Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии: На примере курса "География России", 9 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кардышевская, Маргарита Александровна

• Кардышевская, Маргарита Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кардышевская, Маргарита Александровна

Введение.

Глава 1. Гуманистическая сущность школьного географического образования

1.1. Философско-теоретические аспекты гуманизации образования

1.2. Психолого-педагогические основы гуманизации школьного географического образования.

1.3. Гуманистический потенциал школьной географии.

1.4. Проблемы гуманизации школьной географии.

Выводы по главе

Глава 2. Методика конструирования системы гуманизации школьного географического образования

2.1. Основы конструкгологии методических систем.

2.2. Методическая система гуманизации школьного географического образования.

2.3. «География России» (9 класс) как объект гуманизации.

Выводы по главе

Глава 3. Опыт использования методической системы гуманизации в курсе «География России», 9 класс

3.1. Комплекс программно-методических разноуровневых заданий.

3.2. Методические рекомендации по использованию программнометодических разноуровневых заданий на уроках географии.

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии: На примере курса "География России", 9 класс»

Современный этап развития образования характеризуется гуманистической направленностью, что обусловливает повышенное внимание к развитию личности учащегося, ее индивидуальности. Проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания подрастающего поколения выдвигаются сегодня на первый план. Поэтому в контексте модернизации общего образования одним из основных направлений развития современной школы является создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, его самоактуализации.

В основе гуманизации образования лежит идея воспитания в человеке «человечности». Гуманизм отражает главные ценности цивилизации, но одновременно подчеркивает значимость каждого человека во всей полноте его бытия. Основная задача гуманизации образования заключается в усилении нравственных основ, связанных с развитием мировоззрения и ценностных ориентаций учащихся.

Гуманизация школьного образования является универсальным процессом, имеющим личностно-деятельностный характер (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина и др.). В контексте географического образования гуманизация означает доминацию человека и способов его жизнедеятельности (H.H. Баранский, Ю.Н. Гладкий, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, X. Хаубрих). В то же время, как отмечается в ряде работ, посвященных анализу ценностных ориентаций подростков средней школы (И.Ю. Алексашина В.Г. Воронцова, И.В. Мещерякова, В.В. Николина, Н.М. Семчук и др.), воздействие педагогов на воспитание учащихся, их ценностную ориентацию остается недостаточным, что требует организованного научно-педагогического внимания к данной проблеме. Как показывают исследования российских и зарубежных авторов, учащиеся обладают достаточным запасом теоретических знаний в рамках школьной программы. Однако вопросы и задания, требующие оценки, прогнозирования, выражения личного мнения, принятие практического решения вызывают затруднения. Это указывает на неспособность школьников перенести и применить теоретические знания в реальной жизненной ситуации. Следовательно, можно говорить, что школьное образование слабо готовит учащихся к практической деятельности, позволяющей свободно интегрироваться в современное общественное пространство.

Преподавание географии как системной науки о природе и обществе играет особую роль в решение данной проблемы. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что география - это наука о жизни человека на Земле [107, с.67], а, по словам нынешних педагогов, география - это наука «для человека», «от человека» и «через человека» [65, с.22]. Следовательно, гуманистическая сущность здесь выражается в «географии каждодневной жизни и жизни всего мира» [66, с.37]. Тем самым можно говорить, что география как наука обладает очевидным гуманистическим потенциалом и затрагивает все стороны человеческой жизни, человеческого бытия.

Таким образом, актуальность исследования определяется: возможностями содержания школьного курса географии 9 класса, возрастными, психологическими особенностями старших подростков для реализации гуманистического потенциала школьной географии; необходимостью развития у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания подрастающего поколения в духе мира, нацеленного на понимание многообразия человеческой культуры и самоценности жизни; потребностью в ориентации учащихся на общечеловеческие ценности; необходимостью учета индивидуальных особенностей учащихся, их жизненного опыта для формирования личностно-значимых знаний, нацеленных на более глубокое понимание смысла географического образования; потребностью в практико-ориентированном обучении подрастающего поколения, позволяющем стать активным субъектом современного общества; неразработанностью методики реализации гуманистического потенциала школьной географии.

Цель исследования состоит в реализации гуманистического потенциала школьной географии для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс при изучении географии в 9 классе на основе идеи гуманизации школьного образования.

Предмет исследования: методика реализации гуманистического потенциала школьной географии (на примере курса «География России»).

