.

190. Райков, Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения / Б. Е. Райков. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 483 с.

191. Рапацевич, К. Н. Оценка эффективности уроков-лекций в области современного школьного образования / К. Н. Рапацевич // Молодежь и наука: сборник материалов IX Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска, 2013. Режим доступа: http://elib.sfu-kras.ru/handle/2311/11849

192. Рогачева, Е. Ю. Влияние педагогики Джона Дьюи на теорию и практику образования в XX веке. Дис. ... д-ра пед. наук / Е. Ю. Рогачева. - М., 2006. - 358 с.

193. Рогинко, Е. В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному профессиональному общению на основе текстов по

специальности (английский язык; технический вуз). Дис. ... к-та пед. наук / Е. В. Рогинко. - М., 2010. 169 с.

194. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

195. Рыбникова, М. А. «Очерки по методике литературного чтения» / М. А. Рыбникова. - М., 1986. - 313 с.

196. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников, 2004. - №1. — С. 22-32.

197. Свиридов, А. М., Ромашина, С. Я. Преемственность образования как фактор реализации личностного потенциала учащихся начальной школы / А. М. Свиридов, С. Я. Ромашина // Начальная школа. - М., 2006.-№ 1.-С. 12-17.

198. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - Т. 1. - 552 с.

199. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1308 с.

200. Смирнов, М. А. Развитие профессионального самосознания будущих юристов в условиях использования интерактивных методов обучения. Дисс.... к-та психол. наук / М. А. Смирнов. - Казань, 2007. -180 с.

201. Смотрицкий, Е. Ю. Интерактивные технологии в школе: внедрение инноваций или захват сегмента рынка /Е. Ю. Смотрицкий // Ки1в: Журнал «Вщкритий урок: розробки, технологи, досвщ», 2008. №8.

202. Стасюлевич, М. М. / Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). - СПб., 1890-1907.

203. Тарасов, JI. В. Приобщение школьников к современной физике. Диалоги с учителем / JI. В. Тарасов. - М.: Либроком, 2010. - 264 с.

204. Толыпина, Ю. А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / Ю. А. Толыпина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. - М.: Буки-Веди, апрель 2012.- С. 300-301.

205. Ульянова, А. А., Гвильдис, Т. Ю. Диагностические материалы итоговой аттестации по курсу «Естествознание» старшей школы: учебно-методическое пособие/ науч. ред. И.Ю. Алексашина. - СПб.: СПб АППО, 2012.-40 с.

206. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. - М.: Фаир-Пресс, 2004.-239 с.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) / Режим доступа: Ь«р://минобрнауки.рф/документы/2365

208. Фролов, И. Т. О смысле жизни, о смерти и бессмертии человека: (Науч., реальн. гуманизм и нравственно-филос. искания в истории рус. культуры) / И. Т. Фролов. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

209. Харханова, Г. С. Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников. Дис. ... канд. пед. наук / Г. С. Харханова. - Калининград, 1999. - 142 с.

210. Хуторской, А. В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / А. В. Хуторской // Вопросы философии, 2008. - №1. - С. 108-111.

211. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

212. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. -383 с.

213. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А. В. Хуторской. - СПб: ПИТЕР, 2001. - 498 с.

214. Чалиев А. А., Овчаров А. О. Статистика. Учебно-методическое пособие. Часть 1 // Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета. 2007. - 87 с.

215. Чепель, Т. J1. Интерактивные методы в системе профессионального образования / Т. Л. Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. Новосибирск: НГПУ, 2006.-Ч. 2.-С. 120-127.

216. Черкасова, И. И., Яркова, Т. А. Интерактивная педагогика: учебно-методическое пособие / И. И. Черкасова, Т. А. Яркова // СПб.: НОУ «Экспресс», 2012.-190 с.

217. Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов; сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

218. Шевелев, А. Н. История отечественной педагогики и образования // А. Н. Шевелев. - СПб.: СПбАППО, 2006.

219. Шевлюкова, О. Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе. Дис. ... к-та. пед. наук / О. Н. Шевлюкова. - Екатеринбург, 2006. - 180 с.

220. Шерстобитова, И. А. Концепты учебного текста как средство гуманитаризации естественно-научного образования в практической деятельности учителя. Дисс. ... к-та пед. наук / И. А. Шерстобитова. -СПб, 2009.-310 с.

221. Шмаков, С. А. От игры к самовоспитанию / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

222. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды //Г. П. Щедровицкий М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

223. Щедровицкий, Г. П., Дубровский, В. Я. Проблема объекта в системном проектировании / Г. П. Щедровицкий, В. Я. Дубровский // Методология исследования проектной деятельности: всесоюз. науч. конф. «Автоматизация проектирования как комплексная проблема совершенствования проектного дела в стране». 22—24 мая 1973 г. - М., 1973.-Сб. 2.-С. 35-41.

224. Щедровицкий, Г. П. Цели и продукты терминологической работы (методологические заметки о процессах становления терминологической деятельности) / Г. П. Щедровицкий // Актуальные проблемы лексикологии. - Новосибирск, 1972.

225. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология / H. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

226. Эльконин Д. Б. Э53. Психология игры. 2-е изд / Д. Б. Эльконин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

227. Я открою тебе сокровенное слово: Литература Вавилонии и Ассирии / Сост. В, К. Афанасьевой и И. М. Дьяконова // М.: Художественная литература, 1981. - 351 с.

228. Яворук, О. А. Интегрированные курсы: классификация, направления, перспективы / О. А. Яворук // Директор школы, 1998. -№7. - С. 59-64.

229. Яворук, О. А. Теоретико-методические основы построения интегрированных курсов в школьном естественнонаучном образовании. Автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук / О. А. Яворук. -Челябинск, 2000. - 37 с.

230. Яворук, О. А. Теория и практика построения интегрированных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования) / О. А. Яворук. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 185 с.

231. Яворук, О. А. Функции интегрированных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О. А. Яворук. - Наука и школа, 2000. - №1. С. 52-56.

232. Ягодин, Г. А., Аргунова, М. В., Плюснина, Т. А. Формирование универсальных учебных действий средствами экологического образования для устойчивого развития / Г. А. Ягодин, М, В. Аргунова, Т. А. Плюснина // Проблемы формирования универсальных учебных действий средствами естественнонаучного образования: Сборник материалов научно - практической конференции. - М.: МИОО, 2010. -С. 8-14.

233. Ямвлих. О Пифагоровой жизни / Ямвлих; пер. с древнегреч. И. Ю. Мельниковой // М.: Алетейа, 2002. - 192 с.

234. Dale Е. Audio-Visual Methods in Teaching // New York: The Dryden Press, 1946. 66 p.

235. Glasser W. The Learning Pyramid // Bethel, ME: National Training Laboratories. 1969.