Гипотеза исследования: гуманистический потенциал школьной географии может способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, если будет:

- теоретически обоснована и разработана модель методической системы гуманизации школьного географического образования;

- разработана методика реализации гуманистического потенциала школьной географии; разработан и внедрен комплекс программно-методических разноуровневых заданий для реализации указанной методической системы;

- осуществлена экспериментальная проверка разработанной системы и доказана ее результативность.

Согласно цели и гипотезе исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить теоретическое состояние вопроса о гуманистической сущности школьного географического образования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы;

- выявить гуманистический потенциал школьной географии;

- оценить реальное состояние проблемы гуманизации географического образования в современной школе;

- теоретически обосновать и разработать модель методической системы гуманизации школьного географического образования; 5

- обозначить возможности курса «География России» (9 класс) для реализации гуманистического потенциала;

- разработать комплекс программно-методических разноуровневых заданий гуманистической направленности по курсу «География России» (9 класс); определить методические условия использования системы гуманизации школьного географического образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса; экспериментально подтвердить эффективность разработанной методики. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы гуманизации школьного географического образования на основе философской, психолого-педагогической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по курсу «География России» (9 класс); наблюдения в школе, интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос учащихся Петербургских школ; обобщение педагогического опыта для выявления состояния вопроса реализации гуманистического потенциала школьной географии и организации процесса обучения в современной школе; проведение педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности работы системы гуманизации; статистические методы обработки данных исследования, графическое представление результатов эксперимента.

Методологическую основу исследования составляет теория развития личности учащегося, теория гуманистической педагогики (И.Ю. Алексашина, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, A.A. Касьян, Р.В. Кекк, И.А. Колесникова, И.Н.Пономарева, Т.А. Рубанцова, В.А. Сухомлинский, И.М. Титова, К.Д. Ушинский, Н.И. Элиасберг), теория гуманистической психологии (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Газман, Ю.Б. Гиппенрейтер, а также Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон); теория личностно-деятельностного подхода в обучении (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.

Асмолов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубенштейн), теория личностноб ориентированного обучения (H.H. Баранский, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, X. Хаубрих, И.С. Якиманская), теория проектирования педагогических систем (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, Н.М. Семчук, В.П. Соломин).

В исследовании также учитывались основные выводы ученых-педагогов по проблеме гуманизации школьной географии - А.И. Алексеева, Т.П. Герасимовой, И.В. Душиной, JI.M. Панчешниковой, В.В. Николиной, В.Д. Сухорукова, Е.Я. Черниховой.

Исследование проводилось в три этапа в школах №№ 9, 175, 246, 282 Санкт-Петербурга на базе 9 классов (350 учащихся).

Первый этап (2001-2002 гг.) включал: изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение методики констатирующего эксперимента; проведение констатирующего эксперимента, обобщение полученных результатов.

Второй этап (2002-2003 гг.) заключался в: разработке модели методической системы гуманизации школьного географического образования; выявлении возможностей курса «География России» (9 класс) для реализации гуманистического потенциала; разработке методики реализации гуманистического потенциала школьной географии; разработке комплекса программно-методических разноуровневых заданий для формирования гуманистического мировоззрения учащихся при изучении географии; апробацию экспериментальной методики в ходе обучающего эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) включал: обработку и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента; подтверждение эффективности работы предложенной методики.

Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций системного, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована целостная модель методической системы гуманизации школьного географического образования; разработана методика 7 реализации гуманистического потенциала школьной географии, направленная на развитие гуманистического мировоззрения учащихся; определены методические условия, обеспечивающие эффективную работу методической системы при использовании комплекса программно-методических разноуровневых заданий, разработанных на основе научных и методических подходов; уточнен понятийный аппарат исследования: «гуманизация школьного географического образования», «гуманистический потенциал школьной географии», «гуманистическое мировоззрение», «методическая система гуманизации школьного географического образования».

На защиту выносятся:

1. Модель методической системы гуманизации школьного географического образования.

2. Методика реализации гуманистического потенциала школьной географии.

3. Комплекс программно-методических разноуровневых заданий гуманистической направленности, обеспечивающий развитие гуманистического мировоззрения учащихся при изучении курса «География России» (9 класс).

3. Положительные результаты экспериментальной деятельности по проверке эффективности методической системы гуманизации школьного географического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятий: гуманизации школьного географического образования, гуманистического потенциала школьной географии, гуманистического мировоззрения, методической системы гуманизации школьного географического образования. Определены дидактические основы реализации гуманистического потенциала школьной географии (личностнодеятельностный подход в обучении географии, гуманизация межличностных отношений, гуманизация содержания географии, гуманизация мировоззрения учащихся). Теоретически обоснована и разработана модель методической системы гуманизации школьного географического образования.

Выявлены этапы ориентации учащихся на мировоззренческие 8 идеи гуманистической направленности. Разработан комплекс программно-методических разноуровневых заданий, направленных на развитие гуманистического мировоззрения учащихся при изучении курса «География России» (9 класс).

Практическая значимость исследования состоит в том, что была разработана и экспериментально проверена методика реализации гуманистического потенциала в практике обучения; разработан комплекс программно-методических разноуровневых заданий, направленных на развитие гуманистического мировоззрения учащихся.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при обучении учащихся курсу «География России» (9класс) в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования базируется на теоретических положениях и выводах философской, психологической, педагогической и методической науки, а также на положениях нормативных документов по вопросам школьного образования; на использовании методов теоретического и эмпирического исследования; на применении разработанных методических материалов в школьной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в школах Санкт-Петербурга, а также обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И. Герцена, на заседаниях отделения географического образования Русского географического общества, научно-практических конференциях (Герценовские чтения, 2002; Три века географическому образованию России, 2003.)

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кардышевская, Маргарита Александровна

Выводы по главе.

1. Комплекс программно-методических разноуровневых заданий для актуализации гуманистического потенциала курса «Географии России» способствует формированию гуманистического мировоззрения у учащихся и развитию мотивации к изучению географии, путем воздействия на эмоционально-ценностную сферу личности.

2. Для реализации работы методической системы определены следующие методические условия:

- создание личностно-ориентированных ситуаций на уроках;

- формируемые знания о природе, хозяйстве и человеке должны носить для учащихся личностно-значимый характер;

- включение аксиологического материала;

- использование заданий, направленных на развитие способности рефлексировать, анализировать, оценивать собственную деятельность, мышление;

- опора на краеведческий материал;

- уделение повышенного внимания практической значимости географических знаний в повседневной жизни;

- развитие гуманных отношений;

- выбор форм, методов основан на индивидуальности личности учащегося;

- включение творческих заданий, творческих форм проведения уроков.

3. На примере нескольких тем курса «География России» разработаны способы реализации методической системы с выделением целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. 4. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность применения разработанной методики.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность положений выдвинутой гипотезы.

В итоге теоретического анализа было выявлено, что потребность в гуманизации образования и всего общества в целом обусловлена:

- сменой парадигм развития общества от технократической к гуманистической;

- опытом мировых войн;

- обострением глобальных проблем;

- глобальной информатизацией общества, создающей иллюзию доступности культуры, всего богатства накапливаемых идей;

- недостаточным воздействием школы на воспитание подростков, на формирование их нравственной жизненной позиции.

География как наука о природе и обществе обладает большим потенциалом в решении проблемы гуманизации образования. Под гуманизацией школьного географического образования мы понимаем геообразовательный процесс мировоззренческого характера, протекающий в атмосфере педагогического сотрудничества, признающий личность учащегося как высшую ценность и направленный на формирование у школьников личностно-значимого, социально-ориентированного представления о Земле как о планете людей.

Гуманистический потенциал школьной географии позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса благодаря методическим подходам к содержанию предмета: личностно-ориентированному, практико-ориентированному, творческому (проблемному), а также научным -краеведческому, экологическому, историческому, социальноэкономическому, демографическому, аксиологическому, культурологическому.

Таким образом, под гуманистическим потенциалом школьной географии мы понимаем совокупность научно-методических подходов, обеспечивающих развитие гуманистического мировоззрения учащихся.

Современное состояние школьного географического образования свидетельствует о том, что для реализации его гуманистического потенциала требуется решение некоторых задач. Одним из путей решения проблемы является разработка методической системы гуманизации школьного географического образования. В основание системы должны быть положены: личностно-деятельностный подход в обучении; гуманизация межличностных отношений; гуманизация содержания предмета; гуманизация мировоззрения учащихся.

Компонентами системы гуманизации школьного географического образования являются: целевой (образовательные, воспитательные, развивающие цели); содержательный («очеловечивание» школьной географии); процессуально-мотивационный; оценочно-результативный (оценка развития гуманистического мировоззрения, степени удовлетворенности учащихся учебно-воспитательной деятельностью на уроках географии, характера мотивации при изучении географии).

В результате анализа потенциальных возможностей по реализации гуманистических идей курса «Географии России» (9 класс) мы предлагаем комплекс программно-методических разноуровневых заданий гуманистической направленности, направленных на поэтапное развитие гуманистического мировоззрения учащихся.

Экспериментальное исследование доказало эффективность разработанной методики. Сравнительный анализ результатов исследования в экспериментальных и контрольных классах: уровня обученности и УПД, уровня сформированности убежденности, а также характера мотивации при изучении географии, степени удовлетворенности учебно-воспитательным процессом позволяют судить о позитивных изменениях, констатирующих эффективность, используемой методики реализации гуманистической идеи школьного географического образования образования.

Перспективные направления в области данного исследования связаны с отражением целей и содержания идей гуманизации при изучении всех курсов географии; внедрением идеи гуманизации образования в школьную педагогическую практику; диагностикой знаний учащихся в соответствии с личностными возможностями ребенка; развитием гуманистического потенциала будущего учителя географии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кардышевская, Маргарита Александровна, 2005 год

1. Аксерольд В.И. Моделирование и реализация дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга). Дисс. к.п.н. /Рос.гос.пед.ун-т им.А.И. Герцена. - СПб., 1998.

2. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь. М.: Мысль, 1983.

3. Апексашина И.Ю. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования//Учитель и новые ориентиры образования: Сборник научных трудов. СПб.: Крисмас+, 1997.

4. Апексашина И.Ю. Глобальное образование как путь становления «нравственного императива» 21 века//0 нравственном воспитании.: Сборник научных трудов. СПб.: Крисмас+, 1997.

5. Апексашина И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания//Гуманизация образования. Теория и практика: Сборник научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - С.62-68.

6. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России. М.: Просвещение, 2000.

7. Алексеев А.И., Николина В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М.: Просвещение, 1997.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж: ИПП, 1998.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1980.

10. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. Минск: Университетское, 1982.

11. И. Байкова Л.А. Теория и вариативные технологии гуманистическогообучения и воспитания. Материалы Рос. научно-практической конференции. Рязань: РГПУ, 1998.

12. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. -М.: Просвещение, 1990.

13. Баранский H.H. Научные принципы в географии: Избранные труды. -М.: Мысль, 1980.

14. Баринова И.И. Современный урок географии. 4.2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий. М.: Школа Пресс, 2001.

15. Баринова И.И., Ром В.Я. География России. 8-9кл.: Метод. Пособие. -М.: Дрофа, 2000.

16. Баринова И.И., Ром В.Я. Методическое пособие по географии России. 89 кл. М.: Дрофа, 1997.

17. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя//Гуманизация образования 1994, №2. С.35-40.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996.

19. Берлянт А.М. Карта второй язык географии. - М.: Просвещение, 1985.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос, 2000.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Образование, 1977.

22. Бестужев-Лада И.В. Четыре условия гуманизации образования//День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конф. . СПб.: СПбГУП, 1996.

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ЯТедагогика, 1997, №4. С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования/ЯТедагогика, 2001, №1. С. 11-17.

27. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001.

29. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманизация образования.Теория и практика: Сборник научных трудов.-СПб.: СПбГУПМ, 1994. С.5-15.

30. Викторова Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. Дисс. д.п.н. /Рос.гос.пед.ун-т им.А.И. Герцена. СПб., 2002.

31. Вилейто Т.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса). Дисс. к.п.н. /Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена. СПб., 2004.

32. Вишнякова Н.Ф. Методологические основы креативно-гуманистического высшего образования//Гуманизация образования, 1996, №2.- С. 45-49.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе. М.: УРАО, 1999.

34. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования//Гуманизация образования. Теория и практика: Сборник научных трудов.- СПб.: СПбГУПМ, 1994. -С. 15-36.

35. Герасимова Т.П., Ковалевская Л.М., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. -М.: Просвещение, 1982.

36. Гладкий Ю.Н., Доброскок В.А., Семенов С.П. Экономическая география России. -М.: Гардарика, 1999.

37. Гомер. Одиссея. М.: Московский рабочий, 1982. - С. 329-334.38.